三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思

三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思1

本節(jié)課的成功所在：

1.能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破

原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。

老師和學(xué)生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學(xué)生。例如：

在學(xué)生在解決問題時，給學(xué)生充分的思考空間，讓每個學(xué)生都能

在趣味中學(xué)習(xí)，享受到成功的喜悅。

2.課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學(xué)生，把我提出的

問題作為誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)

助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的‘能力。

3.教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地

說，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學(xué)幫忙，或者是師生一起解決。課堂

上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生解決問題的能力得到了提高，在大家

的努力下一起學(xué)習(xí)新知，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。三

年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思2

《四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)

的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教

材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多

的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個

角。例2讓學(xué)生通過觀察、量一量、折一折、比一比等數(shù)學(xué)活動

把四邊形進(jìn)行分類，對不同的.四邊形各自的特性有所了解。

在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。

2.在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

針對課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)，我覺得存在著以下幾點不足，

需要自己不斷努力：

1、在這次教學(xué)中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獲

取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思考時間和發(fā)

表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯

的分類方法沒能在課堂上得到展示。

2、面對學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對能力還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的

交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學(xué)生與

教師一對一的局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時，似乎這

個學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是

一個值得思考的問題。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上

進(jìn)行教學(xué)的，主要是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，并

能快速正確的估算。

本節(jié)課始我首先復(fù)習(xí)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、求一

個數(shù)的近似數(shù)及兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算，為新知的教學(xué)做好

鋪墊。

本節(jié)課我首先讓學(xué)生觀察情境圖找出圖中的數(shù)學(xué)信息和問題,

讓學(xué)生分析此題選擇什么方法比較合適，不僅水到渠成的引入新

課的教學(xué)，同時還讓學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用。

新知的內(nèi)容對于學(xué)生來說并不困難，由于他們之前已經(jīng)掌握

兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算方法，所以學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩

位數(shù)”兩個因數(shù)都估近似數(shù)”的'估算方法。在此基礎(chǔ)上，我又引

導(dǎo)學(xué)生思考：還有不同的估算方法嗎？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)還可以

“把其中任意一個因素估成近似數(shù)”，只要便于口算就行了。

“估算教學(xué)”不僅要讓學(xué)生掌握其估算方法，更重要的是要

培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和體會到估算在生活中的應(yīng)用價值，因此在

課后練習(xí)的設(shè)計中，我還增加設(shè)計了應(yīng)用估算的解決問題，學(xué)生

反饋效果還不錯。相信，只要我一直堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的估算

意識和能力一定有不同程度的提高。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)

反思4

生活中很多地方都要用到乘法估算，只要你仔細(xì)觀察，善于

思考，有意識地運用估算解決生活中的數(shù)學(xué)問題，你會覺得數(shù)學(xué)

很有趣。估算的方法是多種多樣的，當(dāng)它運用到生活中的時候，

要注意是否與實際情況相符合。希望大家都能在生活中用好我們

的數(shù)學(xué)！

關(guān)于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺

得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先

算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對這些學(xué)生說什么好。

從三年級開始，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目

標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的.知識點卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅

列如下：

三年級上冊/第六單元/多位數(shù)乘一位數(shù)一一乘法估算：

大綱要求：

重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教

學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計算能力。

乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗

計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估

算教學(xué)不能走過場。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算

的意識和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境

和提供估算的機(jī)會，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。

在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這

三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。這里要處

理好兩個方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是

三算各有其適用場合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情

況下需要使用什么樣的計算方法，提高學(xué)生在實際生活中靈活應(yīng)

用的能力。

因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵

在于培養(yǎng)估算的意識和習(xí)慣，要靠老師持之以恒給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算

的情境和提供估算的機(jī)會。除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何用估算解決問題,

形成合理選擇估算策略的意識外，在計算教學(xué)中也要重視讓學(xué)生

養(yǎng)成運用估算檢驗計算結(jié)果的習(xí)慣。例如，在教學(xué)精確計算之前，

讓學(xué)生先估一估計算結(jié)果的范圍；在精確計算之后與估算結(jié)果對

比，判斷計算是否正確等。長此以往，培養(yǎng)學(xué)生用估算來檢驗精

確計算結(jié)果的習(xí)慣，體會估算的價值。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教

學(xué)反思5

時光如梭，匆匆忙忙一學(xué)期由結(jié)束了。回顧一學(xué)期來的教學(xué)

