2023年發(fā)展心理學(xué)第三節(jié)兒童心理發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第三節(jié)兒童心理發(fā)展.txt沒(méi)有不疼的傷口，只有流著血卻微笑的人有時(shí)候

給別人最簡(jiǎn)樸的建議。卻是自己最難做到的。a。國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程.心

理征詢師

現(xiàn)危險(xiǎn);母親的營(yíng)養(yǎng)狀況與胎兒的發(fā)育有著非常密切的關(guān)系，懷孕初期母親營(yíng)養(yǎng)不良，

能引起胎兒生理缺陷，后期營(yíng)養(yǎng)不良有也許生出低體重兒。

(2)母親的疾病對(duì)胎兒的影響'

許多病毒能透過(guò)胎盤的保護(hù)屏障影響胎兒。如風(fēng)疹、傷寒、白喉、霍亂、肝炎以及梅

毒、淋病、毒血癥等都會(huì)給胎兒帶來(lái)腦或其他方面的各種毒害。所以母親在懷孕期間一定

要采用適當(dāng)防止措施。

(3).藥物和煙、酒對(duì)胎兒的影響

很多藥物,如反映停、性激素都會(huì)對(duì)正在發(fā)育中的胎兒有潛在影響,再如抗菌素和鎮(zhèn)

靜劑也會(huì)對(duì)胎兒產(chǎn)生負(fù)作用。孕婦用藥一定要小心謹(jǐn)慎。

酒精能克制胎兒大腦的增長(zhǎng)和腦機(jī)能的發(fā)展。母親喝酒過(guò)多,胎兒易患酒精綜合癥，

導(dǎo)致胎兒生理缺陷，并影響胎兒心理發(fā)展。

母親吸煙會(huì)妨礙胎兒正常供氧,從而減慢胎兒的新陳代謝和正常發(fā)育。

2.后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響

兒童腦的發(fā)育遵循著遺傳基因所提供的規(guī)律，也受后天環(huán)境的影響,在這個(gè)意義上說(shuō)，

兒童腦的發(fā)展是先天因素和后天因素互相作用的結(jié)果。

腦發(fā)育的可塑性：在腦發(fā)育的過(guò)程中，由于環(huán)境因素的作用，腦的大小和功能都會(huì)受

到影響。如初期社會(huì)經(jīng)驗(yàn)剝奪將會(huì)導(dǎo)致中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展停滯甚至萎縮現(xiàn)象,乃至導(dǎo)致不

可逆轉(zhuǎn)的永久性傷害?兒童營(yíng)養(yǎng)不良也會(huì)導(dǎo)致腦細(xì)胞發(fā)育不正常而對(duì)腦的生長(zhǎng)產(chǎn)生重要影

響。

腦的修復(fù)性和機(jī)能代償:研究發(fā)現(xiàn)嬰兒初期某種腦損傷可以通過(guò)某種類似學(xué)習(xí)的過(guò)程

而獲得一定的修復(fù)。大腦兩半球功能不同，當(dāng)某半球受損傷，另一半球的功能也許會(huì)產(chǎn)生

替代性功能補(bǔ)償。如語(yǔ)言中樞受損傷,在5歲以前另一側(cè)腦半球可以進(jìn)行功能補(bǔ)償,而不

會(huì)導(dǎo)致永久性的功能喪失。

第三節(jié)兒童心理發(fā)展

第一單元嬰兒期的心理發(fā)展

嬰兒期是指?jìng)€(gè)體0--3歲的時(shí)期。

這個(gè)年齡階段心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是:動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大;感知覺(jué)迅速

發(fā)展,且在許多方面接近成熟水平;言語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期;社會(huì)性依戀的發(fā)展是情緒情感

發(fā)展的重要標(biāo)志。

一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射活動(dòng)和繼而發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)。明確

而穩(wěn)定的條件反射的形成就是心理發(fā)生的標(biāo)志。

嬰兒初期動(dòng)作的發(fā)展為心理發(fā)展發(fā)明條件，心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生的,并表現(xiàn)在活動(dòng)中。

第三章發(fā)展心理學(xué)?133?

初期動(dòng)作的發(fā)展在一定限度上反映著心理發(fā)展的水平。初期動(dòng)作的發(fā)展過(guò)于遲緩，可以預(yù)

示以后智力發(fā)展上的障礙。

（一）嬰兒的重要?jiǎng)幼靼l(fā)展

在嬰兒期,各種動(dòng)作都迅速發(fā)展起來(lái)，對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的動(dòng)作是手的抓握

動(dòng)作和獨(dú)立行走。

1.嬰兒手的抓握動(dòng)作的發(fā)展。手的抓握動(dòng)作的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。準(zhǔn)確的抓

握動(dòng)作與視、動(dòng)協(xié)調(diào)給嬰兒開(kāi)拓著結(jié)識(shí)事物特性的重要途徑,也為手的動(dòng)作增添了新的內(nèi)

容一一使用工具，用動(dòng)作姿勢(shì)代替言語(yǔ)功能,從而使動(dòng)作具有了間接性和最初的符號(hào)功能。

2.獨(dú)立行走是兒童發(fā)展的一個(gè)里程碑，它使兒童的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為積極，擴(kuò)大了

認(rèn)知范圍，增長(zhǎng)了與周邊人積極交往的機(jī)會(huì)，為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)的自主性提供了必要的條件。

嬰兒重要?jiǎng)幼靼l(fā)展得好與不好，在某種限度上對(duì)促進(jìn)或延緩其心理發(fā)展水平具有重要

意義。應(yīng)當(dāng)從初期開(kāi)始注意嬰兒重要?jiǎng)幼鞯挠?xùn)練。

（二）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律性

1.從整體向分化發(fā)展;

2.從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展；

3.具有一定的方向性和順序性。

動(dòng)作發(fā)展的方向性和順序性如同生理發(fā)展的指向性同樣

和大小原則。

遵循著頭尾原則、近遠(yuǎn)原則

這種指向性如圖3—1所表達(dá)，頭尾指向，即從頭到腳的發(fā)展方向：近遠(yuǎn)原則也稱中心

外周指向，即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移；?大小指向，即從大的活動(dòng)向

特殊活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉運(yùn)動(dòng)向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。

圖3—1身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的直線傾向圖

（引自李丹《兒童發(fā)展心理學(xué)），華東師范大學(xué)出版社，1995'年版）

二、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

感知覺(jué)是個(gè)體發(fā)展中最早發(fā)生,也是最早成熟的心理過(guò)程。感知覺(jué)對(duì)嬰兒心理發(fā)展具

有重要的意義。嬰兒通過(guò)感知覺(jué)獲取周邊環(huán)境的信息并適應(yīng)周邊環(huán)境。這一過(guò)程不是被動(dòng)

的，而是積極的積極的有選擇性的過(guò)程，是對(duì)來(lái)自周邊環(huán)境的信息的察覺(jué)、組織、綜合及

對(duì)它的解釋。

（一）對(duì)嬰兒感知覺(jué)能力的結(jié)識(shí)

1.人們對(duì)新生兒、嬰兒感知覺(jué)能力的結(jié)識(shí)經(jīng)歷了重大變化。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)一直把新生兒視為軟弱無(wú)能的，悲觀被動(dòng)的生物個(gè)體

是一塊“白板”。這種結(jié)識(shí)在相稱長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位。

認(rèn)為他們一生下來(lái)

近幾十年來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)新生兒、嬰兒具有驚人的感覺(jué)能力，于是驚呼“新生兒并非新手”。

評(píng)估一個(gè)個(gè)體是否具有某種感知能力，應(yīng)解決兩個(gè)問(wèn)題：其一，個(gè)體能否察覺(jué)當(dāng)前存

在的

客體或刺激源；其二，個(gè)體能否區(qū)別物理上的不同刺激源。這需要具有相應(yīng)的研究方法。

2.新的研究方法的突破

新生兒和嬰兒能力的發(fā)現(xiàn)來(lái)自于研究方法上的新的突破。習(xí)慣化范式(habituatio

npara-

digm)和優(yōu)先注視范式(preferentia1loodingparadigm)等都是揭示嬰兒感矢口能力的

關(guān)鍵性研

究方法。

習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反映強(qiáng)

度逐漸減弱,乃至最后形成習(xí)慣而不再反映。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，假如換一

個(gè)新的不同刺激,反映又會(huì)增強(qiáng),這就是去習(xí)慣化。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)

慣化范式。圖3—2是習(xí)慣化范式模擬曲線。

最強(qiáng)反映

圖3—2習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖

次數(shù)

第三章發(fā)展心理學(xué)?135?

