教學(xué)總結(jié)與反思3篇

第第頁(yè)教學(xué)總結(jié)與反思優(yōu)秀3篇教案的教學(xué)反思篇一《冰溶化了》是基于同學(xué)在實(shí)踐水結(jié)冰的課堂后打開的，應(yīng)當(dāng)說難度要明顯小于水結(jié)冰，這是由于冰溶化這個(gè)過程，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏刑貏e多的閱歷，只是這些閱歷往往側(cè)重表面的一些變動(dòng)，而缺少對(duì)本質(zhì)屬性的了解。其中，同學(xué)們對(duì)于冰在溶化水的過程中，溫度的變化有著本身的理解，而且表現(xiàn)出層次的不同：學(xué)困生同學(xué)對(duì)此是無知的，而且沒有任何依據(jù)的胡亂猜想（這是科學(xué)探究活動(dòng)以前常見的同學(xué)的狀態(tài)，對(duì)相關(guān)學(xué)問表現(xiàn)為空白）。有的說，100度，有的說一千度，這都是瞎說。還有一部分同學(xué)能依據(jù)所學(xué)的學(xué)問，能夠有依據(jù)的推測(cè)冰在溶化過程中溫度的變動(dòng)。譬如推測(cè)冰溶化過程中，水的溫度可能上升到10度（試驗(yàn)室空氣的溫度）。在此，學(xué)困生得以學(xué)習(xí)了科學(xué)學(xué)科分析、推測(cè)的皮毛。兩個(gè)班教下來，幾乎沒有同學(xué)認(rèn)為冰溶化期間的溫度會(huì)保持在0度左右，這從他們?cè)谧鲈囼?yàn)過程中老是埋怨為什么溫度總是0度可以看出，所以這節(jié)課的前面部分特別有意思。后一部分就是熱鬧了，如何加快冰的溶化速度，對(duì)此同學(xué)們大多數(shù)能夠提出加熱的方式（加點(diǎn)熱水、微波爐加熱、加點(diǎn)熱油、在太陽(yáng)下曬等），這個(gè)部分就是學(xué)困生也感覺有話可說，挺積極的，而極少數(shù)同學(xué)能夠提出來吹風(fēng)，加鹽也能加快冰溶化的速度（這些同學(xué)的閱歷相對(duì)就豐富多了）。于是，依照書本上的方法，我準(zhǔn)備了形狀、大小相同的冰塊，裝在塑料袋中，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上比賽哪個(gè)小組溶化的快。同學(xué)們?yōu)榱思涌焖俣?，都不遵從?guī)定，但是里面表現(xiàn)出的團(tuán)結(jié)、幫助還是讓我特別地感動(dòng)。就連學(xué)困生也是積極參加其中，譬如有位同學(xué)把冰塊捂在水中，一個(gè)小組都把手放在一起，還有同學(xué)把冰塊放在衣裳里或者用嘴舍命的吹氣加快冰溶化的速度，雖然最后同學(xué)多數(shù)都不會(huì)記錄時(shí)間，但是這些都不再緊要，緊要的是同學(xué)們?cè)谧龊每茖W(xué)探究的同時(shí)，對(duì)科學(xué)課業(yè)產(chǎn)生了莫大的愛好，更有著團(tuán)結(jié)合作的精彩表現(xiàn)，這些已經(jīng)充足。老師教學(xué)反思篇二首先通過課前談話解決了分?jǐn)?shù)除法的意義。接下去重點(diǎn)來討論分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，我出示了這樣一道例題：布藝愛好小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣裳。倘若做背心，可以做3件，你能提出什么問題？同學(xué)們一致的提出了“做一件背心需要花布多少米？”的問題。問題一出，同學(xué)立刻就把算式列出來了，÷3，可是這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎么計(jì)算呢？通過四人小組討論合作，最后想出了好幾種方法。法1：÷3=0.9÷3=0.3（米）（把分?jǐn)?shù)化作小數(shù)，然后再計(jì)算）法2：÷3=（×）÷（3×）=（米）（運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基天性質(zhì)）法3：÷3=×=（米）（由于把整塊布看作一個(gè)整體，平均分成三份，其中的一份就占了整塊的，所以直接乘以）法4：÷3==（米）（把分子平均分成3分，分母不變）把三種方法整理出來后，他們感覺不出來哪種方法簡(jiǎn)便。