小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)路徑

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作均是重點，同時也是難點，尤其是許多學(xué)生在寫作方面存在較多的問題，影響語文學(xué)習(xí)能力的提高，也制約了他們語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。在“讀寫融合”“以讀促寫”理念下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師愈發(fā)重視閱讀與寫作的融合，可以堅持以閱讀活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句、擴(kuò)寫文章句段、進(jìn)行故事續(xù)寫和課文批注，取得了較好的閱讀與寫作教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。考慮到小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，要實現(xiàn)閱讀與寫作融合教學(xué)必然遇到較多挑戰(zhàn)，這需要教師多思考探究，積累更多閱讀與寫作融合教學(xué)的經(jīng)驗。一、關(guān)于閱讀與寫作的關(guān)系論述毋庸置疑，在語文教學(xué)中，閱讀和寫作均是重要模塊，都可以為學(xué)生獲取語言知識和提高語言技能提供有力支持。詳細(xì)言之，在閱讀活動中，學(xué)生可以吸收到語言知識，積累好詞好句，逐漸構(gòu)建起完善的語言知識體系。而在寫作活動中，學(xué)生可以將自己已經(jīng)掌握的語言知識加以運用，做到學(xué)以致用，對培養(yǎng)語言運用技能大有裨益。由此可見，閱讀與寫作之間有很強的互通性，兩者相輔相成，如果將兩者有效結(jié)合，則可以取得非常好的教學(xué)效果，對發(fā)展學(xué)生的語言能力有重要意義。［1］首先，從閱讀的角度而言，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀活動，可以為他們的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們獲取語文知識、認(rèn)識世界的最重要途徑便是閱讀，大量的閱讀可以確保他們拓寬語文視野，獲取到豐富的語言知識，尤其是可以積累好詞好句和習(xí)得更多的寫作技巧。當(dāng)積累到更多的好詞好句，理解透徹所閱讀文章的寫作技巧后，學(xué)生在后續(xù)寫作時就可以做到有的放矢，更易達(dá)到“以讀促寫”的效果。其次，從寫作的角度而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生存在閱讀淺顯化的問題，他們無法掌握文章的中心思想，也難以獲得情感體驗。而通過寫作教學(xué)活動，可以幫助學(xué)生加深閱讀，實現(xiàn)趣味閱讀和深刻閱讀。尤其是通過故事續(xù)寫、擴(kuò)寫文章句段、仿寫等寫作活動，可以幫助學(xué)生更為深刻地理解閱讀文章中的內(nèi)容、情感，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感共鳴，使閱讀中的淺顯化問題得到有效解決?？偠灾喿x與寫作之間有緊密聯(lián)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，是非常必要和重要的，教師要努力打造“以讀促寫、以寫促讀”的課堂。二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的路徑（一）閱讀過程中積累好詞好句在閱讀教學(xué)過程中，教師要叮囑學(xué)生多積累好詞好句，以便不斷完善自己的語言知識體系。在閱讀課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生采用劃線、謄寫、記錄這些方式，積累所喜歡的好詞好句，并可以設(shè)計“說一說”的課堂活動，鼓勵學(xué)生互相分享和啟迪，共同完善語言知識體系，為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅實基礎(chǔ)。在這一過程中，要凸顯學(xué)生的主體地位，由他們自己選擇積累好詞好句，教師不應(yīng)過度干預(yù)。［2］例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一課文時，我們可以了解到這是一篇描寫景色的課文，其中不乏真情流露和好詞好句。因此，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對課文內(nèi)容有初步掌握，并找出所喜歡的句子和段落。為確保課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師向?qū)W生布置任務(wù)：“閱讀過程中找出你所喜歡的好詞好句，說出你喜歡的緣由。”課文中，“突兀森郁”“顏色各異”“變化多端”“蜿蜒”等詞語，以及“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷?！