依托園本教研促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

隨著幼兒教育的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求不斷提高，園本教研具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性較強(qiáng)、成果運(yùn)用直接性等特點(diǎn)，符合幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的訴求。一定的規(guī)劃和制度才能保障園本教研的順利進(jìn)行，為確保園本教研有序、高效進(jìn)行，對(duì)幼兒教師真正有所幫助，幼兒園需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮其最大實(shí)效。通過(guò)組建教研群體，互幫互助，營(yíng)造積極的成長(zhǎng)氛圍；鼓勵(lì)課例研討，幼兒教師一起學(xué)習(xí)、探討先進(jìn)教學(xué)案例，提高幼兒教師善于反思能力；對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)課例，組織幼兒教師模擬運(yùn)用，強(qiáng)化幼師執(zhí)教理念，努力提高幼兒教師自我發(fā)展意識(shí)，從而達(dá)成自身專業(yè)成長(zhǎng)。一、組建教研群體，營(yíng)造良好成長(zhǎng)氛圍一般情況下，互幫互助的環(huán)境，更有助于人的成長(zhǎng)，幼兒園內(nèi)有許多骨干教師，他們教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，是可以利用的教學(xué)力量。為使幼兒園內(nèi)幼兒教師獲得更好成長(zhǎng)，幼兒園組建教研群體，骨干教師和新教師結(jié)對(duì)子，可以同一個(gè)園區(qū)也可以不同園區(qū)幼兒教師組建成群體，形成教研共同體，有計(jì)劃、分階段、分層次的展開(kāi)教研活動(dòng)。這樣，幼兒教師有學(xué)習(xí)的對(duì)象，不同組之間還要進(jìn)行對(duì)比，促使幼兒教師以積極飽滿的狀態(tài)投入到教研活動(dòng)中，成長(zhǎng)氛圍較好。比如在一個(gè)大園區(qū)里，根據(jù)園區(qū)教師情況，兩個(gè)教師為一組，一個(gè)骨干教師帶一個(gè)年輕教師，組建成微型教研群體。這樣教師之間交流更加方便，為同伴互助交流打下良好基礎(chǔ)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，容易引起教師思想上共鳴。有的幼兒園規(guī)模比較小，教師之間能夠結(jié)對(duì)子的太少，園區(qū)實(shí)行開(kāi)放政策，在組建教研群體時(shí)考慮最近幼兒園，兩個(gè)幼兒園的教師在平等、協(xié)商的基礎(chǔ)上建立教研組。園區(qū)先了解兩邊幼兒教師的情況，合理分配兩個(gè)園區(qū)教師，并制定教研計(jì)劃，一個(gè)月一次經(jīng)驗(yàn)交流，可以交流工作中的疑問(wèn)，也可以分享工作中點(diǎn)滴，還可以相互進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研討、剖析解讀。這樣教研群體程序制度化后，兩個(gè)地區(qū)的幼兒教師有相互學(xué)習(xí)的榜樣，都不想落后，一定會(huì)比著學(xué)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，成長(zhǎng)值得期待。恰當(dāng)?shù)慕萄腥后w給幼兒教師的成長(zhǎng)帶來(lái)活力，教師在輕松、充滿熱情的教研氛圍中，不斷進(jìn)步。二、鼓勵(lì)課例研討，提高幼師反思能力要實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師必須具有反思、自悟的能力。園本教研中課例研討，立足于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐操作性。因此，在平時(shí)幼兒園的教研活動(dòng)中，幼兒園鼓勵(lì)課例研討，組織各種形式的課例研討活動(dòng)，骨干教師的優(yōu)秀課例展評(píng)、年輕幼兒教師匯報(bào)課、每人一學(xué)期一次的公開(kāi)課、外出觀評(píng)課等。在幼兒園內(nèi)的課例研討，多采用同課異構(gòu)的方式，讓參加的幼兒教師，有話可說(shuō)、有經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，不斷反思自己授課過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提高幼兒教師反思能力。比如在觀摩一位幼兒教師執(zhí)教的《樹(shù)葉粘貼畫(huà)》手工活動(dòng)課時(shí)，這節(jié)活動(dòng)課課程結(jié)束后，講這堂課的教師先講自己的設(shè)計(jì)思路以及教學(xué)反思等。在課例研討時(shí)，重點(diǎn)討論執(zhí)教者采用哪些策略進(jìn)行教學(xué)，效果如何。本次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的情緒怎樣、幼兒與教師的互動(dòng)、幼兒教師提問(wèn)是否充分，教師評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)?shù)?。如幼兒園的幼兒注意力時(shí)間短，上課伊始，教師利用《小樹(shù)葉》的視頻，聚集幼兒的關(guān)注力，幼兒感受到小樹(shù)葉離開(kāi)媽媽的可憐，增加對(duì)手中樹(shù)葉的情感，想為樹(shù)葉找一個(gè)家，這比教師利用不同樹(shù)葉導(dǎo)入效果更好。又如在幼兒自由創(chuàng)作階段，教師不再單純的巡視講解創(chuàng)作時(shí)應(yīng)注意哪些細(xì)節(jié)，而是給出時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈創(chuàng)作欲望，順利完成創(chuàng)作。同時(shí)研討這節(jié)課例時(shí)，幼兒教師還提出一些建議，應(yīng)該讓幼兒養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，這節(jié)課結(jié)束后，所有幼兒跑出教室，沒(méi)有好好整理作畫(huà)用具。依托園本教研活動(dòng)，幼兒教師之間展開(kāi)深入的課例研討，每個(gè)教師積極發(fā)言，認(rèn)真反思，收獲良多。三、模擬教學(xué)案例，強(qiáng)化幼師執(zhí)教理念俗話說(shuō)：“實(shí)踐出真知?！睂?duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，不能光學(xué)習(xí)、反思而不展開(kāi)實(shí)踐。幼兒園提倡幼兒教師通過(guò)課例研討后，立足于自己幼兒園，對(duì)于自己喜歡的案例展開(kāi)模擬教學(xué)，把其他教師的亮點(diǎn)，用到自己的課堂，同時(shí)可以添入自己的創(chuàng)新之處。時(shí)間久了，幼兒教師的教學(xué)理念和方式會(huì)發(fā)生很大改變，使幼兒教師不斷獲得成長(zhǎng)。比如園區(qū)幼兒教師進(jìn)行課例研討后，教師就可以把學(xué)到的長(zhǎng)處用到自己的課堂中去，展開(kāi)模擬執(zhí)教。如幼兒大班展開(kāi)幼兒剪紙手工活動(dòng)課時(shí)，幼兒教師可以借助音樂(lè)藝術(shù)手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生視、聽(tīng)等多種感官，感受音樂(lè)美的同時(shí)，融入到剪紙活動(dòng)上。幼兒一般沒(méi)有收拾整理工具的習(xí)慣，幼兒教師可以給與獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)幾次后，幼兒的好習(xí)慣會(huì)得到強(qiáng)化，活動(dòng)課結(jié)束后，幼兒就會(huì)自覺(jué)收拾工具。幼兒教師依據(jù)教研活動(dòng)中所得所感，在自己的課堂不斷模擬實(shí)踐、反思、再模擬實(shí)踐，從而使自己教學(xué)不斷得到改進(jìn)，專業(yè)能力取得快速成長(zhǎng)。幼兒園依托園本教研，強(qiáng)調(diào)以幼兒教師為教研主體，側(cè)重通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)引領(lǐng)