2024-2025學(xué)年高中政治 第1單元 第1課 第1框 體味文化教案 新人教版必修3

2024-2025學(xué)年高中政治第1單元第1課第1框體味文化教案新人教版必修3主備人備課成員教材分析標(biāo)題：“2024-2025學(xué)年高中語文第6單元第20課《裝在套子里的人》教案人教版必修5”

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容源自人教版高中語文必修5的第6單元第20課《裝在套子里的人》，該課文是俄國(guó)作家契訶夫的經(jīng)典短篇小說。故事通過描述主人公別里科夫的的生活，揭示了沙皇專制統(tǒng)治下社會(huì)的黑暗和人們的困境。課文內(nèi)容具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和歷史背景，對(duì)學(xué)生理解19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)具有重要的啟示作用。

針對(duì)高中生年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的象征手法、人物塑造、情節(jié)安排等方面，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合時(shí)代背景，讓學(xué)生了解俄國(guó)19世紀(jì)末的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而更好地理解課文所傳達(dá)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠理解課文《裝在套子里的人》的基本情節(jié)和人物關(guān)系。

2.能夠分析課文中的象征手法及其作用。

3.能夠理解課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

4.能夠運(yùn)用批判性思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和討論。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.課文情節(jié)和人物關(guān)系的理解。

2.課文中的象征手法的分析。

3.課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.課文中的象征手法的運(yùn)用和理解。

2.對(duì)19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的深入分析。

教學(xué)方法：

1.采用問題驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。

2.利用案例分析法，對(duì)課文中的象征手法進(jìn)行具體分析。

3.結(jié)合歷史背景，運(yùn)用對(duì)比分析法，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)要介紹課文作者契訶夫及其作品特點(diǎn)。

2.學(xué)生自讀課文，了解基本情節(jié)和人物關(guān)系。

3.教師提問，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的象征手法及其作用。

4.分組討論，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景，深入挖掘課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

5.課堂總結(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。

6.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于課文《裝在套子里的人》的讀后感。核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括：

1.文學(xué)鑒賞能力：通過分析課文《裝在套子里的人》中的象征手法、人物塑造、情節(jié)安排等方面，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)魅力的欣賞和理解能力。

2.批判性思維能力：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、辯證分析問題的能力。

3.文化素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下的社會(huì)現(xiàn)象的理解和包容能力。

4.創(chuàng)新能力：鼓勵(lì)學(xué)生在分析課文的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。

5.溝通協(xié)作能力：通過分組討論、課堂分享等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)：在進(jìn)入本節(jié)課之前，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)了俄國(guó)文學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題有一定的了解。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維能力，能夠分析文學(xué)作品的基本手法和主題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，他們對(duì)文學(xué)作品通常感興趣，尤其是經(jīng)典文學(xué)作品。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，尤其是分析和批判性思維能力。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，一部分學(xué)生喜歡自主閱讀和思考，另一部分學(xué)生則更愿意在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在理解課文《裝在套子里的人》的象征手法方面，學(xué)生可能會(huì)感到困難，因?yàn)橄笳魇址ǖ慕庾x需要深入理解和想象。此外，對(duì)于19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生可能需要更多的背景知識(shí)來深入理解。此外，在小組討論中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)自己的觀點(diǎn)不夠自信而不愿意表達(dá)。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.問題驅(qū)動(dòng)法：通過提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文和思考問題。例如，在講解課文中的象征手法時(shí)，可以提問學(xué)生：“別里科夫的套子象征著什么？作者為什么使用這個(gè)象征？”

2.案例分析法：選取課文中的具體情節(jié)或人物，進(jìn)行深入分析和討論。例如，可以讓學(xué)生分析別里科夫的人物形象，探討他的特點(diǎn)和象征意義。

3.對(duì)比分析法：通過比較不同文本或歷史背景下的類似現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，可以與學(xué)生一起比較課文《裝在套子里的人》與其他俄國(guó)文學(xué)作品的異同，探討俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

