高中語文議論文教學(xué)實(shí)施策略

議論文屬于高中語文教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容之一，如何通過議論文教學(xué)提高高中生語文成績和學(xué)習(xí)能力是每位高中語文教師亟待解決的問題。分析現(xiàn)階段高中生議論文學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在知識儲備不足、讀寫脫節(jié)等問題，這些問題直接影響語文教學(xué)活動的推進(jìn)。本文基于高中語文教學(xué)角度，分析議論文教學(xué)活動實(shí)施路徑，研究優(yōu)化議論文教學(xué)方法，為提高高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率奠定基礎(chǔ)。一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，把握議論文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖屬于一種邏輯性極強(qiáng)的思維方法。結(jié)合思維導(dǎo)圖展開高中語文議論文教學(xué)，可在激發(fā)學(xué)生主體性地位、發(fā)散語文思維的同時，幫助其建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。從傳統(tǒng)高中語文議論文教學(xué)來看，部分學(xué)生對議論文的了解較少，缺乏知識基礎(chǔ)，思維活動多停留于淺層階段，影響議論文學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)。而思維導(dǎo)圖注重學(xué)科思維的形成，可在深化高中生語文認(rèn)知的基礎(chǔ)上，將語文知識邏輯以更直觀、清晰的方式呈現(xiàn)，更能帶領(lǐng)高中生從低階思維朝著高階思維發(fā)展。為此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖落實(shí)于高中語文議論文教學(xué)中，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠沿著正確的思維方向展開探究，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平與理解能力的同步提高。如以《中國人失掉自信力了嗎》一課為例，教師可導(dǎo)入思維導(dǎo)圖展開以下教學(xué)活動：首先，結(jié)合思維導(dǎo)圖凝練關(guān)鍵詞“魯迅”，并將魯迅的生平介紹、作品風(fēng)格以及文學(xué)地位作為分支結(jié)構(gòu)，依次展現(xiàn)，使學(xué)生更清晰地了解魯迅性格特點(diǎn)，解讀魯迅作品的情感表達(dá)方式以及寫作手法等。通過對魯迅相關(guān)資料的了解，學(xué)生大多已經(jīng)產(chǎn)生對文本主題的初步認(rèn)知。隨后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生回歸于作品本身，結(jié)合信息技術(shù)，再逐一展現(xiàn)作品的創(chuàng)作背景，并提供一些相同題材的其他文章，組織學(xué)生在對比分析中了解本篇文章主題、創(chuàng)作風(fēng)格與創(chuàng)作特點(diǎn)。通過對作者、作品創(chuàng)作資料的介紹，學(xué)生能夠感受到作者內(nèi)心與當(dāng)時社會現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，并立足于作者角度探析作品的創(chuàng)作意義。為了在啟發(fā)學(xué)生語文思維的同時，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的拓展，可向?qū)W生發(fā)布一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，將“自信”作為思維導(dǎo)圖核心詞，自主串聯(lián)知識內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，以此建立議論文作者、時代背景、思想等信息之間的聯(lián)系，形成更為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對議論文寫作手法、創(chuàng)作意義等各方面知識內(nèi)容的完整把握。此方式不僅直觀顯現(xiàn)課程主旨，更通過自主繪制導(dǎo)圖的方式，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，真正在發(fā)展語文思維的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生議論文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。需要注意的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如自行繪制思維導(dǎo)圖時，可適當(dāng)降低或是提高學(xué)習(xí)難度，如以某一文章段落主旨作為核心詞，搭建知識網(wǎng)絡(luò)；搜尋作者其他作品，選擇自己感興趣的整本書，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。通過提升或是降低學(xué)習(xí)難度的方式，迎合優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要，以此實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的同步發(fā)展。