工作，可謂兢兢業(yè)業(yè)，腳踏實地，在平凡中有創(chuàng)新，在忙碌中有

收獲?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)、準(zhǔn)確傳授知識。

這學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在教學(xué)中我還是首

先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識和找出

知識傳授的捷徑，我經(jīng)常閱讀教育報刊雜志，請教有經(jīng)驗的老師。

二、嚴(yán)格要求學(xué)生、不讓一人掉隊。

針對本班的知識基礎(chǔ)和學(xué)生情況，在平時教學(xué)中我采取書上

的題學(xué)生做完后教師經(jīng)常檢查，我認(rèn)為這樣能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)得

怎么樣，學(xué)生做的思考題每題必看，這樣能防止學(xué)生偷懶不做，

學(xué)生課余作業(yè)每人必看。學(xué)完一個單元就進(jìn)行測驗，測驗試卷同

家長見面，以便家長了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。復(fù)習(xí)階段，首先對

課本進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)，然后采取復(fù)習(xí)與測驗相結(jié)合的方法。

三、致力于數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

lo注重課堂氣氛的.活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學(xué)生昏昏

欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，

盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地

理解知識。

2o注重作業(yè)的開放性。開放性的問題能活躍學(xué)生解決問題的

思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。

3o注重學(xué)科的多元整合。如教學(xué)列式解文字題時，引導(dǎo)學(xué)生

應(yīng)用語文里縮句的方法進(jìn)行審題，從而使學(xué)生能較好地理解題意,

正確地列式解答。

4。注重與學(xué)生的情感交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶

與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染

學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成

績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫

折時，要給以安慰和支持。讓學(xué)生感受到老師在與他們同甘共苦，

使之明了老師的一片真誠與苦心。

四、積極參加教研組舉行的各種活動。

一學(xué)期來我積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意提高自己的業(yè)務(wù)能力，

虛心向有經(jīng)驗老師學(xué)習(xí)，做好教育教學(xué)反思、總結(jié)，本學(xué)期我的

論文《讓低年級學(xué)生的說演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩》獲市級一等獎；

獲區(qū)級三等獎；參加小學(xué)數(shù)學(xué)教師水評測試獲二等獎；參加本校

數(shù)學(xué)課堂競賽獲二等獎；參加本校課堂教學(xué)展示課獲一等獎。

回顧這一學(xué)期的教學(xué)工作有得也有失，在新的一年的中，我

將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，

努力提高教育教學(xué)水平。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思6

這節(jié)課的教學(xué)主要是結(jié)合實際，使學(xué)生初步體會集合這種數(shù)

學(xué)思想方法。一年級時學(xué)習(xí)過的分類思想和方法實際上就是集合

思想的基礎(chǔ)，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動了學(xué)生已有經(jīng)驗，借

助學(xué)生熟悉的題材，滲透集合的有關(guān)思想方法，幫助學(xué)生理解并

掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略。主要有以下特點：

1、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)教學(xué)層次性。為幫助學(xué)生從具體中抽

象出數(shù)學(xué)思想方法，教師注重了教學(xué)的層次性。從教學(xué)環(huán)節(jié)看：

首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖，幫助學(xué)生借助直觀理解數(shù)量關(guān)

系，體會用集合思想解決問題的策略。然后在練習(xí)時，通過讓學(xué)

生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等，體現(xiàn)“給出元素一

只給圖填元素一沒有圖抽象思考”的學(xué)習(xí)層次，引導(dǎo)學(xué)生由直觀

過渡到抽象，進(jìn)一步理解集合思想。從學(xué)習(xí)資源的選材看：從學(xué)

校里課外小組活動，到學(xué)生熟悉的家里買菜情況，再到社會中商

店進(jìn)貨情況，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，生活中

處處有數(shù)學(xué)。從教學(xué)方法看：結(jié)合例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀

圖合作交流，自主探索一一在教師指導(dǎo)下探索解決問題的策略一

一放手讓學(xué)生獨立思考解決問題，從而幫助學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)