通過(guò)這種研究方法可以揭示出以前無(wú)法了解的初期感知能力。嬰兒在這個(gè)時(shí)期具有的

感知能力,對(duì)他們的心理發(fā)展有重要意義：嬰兒初期能辨別新舊不同的刺激，使他們?cè)趶?fù)

雜的環(huán)境中能進(jìn)行選擇性反映，以利于適應(yīng)環(huán)境;他們把注意力移向新事物，利于擴(kuò)展經(jīng)

驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。它是通過(guò)一個(gè)特

殊的觀測(cè)小屋呈現(xiàn)刺激、觀測(cè)反映并記錄注視時(shí)間。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)嬰兒初期就可以察覺(jué)刺

激源；根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們可以區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種

圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。偏好的注視可進(jìn)一步說(shuō)明新生兒也許生來(lái)就具有某種排定的程序一一偏重

注視某些輪廓和圖形。

(二)嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展

1.嬰兒感覺(jué)的發(fā)展

(1)嬰兒視覺(jué)的發(fā)展

人對(duì)周邊環(huán)境的信息大多數(shù)是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)獲得的。視覺(jué)重要是物體所展現(xiàn)的復(fù)雜信

息的察覺(jué)和辨認(rèn)。

眼睛察覺(jué)和辨認(rèn)刺激物需要具有一定的視覺(jué)技能,這些技能重要有視覺(jué)集中、視覺(jué)追

蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺(jué)、對(duì)光的察覺(jué)和視敏度。研究發(fā)現(xiàn)：出生后24一%小時(shí)的新生兒就能察

覺(jué)移動(dòng)的光;出生后15天就具有顏色辨別能力,314個(gè)月的嬰兒顏色辨別能力基本上趨

近成熟水平；出生12—一小時(shí)的新生兒中有3/4可以追視移動(dòng)的紅環(huán)；生后三周視線開(kāi)始

集中到物體上,抱負(fù)的視焦點(diǎn)是距眼睛8時(shí)處一一哺乳時(shí)母親的臉與嬰兒視覺(jué)的適宜距離。

要到4個(gè)月才干改變晶體視物;分辨刺激物能力的視敏度在出生24小時(shí),只有成人的

13/100,其后開(kāi)始穩(wěn)定發(fā)展。有的研究認(rèn)為視敏度發(fā)展最快的時(shí)期是7歲，也有人發(fā)現(xiàn)在

10

歲以前視敏度仍有明顯發(fā)展?？傊?嬰兒出生后數(shù)周或數(shù)月內(nèi)探索世界的視覺(jué)手段已有

了明顯的發(fā)展。

通過(guò)范茲(robertfantz)的刺激偏愛(ài)程序的創(chuàng)新,發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)一些視覺(jué)刺激有特殊

的

偏愛(ài),這些刺激很容易引起他們的注意。如鮮艷的色彩、運(yùn)動(dòng)中的物體、物體輪廓線密集

的地方或黑白對(duì)比鮮明處、正常人臉、曲線或同心圓圖案等。這種偏好的意義在于:他們

注視承載客體最大信息量的輪廓和邊線，可以獲得最多的信息,表白他們對(duì)所接觸的外部

事件具有選擇性。這對(duì)給嬰兒初期豐富環(huán)境很故意義。隨著年齡增長(zhǎng)，這種受外界刺激的

控制作用逐漸為經(jīng)驗(yàn)所調(diào)整。

(2)嬰兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展

據(jù)研究，新生兒，甚至胎兒就已經(jīng)具有了一定限度的聲音感受能力。嬰兒初期對(duì)聲音

的感知和辨別重要表現(xiàn)在對(duì)聲音的注意和定位、對(duì)語(yǔ)音的辨別上。

新生兒對(duì)聽(tīng)起來(lái)更像人們說(shuō)話的音高和頻率的聲音頗為敏感;剛出生幾個(gè)小時(shí)就表現(xiàn)

出對(duì)聲音的粗略定位能力，他們可以將頭轉(zhuǎn)向聲源方向，到4個(gè)月時(shí)聲音定位才較為準(zhǔn)確；

出生后不久的新生兒表現(xiàn)出了對(duì)許多種語(yǔ)言的語(yǔ)音的辨別能力，隨著年齡增長(zhǎng)這種能力會(huì)

發(fā)生調(diào)整;新生兒的聽(tīng)覺(jué)閾限個(gè)別差異很大。

兒童的言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)敏銳度隨年齡而提高，小學(xué)兒童聽(tīng)覺(jué)敏銳度已接近成人。聽(tīng)覺(jué)影響兒

童的言語(yǔ)和思維的發(fā)展,應(yīng)注重保護(hù)聽(tīng)覺(jué)器官，注重訓(xùn)練兒童的聽(tīng)覺(jué)辨別能力。

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(3)嬰兒膚覺(jué)的發(fā)展

幾個(gè)月的胎兒就有明顯的觸覺(jué)反映，新生兒的觸覺(jué)敏感性和觸覺(jué)分化都有迅速發(fā)展；

剛一出生就有溫覺(jué)反映,調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵；嬰兒初期就有痛

覺(jué)反映，但比較薄弱和遲鈍。

觸覺(jué)在3歲前兒童的結(jié)識(shí)活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。隨后觸覺(jué)逐漸與視聽(tīng)覺(jué)緊密結(jié)合,到幼

兒期觸覺(jué)在結(jié)識(shí)發(fā)展中的地位逐漸下降，并讓位給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

?(4)嬰兒味覺(jué)和嗅覺(jué)的發(fā)展

味覺(jué)是選擇食物的重要手段,是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。新生兒能以面部表情和

身體活動(dòng)等方式對(duì)甜、酸、苦、咸4種基本味道作出反映。這表白他們已具有了辨別能力。

嗅覺(jué)功能在出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺(jué)的習(xí)慣化和嗅覺(jué)適應(yīng)。出生一周可

以

辨別不同氣味,且表現(xiàn)出對(duì)母親體味的偏愛(ài)。人的嗅覺(jué)改善延續(xù)到成年，到老年又衰退。

人的嗅覺(jué)敏感性個(gè)別差異很大。

2.嬰兒知覺(jué)的發(fā)展

嬰兒知覺(jué)發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同參與對(duì)復(fù)合刺激的分析和綜合。

('1)空間知覺(jué)

空間知覺(jué)是由視、聽(tīng)、觸和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合活動(dòng)而成的復(fù)雜知覺(jué)，涉及形狀知覺(jué)、深度知覺(jué)

和方位知覺(jué)。

①形狀知覺(jué)通過(guò)習(xí)慣化研究說(shuō)明3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡(jiǎn)樸形狀的能力。形狀知覺(jué)

研究還表白,幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺(jué)世界。他們偏愛(ài)一定限度的復(fù)雜的

世界、信息量多的圖形和對(duì)他們具有社會(huì)性意義的某些形狀,不喜歡沒(méi)有圖案的模式。

②深度知覺(jué)吉布森(E.J.C,ib60n)等通過(guò)視覺(jué)懸崖裝置的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)6個(gè)月的嬰兒就

己

經(jīng)具有深度知覺(jué)。有人發(fā)現(xiàn)2—3個(gè)月嬰兒可以把視崖作為新異刺激物來(lái)辨認(rèn)。

③方位知覺(jué)兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)橄壬舷?、次前后，再左右。通常?歲能辨

別上下,4歲能辨別前后，5歲能以自身為中心辨別左右，7—8歲能以客體為中心辨別左

右。方位知覺(jué)個(gè)別差異很大,有的人一生方位知覺(jué)都不清楚。

(2)時(shí)間知覺(jué)

時(shí)間具有非直觀性,沒(méi)有看得見(jiàn)的形式,也沒(méi)有相應(yīng)的感覺(jué)器官。對(duì)時(shí)間的感知具有

相對(duì)性和主觀性的特點(diǎn)。所以，在五六歲以前兒童的時(shí)間知覺(jué)不穩(wěn)定，不準(zhǔn)確，也不會(huì)使

用時(shí)間標(biāo)尺。7歲開(kāi)始發(fā)展時(shí)間知覺(jué)。小學(xué)階段是時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的重要時(shí)期。

嬰兒期是個(gè)體感知覺(jué)發(fā)展的最重要時(shí)期,也是感知覺(jué)發(fā)展最迅速的時(shí)期,更是對(duì)兒童

感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。?

綜上所述，嬰兒期動(dòng)作的發(fā)展和感知覺(jué)的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的重要內(nèi)容。

(三)嬰兒注意、記憶和思維的發(fā)展

1.嬰兒注意的發(fā)展?

新生兒在無(wú)條件反射的基礎(chǔ)上產(chǎn)生定向反射，這是注意的萌芽;3個(gè)月出現(xiàn)條件反射

的定向反射;五半年出現(xiàn)不隨意注意；1歲出現(xiàn)隨意注意的萌芽；3歲以前開(kāi)始出現(xiàn)故意

嬰兒記憶的發(fā)展

第三章發(fā)展心理學(xué)?137?

