第五專題：教學(xué)模式教學(xué)課件

第五專題：教學(xué)模式

內(nèi)容提要：一、教學(xué)模式的概念二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)三、教學(xué)模式的特點(diǎn)四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展五、幾種主要教學(xué)模式一、教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。model還譯為“模型”、“范式”、“典型”等。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究，是美國(guó)的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！睂ⅰ澳Ｊ健币辉~引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)概括出來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間關(guān)系的功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)條件二、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)理論依據(jù)教學(xué)目標(biāo)操作程序三、教學(xué)模式的特點(diǎn)1、簡(jiǎn)約性2、指向性3、操作性4、整體性

5、穩(wěn)定性四、教學(xué)模式的歷史發(fā)展古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。19世紀(jì)赫爾巴特從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)1、由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展2、由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展3、由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展4、教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化五、主要教學(xué)模式國(guó)外的代表性教學(xué)模式（一）程序教學(xué)（二）范例教學(xué)（三）暗示教學(xué)（四）綱要信號(hào)教學(xué)五、幾種主要教學(xué)模式（一）程序教學(xué)模式

程序教學(xué)是斯金納等人基于行為主義學(xué)習(xí)理論而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，其創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西(S.Pressey)，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對(duì)問題或表述作出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融入印刷教材、教學(xué)機(jī)器或計(jì)算機(jī)軟件中。1．理論基礎(chǔ)程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是行為主義的操作性條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理。認(rèn)為，個(gè)體在某種環(huán)境中作出某種反應(yīng)，如果之后伴隨著一定的強(qiáng)化，那這個(gè)反應(yīng)在類似環(huán)境中發(fā)生的概率就會(huì)增加。2．教學(xué)目標(biāo)主要可以用于基本事實(shí)性知識(shí)的獲得以及基本技能的訓(xùn)練，但不利于高級(jí)思維的培養(yǎng)。3．操作程序程序教學(xué)的基本做法是把教材內(nèi)容細(xì)分成很多的小單元，并按照這些單元的邏輯關(guān)系順序地排列起來，構(gòu)成由易到難的很多小步子，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要盡量作出正確反應(yīng)，教師（或教學(xué)機(jī)器）要在學(xué)生每回答一個(gè)問題、作出一個(gè)反應(yīng)之后立即反饋，出示正確答案。4．實(shí)現(xiàn)條件程序教學(xué)作為一種個(gè)別化教學(xué)模式，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，否則就難以進(jìn)行達(dá)到好的教學(xué)效果。另外，這種教學(xué)要遵循以下原則。（1）小步子前進(jìn)：將教材內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)的小單元、小條目，逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能保證學(xué)生在各個(gè)小步子上作出正確的反應(yīng)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生要在各個(gè)小步子上作出積極的反應(yīng)（3）及時(shí)反饋：在學(xué)生作出反應(yīng)之后，要立即給予反饋，說明正確與否。（4）自定步調(diào)：每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。5．評(píng)價(jià)方法主要以類似于各個(gè)小步子上的問題來測(cè)查學(xué)生反應(yīng)的正確率，這種評(píng)價(jià)方式更能反映學(xué)生對(duì)事實(shí)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用，但不利于反映高級(jí)的知識(shí)和能力情況。（二）范例教學(xué)模式歷史背景20世紀(jì)50年代初，世界各國(guó)在教育上不斷增加教學(xué)內(nèi)容，各級(jí)課程變得十分龐雜。面對(duì)這種情況，聯(lián)邦德國(guó)的大學(xué)、高師院校與中學(xué)的代表在蒂賓根大學(xué)召開了大學(xué)與中小學(xué)會(huì)議。會(huì)議提出教學(xué)改革的基本思路是：教學(xué)大綱應(yīng)該從龐雜臃腫的教材中精選那些對(duì)進(jìn)一步了解事物本質(zhì)具有實(shí)例性的、啟發(fā)性的部分，使學(xué)生借助于這些典型的范例的研究，理解普遍性的東西。會(huì)后，M.瓦格舍因、W.克拉夫基等許多教育家發(fā)表了有關(guān)論著，使得范例教學(xué)在20世紀(jì)五六十年代逐步形成一個(gè)教學(xué)理論體系。1．教學(xué)思想根據(jù)瓦格舍因的理論主張，范例就是“隱含著本質(zhì)因子、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”，范例教學(xué)就是使學(xué)生通過對(duì)這種范例舉一反三，掌握科學(xué)知識(shí)和方法?？死蚧f：“范例教學(xué)使學(xué)生能夠依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”2．實(shí)施要求課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)基本性、基礎(chǔ)性和范例性。基本性是就學(xué)科的內(nèi)容而言，強(qiáng)調(diào)應(yīng)教給學(xué)生基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)性是就受教育者接受教學(xué)內(nèi)容來說的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平。范例性是指從已選定的學(xué)科內(nèi)容中，再精選典型性的范例材料作為教學(xué)內(nèi)容。（三）暗示教學(xué)暗示教學(xué)法的原理是整體性原理。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫認(rèn)為，參與學(xué)習(xí)過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識(shí)活動(dòng)，還有無意識(shí)活動(dòng)；不僅有理智活動(dòng)，還有情感活動(dòng)。而人們?cè)谕ǔＧ闆r下的學(xué)習(xí)，總是把自己分成幾部分：身體、大腦兩半球、有意識(shí)和無意識(shí)、情感和理智等，它們總是不能協(xié)調(diào)，甚至相互沖突，因而大大削弱了人的學(xué)習(xí)能力。暗示教學(xué)法就是把這幾部分有機(jī)地整合起來，發(fā)揮整體的功能，而整體的功能大于部分的組合。暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果?；静襟E首先是呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，教師借助手勢(shì)、表情介紹要教的內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，和著音樂的節(jié)奏，帶著生動(dòng)的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識(shí)能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)的材料。（四）綱要信號(hào)教學(xué)沙塔洛夫原是一位中學(xué)教師，在中學(xué)教學(xué)中，他感到學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，培養(yǎng)出來的人才滿足不了現(xiàn)代社會(huì)的要求。他在近三十年教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步創(chuàng)造了綱要信號(hào)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)表明運(yùn)用綱要信號(hào)教學(xué)模式普遍提高了學(xué)生成績(jī)，改變了學(xué)生的精神面貌，因而引起了廣泛注意。所謂“綱要信號(hào)”，是一種由字母、單詞、數(shù)字或其它符號(hào)組成的圖表，直觀性強(qiáng)，并注意了科學(xué)性、邏輯性和趣味性，簡(jiǎn)明扼要地把需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容反映出來。這種信號(hào)有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握新知識(shí)。綱要信號(hào)教學(xué)模式的基本操作程序是：教師講解──出示“綱要信號(hào)”圖表，第二次講解──將小型“綱要信號(hào)”圖表分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行消化課后按教科書和“綱要信號(hào)”圖表復(fù)習(xí)學(xué)生根據(jù)記憶畫出“綱要信號(hào)”圖表學(xué)生按圖表回答問題。我國(guó)比較有影響的教學(xué)模式1．盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力2．邱學(xué)華：嘗試教學(xué)模式——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要3．王敏勤：和諧教學(xué)模式——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律4．青浦課堂教學(xué)模式5．洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”6．杜朗口課堂教學(xué)模式：——

