高中地理分層教學(xué)的探索與反思

摘要：根據(jù)加德納多元智能理論可知，不同個(gè)體存在差異化的發(fā)展，即個(gè)體的潛能是不一樣的。尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是教育發(fā)展不可回避的問(wèn)題。新課改打破了傳統(tǒng)固化的文理科科目設(shè)置，給學(xué)生提供更多元化的選擇，但也給教師帶來(lái)了新的教學(xué)難題，因?yàn)橐惶捉贪革@然不利于不同層次需求學(xué)生的發(fā)展。在新一輪選科走班教學(xué)模式的背景下，基于高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平要求，文章針對(duì)不同選科班級(jí)的能力情況探索了有效的分層教學(xué)。關(guān)鍵詞：選課走班;分層教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn);高中地理一、高中地理教學(xué)背景高中地理的課程內(nèi)容體系比較龐雜，既有傳統(tǒng)文科科目識(shí)記的內(nèi)容，也有與物理、化學(xué)、生物等科目相關(guān)的邏輯推斷內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度較大。正由于地理學(xué)科要求學(xué)生具有跨文理學(xué)科的思維能力，導(dǎo)致一部分選擇物理科目模式的學(xué)生也樂(lè)于選擇地理作為選考科目，其人數(shù)超過(guò)了傳統(tǒng)的政史地模式的學(xué)生數(shù)量。學(xué)習(xí)地理的學(xué)生有幾種情況：第一種是選擇地理作為選考科目的學(xué)生，主要包括物化地、物地生和政史地這三種選科模式的學(xué)生，此類學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的能力要求較高;還有一種是將地理作為測(cè)試學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，這類型學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力要求較低。無(wú)論哪種類型的學(xué)生，都面臨難題：筆者所在學(xué)區(qū)的地理并不作為中考科目，加上專業(yè)教師較為欠缺，上課方式主要為簡(jiǎn)單講解概念和學(xué)生的自主閱讀，因此學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)很薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，缺乏必備的知識(shí)和學(xué)法。同樣的備課內(nèi)容，不同班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度則不同，非選考班級(jí)或選考班級(jí)的小部分學(xué)生，存在有些內(nèi)容知識(shí)聽(tīng)不懂、理解不了的情況，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度各有不同。面對(duì)復(fù)雜的情況，教師只能滿足學(xué)業(yè)水平考試合格性考試的要求，“填鴨式”地灌輸知識(shí)，因此基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解高中復(fù)雜抽象的地理知識(shí)，而部分有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生又得不到提升，其學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，這對(duì)學(xué)生等級(jí)性考試的應(yīng)考也不利?；诖?，文章以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”第一課時(shí)的內(nèi)容為案例，進(jìn)行了一次多種類型班級(jí)分層教學(xué)授課的嘗試。二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐（一）實(shí)施分層教學(xué)前1.教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)依據(jù)，主要參考《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)業(yè)水平考試合格性考試水平的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”，考試要求“結(jié)合實(shí)例，分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素”。2.分層前教學(xué)課時(shí)內(nèi)容安排在實(shí)施分層教學(xué)前，筆者所授課的不同類型班級(jí)均按一課時(shí)講授“農(nóng)業(yè)的概念、類型、特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的要求來(lái)統(tǒng)一進(jìn)度。3.教學(xué)反饋與反思實(shí)施分層教學(xué)前的學(xué)情反饋和分析，如表1所示。從表1收集到的問(wèn)題反饋可知，一種授課方式會(huì)導(dǎo)致不同能力類型的學(xué)生出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不利于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。（二）分層教學(xué)實(shí)施階段根據(jù)2023屆學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，筆者進(jìn)行了分層教學(xué)，主要差異表現(xiàn)如下：1.不同類型班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)和目標(biāo)學(xué)業(yè)水平考試和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立的，由于廣西2021年才進(jìn)入新一輪課改實(shí)施，等級(jí)性考試大綱未發(fā)布，因此未能參考最新的等級(jí)性考試大綱作為選考科目班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容綱領(lǐng)，故筆者選擇了基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的學(xué)業(yè)水平考試水平要求和素養(yǎng)目標(biāo)，作為地理分層教學(xué)的主要參考依據(jù)。學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試和等級(jí)性考試。筆者將學(xué)業(yè)水平考試合格性考試水平要求作為非選考科目班級(jí)的授課目標(biāo)，如表2所示;將學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)性考試水平要求作為選考科目班級(jí)的授課目標(biāo)，如表3所示。2.