條件反射的出現(xiàn)是記憶發(fā)生的標(biāo)志；七八個(gè)月的認(rèn)生是再認(rèn)的表現(xiàn);1歲左右的視覺(jué)

記憶表象是回憶的表現(xiàn)；1—3歲陸續(xù)出現(xiàn)情境記憶、詞語(yǔ)理解記憶與圖形符號(hào)記憶。

3.嬰兒思維的發(fā)展

嬰兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)思維，其重要特點(diǎn)如下：

(1)直觀性和行動(dòng)性?動(dòng)作是思維的起點(diǎn);動(dòng)作是解決問(wèn)題的手段；動(dòng)作有某種交往

功能。

'(2)間接性和概括性能初步比較和區(qū)分物體的特性，碰到類似情境可以采用同樣行

(3)缺少對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性。

(4)思維的狹隘性思維活動(dòng)僅限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。

(5)思維與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系，第二信號(hào)系統(tǒng)開(kāi)始發(fā)展。

四、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

(-)言語(yǔ)發(fā)展的理論

言語(yǔ)發(fā)展理論是解釋年幼兒童如何在短短的幾年內(nèi)就掌握了非常復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則的理

論。由于學(xué)者們所持觀點(diǎn)不同而有不同的理論派別，重要理論派別有如下3種：

1.后天學(xué)習(xí)理論

后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童獲得言語(yǔ)的決定作用，其代表人物是斯金納

(B.P.skinne)、班杜拉(A。Bendura)和布魯納(Bn!111~r)。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)

化說(shuō)和社

會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)兩類。

強(qiáng)化說(shuō)以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強(qiáng)化等概念來(lái)解釋言語(yǔ)的獲得。

社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是通過(guò)模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，

“選擇性模仿”新概念。

2.先天成熟理論

后又提出

先天成熟理論的重要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先天因素對(duì)言語(yǔ)發(fā)展的決定作用，他們認(rèn)為兒童言語(yǔ)

的發(fā)展決定于成熟。所以也稱自然成熟說(shuō)。其代表人物喬姆斯基(Chomsky)o

喬姆斯基是生成轉(zhuǎn)化語(yǔ)法理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)因結(jié)

構(gòu)一一普遍語(yǔ)法，這種先天就具有的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力一一普通語(yǔ)法在后天語(yǔ)言環(huán)境的作用下

轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力。他認(rèn)為轉(zhuǎn)換的機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得

裝置(LAD)?普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法的過(guò)程的理論就是生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論。

3.環(huán)境和主體互相作用理論

這種理論是認(rèn)知學(xué)派的言語(yǔ)發(fā)展理論。其代表人物是皮亞杰。他主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展

是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)的發(fā)展也來(lái)源于主客體的互相作用。

（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

人類的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言,詞語(yǔ)的意思要靠聲音表達(dá)。一般情況下，嬰兒的言語(yǔ)發(fā)生在

10--14個(gè)月。在前言語(yǔ)階段語(yǔ)音的發(fā)展順序如下:簡(jiǎn)樸發(fā)音階段（0—4個(gè)月），多音節(jié)階

段（4--9個(gè)月），故意義的語(yǔ)音，即學(xué)話萌芽階段（9—T2個(gè)月）（吳天敏，1979;林崇德，

?138-國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

2023）。世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的所有發(fā)

音。

嬰兒在1歲和1歲半之間獲得第一批詞匯,詞匯量約50左右。此后,詞匯量迅速發(fā)

展，到3歲能達(dá)成1000左右。與此同時(shí),他們掌握詞匯的內(nèi)涵和外延的質(zhì)量也不斷提高。

研究表白，1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵時(shí)期。3歲兒童基本上能

掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。其發(fā)展過(guò)程如下：1歲到1歲半能使用不完整句，如單詞句、雙詞

句和電報(bào)句；?1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屑完整的簡(jiǎn)樸句和一定限度的復(fù)雜句。3歲兒童基

本上使用完整句（許政援等，1996）。

五、嬰兒氣質(zhì)

氣質(zhì)是個(gè)性特性的最初表現(xiàn)，也是與生俱來(lái)的一種明顯而穩(wěn)定的個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)。

（一）傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型劃分是:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。

（二）托馬斯、切斯（Thomas&Chessl974,1982）的氣質(zhì)類型說(shuō)

他們將嬰兒氣質(zhì)類型劃分為三種。

1.容易型（占40%）:易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒快樂(lè),喜歡探索

往。容易型兒童易獲得成人的最大關(guān)懷和愛(ài)慕。

2.困難型（占10%）:難以適應(yīng)環(huán)境，生活無(wú)節(jié)律，情緒緊張不安,交往困難。困難

型兒童易使親子關(guān)系有疏遠(yuǎn)。

3,遲緩型（占15%）：適應(yīng)環(huán)境緩慢，也稱慢慢活躍型。遲緩型隨著愛(ài)撫和耐心教育

而轉(zhuǎn)化。

其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合類型。

六、嬰兒的社會(huì)性依戀

依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié),是情感社會(huì)化的標(biāo)志,是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積

極的情感聯(lián)系。

（-）嬰兒依戀的發(fā)展階段

鮑爾比（J.Bowlby）等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段：

1.無(wú)差別的社會(huì)反映階段:對(duì)一切人都不加區(qū)別地反映。

2.有差別的社會(huì)反映階段：對(duì)母親有偏愛(ài)，對(duì)熟悉人和陌生人有不同的反映。

3.特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對(duì)母親產(chǎn)生特別的依戀,形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)。

（二）嬰兒依戀的類型

艾斯沃斯（M.Ainsworth）將嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)分為不同的類型：

1.安全型依戀（占65—70%）,有母親在就有安全感，對(duì)外界積極反映；

2.回避型依戀（占20%）,缺少依戀,與母親未建立起密切的感情聯(lián)結(jié)；

3.反抗型依戀（占10--15%）,既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛(ài)撫，

亦稱矛盾型依戀。

第三章發(fā)展心理學(xué)

安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型均屬悲觀的不安全型依戀。

依戀是在嬰兒與母親的互相交往和情感交流中逐漸形成的。可見(jiàn)良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)

良好的依戀?？梢詮姆从承浴⑶榫w性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來(lái)衡量母親的教養(yǎng)行為。反映

性是指對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極的應(yīng)答：情緒性是指經(jīng)常通過(guò)笑、說(shuō)、愛(ài)撫積極地表達(dá)情感;

社會(huì)性刺激是指多進(jìn)行諸如通過(guò)互相模仿行為、豐富環(huán)境、調(diào)整自己的行動(dòng)以適應(yīng)嬰兒的

行為節(jié)律而不是以自己的習(xí)慣強(qiáng)加給嬰兒。

七、自我意識(shí)的發(fā)展

個(gè)體的自我意識(shí)經(jīng)歷著一系列發(fā)展變化過(guò)程。在1歲以內(nèi)尚無(wú)自我意識(shí)，1周歲末開(kāi)

始把自己與周邊環(huán)境區(qū)分開(kāi)來(lái)，這是自我意識(shí)的萌芽。卜3歲兒童開(kāi)始把自己當(dāng)作主體來(lái)

結(jié)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如“寶寶吃蘋果”）變?yōu)橛谩拔摇边@一代名詞來(lái)稱

呼自己（如“我吃蘋果）。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折,也可以

說(shuō)是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)奔騰。

第二單元幼兒期的心理發(fā)展

幼兒期的年齡范圍是3-6歲，是學(xué)齡前兒童。這個(gè)年齡階段兒童心理發(fā)展的重要特點(diǎn)

如下：游戲是這一時(shí)期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)：幼兒期是兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期：思維活動(dòng)

以具體形象性占主導(dǎo)地位，具有自我中心性特點(diǎn);個(gè)性傾向性開(kāi)始形成。?

一、幼兒的游戲

（一）游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)

幼兒的娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周邊環(huán)境的結(jié)識(shí)等多是通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲

是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。其重要特性是：自主的、快樂(lè)的活動(dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、

對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。

（-）游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

游戲?qū)和睦戆l(fā)展具有多種意義。重要有:游戲是年幼兒童的特殊社會(huì)生活方式，

他們通過(guò)角色游戲等模仿、學(xué)習(xí)各種社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往；游戲是他們結(jié)識(shí)周邊環(huán)境、

結(jié)識(shí)事物的重要途徑；通過(guò)游戲發(fā)展感知覺(jué)、思維和解決問(wèn)題等心理活動(dòng)；游戲是抒發(fā)情

感的重要方式；通過(guò)游戲發(fā)展想象力、發(fā)明能力,在游戲中實(shí)現(xiàn)自我;游戲可以培養(yǎng)兒童

的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神;游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。

（三）兒童游戲的發(fā)展

兒童的游戲隨年齡增長(zhǎng)而變化。

1歲以下嬰兒的游戲以成人和兒童之間的互動(dòng)游戲?yàn)橹?，由成人發(fā)起和組織，由成人

與兒童之間互相影響、互相作用，從而促進(jìn)嬰兒智力、社會(huì)情感和人際交往的發(fā)展。

2歲左右兒童喜歡實(shí)物游戲,按實(shí)物用途模仿成人動(dòng)作,通過(guò)探索結(jié)識(shí)事物的功能和

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?Jb理征詢師

事物之間的關(guān)系。

幼兒的象征性游戲，即象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。他們通過(guò)這種特殊形式實(shí)

現(xiàn)參與人的自然和社會(huì)活動(dòng)的愿望。這種游戲要有替代物，其操作過(guò)程與成人行為有類似

性，具有想象性質(zhì)。幼兒通過(guò)象征性游戲?qū)W習(xí)社會(huì)角色的社會(huì)職責(zé)，掌握各種行為準(zhǔn)則。

童年和少年兒童的游戲以規(guī)則性游戲?yàn)橹?。?/p>

（四）游戲中的社會(huì)性發(fā)展

帕頓（Parten,1932）從社會(huì)性協(xié)同的角度把兒童游戲分為6個(gè)等級(jí)。這6個(gè)等級(jí)依

次

為:無(wú)所專心的游戲、各自單獨(dú)游戲、旁觀游戲、彼此平行游戲、沒(méi)有共同目的的結(jié)伙游

戲、明確目的和分工的合作游戲。這一發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)出兒童游戲從非社會(huì)性逐漸發(fā)展到具

有互補(bǔ)和互惠性質(zhì)的社會(huì)性游戲。

游戲?qū)和鐣?huì)化發(fā)展的作用除了體現(xiàn)在人際協(xié)調(diào)行為上，也體現(xiàn)在協(xié)調(diào)困難時(shí)所發(fā)

生的矛盾糾紛和解決糾紛的過(guò)程中。兒童們可以從中學(xué)會(huì)如何堅(jiān)持自己的意志和如何接納

別人的意見(jiàn),從而逐漸達(dá)成掌握相應(yīng)的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。?.