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式盧仲衡：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式——培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力盧仲衡的“中學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)最初其實(shí)就是對(duì)美國(guó)“程序教學(xué)”理論的再實(shí)驗(yàn)過程。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盡管程序教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，卻很難在中國(guó)以其原有的形態(tài)扎下根來。20世紀(jì)80年代初，盧仲衡結(jié)合“程序教學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，開始編寫自學(xué)輔導(dǎo)教材，進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，并提出自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式。自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)模式——“啟、讀、練、知、結(jié)”“啟”和“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時(shí)面向班集體進(jìn)行的，占15分鐘左右；“讀、練、知”是在中間30分鐘不打斷學(xué)生思路的狀態(tài)下進(jìn)行的?？煺呖鞂W(xué)，慢者慢學(xué)，學(xué)到課本中指令做練習(xí)處就做練習(xí)，并核對(duì)答案。邱學(xué)華：嘗試教學(xué)模式——讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要產(chǎn)生背景：1951年，在小學(xué)當(dāng)代科教師的邱學(xué)華發(fā)現(xiàn)，教師先講、學(xué)生聽懂后才練習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得累，且教學(xué)效果不理想。1956年，邱學(xué)華考入上海華東師范大學(xué)教育系深造并留校任教。邊教書邊到附小搞教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生先做題，然后教師再講效果比較好。以此為起點(diǎn)，2000年完整提出“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)，形成嘗試教學(xué)理論的核心。操作步驟第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。第二步是出示嘗試題。第三步是自學(xué)課本。第四步是嘗試練習(xí)。第五步是學(xué)生討論。第六步是教師講解。。第七步是第二次嘗試練習(xí)。王敏勤：和諧教學(xué)模式——幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)中尋找規(guī)律王敏勤的“和諧教學(xué)法”是融合暗示教學(xué)法和沙塔洛夫教學(xué)法而形成的。所謂和諧教學(xué)就是按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。操作步驟一是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。二是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。三是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。四是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。洋思課堂教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教師所教內(nèi)容必須是學(xué)生自學(xué)討論后實(shí)在無法解決的問題，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者而不是包辦者。當(dāng)堂內(nèi)容必須及時(shí)掌握、消化、鞏固，即“堂堂清”，洋思的課堂訓(xùn)練占15分鐘，訓(xùn)練題是同組教師提前商量挑選出來油印好的，有選擇、連線、填空和問答。容量是16K紙一張，題目?jī)?nèi)容不僅有基礎(chǔ)知識(shí)，也有運(yùn)用和拓展性題目。當(dāng)堂訓(xùn)練與考試相似，由學(xué)生獨(dú)立完成，教師當(dāng)堂批改，下課立即收交。整個(gè)課堂像考試一樣緊張，全力以赴、全神貫注、是思維的緊張，因而換來學(xué)習(xí)的高效。