生活化情境下小學(xué)語文自主課堂的構(gòu)建

當(dāng)前的新課程改革，更注重于學(xué)生在課堂中的自主探索。此外，課堂教學(xué)是服務(wù)于生活的，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，使得學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)解決知識(shí)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)注重生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂趣味性、有效性提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。一、挖掘生活教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生探究興趣很多小學(xué)語文課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活有一定的關(guān)聯(lián)。在開展語文課文教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)掘課文中的生活元素，拓展生活教學(xué)視野，由學(xué)生生活經(jīng)歷導(dǎo)入課程主題，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望、探究興趣，驅(qū)使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)過程中也要始終將“學(xué)生”放在課堂主體地位上，從學(xué)生生活實(shí)際、發(fā)展水平出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以展示燦爛盛開的迎春花、迎風(fēng)飄蕩的柳葉……然后提問：“大家看到這些圖片，想到的是什么季節(jié)的景象？”結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)景圖片，有效導(dǎo)入“春天”這一課程主題，然后教師播放“春天在哪里”這首歌曲，引入課題：“今天讓我們來一起尋找春天吧！”教師通過這樣的方式，有效挖掘生活教學(xué)素材，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入課程主題，能夠更好地增添課堂的趣味性，提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的態(tài)度加入課程學(xué)習(xí)中，從而有效推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主探究在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂中，大部分教師采用單一、枯燥的講解式方式，將側(cè)重點(diǎn)放在了“講”上，而忽視了學(xué)生在課堂上的“學(xué)”、在課堂上的“互動(dòng)”，學(xué)生在課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性低，導(dǎo)致課堂質(zhì)量較低。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)方式是非常有用、有效的，不僅符合學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求，還能夠更有效地帶動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情，充分促進(jìn)學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)、探究。因此，教師在課堂教學(xué)中要有效注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)用多媒體技術(shù)展示生活圖片、生活場(chǎng)景視頻等，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探索欲；還可以聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深化學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的自主、深層探究，進(jìn)而推動(dòng)自主課堂的有效構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以設(shè)置生活問題：“你們看過海嗎？你們知道海里有什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回想，說出自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)。然后教師展示“西沙群島”的圖片、視頻，讓學(xué)生通過直觀、生動(dòng)的畫面感受西沙群島的“富饒”“美麗”，從而有效吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究熱情，以創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，然后教師再結(jié)合課文內(nèi)容有效設(shè)置探究問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、探究，以充分促進(jìn)語文自主課堂的有效構(gòu)建。這樣的方式，以生活化情境創(chuàng)設(shè)有效提升課堂教學(xué)的直觀化、生動(dòng)化，在激“趣”的同時(shí)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，能夠更好地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文思維的有效發(fā)展。三、深入拓展生活內(nèi)容，滲透德育素養(yǎng)教育隨著當(dāng)前新課程的不斷改革、素質(zhì)教育的不斷深入，也越來越重視起德育教育的有效開展，要求教師在課程教學(xué)過程中滲透“立德樹人”根本理念，以有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、思想觀，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成。因此，教師應(yīng)該深入拓展課程內(nèi)容、生活內(nèi)容，以生活問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作交流，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提升。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以深入拓展生活內(nèi)容。在本篇課文中，“父親”用花生舉例，教授了孩子們一個(gè)道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。”教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“花生”樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的精神。教師可以有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示“抗疫”過程中的護(hù)士的圖片，她們的臉上深深的勒痕，告訴學(xué)生這是她們的勛章，正因?yàn)樗齻冊(cè)凇翱挂摺敝械哪瞰I(xiàn)，我國的抗疫斗爭才能夠如此成功；展示有關(guān)“緝毒警察”的紀(jì)錄片，講述緝毒警察的奉獻(xiàn)精神，正是因?yàn)橛羞@些無私奉獻(xiàn)、默默付出的緝毒警察，我國的社會(huì)才能夠如此安定……通過有效拓展生活內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中擁有“花生”品質(zhì)的人，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，滲透德育教育，也有利于促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成。通過這樣的方式，拓展了課堂生活化內(nèi)容，提升了學(xué)生的認(rèn)知，落實(shí)了素質(zhì)教育目標(biāo)和“立德樹人”根本任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生的全方位成長。四、組織開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)在當(dāng)前教育背景下的課堂教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的生活、興趣特點(diǎn)、發(fā)展水平出發(fā)，有效制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活中各種各樣的事物，感受大自然的美麗，并從實(shí)踐中去真實(shí)體驗(yàn)、感受課文中的語句描寫，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生“學(xué)”“寫”的質(zhì)量。教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容開展一些手工制作、參觀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真切地去體驗(yàn)、感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層探究、學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課文的教學(xué)后，教師就可以由課堂延伸到課外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“大家見過爬山虎的腳嗎？”“爬山虎的腳到底是不是和課本描述的一樣？”然后帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校周圍去尋找爬山虎，布置“觀察日記”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己觀察到的爬山虎的“腳”的特點(diǎn)、形狀描述出來。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，使得學(xué)生在真切的體驗(yàn)中感受文字的魅力，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣，在課堂上也會(huì)更加地主動(dòng)、積極。又例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這一課文的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些“包粽子”的工具，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起包粽子。通過包粽子增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、了解，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對(duì)語文這一學(xué)科的喜愛程度。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重生活化情境的有效創(chuàng)設(shè)，以更