钡染渥?，被眾多學(xué)生批注出來，形成了初步印象和記憶。在正式教學(xué)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對這些詞句進(jìn)行深入剖析，通過剖析實現(xiàn)深度理解，獲得深刻印象，此時所喜歡的語句可以入腦、入心，真正意義上成為自己的。待學(xué)生在閱讀過程中積累好詞好句后，教師便組織學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，將所積累的好詞好句進(jìn)行運用，以此鍛煉語言運用能力。通過在課堂上設(shè)計寫作活動，可以達(dá)到“以讀促寫”的效果，學(xué)生也可以在此過程中，及時發(fā)現(xiàn)運用語言知識的妙處和不足之處，可以在后續(xù)的閱讀和寫作中加以改進(jìn)和完善，提升語文學(xué)習(xí)能力。（二）閱讀過程中擴(kuò)寫文章句段在閱讀教學(xué)中，如果遇到好的句子或段落，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞，在鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識和能力，分辨語言運用時的優(yōu)劣。在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計“擴(kuò)寫文章句段”的課堂寫作活動，讓學(xué)生立足于閱讀文章的內(nèi)容和情感，擴(kuò)寫文章句段，進(jìn)一步強化對文本內(nèi)涵的理解?？梢哉f，在閱讀過程中擴(kuò)寫文章句段有諸多的好處，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和運用能力，還可以強化讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解。例如，在教學(xué)部編版三年級下冊《守株待兔》這一課文中，因為是一則成語故事，所以學(xué)生閱讀時會有濃厚的興趣，能夠全身心參與到閱讀活動中。不過《守株待兔》是文言文，學(xué)生在閱讀和理解時會遇到一定困難，對閱讀教學(xué)會造成不利影響。因此，在課堂教學(xué)時，教師會先將《守株待兔》翻譯為白話文，引導(dǎo)學(xué)生更好、更快地閱讀。在學(xué)生全面理解《守株待兔》的內(nèi)容和表達(dá)的情感后，教師再組織學(xué)生擴(kuò)寫文章句段，主要以“折頸而死”“因釋其耒而守株”“而身為宋國笑”作為切入點，鼓勵學(xué)生展開豐富的想象和聯(lián)想。以“而身為宋國笑”為例，教師讓學(xué)生想象自己化身為耕者的鄰居，描述自己在看到耕者“因釋其耒而守株”這一行為后會做什么，如果是要勸導(dǎo)耕者，又該用什么樣的語言勸導(dǎo)呢？在這一擴(kuò)寫文章句段的過程中，學(xué)生強化了語言運用能力，還能更加透徹地理解到《守株待兔》這一成語故事背后蘊含的深刻道理。（三）在閱讀過程中進(jìn)行故事續(xù)寫故事續(xù)寫是一種常用的寫作教學(xué)方式，對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、辯證思維、批判思維均十分有益，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)閱讀文章的結(jié)尾具有反問性、開放性、疑問性、半開放性時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語言表述能力。［3］在故事續(xù)寫中，教師可以不嚴(yán)格規(guī)定續(xù)寫的內(nèi)容和主題，努力為學(xué)生營造一個開放的心理環(huán)境，確保學(xué)生敢想敢寫，促使語文思維能力得到有效發(fā)展。例如，部編版三年級上冊第四單元的閱讀課文以童話故事為主，內(nèi)容趣味性強，結(jié)尾靈活開放，學(xué)生閱讀時興趣非常濃厚，更易獲得情感體驗，愿意參與“寫一寫”的活動。在第四單元中，《不會叫的狗》《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》這三篇課文，均可以作為故事續(xù)寫的范本，教師可在學(xué)生閱讀完畢后組織故事續(xù)寫活動。以《總也倒不了的老屋》這一童話故事為例，教師可讓學(xué)生續(xù)寫小蜘蛛在老屋之后所發(fā)生的故事，更好地點明老屋“總也倒不了”這一主旨。在童話故事的最后，寫到“小蜘蛛的故事一直沒有講完”，基于此，學(xué)生續(xù)寫小蜘蛛所講的一些小故事，說一說為什么老屋一直都在聽小蜘蛛講故事，而沒有選擇倒下。教師可引導(dǎo)學(xué)生試著改寫《總也倒不了的老屋》這一童話故事的結(jié)局，若結(jié)局是老屋終于倒下了，可續(xù)寫老屋倒下后所發(fā)生的事情，如可以寫小貓、老母雞、小蜘蛛在老屋倒下之后所做的事情，它們是否想著讓老屋重新“站起來”……在促進(jìn)閱讀與寫作的融合時，教師要重視故事續(xù)寫這一方式的應(yīng)用，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫。在故事續(xù)寫的過程中，可以達(dá)成兩方面的效果：一是續(xù)寫故事時學(xué)生需要深度解讀文本素材，對文本素材中的人物角色與形象、內(nèi)容、寫作思路、情感等能夠有一個更深刻的理解，在此過程中可以提高閱讀質(zhì)量；二是在續(xù)寫過程中，不僅僅是鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也鍛煉想象能力、創(chuàng)新能力、語言組織能力，從而系統(tǒng)培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)能力。還有一點至關(guān)重要，在故事續(xù)寫時，強調(diào)學(xué)生具備辯證思維，而辯證思維要求學(xué)生用全面、聯(lián)系、發(fā)展、批判的觀點看待事物和思考問題，長此以往的故事續(xù)寫教學(xué)活動，對發(fā)展學(xué)生的辯證思維起著非常重要的作用。（四）在閱讀過程中重視課文批注在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生及時在課本上標(biāo)記自己的所感所想，即進(jìn)行課文批注。課文批注過程中，可將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效連接，同步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。為提高學(xué)生課文批注的效果，教師在日常教學(xué)過程中要多加指導(dǎo)，向?qū)W生傳授課文批注的方法和要點，確保他們在課文批注時可以更加有效、高效。［4］總而言之，學(xué)生的課文批注能力培養(yǎng)具有長期性特點，教師要將其融入語文閱讀教學(xué)的方方面面，促使學(xué)生在課堂閱讀和課外閱讀時，都有進(jìn)行課文批注的欲望，為學(xué)生寫作能力和閱讀能力的培養(yǎng)提供幫助。例如，在教學(xué)部編版三年級《大青樹下的小學(xué)》這一課文時，教師即可在課堂上向?qū)W生展示自己所做的課文批注，并鼓勵學(xué)生也將他們的課文批注加以分享，在師生互動和生生互動的過程中，掌握閱讀批注的要點和技巧。課文中有這樣的一個句子：“向歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！边@是一個排比句，學(xué)生寫作時也經(jīng)常用排比句，所以他們較喜歡這類句子。為此，教師便要求學(xué)生說一說自己為什么喜歡這一句子，再要求學(xué)生續(xù)寫這一句子。而在續(xù)寫這一句子之前，學(xué)生必須對課文內(nèi)容和表達(dá)的情感有一個深刻的理解，此時可以讓學(xué)生再一次閱讀課文和體悟思想情感，再一次強化了閱讀的質(zhì)量。課文中寫“鳳尾竹的影子”，在批注時可以用“？”表達(dá)疑惑，并寫下“什么是鳳尾竹？”這一批注，隨后可自行查找資料，并在批注處寫上答案。毋庸置疑，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注，對提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的效果均十分有利。所以，閱讀批注這一教學(xué)活動要長期堅持，為提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)發(fā)揮出最佳效能。（五）布置針對性強的讀寫任務(wù)閱讀與寫作的融合不僅要體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在課后時間進(jìn)行深度閱讀和寫作，更進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生課堂上的閱讀與寫作成效，設(shè)計一些針對性的讀寫任務(wù)，由學(xué)生在課后時間完成，以此拓展學(xué)生的閱讀視野，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的意識。例如，可以布置仿寫、續(xù)寫、改寫等形式的讀寫任務(wù)，讓學(xué)生參與課后的“讀一讀”和“寫一寫”活動，從而強化課外閱讀的動機。［5］另外，基于信息化技術(shù)手段的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的讀寫任務(wù)完成情況及時上傳和分享。例如，可以在微信群、QQ群中及時分享讀寫成果，互相啟迪和學(xué)習(xí)，共同提高閱讀和寫作的能力。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這一課文后，教師將課文教學(xué)與本單元的寫作主題有機結(jié)合，要求學(xué)生寫觀察日記。詳細(xì)言之，教師會先引導(dǎo)學(xué)生分析《蟋蟀的住宅》這一課文的寫作技巧，掌握作者觀察和寫作蟋蟀住宅的方法與技巧，知曉寫觀察日記的方式方法，達(dá)成閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生寫一篇觀察日記，觀察的對象可