于是我接著把改為，讓他們?cè)儆帽旧戆l(fā)覺的方法進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果同學(xué)們發(fā)覺用方法1時(shí)，化成小數(shù)時(shí)除不盡；用方法2太麻煩；用方法4時(shí)，11除以3，除不盡；還是用方法3最簡(jiǎn)便。隨后，我讓他們察看、討論、交流÷3=×=（米）與÷3=×=（米）這兩道題的計(jì)算方法，同學(xué)們發(fā)覺除以整數(shù)等于乘以整數(shù)的倒數(shù)。第二環(huán)節(jié)解決一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。我把例題改為：布藝愛好小組的同學(xué)要用米的花布給小猴做衣裳，每件衣裳要用米，能給幾只小猴子做衣裳？有了第一題的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)立刻就想到÷=×=3（只），我問他們，為什么其他方法不用了呢？同學(xué)們說立刻異口同聲的回答，倘若你把改為的話，小數(shù)不行，除數(shù)轉(zhuǎn)化為1麻煩，反正只要乘以它的倒數(shù)就行了。接著我又問倘若老師把米換成1米，你認(rèn)為又該怎么計(jì)算呢？同學(xué)們說還是乘以后面的數(shù)的倒數(shù)。最終總結(jié)：同學(xué)們，從這幾題中你發(fā)覺了什么？——分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法同學(xué)們脫口而出。第三環(huán)節(jié)，做一些練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我是以同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，幫忙者，促進(jìn)者顯現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮同學(xué)的自主潛能，培育同學(xué)的探究本領(lǐng)，而且激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。同學(xué)學(xué)的輕松，記得堅(jiān)固，老師教的歡樂，教的放心。教學(xué)課后反思篇三理念：隨著新課程改革的深入人心，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)已成了我們課堂教學(xué)的趨勢(shì)，誰也無法躲避，只能嘗試以之進(jìn)展我們的教學(xué)本領(lǐng)。但目前因有的老師只重形式不重實(shí)質(zhì)，難免顯現(xiàn)新的形式化。所謂形式化，即不講實(shí)效，不講實(shí)質(zhì)，做表面文章，如教學(xué)中運(yùn)用多媒體和小組討論的泛化等，是為做而做，為討論而討論，而不講究為什么。我認(rèn)為，形式要為內(nèi)容服務(wù)，要在課堂實(shí)效方面下點(diǎn)功夫。盲人走路最需要一根拐杖，老師在課堂教學(xué)中也往往需要適時(shí)給同學(xué)一根“拐杖”，引領(lǐng)他們走得實(shí)，走得好。某老師在教學(xué)初二《雷電頌》一課時(shí)，嘗試用“小組討論”組織教學(xué)，由于只重形式而不重實(shí)效，教學(xué)效果不盡如人意。案例：老師先出示幻燈片：“象征是用實(shí)在事物表現(xiàn)某種特別意義”。隨即：“同學(xué)們，下面我們分小組討論象征手法在本文中的運(yùn)用，即找出文中哪些實(shí)在事物分別象征了什么，好嗎？”同學(xué)齊聲回答：“好！”接下來，整個(gè)課堂熱鬧非凡，人聲鼎沸，大家一邊看書一邊交流。五分鐘后，集體交流，課堂氣氛極沉悶，發(fā)言者屈指可數(shù)，老師一再點(diǎn)撥，課堂成了老師與幾位語(yǔ)文學(xué)習(xí)佼佼者的對(duì)話，最終明確答案，這部分新學(xué)問就算學(xué)完了。這是“小組討論”嗎？整個(gè)過程實(shí)際上還是老師用提問的方式“灌”，師生互動(dòng)流于形式，效果甚微。診斷：盡管老師在主觀上已有了“以同學(xué)活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”的教育教學(xué)觀念，能采納“小組討論”的形式來調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性，但明顯缺少提高教學(xué)實(shí)效性的策略。