活動中來，提高解決問題的意識與能力。

2、鼓勵算法多樣，體現(xiàn)思維訓(xùn)練過程。教學(xué)過程中教師不是

要求學(xué)生去強(qiáng)行理解集合思想，而是鼓勵學(xué)生獨立思考，借助已

有經(jīng)驗尋找解決問題的方法，逐步使學(xué)生理解利用集合思想解決

問題的策略，從而在引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的同時，注重了

對學(xué)生進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生

在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+(8-

3)=14”等方法，這些方法是學(xué)生借助已有經(jīng)驗想到的解決問題

的策略。教師充分肯定了學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明

鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法。”然后出示了集合圖，

引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，進(jìn)而明白了“8+9時有3個人加了兩次“，

所以用“8+9-3”解決問題的‘道理。

3、借助多媒體優(yōu)化教學(xué)過程。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代化信息

技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在教學(xué)中起到了越來越大的作用，

不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，而且使教學(xué)活動更具趣

味化、活動化、自主化，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思

維能起到積極的作用。在這節(jié)課中教師就利用簡單的動畫演示，

形象的體現(xiàn)出集合思想的實質(zhì)一一交集的意義，使教學(xué)難點迎刃

而解，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反

思7

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認(rèn)識不

確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計和計算可能性

以及對事件發(fā)生的可能性作出預(yù)測的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課較抽象，

學(xué)生理解起來有一定困難，因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗

和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是

有大小的。

本節(jié)課我首先用作為成人交際的名片學(xué)生在日常生活中經(jīng)常

見到，對給自己做名片、玩摸名片的游戲，會產(chǎn)生濃厚的興趣和

好奇心。學(xué)生制作好了自己的名片后，我就組織學(xué)生以小組為單

位開展摸名片的游戲，使學(xué)生在摸名片的活動中體會事件發(fā)生的

可能性有大小。在學(xué)生掌握了可能性有大小之后，教師再引導(dǎo)學(xué)

生體會到事件發(fā)生的可能性還有相等的情況。探索部分同學(xué)們掌

握了以后，我就讓同學(xué)們說說生活中可能性大小及相等的事例，

使學(xué)生明白我們的生活中處處離不開可能性，同時通過課件出示

幾個可能性的練習(xí)題加深學(xué)生的'印象，鞏固本節(jié)課所學(xué)。

這段教學(xué)我充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，組織

學(xué)生參與感興趣的實踐性活動。這樣教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展是很有

益的。

最后我設(shè)計了一個通過擲方塊猜數(shù)的小游戲。我自己覺得這

個游戲改得比較好，以前我聽的課都是玩摸球游戲，我覺得三年

級的學(xué)生還玩這種游戲沒有太大的價值，所以我就想換一個游戲,

這個游戲有一定的難度，能激起學(xué)生的興趣，是本節(jié)課的升華。

當(dāng)然本節(jié)課有成功之處，也有不盡人意之處。一是時間安排

上教師還應(yīng)把握好。這節(jié)課我在講摸名片游戲規(guī)則時說得不到位,

有些同學(xué)不明白怎樣統(tǒng)計，導(dǎo)致這個游戲占用時間過長，而后邊

的游戲時間就少了，學(xué)生缺少考慮的時間，應(yīng)讓學(xué)生先猜想一下

到底誰會贏，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而驗證自己的猜想。另

外，在摸名片游戲后，在講可能性有大小及可能性相等的情況時，

教師就讓學(xué)生多交流，多說含有可能性的話語，讓學(xué)生會表達(dá)，

然后教師再總結(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間交流表達(dá)。三年級數(shù)

學(xué)上冊人教版教學(xué)反思8

教學(xué)“噸的認(rèn)識”之前，學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千

克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他

們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出

是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的.