二、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展

言語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)容重要指語(yǔ)音、詞匯和句法的發(fā)展。3歲前兒童已經(jīng)可以掌握了母語(yǔ)的

各種發(fā)音，但是許多兒童要到六七歲才干最后所有完畢準(zhǔn)確發(fā)音。

（一）幼兒詞匯的發(fā)展

詞匯的發(fā)展分為量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩個(gè)方面。?

1.詞匯量的發(fā)展

關(guān)于詞匯量的調(diào)查和估計(jì)出入比較大，兒童之間的個(gè)別差異也比較大,不能以絕對(duì)數(shù)

為指標(biāo)來(lái)衡量每個(gè)兒童,但是總的趨勢(shì)是具有一致性和普遍性的。綜合中國(guó)、日本、美國(guó)、

德國(guó)等國(guó)的研究結(jié)果可得出一個(gè)詞匯量的大體一致的發(fā)展趨勢(shì)（如表3-1）o

表3—1幼兒詞匯量增長(zhǎng)趨勢(shì)

3歲4歲5歲6歲

詞匯量，：蘭盂，，，1600~'"，盂蘭二，+三蘭盂，

年增長(zhǎng)率（5070%）吸）（25-35%,門225:%、

（引自許政提等（兒童發(fā)展心理學(xué)），吉林教育出版社，19跖年版）

從總體看，幼兒平均天天可獲得2--3個(gè)詞。

2.詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化

1歲至2歲兒童詞匯的內(nèi)容多集中在人物、食物、動(dòng)物、玩具等熟悉和經(jīng)常接觸的事

物的名稱上，只有少量描述人或動(dòng)物動(dòng)作的詞。幼兒詞匯內(nèi)容日益豐富，這表現(xiàn)在詞的范

疇的增長(zhǎng)和概念的確切化方面。詞匯的抽象性和概括性也在增長(zhǎng)，掌握詞的內(nèi)涵和外延不

第三章發(fā)展心理學(xué)

斷得到調(diào)整和修正。

兒童對(duì)詞義的理解是一個(gè)逐漸確切和加深的過(guò)程。年幼兒童初期掌握的詞匯意義與成

人的理解并不相同,表現(xiàn)為擴(kuò)大詞義或縮小詞義,有的則與成人的詞義部分重疊。隨著年

齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，所掌握的詞義不斷得到校正。成人的教育以及兒童自己的主

動(dòng)探索和對(duì)詞匯的嘗試運(yùn)用在其詞義發(fā)展中起著重要的作用。

3.詞類的擴(kuò)展

1歲到1歲半兒童所掌握的詞，多為名詞和少量動(dòng)詞，到3歲以后逐步掌握各類詞匯，

但是不同詞類的多寡差異很大。我國(guó)學(xué)者的研究結(jié)果如表3-2所示。

詞類

表3—2幼兒掌握各類詞匯情況

3”―4歲?4—5歲

數(shù)量比例數(shù)量比例

5——6歲

數(shù)量比例

|名詞|935|54.1|1446|56.0|2049|5

7.5|

|動(dòng)詞|431|25.0|579|22.4|725|

20.4|

|形容詞|204|11.8|308|11.9|382|

10.7|

|數(shù)詞|53|3.1|114|4.4|225|

6.3|

|量詞I28|1?7|46|1.8|70

I2.0|

|副詞I24|1.3|28|1.1|40|

1.1I

|代詞|18|1.0|X|0.9|25|

0.7|

（轉(zhuǎn)引自林崇德（發(fā)展心理學(xué)），人民教育出版社，2023年版，并加以縮減）

從表3—2中看到，幼兒掌握各類詞匯數(shù)量中名詞最多，另一方面是動(dòng)詞、形容詞、數(shù)

詞、

量詞……

在名詞中具體名詞占80%—85%,在動(dòng)詞中外顯的動(dòng)作行為詞匯約占85%。這表白幼

兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分。這與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)有著密切

的關(guān)系。

4.悲觀詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)

積極詞匯是指兒童既能理解又能對(duì)的使用的詞匯;悲觀詞匯是指對(duì)詞匯有所理解但不

能對(duì)的使用，或者有時(shí)能說(shuō)出詞匯但卻不怎么理解。兒童擁有的詞匯量并不等于都是他們

既可理解又可對(duì)的運(yùn)用的積極詞匯。這種現(xiàn)象與兒童對(duì)詞義的理解有關(guān)。幼兒對(duì)詞義的理

解常有失之過(guò)寬或失之過(guò)窄的現(xiàn)象。隨著年齡的增長(zhǎng),隨著兒童對(duì)詞義理解的加深和表述

能力的發(fā)展，悲觀詞匯會(huì)逐漸減少，積極詞匯不斷增長(zhǎng)。但是在詞匯量迅速擴(kuò)大的情況下，

悲觀和積極詞匯之間的消長(zhǎng)過(guò)程還會(huì)延續(xù)一段時(shí)間。

（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展?

兒童要掌握語(yǔ)言必須獲得語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，掌握組詞成句的規(guī)律。年幼兒童具有獨(dú)特的獲得

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和自動(dòng)應(yīng)用組詞成句的規(guī)則,并大體按照如下趨勢(shì)發(fā)展：

第一，從簡(jiǎn)樸句發(fā)展到復(fù)合句

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?Jb理征詢師

兒童說(shuō)出的句子的結(jié)構(gòu)是一個(gè)逐步分化和發(fā)展的過(guò)程，從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞

句到雙詞句，而后又發(fā)展到簡(jiǎn)樸句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句。

在幼兒階段簡(jiǎn)樸句和復(fù)合句的發(fā)展態(tài)勢(shì)如表3一3。

2——6歲兒童陳述句中的簡(jiǎn)樸句和復(fù)合句比較（給

82.6

第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

兒童最初掌握的是陳述句，到幼兒期，疑問(wèn)句、否認(rèn)句、祈使句、感慨句逐漸發(fā)展起

來(lái)。但是到幼兒期末，陳述句仍然占有三分之一左右。他們對(duì)被動(dòng)句、反語(yǔ)句、雙重否認(rèn)

句等形式復(fù)雜的句子仍難以對(duì)的理解。

第三，從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句

兒童最初使用的簡(jiǎn)樸句并無(wú)修飾語(yǔ)，以后逐漸發(fā)展到有簡(jiǎn)樸修飾語(yǔ)和復(fù)雜修飾語(yǔ)。

第四，句子長(zhǎng)度的變化

通常以句子的長(zhǎng)度作為衡量?jī)和跗谡Z(yǔ)言發(fā)展的指標(biāo)（量的指標(biāo)），漢語(yǔ)是以詞作為計(jì)

算句子長(zhǎng)度的單位。表3-4表白幼兒句子長(zhǎng)度的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

年齡

句子長(zhǎng)度（詞數(shù)）

2'—6歲兒童簡(jiǎn)樸陳述句句子長(zhǎng)度的發(fā)展

6歲

幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語(yǔ)言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促

進(jìn)幼兒期言語(yǔ)發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語(yǔ)發(fā)展水平,將會(huì)影響到他

們未來(lái)從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。

三、幼兒期認(rèn)知的發(fā)展

（一）幼兒記憶的發(fā)展

1.年幼兒童記憶的容量隨年齡而增長(zhǎng)，3歲兒童3個(gè)左右，6歲兒童可達(dá)6個(gè)左右。

2.記憶的發(fā)展特點(diǎn)

幼兒記憶的重要特點(diǎn)是：無(wú)意識(shí)記為主,故意識(shí)記迅速發(fā)展起來(lái)；機(jī)械記憶為主,意

義記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，這兩種記憶互相聯(lián)系,互相滲透；形象記憶為主,詞的記憶發(fā)展起

（二）幼兒期思維的發(fā)展

1.幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)

第三章發(fā)展心理學(xué)?143?