實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)容安排分層教學(xué)前，教師按統(tǒng)一內(nèi)容和目標(biāo)要求教授所有類型的學(xué)生，導(dǎo)致非選考班學(xué)生聽(tīng)得吃力、參與度較低、知識(shí)內(nèi)化效果較差、知識(shí)的遷移應(yīng)用能力差;而選考班級(jí)的學(xué)生相對(duì)熟悉農(nóng)業(yè)，但只停留在簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，對(duì)綜合辨析地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位掌握不到位，且沒(méi)有接觸過(guò)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜背景的結(jié)構(gòu)不良的農(nóng)業(yè)區(qū)位情況，思維能力提升有限。根據(jù)以上情況，本研究進(jìn)行了分層教學(xué)的區(qū)別安排。對(duì)非地理選考班的教學(xué)內(nèi)容安排為：（1）說(shuō)出農(nóng)業(yè)的概念、類型;（2）根據(jù)結(jié)構(gòu)良好的材料，歸納農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素類型，并理解農(nóng)業(yè)因素的變化;（3）判斷一般影響農(nóng)業(yè)分布的主導(dǎo)區(qū)位因素;（4）分析材料中所提到農(nóng)業(yè)的部分區(qū)位優(yōu)勢(shì);（5）調(diào)查家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。對(duì)地理選考班，在此基礎(chǔ)上多安排兩個(gè)內(nèi)容：（1）基于結(jié)構(gòu)不良的情境材料，綜合分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素;（2）基于結(jié)構(gòu)不良的情境材料，從微觀角度深入挖掘農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。3.實(shí)施分層教學(xué)后的效果實(shí)施分層教學(xué)后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者明顯感覺(jué)到非選考科目的學(xué)生聽(tīng)課興趣被激發(fā)。由于內(nèi)容的具化和細(xì)化，門(mén)檻降低，學(xué)生容易接受，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。根據(jù)課后作業(yè)的布置情況明顯看出，學(xué)生完成的效率比較高，周測(cè)的質(zhì)量，如班級(jí)平均分與選考科目的班級(jí)在基礎(chǔ)類型題目上的差距只有1分，而原來(lái)未實(shí)施分層教學(xué)時(shí)的平均分分差為3分以上。針對(duì)選考科目的學(xué)生，由于筆者創(chuàng)設(shè)了更多基于現(xiàn)實(shí)背景的情境材料問(wèn)題，挑戰(zhàn)性較強(qiáng)，因此他們參與課堂教學(xué)的興趣度大幅提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、追尋知識(shí)。由于結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的設(shè)置和知識(shí)深度、廣度的提升，學(xué)生的能力得到大幅提升，這體現(xiàn)在：原來(lái)周測(cè)綜合性較強(qiáng)的附加題，往往每個(gè)班只有10個(gè)左右學(xué)生能做完，現(xiàn)在每個(gè)班已經(jīng)有超過(guò)一半的學(xué)生可以加做這部分附加題了。這極大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)可度也有所提高。三、高中地理分層教學(xué)的反思（一）教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容要合理將不同類型的班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)后，各班上課的師生互動(dòng)比較順暢，非選考班的知識(shí)細(xì)化明確。降低難度后，學(xué)生能跟得上教師的授課進(jìn)度，掌握情況比較好;但選考班的授課內(nèi)容增加，難度提升后，雖然這部分學(xué)生嘗到了分層教學(xué)的“甜頭”，思維很活躍，能夠積極地參與課堂，但是教學(xué)進(jìn)度推得較慢，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長(zhǎng)增加。從單節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)情況而言，學(xué)生掌握的知識(shí)面更廣、更深，思維能力也得到提升，但是從整個(gè)地理授課周期來(lái)看，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致后面的授課時(shí)長(zhǎng)壓縮，不利于整體地理教學(xué)進(jìn)度的完成。由此，理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容要在課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和平時(shí)授課的情況，進(jìn)一步進(jìn)行大膽取舍和完善。（二）要靈活動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層教學(xué)本文只是簡(jiǎn)單根據(jù)有無(wú)選擇地理作為選考科目的學(xué)生進(jìn)行分層。這樣的分層教學(xué)對(duì)象區(qū)別方式在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太大的問(wèn)題，但由于事物是不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展的，因此非選考科目學(xué)生的基礎(chǔ)在不斷夯實(shí)的過(guò)程中，也有部分學(xué)生的能力提升到了另外一個(gè)層次。如果再按照原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、水平要求來(lái)授課，學(xué)生的能力將得不到更進(jìn)一步的提升。所以分層教學(xué)應(yīng)該定期進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，如以半個(gè)學(xué)期的質(zhì)量分析測(cè)試結(jié)果作為參考依據(jù)，將非選考科目學(xué)生水平較高的進(jìn)行更高水平的分層教學(xué)內(nèi)容授課，但又不能完全參照選考科目學(xué)生的教學(xué)水平，應(yīng)該在兩個(gè)目標(biāo)水平之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)過(guò)渡階段教學(xué)目標(biāo)水平。簡(jiǎn)而言之，定期評(píng)估學(xué)生，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)更為合理。（三）分層教學(xué)的實(shí)施亟須優(yōu)化根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的教學(xué)，這無(wú)疑加大了教師的工作量。特別是某些農(nóng)村地區(qū)的高中，學(xué)生的基數(shù)大，班級(jí)多，而任課教師相對(duì)較少。教師平時(shí)主要的精力花費(fèi)在備教案、上課、課后作業(yè)批改和輔導(dǎo)方面