認(rèn)識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克

的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的

模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和

感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這

一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、

體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。三年級數(shù)學(xué)上冊

人教版教學(xué)反思9

《可能性》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的內(nèi)容。是要求學(xué)生在

實踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎(chǔ)的知識”可

能性”幾種情況。

我的這一節(jié)課一開始，首先設(shè)計了一個“摸球”的游戲，從

而激發(fā)了學(xué)生的極積性。第一步讓學(xué)生從全部是白球的盒子摸球,

這樣摸出的'一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？

讓學(xué)生試著摸一摸，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)是摸不到的。第二步讓學(xué)生從

裝有白球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放

回去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能摸出兩種顏色的球。這活動既簡單又有趣，

一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”

的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動,

進(jìn)行實驗、比較、分析、猜想，使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和

隨機(jī)性，嘗到探索成功的樂趣。再讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的可能性。

然后說一說生活中事件發(fā)生的可能性。全過程無處不是“可能性”

的學(xué)習(xí)和判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性”也融貫全課。

本課教學(xué)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不只是學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識，

更重要的是有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。首先培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的

眼光去觀察自然界，了解生活中的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用

數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此而愛好數(shù)學(xué)。其次，培養(yǎng)學(xué)生怎樣

用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事

物。這節(jié)課中，加強(qiáng)學(xué)生對隨機(jī)事件的口頭表達(dá)能力、對“可能

性”的判斷和爭辯等。從這節(jié)課看，三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基

礎(chǔ)。另外，學(xué)生在這節(jié)課中了解到操作、比較、猜想、實驗、驗證

對認(rèn)識事物、數(shù)學(xué)分析都有重要作用。所以這些，說明這樣教學(xué)

會較有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有較扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并

聰明起：來。不足的是：學(xué)生對“一定”的含議了解得不是很好。

因為有的同學(xué)這樣寫到：我的實驗一定能成功。三年級數(shù)學(xué)上冊

人教版教學(xué)反思10

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，

他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠

定基矗當(dāng)前，老師們正在認(rèn)真貫徹新課程的要求，我作為一名課

改一線的老師，也努力把一些新的理念應(yīng)用到課堂中，力爭使自

己的教學(xué)設(shè)計有一些新的變化，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就

結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特

點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活

經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解

釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生活。

在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童生活

實際的教學(xué)情境一一在分一個月餅的過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)

生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本

質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過程

中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究

的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過

程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，

培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講

得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動學(xué)生的參與熱情，

那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實現(xiàn)“讓不同

的學(xué)生得到不同的發(fā)展“。我在學(xué)生認(rèn)識了1/2時，先讓學(xué)生折

一折、涂一涂，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上

形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折、寫一寫、說一說

等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步

理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的

主動性被調(diào)動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在

學(xué)生反饋的情況和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予

以適當(dāng)?shù)?調(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)

生設(shè)置了一個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)交

流環(huán)境。用一張圓形的卡紙代表一個月餅，把這個月餅平均分給

小組同學(xué)，先讓學(xué)再在小組中進(jìn)行交流，感受平均分。從分餅入

手，增加了趣味性，同時也讓學(xué)生在認(rèn)識二分之一的基礎(chǔ)上，自

己創(chuàng)造出四分之一。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)了

學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活

動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在

學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。

1、內(nèi)容單一。教學(xué)幾分之一，由1/2到1/4中，內(nèi)容略顯單

O

2、知識拓展不夠。在教學(xué)中講練結(jié)合，在講練習(xí)題時，讓小

老師講解過于詳細(xì)，浪費時間，導(dǎo)致拓展練習(xí)沒時間做。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、

動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想的比

較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學(xué)

環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反思，我

相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復(fù)研究，以期

望能有所進(jìn)步。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思n

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對

后面周長的計算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分

的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第

一學(xué)段明明白白地掌握“周長”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織

學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中自主探索，

在充分的體驗中，理解了周長的實際含義:

一、在實踐中感知周長含義

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實際含義,

即封閉圖形一周的長度，更重要的'是使學(xué)生在具體的操作活動中

發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周

長”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗中解決周長問題

在探索周長的計算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運用手中工

具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測

量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的

主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同

的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再

量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.