幼兒期思維的重要特點(diǎn)是具體形象思維。具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)重要依賴

于具體事物的表象以及表象之間的互相聯(lián)系而展開(kāi)的。在幼兒期，兒童生活活動(dòng)范圍擴(kuò)大、

經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始增長(zhǎng)、詞匯量急速增長(zhǎng)、言語(yǔ)理解和表達(dá)能力以及與人交往能力等都迅速發(fā)展起

來(lái)，這促使兒童的思維由直接行動(dòng)思維向間接形式過(guò)渡，轉(zhuǎn)化為具體形象思維。以下從思

維的具體形象性、抽象邏輯思維的初步發(fā)展、掌握概念的某些特點(diǎn)以及思維的規(guī)律幾個(gè)方

面介紹幼兒思維的特點(diǎn)。

?（1）思維的具體形象性

①具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的重要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象。原有思維中的

各種感知與行動(dòng)被簡(jiǎn)化、被壓縮，而內(nèi)化為頭腦中的表象，通過(guò)表象之間的聯(lián)系、運(yùn)演進(jìn)

行思維活動(dòng)。具體形象思維與直覺(jué)行動(dòng)思維的另一區(qū)別在于詞的符號(hào)功能。詞的符號(hào)功能

在于思維的概括性與言語(yǔ)的調(diào)節(jié)作用。歸根結(jié)底，兒童思維活動(dòng)的發(fā)展在于辨認(rèn)、運(yùn)用和

發(fā)明符號(hào)功能的發(fā)展。

②符號(hào)功能:幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用形象符號(hào)能力的發(fā)展是衡量其思維發(fā)展的

重要標(biāo)志之一.幼兒符號(hào)能力的形成要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過(guò)程。最明顯的符號(hào)能力是兒童繪畫(huà)

所使用的圖像符號(hào)。二三歲兒童的繪畫(huà)表現(xiàn)符號(hào)是象征性的，1歲到4歲、5歲，兒童的繪

畫(huà)中就出現(xiàn)了具有一般性質(zhì)的符號(hào)。這些符號(hào)是約定俗成的普遍標(biāo)志，是具有與人們交往

性質(zhì)的，也是兒童進(jìn)入成人社會(huì)人口的交流手段，這些符號(hào)都是用詞標(biāo)志的，是可以通過(guò)

言語(yǔ)調(diào)節(jié)的。

③一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性：由于思維具有了一定的詞的概括性和言語(yǔ)的調(diào)節(jié)性，他們

便可以思考不在眼前的事物，思考過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),聯(lián)想有關(guān)的形象,從而能計(jì)劃自己的行動(dòng)，

預(yù)見(jiàn)行為的結(jié)果，解決面臨的問(wèn)題。這就是思維的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。

④不清楚性和易變性:幼兒的結(jié)識(shí)水平還基本上處在了解事物的鮮明特點(diǎn)、表面現(xiàn)象

和外部聯(lián)系的階段，因此往往具有不清楚、不確切、缺少連續(xù)性和易變性的特點(diǎn)。這是思

維反映事物的外部特性和非本質(zhì)聯(lián)系的特點(diǎn)。

(2)抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展

隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)欲求的發(fā)展，幼兒不再滿足于對(duì)事物的表面關(guān)系和形象聯(lián)系的

結(jié)識(shí)水平，他們開(kāi)始追求對(duì)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和本質(zhì)特性的結(jié)識(shí)。這勢(shì)必促使思維的具體形

象性中萌發(fā)出抽象邏輯性。幼兒抽象思維的初步發(fā)展重要表現(xiàn)在提問(wèn)的類型的變化和概念

形成的特點(diǎn)上。

①提問(wèn)類型的變化:幼兒的探索精神和求知欲高漲，好奇心強(qiáng)，他們經(jīng)常不厭其煩地

向成人提出各種問(wèn)題，二三歲兒童的提問(wèn)以“……是什么”為主，這反映他們的求知水平

局限在追求個(gè)別事物的特點(diǎn)上。四五歲兒童的提問(wèn)類型就變成以“為什么”為主導(dǎo)。這與

兒童所渴望理解的內(nèi)容、與兒童的思維發(fā)展相適應(yīng)。大量的“為什么”說(shuō)明兒童對(duì)客觀世

界的了解欲望開(kāi)始指向事物的內(nèi)在道理、現(xiàn)象的本質(zhì)特性和事物之間聯(lián)系的規(guī)律性。

②概念形成的特點(diǎn):對(duì)概念的概括水平是兒童發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。有關(guān)研究表白：

幼兒并不是以形狀和顏色這樣的外部特性作為概念概括的重要標(biāo)準(zhǔn);四五歲兒童以功用關(guān)

系為概括的重要依據(jù);從5歲開(kāi)始按類別進(jìn)行概括的能力迅速發(fā)展,這說(shuō)明從幼兒后期開(kāi)

始概念的抽象概括水平得以迅速發(fā)展。

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?Jb理征詢師

③兒童獲得概念的基本方式有4種，通過(guò)典型事例獲取概念是幼兒學(xué)習(xí)概念的重要方

式。成人總是把一類事物中的具有代表性的事例指出（如水果中的蘋果），并與詞結(jié)合起來(lái)

教給兒童。這是兒童，特別是幼兒獲取概念的最基本的方式。此外尚有通過(guò)定義獲得科學(xué)

概念，通過(guò)言語(yǔ)講解和概括文章命脈獲得概念以及通過(guò)概念名稱的組合推知組合后的復(fù)合

概念。后三種掌握概念的途徑都可歸結(jié)為言語(yǔ)理解方式。事例的方式是各種言語(yǔ)理解方式

的前提。兒童初期獲得的概念幾乎都是以典型事例為依據(jù)的。

概念的層級(jí)性（也稱層級(jí)類概念）：事例概念按抽象限度不同可分為上級(jí)概念、基本概

念、下級(jí)概念三個(gè)層次，如植物、樹(shù)、松樹(shù)的概括層次關(guān)系。下級(jí)概念所負(fù)荷的信息量大,

上級(jí)概念抽象限度高有也許失去更多的信息。為了便于兒童掌握和運(yùn)用概念，需要選擇詳

細(xì)情報(bào)與高層次概括之間的均衡點(diǎn)。這個(gè)均衡點(diǎn)就是基本概念。如前例中的“樹(shù)”。幼兒掌

握概念和成人對(duì)他們的教示，幾乎都是以基本概念為主，此后才發(fā)展出上級(jí)概念和下級(jí)概

念。20世紀(jì)70年代以后,人們對(duì)這種平常生活中常用的自然概念的獲得以及層級(jí)類概念

越來(lái)越關(guān)注，研究工作也迅速發(fā)展成為近二三十年來(lái)兒童概念獲得研究的新趨勢(shì)。

（三）認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，

兒童的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：

第一，兒童認(rèn)知發(fā)展由近及遠(yuǎn)。幼兒憑自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)識(shí)事物，往往以自己的見(jiàn)解代替

別人的見(jiàn)解。認(rèn)知的范圍由自身接觸的事物擴(kuò)展至家庭、學(xué)校、社會(huì)及至世界。

第二，兒童認(rèn)知發(fā)展由表及里。幼兒只結(jié)識(shí)事物的外部的、直觀的表面現(xiàn)象，以后隨

著年齡的增長(zhǎng),才結(jié)識(shí)事物的內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

第三，兒童認(rèn)知發(fā)展由片面到比較全面。幼兒認(rèn)知事物由局部到整體，由對(duì)事物片面

的結(jié)識(shí)到比較全面。他們往往先是專注于事物的某一部分而忽略其他部分，以偏概全，逐

漸才干結(jié)識(shí)到事物的不同方面。

第四，兒童認(rèn)知發(fā)展由淺到深。如幼兒對(duì)概念的掌握不是一蹴而就的，由表層意義、

功用、再到本質(zhì)特性，是一個(gè)逐步深化的過(guò)程。

第五，兒童認(rèn)知發(fā)展由絕對(duì)到相對(duì)，由自我中心到脫中心化的過(guò)程。兒童最初對(duì)事物

的結(jié)識(shí)不能站在別人的立場(chǎng)上考慮對(duì)方的觀點(diǎn),不能轉(zhuǎn)換角度或同時(shí)從多個(gè)角度觀測(cè)某一

事物,不能意識(shí)到自己的思維過(guò)程。到了小學(xué)末期,通過(guò)脫自我中心化才干了解事物的相

對(duì)性，才干比較客觀地結(jié)識(shí)事物及事物之間的關(guān)系。

四、幼JL個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

在兒童個(gè)性形成過(guò)程中，自我意識(shí)和道德意識(shí)的發(fā)展起著核心的作用。

（一）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

3歲前兒童自我意識(shí)已經(jīng)發(fā)展到“自一他分化”階段，把自己作為主體來(lái)結(jié)識(shí)。幼兒

期自我意識(shí)的發(fā)展重要表現(xiàn)在自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展上。

1.從依從成人的評(píng)價(jià)發(fā)展到開(kāi)始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)。?