教學(xué)手段：

1.多媒體設(shè)備：利用多媒體課件、視頻、音頻等資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息。例如，可以播放契訶夫的其他作品的片段，幫助學(xué)生更好地理解他的文學(xué)風(fēng)格。

2.教學(xué)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂互動(dòng)和討論，提高學(xué)生的參與度和積極性。例如，可以使用在線討論平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

3.小組合作學(xué)習(xí)：通過小組合作學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。例如，可以讓學(xué)生分組討論課文中的象征手法和現(xiàn)實(shí)問題，并展示他們的討論結(jié)果。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解《裝在套子里的人》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：25分鐘）

知識(shí)講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解課文《裝在套子里的人》的基本情節(jié)和人物關(guān)系。

突出象征手法的作用和意義，通過對(duì)比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動(dòng)探究：

設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞課文中的象征手法展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。

鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決練習(xí)題。

錯(cuò)題訂正：

針對(duì)學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

知識(shí)拓展：

介紹與課文相關(guān)的拓展知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

情感升華：

結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時(shí)間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。教學(xué)資源拓展教學(xué)資源拓展是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料和資源，以幫助學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。以下是與高中語文必修5第6單元第20課《裝在套子里的人》相關(guān)的教學(xué)資源拓展：

1.拓展資源：

文學(xué)作品：

-契訶夫的其他作品，如《小公務(wù)員之死》、《萬卡》等，以便學(xué)生更好地理解契訶夫的文學(xué)風(fēng)格和思想內(nèi)容。

-同時(shí)代的其他俄國(guó)作家的作品，如陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》、托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等，以了解俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。

歷史背景資料：

-19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的歷史背景，如沙皇專制統(tǒng)治、社會(huì)階層劃分等，幫助學(xué)生理解課文所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

-俄國(guó)文學(xué)的發(fā)展歷程，特別是短篇小說的興起和契訶夫的地位。

文學(xué)批評(píng)與鑒賞：

-有關(guān)《裝在套子里的人》的文學(xué)評(píng)論和鑒賞文章，幫助學(xué)生從不同角度理解和解讀課文。

-短篇小說鑒賞方法指導(dǎo)，如如何分析人物形象、情節(jié)安排、象征手法等。

2.拓展建議：

深度閱讀：

-鼓勵(lì)學(xué)生深入閱讀《裝在套子里的人》，多次閱讀并做筆記，以便更好地理解課文內(nèi)容和作者意圖。

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)，如人物描寫、情節(jié)轉(zhuǎn)折等，探討其背后的含義和作用。

對(duì)比分析：

-讓學(xué)生選取其他文學(xué)作品中的類似主題或手法，進(jìn)行對(duì)比分析，探討不同作者的處理方式和風(fēng)格。

-可以通過小組討論或?qū)懽鞯姆绞絹沓尸F(xiàn)對(duì)比分析的結(jié)果。

創(chuàng)作練習(xí)：

-鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的短篇小說，可以是以《裝在套子里的人》為靈感，或者以其他主題和手法進(jìn)行創(chuàng)作。

-學(xué)生可以通過寫作練習(xí)來鍛煉自己的文學(xué)創(chuàng)作能力，并得到教師和同學(xué)的反饋和指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)：

-學(xué)生可以選擇一個(gè)與《裝在套子里的人》相關(guān)的話題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

-學(xué)生可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、撰寫論文、進(jìn)行實(shí)地考察等方式，深入探究自己所選擇的話題。內(nèi)容邏輯關(guān)系①課文《裝在套子里的人》的基本情節(jié)和人物關(guān)系：