體現(xiàn)了從多種角度去解決問題的策略。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教

學(xué)反思12

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主要激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分提供從事數(shù)學(xué)思維活動的機(jī)會，幫助他

們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知

識和技能。下面是我教學(xué)《小數(shù)加法和減法》的幾點反思：

首先，大膽放手，學(xué)生自主探索：

由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的基礎(chǔ)，加上三年級時學(xué)過簡

單的小數(shù)加減法，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)驗，由學(xué)生自己算

出結(jié)果。教師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決

問題，嘗試當(dāng)數(shù)位不同時小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟

小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將

初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，

進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。

其次，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境：

教學(xué)內(nèi)容在引入時是從學(xué)生比較熟悉的‘生活素材一一購買

學(xué)習(xí)用品入手的。讓學(xué)生很容易理解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

情緒與興趣。其中選取的4個數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)化成小數(shù)后（前一單元知

識的遷移），利用求兩個數(shù)的和與差順理成章地引入小數(shù)加減法,

主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活中的

有關(guān)小數(shù)加減計算的問題情境。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生

活的基本理念。題目編排上體現(xiàn)小數(shù)加減混合兩步運算，進(jìn)一步

鞏固學(xué)生本冊中學(xué)到的簡便運算，也是下一個例題小數(shù)加減混合

計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會出學(xué)習(xí)小

數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學(xué)的價值。

第三點，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：

當(dāng)學(xué)生普遍表現(xiàn)出“簡單、都會了“我出示整數(shù)減小數(shù)這一

類題型。9—1。65指名板演。整數(shù)的小數(shù)部分沒有用補(bǔ)0的方法，

使小數(shù)部分?jǐn)?shù)位同樣多再減。讓學(xué)生自己檢驗，也就是利用整數(shù)

加減法的驗算來驗算小數(shù)加減法。馬上又出示900—1。65,此題

設(shè)想學(xué)生會不會由上題的遷移把數(shù)位三位對三位來處理，在課上

還真有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的問題，非常直觀的讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)點

對齊的重要性。

復(fù)習(xí)課上，我又強(qiáng)調(diào)了小數(shù)加減法需要注意的事項：數(shù)位必

須對齊，小數(shù)點也必須對齊。在練習(xí)題中，針對學(xué)生的出錯點，

又專門設(shè)計了一些練習(xí)題。整體感覺學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握還不

錯。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思13

數(shù)學(xué)廣角一一重復(fù)現(xiàn)象”是人教版數(shù)學(xué)3年級下冊新增設(shè)的

一個內(nèi)容?！爸貜?fù)現(xiàn)象”是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。

教材主要是讓學(xué)生通過實際生活中容易理解的題材，初步體會集

合思想方法。人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思

人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思。集合是一種

比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)思想方法。而教材例1編排的意圖是借助

學(xué)生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學(xué)小

組的學(xué)生名單，這與實際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合,

從而使學(xué)生學(xué)會利用集合圖來解決這個問題。在此基礎(chǔ)上，掌握

解決此類問題的計算方法及含義。

教學(xué)設(shè)計上，我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)

生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗等數(shù)

學(xué)活動中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學(xué)方法

的應(yīng)用價值，從而真正落實在自主探究中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以提

升的目標(biāo)。

集合思想對3年級的學(xué)生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因

為學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)過程中，其實早就已經(jīng)在體驗和運用集合的.

思想了。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)分類時，學(xué)會將同一種物品圈在同一

個圈里；在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時，學(xué)會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一

個封閉圈中，其實這些都蘊涵著集合思想的原型。陌生，是因為

學(xué)生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的集合圖也

僅僅是以單個圈（或框）的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學(xué)習(xí)的卻是

含交集的集合圖。因此，針對3年級學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)中，

側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，進(jìn)而明

確本節(jié)課的目標(biāo)是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決

重復(fù)問題。三年級數(shù)學(xué)上冊人教版教學(xué)反思14

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內(nèi)容，是

在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎(chǔ)上安排的。排列與

組合這一數(shù)學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提

高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應(yīng)用很廣泛，由于其思維方法的

新穎性與獨特性，學(xué)習(xí)時要遵循“不重不漏”的原則，它又是培

養(yǎng)學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數(shù)

學(xué)的最初步知識和學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)，而且也是日常生活中應(yīng)

用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，我在整個教學(xué)設(shè)計中，首先，通

過“搭配食物”創(chuàng)設(shè)情境，引出搭配問題，并以此理解搭配的數(shù)