2.從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。

3.從簡(jiǎn)樸、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)。

第三章發(fā)展心理學(xué)

4.從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。

（二）道德判斷和道德發(fā)展過(guò)程

1.道德判斷的不同階段

皮亞杰把兒童道德判斷的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段：

（1）前道德判斷階段（4--5歲前）：直接接受行為的結(jié)果,還不能作出道德意義上的

判斷。

（2）他律道德階段（四五歲一七八歲）：只注重行為規(guī)則；?注重行為后果，不考慮行為

意向和動(dòng)機(jī)。也稱為道德現(xiàn)實(shí)主義。

（3）自律道德階段（?——10歲以后）：不盲目服從權(quán)威,結(jié)識(shí)道德規(guī)范的相對(duì)性;既考

慮行為結(jié)果，又考慮行為動(dòng)機(jī)。也稱為道德相對(duì)主義。

2.兒童道德發(fā)展過(guò)程

柯?tīng)柌瘢↙.Koh1berg）把兒童道德發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)時(shí)期,每個(gè)時(shí)期又分為兩個(gè)階

段，共六個(gè)階段（如表3一,5）o

表3-5柯?tīng)柌竦膬和赖掳l(fā)展階段

（引自王振宇《兒童心理學(xué)），江蘇教育出版社，2023年版）

兒童道德的發(fā)展向著成熟階段所經(jīng)歷的過(guò)程基本上是相同的。環(huán)境和文化的影響只能

決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容,而不能改變它的發(fā)展順序。

（三）自立欲求與反抗

隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童自主欲求也逐漸提高。嬰兒非常樂(lè)旨在母親懷抱中做各種

游戲，可是進(jìn)入幼兒期就要逐漸拉開(kāi)與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為

外在需求的安全基地。他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定限度

的自立發(fā)展，并為自己一個(gè)人發(fā)揮自立的能力而滿足和快樂(lè)。繼而,對(duì)周邊的事都想當(dāng)然

地要“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、嚴(yán)禁總要用“不”來(lái)反抗。這種現(xiàn)象就是第一反

抗期.這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系,是兒童心理發(fā)展過(guò)程中的自然程序。

對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能由于受此煩擾而祈求沒(méi)有反抗期

出現(xiàn)。假如孩子沒(méi)有什么反抗行為,這多是由于非兒童自身的問(wèn)題所致,如父母的教育過(guò)

于嚴(yán)厲，自主的欲望受到克制而不也許反抗,或者父母過(guò)于溺愛(ài),一切欲望有求必應(yīng),從

而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。?

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

據(jù)研究，意志力正常發(fā)展的幼兒，有84%經(jīng)歷過(guò)反抗期，而意志力薄弱的幼兒中只有

21%經(jīng)歷過(guò)反抗期。對(duì)成人以后的人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒期通過(guò)了反抗期者自主性強(qiáng)，幼

兒時(shí)未表現(xiàn)反抗期者，一般在成人以后都有自主性和積極性缺少的傾向。

第三單元童年期兒童的心理發(fā)展

童年期的年齡范圍是六七歲一十一二歲，屬小學(xué)階段。童年期/L童的生活從以游戲?yàn)?/p>

主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其重要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)

會(huì)學(xué)習(xí)。

童年期兒童的心理發(fā)展重要表現(xiàn)在認(rèn)知能力和社會(huì)性發(fā)展方面。這個(gè)時(shí)期，兒童的認(rèn)

知發(fā)展是以學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的,其重要特性是思維過(guò)程的具體運(yùn)算性,是從形象思

維向邏輯思維的過(guò)渡。社會(huì)性發(fā)展重要表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴性,而轉(zhuǎn)向朋友志向，

突出地重視伙伴關(guān)系。與此同時(shí),著重以同伴的評(píng)價(jià)為依據(jù)形成自我評(píng)價(jià)，在同伴交往中，

促進(jìn)社會(huì)化的發(fā)展。

一、認(rèn)知的發(fā)展

（一）記憶的發(fā)展

1.記憶容量的增長(zhǎng)

成人的短時(shí)記憶容量為7土2個(gè)信息單位,研究資料（見(jiàn)表3—6）表白兒童的記憶容

量隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相稱。

表3-6各年齡階段短時(shí)記憶廣度

被試幼兒初小高小初中大學(xué)

2.記憶的重要特點(diǎn)

（1）故意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的重要方式。

圖3-3表白，故意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記都隨兒童的年齡而發(fā)展,在小學(xué)階段故意識(shí)記開(kāi)始

超過(guò)無(wú)意識(shí)記，占據(jù)優(yōu)勢(shì)。故意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變，故意識(shí)記

超過(guò)無(wú)意識(shí)記又是記憶發(fā)展中的一個(gè)突出的變化。?

（2）意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位。

意義記憶是一種理解識(shí)記，當(dāng)兒童對(duì)所要識(shí)記的材料有了理解并有了進(jìn)行意義加工的

能力，他們就能更好地進(jìn)行意義記憶。小學(xué)兒童隨著理解力的增長(zhǎng)、知識(shí)的增多、組織和

表達(dá)能力的提高以及言語(yǔ)和思維水平的提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中越來(lái)越多地進(jìn)行意義記憶。一

項(xiàng)規(guī)定7—15歲兒童在識(shí)記同一教材之后的一段時(shí)間進(jìn)行再現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),其結(jié)果顯示年齡越

大，年級(jí)越高，意義記憶的百分?jǐn)?shù)也越高（7歲的意義識(shí)記為28%、10歲為44%、12歲為

45%、15歲為83%），與此相應(yīng),機(jī)械記憶的百分?jǐn)?shù)隨之下降。也有某些兒童由于對(duì)所學(xué)

第三章發(fā)展心理學(xué)

圖3—3無(wú)意識(shí)記和故意識(shí)記的比較

(引自陳千科(3nhyehko),1945)

內(nèi)容不理解或不夠理解，以至長(zhǎng)期停留在機(jī)械記憶的方法上，簡(jiǎn)樸地搬用現(xiàn)成的公式定理，

而看不清其中的道理，這勢(shì)必影響他們記憶的發(fā)展和以后學(xué)習(xí)的提高。

(3)詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶。小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中,詞的抽象記

憶迅速發(fā)展，其增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)形象記憶。學(xué)者的研究表白，在中、小學(xué)階段，直觀形象記憶

和詞的抽象記憶(涉及具體詞和抽象詞)都隨年齡而發(fā)展，但對(duì)詞的材料識(shí)記的增長(zhǎng)率比直觀

材料增長(zhǎng)率要快，五年級(jí)以后對(duì)意義抽象的詞的再現(xiàn)增長(zhǎng)率又超過(guò)意義具體的詞的增長(zhǎng)率。

3.記憶策略的運(yùn)用

兒童對(duì)所要記憶的材料進(jìn)行組織和加工的能力直接關(guān)系到記憶的效果。記憶策略是人

們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮?duì)輸入信息采用有助于記憶的手段和方法。兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從

無(wú)到有的發(fā)展過(guò)程。這一過(guò)程被分為三個(gè)階段:沒(méi)有策略，多為5歲以前的兒童；過(guò)渡階

段，一般為5—7歲兒童，其特點(diǎn)是自己不能積極運(yùn)用策略，但通過(guò)誘導(dǎo)可以運(yùn)用；能積極

而自覺(jué)地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。下面介紹兒童采用的幾種重要策略。

(1)復(fù)述(背誦)：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息

的過(guò)程，也是為了達(dá)成識(shí)記目的而積極做出的意識(shí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童掌握背誦策略是

隨年齡增長(zhǎng)而提高的(5歲者10%有復(fù)述行為，7歲有60%,10歲達(dá)成85%)。另有研究進(jìn)

一步說(shuō)明，9—10歲以前的兒童尚不能很好地積極運(yùn)用背誦策略來(lái)幫助記憶的保持。對(duì)不

能自發(fā)地進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以把他們的記憶成績(jī)提高到接近積極背誦的

兒童的水平。

(2)組織：組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以

幫助記憶。組織策略一般可分為兩種情況：

①歸類:把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。研究表白，年長(zhǎng)

兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同,年齡小的往往

按簡(jiǎn)樸聯(lián)想歸類,稍大的兒童常以功用關(guān)系分類，然后才逐漸發(fā)展到按概念進(jìn)行分類。

②系列化:系列化是把互相關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的

11,'@+.：漆

一小學(xué)生記記

一大班幼兒熬

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國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?/b理征詢師

方式。小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略,從三年級(jí)開(kāi)始,這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。

4.兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)

提高兒童記憶的效果需要以上述兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，而記憶的發(fā)展又受到社

會(huì)生活條件和教育的影響，因此可以從不同的方面培養(yǎng)兒童的記憶能力,促進(jìn)記憶的發(fā)展。

(1)豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

兒童的經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)增多,認(rèn)知水平就會(huì)相應(yīng)提高,知識(shí)之間的聯(lián)系渠道也會(huì)暢通，

從而會(huì)促進(jìn)意義記憶的發(fā)展，促進(jìn)組織策略的運(yùn)用。

(2)提高言語(yǔ)和思維的發(fā)展水平

兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)與言語(yǔ)和思維有密切關(guān)系，類別概念和言語(yǔ)發(fā)展水平對(duì)記憶有重