二、結(jié)合讀寫教學(xué)，積累讀寫素材通過對高中生寫作習(xí)慣的觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生寫作很隨意，稍作思考就動筆，未能形成良好的讀寫習(xí)慣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作也是推進(jìn)閱讀的前提。教師要結(jié)合寫作任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生從不同視角感悟文本情感，通過閱讀豐富學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容。議論文與普通文本存在較大差異，需要學(xué)生積累大量的素材，才能在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上形成完整的文章。為此，教師可基于寫作任務(wù)選擇閱讀主題，以讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生議論文學(xué)習(xí)水平，使每個學(xué)生均能感受到議論文的魅力。如以“愛的奉獻(xiàn)”作文課程為例，本課程教學(xué)核心在于幫助學(xué)生了解記敘技巧。雖然絕大多數(shù)的議論文呈現(xiàn)方式均以作者表達(dá)自我意見和情感為主，但依然涵蓋部分記敘類內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)即引導(dǎo)學(xué)生掌握并學(xué)會區(qū)分記敘文與議論文中記敘方法上的差異。為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師可向?qū)W生提供關(guān)于“愛的奉獻(xiàn)”主題的議論文素材或是電影視頻等，引導(dǎo)學(xué)生感悟愛的不同奉獻(xiàn)和表達(dá)方式。同時，組織學(xué)生將素材中印象最為深刻的語句記錄下來，并將這些內(nèi)容組合在一起形成完整的作文素材，以供寫作參考。除此之外，還可開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的交流討論活動，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“環(huán)衛(wèi)工人”等為社會做出杰出貢獻(xiàn)的崗位群體展開討論，并在課前收集關(guān)于愛國、愛家等故事于課上展現(xiàn)，形成積極的議論氛圍。在討論結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生展開議論文撰寫活動，結(jié)合課上學(xué)習(xí)感受，形成一篇完整的議論文。此方式不僅融合了讀寫教學(xué)內(nèi)容，更促進(jìn)高中生自我觀點(diǎn)的表達(dá)，營造活躍的課堂氛圍。同時，凝練寫作素材的方式，也幫助學(xué)生積累閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并非在短期內(nèi)形成，學(xué)習(xí)能力也需要經(jīng)過長期的積累和磨煉而逐步提升。為此，教師可在議論文教學(xué)指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生確立讀寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生圍繞整本書展開閱讀、寫作活動，并定期檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為推進(jìn)學(xué)生在高中語文領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、依托問題鏈，布置寫作任務(wù)部分教師會在教學(xué)過程中融合一些課外閱讀和寫作內(nèi)容，以期拓展高中生語文思維，促進(jìn)他們議論文閱讀和寫作水平的提升。雖然這種方式可在某種程度上拓展高中生的知識視野，但也容易出現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外知識點(diǎn)混淆的情況。豐富學(xué)生知識儲備、延伸學(xué)習(xí)視野的方式有多種，設(shè)置問題鏈便是一種較為有效的途徑。問題可帶動學(xué)生思考，更能驅(qū)動其產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。同時，圍繞課內(nèi)議論文主題搭建不同形式的問題，也能實(shí)現(xiàn)思維上的延伸，更能確保學(xué)生可在不同問題情境下產(chǎn)生語文思維，沿著正確方向形成思考。為此，教師有必要結(jié)合議論文主題創(chuàng)設(shè)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題線索探究寫作思路，從而確保議論文教學(xué)落到實(shí)處。如以《項(xiàng)鏈》一課為例，本篇文章包含多處展現(xiàn)心理活動的細(xì)膩描寫，需要學(xué)生立足于心理的角度形成對“瑪?shù)贍柕隆毙蜗蟮木唧w分析。基于此，教師在設(shè)計(jì)問題鏈的過程中可提出以下問題：“假設(shè)在未丟失項(xiàng)鏈的情況下，瑪?shù)贍柕聦⑹鞘裁礃幼?？”“對于瑪?shù)贍柕聛碚f，項(xiàng)鏈的丟失究竟是好還是壞？”通過問題驅(qū)動學(xué)生展開討論，使學(xué)生從情感和心理兩個角度，深入到文本核心中展開人物探究。為延伸寫作范圍，教師還可結(jié)合上述問題布置寫作任務(wù)，如根據(jù)問題討論與文本不同的故事結(jié)局，展開故事續(xù)寫活動。在續(xù)寫活動結(jié)束后，還可開展以學(xué)生為主體的自評和互評活動，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作思路等。此方式不僅基于問題鏈創(chuàng)設(shè)不同思維