在這一環(huán)節(jié)上，沒有建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，加上這部分學(xué)問較抽象，留給同學(xué)思索、討論的時(shí)間又不足，同學(xué)一時(shí)理解不了，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性的缺失，其智力價(jià)值也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。怎樣才能更改這種局面呢？我認(rèn)為，老師引領(lǐng)，適時(shí)給同學(xué)一根“拐杖”，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)是解決上述問題的好方法。第一步──認(rèn)一認(rèn)：什么是象征手法？老師出示幻燈片：“象征是文章或文段中的一種表現(xiàn)手法，就是依據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一實(shí)在事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的、思想和情感（被象征的本體）。象征能夠使不簡(jiǎn)單或不方便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表達(dá)出來，而且化‘抽象’為‘實(shí)在’，使思想形象、可感，極大的加強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力?！备拍罴捌渥饔玫恼宫F(xiàn)讓同學(xué)對(duì)初次正式接觸的這種表現(xiàn)手法有一點(diǎn)理性認(rèn)得，激起他們的奇怪心和求知欲，真正使課堂教學(xué)吸引同學(xué)的目光，緊緊捉住他們的心。由此可見，老師應(yīng)在組織小組討論前努力供給切合同學(xué)實(shí)際的學(xué)問點(diǎn)，為同學(xué)合作探究供給便利。案例中老師雖也已供給概念，但較籠統(tǒng)，同學(xué)對(duì)它的認(rèn)得模糊，也就缺失了老師引領(lǐng)的作用。第二步──學(xué)一學(xué)：屈原所處的時(shí)代象征了什么？老師提問并建議同學(xué)看課后參考資料投影：屈原所處的時(shí)代象征所處的時(shí)代。這個(gè)過程適時(shí)讓同學(xué)增添了對(duì)文本的背景理解，加添了對(duì)概念的實(shí)在的感性認(rèn)得，拉近了與教材的距離，恰到好處地把握住了同學(xué)思索的大方向。因此，老師在課堂教學(xué)中適時(shí)給同學(xué)一個(gè)可供仿照或借鑒的例子很緊要。這種不失時(shí)機(jī)的引領(lǐng)，可以激起同學(xué)內(nèi)心嘗試成功走出第一步的猛烈渴望。第三步──猜一猜：課文中下列被象征的本體分別對(duì)應(yīng)的象征體是什么？大屏幕投影連線題，實(shí)在事物“風(fēng)雷電；洞庭湖、長(zhǎng)江、東海；有形的長(zhǎng)劍；無形的長(zhǎng)劍；沒有陰謀、沒有污穢、沒有只圖自己的私利的沒有人的小島；土偶木?！焙拖笳魑铩白兏铿F(xiàn)實(shí)，努力探求正義、光明的偉大力氣；人民群眾；屈原被囚禁前的`配劍；堅(jiān)決的信念；對(duì)現(xiàn)實(shí)極端厭惡而企求寄予靈魂的一方凈土；無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)”，把它們分列兩端，讓同學(xué)結(jié)合文本思索、探究，從而較好的理解象征手法在文中的運(yùn)用。這個(gè)過程既有趣味味性，又有探討性，同學(xué)很快投入到思索中去。因此，老師在課堂上組織同學(xué)小組討論時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，同學(xué)自然躍躍欲試，自動(dòng)參加到討論中去。第四步──議一議：小組討論怎么連線配對(duì)。小構(gòu)成員各抒己見，各小組長(zhǎng)集思廣益，作好書面記載并代表小組發(fā)言，這種有組織、有目標(biāo)、有方向的探究合作很快就有了結(jié)果，集體達(dá)成共識(shí)。小組討論真正實(shí)現(xiàn)了從形式走向?qū)嵸|(zhì)。這一步充分體現(xiàn)了生生、師生交流并積極互動(dòng)的特點(diǎn)。老師不再是案例中的旁觀者，其引領(lǐng)服務(wù)于全體同學(xué)多元、多維的進(jìn)展。簡(jiǎn)