要影響，所以促進(jìn)記憶的發(fā)展是不能孤立于言語(yǔ)和思維發(fā)展之外來(lái)進(jìn)行的。

(3)運(yùn)用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程

不同年齡階段各有記憶特點(diǎn)，適應(yīng)并運(yùn)用這些特點(diǎn)幫助兒童提高記憶發(fā)展水平。如小

學(xué)低年級(jí)(6口7歲)是掌握策略的過(guò)渡階段,過(guò)渡階段最易接受教育條件的影響,及時(shí)給

予適宜的指導(dǎo)就能促進(jìn)兒童從不能積極應(yīng)用策略過(guò)渡到能積極應(yīng)用策略來(lái)進(jìn)行記憶，從而

縮短過(guò)渡性的中間階段。

(4)編織記憶之網(wǎng)

幫助兒童建立新知識(shí)的關(guān)系網(wǎng)，運(yùn)用新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),建立新知識(shí)同已有知識(shí)的聯(lián)絡(luò)

網(wǎng)，再引導(dǎo)兒童通過(guò)聯(lián)想建立各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié),形成多通道、多結(jié)構(gòu)、多聯(lián)結(jié)

的知識(shí)網(wǎng),從此連接記憶之樹(shù)、編織記憶之網(wǎng)。這既有助于記憶的短時(shí)再現(xiàn)，也有助于記

憶的鞏固和準(zhǔn)確性。

(二)思維的發(fā)展

童年期的思維獲得奔騰發(fā)展，其基本特性在于:邏輯思維迅速發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中完

成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。這種過(guò)渡要經(jīng)歷一個(gè)演變過(guò)程，從而構(gòu)成童年

期兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)：

1.思維發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)

(1)經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程

幼兒期以具體形象思維為主導(dǎo)，通過(guò)童年期就進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段。這一轉(zhuǎn)

變是思維發(fā)展過(guò)程的質(zhì)的變化。

(2)不能擺脫形象性的邏輯思維

童年期的邏輯思維在很大限度上受思維具體形象性的束縛，特別是小學(xué)低年級(jí)或三年

級(jí)以

下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象作支柱,甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。在解決問(wèn)題

的思維活動(dòng)中,往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用，在兩者的互相作用中抽象邏

輯思維逐漸發(fā)展起來(lái)。這個(gè)發(fā)展過(guò)程是兩種思維成分互相滲透,進(jìn)行消長(zhǎng)變化的復(fù)雜過(guò)程。

(3)10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期

在整個(gè)童年期兒童思維發(fā)展存在著不平衡現(xiàn)象,也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一

般認(rèn)為,這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。也有研究指出這個(gè)重要階段的出現(xiàn)具

有伸縮性。根據(jù)教學(xué)條件，可以提前到三年級(jí)或者延緩到五年級(jí)。這里強(qiáng)調(diào)了思維發(fā)展具

有重要的轉(zhuǎn)折期，規(guī)定教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘他們的巨大潛在能力，

第三章發(fā)展心理學(xué)

促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

2.新的思維結(jié)構(gòu)的形成

按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，6歲、7歲―11歲、

歲的小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段,進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期。其重要思維特點(diǎn)是：

(1)掌握守恒,即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影

響,而可以抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。也就是說(shuō)兒童的結(jié)識(shí)能力不再由于事物的非本質(zhì)

特性(如形狀、方向、位置等)的改變而改變，可以達(dá)成透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。

(2)思維具有可逆性

思維的可逆性是指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)營(yíng)，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)營(yíng)。

思維的可逆性活動(dòng)有兩種。第一種是反演(或否認(rèn))可逆性,如把膠泥球變成香腸形狀，

幼兒認(rèn)為香腸形狀大于球形狀，小學(xué)兒童就結(jié)識(shí)到改變了形狀還可以改回來(lái)，所以兩者仍

然同樣大小。這說(shuō)明兒童對(duì)物體的變化已有了可逆推理的能力；第二種是互反可逆性，如

A)B,它的反運(yùn)算則是BWA,兩個(gè)運(yùn)算之間是等值的。

(3)”補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知

假如把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童

就結(jié)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以兩者仍然同樣。這說(shuō)明兒童已能

從兩個(gè)維度的補(bǔ)償關(guān)系上結(jié)識(shí)事物的不變性了。

思維運(yùn)算是以某種守恒性為前提的，思維運(yùn)算的守恒性又與思維活動(dòng)的可逆性、補(bǔ)償

關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。

3.邏輯推理規(guī)則的掌握

新的思維結(jié)構(gòu)形成，使兒童結(jié)識(shí)事物容易把握本質(zhì)特性，從而為推理和解決問(wèn)題能力

的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則,童年期兒童具有

了掌握基本推理規(guī)則的能力。

(1)類別體系化

類別體系化是一種重要的分類能力，也稱類群集。按類別體系分類，事實(shí)上是將子類

包含到一個(gè)更大、更普遍的類中去的過(guò)程，這是類包含問(wèn)題，如圖3—4所示：

可以表達(dá)為A+A,:B,B+B,：C,C+C,:D,

D

圖3—4類別體系化示意圖

B

、V\

?150?國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

像松樹(shù)（A）、樹(shù)（B）、植物（C）、生物（D）各概念之間的關(guān)系就呈這種樹(shù)叉狀的類

別從屬關(guān)系。當(dāng)兒童理解了大類和子類之間的包含關(guān)系，就可以在各層級(jí)類別之間自山地

往復(fù)思考。

（2）序列化

序列化也稱關(guān)系群集。序列化重要反映兒童對(duì)事物之間的關(guān)系的認(rèn)知。在對(duì)稱關(guān)系中,

序列化的演繹表現(xiàn)為：在A、B、C中，已知A:B、B:C,兒童能推論出A:C的結(jié)論；

在不對(duì)稱關(guān)系中，兒童可以根據(jù)A〈B、B<C演繹出A<C的結(jié)論。

序列化的能力還表現(xiàn)在兒童能將兩組相相應(yīng)的項(xiàng)找出來(lái)。如能將圖3—5中的人形按

AKBKC1……的高矮序列排出來(lái)，將拐杖按A2<B2<C2……的大小序列排出來(lái)，盡管它

們?cè)械南盗惺腔靵y的，兒童也能完畢任務(wù)。

飛非（SZ

拐杖

圖3-5序列化研究圖例

（引自田島信元等《現(xiàn)代心理學(xué)①卞卞的〉，福村出版，1988年版）

分類中的類別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力都是思維發(fā)展具體運(yùn)算階段智慧發(fā)

展的重大成就，它保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類和關(guān)系（序列化）的運(yùn)算，從而形成童年期

這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。但是這一時(shí)期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系

在一起的，思維活動(dòng)還不能超越具體事物。

二、童年期個(gè)性的發(fā)展

（一）自我意識(shí)的發(fā)展

童年期兒童自我意識(shí)是在幼兒期已有發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷深化的過(guò)程，其發(fā)

展進(jìn)程可分為如下三個(gè)階段：

第一，從小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)處在上升期，

升期中的快速發(fā)展期。

第二，小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)處在平穩(wěn)階段，

識(shí)發(fā)展的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡期。

小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)上升幅度最大，是上

與六年級(jí)之間沒(méi)有顯著性差異，是自我意

第三,小學(xué)五年級(jí)到六年級(jí)處在第二個(gè)上升期。從而進(jìn)入從對(duì)行動(dòng)性理解向?qū)?nèi)部品

質(zhì)理解的發(fā)展水平。

第三章發(fā)展心理學(xué)

以上發(fā)展階段的特點(diǎn)說(shuō)明：就小學(xué)階段整體而言

展的;發(fā)展的趨向從具體向抽象概括水平過(guò)渡。

（-）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。：

2.自我評(píng)價(jià)的批判性有一定限度的提高。

自我意識(shí)發(fā)展迅速,但不是勻速發(fā)

批判性提高的表現(xiàn):低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力落后于評(píng)價(jià)別人的能力;低年級(jí)評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)具有片面性;高年級(jí)的評(píng)價(jià)具有較為明顯的批判性，并能對(duì)自己“一分為一…

3.自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。

蒙達(dá)?哈特爾（1982）認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社

會(huì)

的自我和心理的自我發(fā)展。

4.自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性。

兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末，小學(xué)低年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn),因此小學(xué)低年級(jí)自我

評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性較差,到高年級(jí)則有明顯提高。

總體而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)發(fā)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過(guò)渡，是從對(duì)外顯

行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。

三、童年期的社會(huì)性發(fā)展

（一）對(duì)權(quán)威的認(rèn)知

達(dá)蒙（Dg助n）把4--9歲兒童對(duì)權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)水平:

水平0（4—7歲）不能區(qū)分自己的愿望與權(quán)威的規(guī)定，但到階段后期開(kāi)始注重服從

權(quán)威的實(shí)際效果；

水平1（7—9歲）開(kāi)始重視服從權(quán)威的道德定向。結(jié)識(shí)到不順從會(huì)招致不好的結(jié)果，

也認(rèn)為服從權(quán)威才是對(duì)權(quán)威的幫助和愛(ài)惜的回報(bào)；

水平2（9歲以上）結(jié)識(shí)到對(duì)權(quán)威服從可以有兩種表現(xiàn)一一自覺(jué)自愿和被迫。

（二）童年期的社會(huì)交往

童年期的社會(huì)交往重要是指兒童與同齡伙伴的交往?；锇榻煌莾和鐣?huì)性發(fā)展的非

常重要的途徑。小學(xué)兒童的同伴經(jīng)歷、與同齡人結(jié)合的伙伴關(guān)系對(duì)他們的人格發(fā)展和社會(huì)