-別里科夫：主人公，一個(gè)保守、害怕變革的中學(xué)希臘文教師。

-別里科夫的“套子”：象征著保守、害怕變革的思想和行為。

-別里科夫與華連卡、布爾金等人的關(guān)系：揭示了社會(huì)各階層對(duì)于變革的不同態(tài)度和反應(yīng)。

②課文中的象征手法及其作用：

-象征手法：通過具體的事物或情境來表達(dá)抽象的思想或概念。

-作用：使課文內(nèi)容更豐富、深刻，引發(fā)讀者思考和共鳴。

③課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題：

-社會(huì)保守、害怕變革的思想和行為：反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

-人物關(guān)系：揭示了社會(huì)各階層之間的矛盾和沖突。

-象征手法：加深了讀者對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和思考。

板書設(shè)計(jì)：

1.別里科夫的形象：保守、害怕變革的中學(xué)希臘文教師。

2.別里科夫的“套子”：象征著保守、害怕變革的思想和行為。

3.別里科夫與華連卡、布爾金等人的關(guān)系：揭示了社會(huì)各階層對(duì)于變革的不同態(tài)度和反應(yīng)。

4.象征手法的作用：使課文內(nèi)容更豐富、深刻，引發(fā)讀者思考和共鳴。

5.19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題：社會(huì)保守、害怕變革的思想和行為；人物關(guān)系；象征手法。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論等。

-關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和象征手法的理解程度，如是否能準(zhǔn)確回答相關(guān)問題。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂筆記和閱讀理解能力，如是否能正確理解課文中的關(guān)鍵信息和思想。

2.小組討論成果展示：

-評(píng)價(jià)學(xué)生的小組討論成果，如是否能提出有見地的觀點(diǎn)、是否能有效溝通和合作等。

-觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，如是否能準(zhǔn)確解釋象征手法的作用等。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的思考深度和廣度，如是否能從不同角度分析和理解課文內(nèi)容。

3.隨堂測(cè)試：

-通過隨堂測(cè)試來評(píng)估學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和象征手法的掌握程度，如是否能正確回答相關(guān)問題。

-觀察學(xué)生是否能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試，以及答題的準(zhǔn)確性和速度。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，如是否能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中。

4.課后作業(yè)：

-評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的完成情況，如是否能按時(shí)提交、作業(yè)質(zhì)量如何等。

-觀察學(xué)生是否能夠獨(dú)立完成作業(yè)，以及是否能夠準(zhǔn)確理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的自我反思能力，如是否能對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論成果、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出具體的反饋和建議。

-針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出改進(jìn)的方法和建議，如加強(qiáng)課堂參與、提高閱讀理解能力等。

-鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和思考，提出自己的觀點(diǎn)和見解，以提高學(xué)生的批判性思維能力。

-提醒學(xué)生注意課后作業(yè)的質(zhì)量和完成時(shí)間，以及自我反思的重要性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

-針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。重點(diǎn)題型整理1.分析別里科夫的人物形象及其象征意義。

答案：別里科夫是一個(gè)保守、害怕變革的中學(xué)希臘文教師。他的“套子”象征著保守、害怕變革的思想和行為。別里科夫的形象反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)保守、害怕變革的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示了社會(huì)各階層對(duì)于變革的不同態(tài)度和反應(yīng)。

2.解釋課文中的象征手法及其作用。

答案：象征手法是通過具體的事物或情境來表達(dá)抽象的思想或概念。在《裝在套子里的人》中，別里科夫的“套子”象征著保守、害怕變革的思想和行為。這種象征手法使課文內(nèi)容更豐富、深刻，引發(fā)讀者思考和共鳴。

3.分析課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題。

答案：課文所反映的19世紀(jì)末俄國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題是社會(huì)保守、害怕變革的思想和行為。通過別里科夫的形象和他與華連卡、布爾金等人的關(guān)系，揭示了社會(huì)各階層對(duì)于變革的不同態(tài)度和反應(yīng)。這些現(xiàn)實(shí)問題反映了當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)的矛盾和沖突。

4.分析課文中的象征手法如何加深讀者對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和思考。

答案：課文中的象征手法通過具體的事物或情境來表達(dá)抽象的思想或概念，使讀者更容易理解和