性（涉及道德）發(fā)展，具有不可忽視的作用。他們?cè)谔赜械膬和鐣?huì)中，通過(guò)解決個(gè)人與

集體之間的矛盾、解決個(gè)人與伙伴成員之間的矛盾，學(xué)會(huì)理解別人的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)協(xié)

同和競(jìng)爭(zhēng)之間的矛盾。他們?cè)谶@種橫向的人際交往中學(xué)習(xí)社會(huì)生活所必要的技能和態(tài)度，

使社會(huì)性發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

小學(xué)兒童的伙伴關(guān)系的發(fā)展過(guò)程可以區(qū)分為三個(gè)時(shí)期：

（1）依從性集合關(guān)系期小學(xué)一、二年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期階段，

要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不安全感。在適

應(yīng)新的學(xué)校生活的過(guò)程中,依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個(gè)時(shí)期的特性。他們的人際

聯(lián)結(jié)關(guān)系一方面是教師，兒童之間的互相關(guān)系尚處在薄弱地位。

（2）平行性集合關(guān)系期小學(xué)三、四年級(jí)，兒童之間通過(guò)非?；钴S的活動(dòng)交往、通過(guò)

國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流,不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化，他們開(kāi)始

按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等,組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。

于是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。

（3）整合性集合關(guān)系期到了小學(xué)五、六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這

個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是與朋友間所共有的價(jià)值觀,更

關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。研究表白，對(duì)同伴的依存性

從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五、六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰

期。

有人對(duì)兒童形成伙伴關(guān)系（或團(tuán)伙）的年齡進(jìn)行了調(diào)查（通過(guò)中學(xué)生和大學(xué)生的回

憶），調(diào)查結(jié)果如圖3—6。

人數(shù)（％）

50

40

30

圖3-6兒童結(jié)交朋友的年齡變化趨勢(shì)

（引自《目義，品L丙教育心理學(xué)），于力二｝干出版，1981年版）

從圖3-6中可以看到小學(xué)六年級(jí)是兒童開(kāi)始結(jié)成伙伴關(guān)系的人數(shù)比率最高的時(shí)期。

第四單元青少年心理的發(fā)展

青少年期是兒童從童年向成年發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期又被稱為青春期。青春期分

為少年期和青年期兩個(gè)階段，兩個(gè)階段均屬過(guò)渡期，但心理發(fā)展特性各有側(cè)重。

一，少年期兒童心理發(fā)展特性

少年期是指11歲、12歲到14歲、15歲，這個(gè)年齡階段大體相稱于初中時(shí)期。由于這

個(gè)期間的發(fā)展是極其復(fù)雜、充滿矛盾的,又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。其重要特點(diǎn)是身心

發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾及這些矛盾所帶來(lái)的心理和行為的

第三章發(fā)展心理學(xué)

特殊變化。

（-）發(fā)展加速現(xiàn)象

少年期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期,也是初步性成熟的初期階段。這個(gè)時(shí)期的身體和

生理機(jī)能都發(fā)生急劇的變化,成為生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,也叫第二加速期（第一加速期是

?？?歲）。這一時(shí)期兒童的身高、體重、肩寬、胸圍等的成長(zhǎng)速度都在迅速增長(zhǎng)，這叫做

成長(zhǎng)加速，性功能迅速成熟叫做成熟加速?？傊?，作為一代人提早達(dá)成成人的成熟標(biāo)準(zhǔn)的

現(xiàn)象叫做發(fā)展加速現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在40數(shù)年前就有學(xué)者指出，它是世界性的問(wèn)題。事實(shí)上

近百年以來(lái)就已經(jīng)出現(xiàn)加速發(fā)展的苗頭。

在此期間，出現(xiàn)青春期縮短現(xiàn)象。乳房發(fā)育、體毛發(fā)生、變聲等第二性特性，以及月

經(jīng)初潮、遺精現(xiàn)象都提早出現(xiàn)，并在短期間內(nèi)達(dá)成初步成熟，從而形成青春期縮短化的現(xiàn)

狀。

由于生長(zhǎng)發(fā)育加速的不平衡，出現(xiàn)早熟兒（加速兒）和晚熟兒。早熟兒在身體和智力

發(fā)展方面比同齡兒童有優(yōu)勢(shì)，往往容易在朋友中、在伙伴關(guān)系中處在較高的地位。晚熟兒

身體發(fā)育相對(duì)遲緩而容易有低人一等的感覺(jué)。另一方面，提早進(jìn)入青春期的女孩子，由于

身體加速變化，其體力和體能一時(shí)不能適應(yīng),又因他們的愛(ài)好愛(ài)好也常與同齡朋友不一致，

而產(chǎn)生苦惱。男孩子對(duì)性功能提早成熟還缺少精神準(zhǔn)備，而容易出現(xiàn)不由自主的性沖動(dòng)。

（-）!心理發(fā)展的矛盾和易出現(xiàn)的偏差

初中階段是人類個(gè)體生命全程中的一個(gè)極為特殊的階段。如上所述,這個(gè)階段生理發(fā)

育加速，提早進(jìn)入成熟狀態(tài)，但是心理發(fā)展速度卻相對(duì)緩慢。由于身心發(fā)展的不和諧和不

平衡，使得兒童的自我調(diào)節(jié)能力脆弱，引起心理發(fā)展上的種種矛盾，并容易出現(xiàn)心理及行

為偏差。

少年期的心理矛盾現(xiàn)象有：心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希

望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾;心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；規(guī)定獨(dú)

立自主與依賴之間的矛盾；自認(rèn)為是與經(jīng)常出現(xiàn)自卑感之間的矛盾等。

由于身心發(fā)展上的不平衡，少年期兒童會(huì)感受許多心理沖突和壓力，假如這些問(wèn)題不

能得到順利解決，或者較長(zhǎng)期間承受困擾，就也許在情緒情感、性格特性、行為表現(xiàn)等方

面出現(xiàn)種種問(wèn)題，甚至容易出現(xiàn)某些身心癥狀。如支氣管喘息、心臟神經(jīng)癥、腸道運(yùn)動(dòng)失

調(diào)、神經(jīng)性食欲不振、不安神經(jīng)癥、逼迫神經(jīng)癥、口吃以及厭學(xué)、失足行為乃至自殺等。

這些都是現(xiàn)代教育所面臨的重要課題。

二、青少年期的思維發(fā)展

（一）青少年期思維的發(fā)展特點(diǎn)

青少年期的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平，其重要特點(diǎn)是思維活動(dòng)不再受思維內(nèi)容

的局限，可以依據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，?能運(yùn)用形式運(yùn)算解決諸如組合、包含、比例、排除、

概率及因素分析等邏輯課題。這就是說(shuō),青少年期兒童的思維具有抽象邏輯性。

1.建立假設(shè)和檢查假設(shè)的能力

初中學(xué)生在面臨智力問(wèn)題時(shí)，并不是直接尋求結(jié)論，而是根據(jù)問(wèn)題、材料和情景，對(duì)

?154.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程?心理征詢師

課題進(jìn)行邏輯分析，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，提出將會(huì)出現(xiàn)的不同結(jié)果的也許性。然后再通

過(guò)進(jìn)一步的邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明，最后擬定何種也許性是事實(shí)。再運(yùn)用邏輯推理的方法得

出適宜的現(xiàn)實(shí)性結(jié)論。他們不斷地檢查假設(shè)，迅速地放棄不對(duì)的的假設(shè),及時(shí)地建立新的

假設(shè),從而使建立假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)的能力逐漸提高并趨向成熟。

青年期可以進(jìn)一步地以個(gè)體從未經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事項(xiàng),運(yùn)用因果關(guān)系等邏輯理論構(gòu)成命題，

建立假說(shuō)?？梢赃\(yùn)用邏輯法則和推理建立抽象的問(wèn)題和命題是認(rèn)知能力成熟的表現(xiàn)。這個(gè)

時(shí)期思維者完全可以按照提出問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢查假設(shè)的途徑，通過(guò)一系列

抽象邏輯過(guò)程，達(dá)成解決問(wèn)題的目的。使抽象邏輯思維的假設(shè)性得到了充足的發(fā)展。

2.抽象邏輯推理能力的發(fā)展

形式運(yùn)算階段的青少年思維的重要特點(diǎn)是，可以在頭腦中進(jìn)行抽象的符號(hào)運(yùn)算，在頭

腦中把事物的形式和內(nèi)容分開(kāi)，可以離開(kāi)具體事物進(jìn)行邏輯運(yùn)演，形成獨(dú)立的形式運(yùn)算體

系。

三段論是人們典型的思維方式。三段論是由兩個(gè)直言命題作前提,推導(dǎo)出一個(gè)直言命

題結(jié)論的演繹推理。這是人們經(jīng)常運(yùn)用的重要思維形式。充足條件假言