心理健康案例匯編

案例一：

-、基本情況

王滿，男，8歲，小學(xué)二年級學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學(xué)一

巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3、組織紀(jì)律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

二、原因分析：

1該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計(jì)從，千

方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個

欺負(fù)他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）

二、原因分析：

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇

帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不

接受別人的意見，他并沒有認(rèn)識到來學(xué)校是來學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒想到來學(xué)校是要遵守

紀(jì)律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家

庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

三、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1.攻擊性行為；

2.人際關(guān)系；

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為:

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有"趨利

避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的"

攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒有

任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強(qiáng)者打人"與"弱者挨打"的體驗(yàn)在

認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過自己的

力量、武力來保護(hù)自己。而且，在"我是強(qiáng)者"的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表

明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，

還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則

隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負(fù)

",但卻引起了同學(xué)的“注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說

不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打”的方式是不被認(rèn)同和

接受的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)

外，還有對學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課

效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才

可能取得預(yù)期的效果。

四、進(jìn)行晤談引導(dǎo)

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)"當(dāng)時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的-在于讓孩子宣泄；二在于讓

父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

五、咨詢效果評價

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水

平。

小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們

把小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我

認(rèn)識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習(xí)慣。

(1)智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低

下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學(xué)生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，

若智力水平低下，是算不上心理健康的。

(2)情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等

積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒

變化是反應(yīng)，當(dāng)有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不

同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

(3)學(xué)習(xí)適應(yīng)性：一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，

感到輕松；對于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高。

(4)自我認(rèn)知的客觀化程度：心理健康的小學(xué)生能順利地從以自我為中心向去自我中心階

段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點(diǎn)，對自己的

認(rèn)識開始表現(xiàn)出客觀性。

(5)社會適應(yīng)性：心理健康的小學(xué)生往往具有獨(dú)立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能

由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學(xué)、老師交往，讓自己融入集體生活

中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自

己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

(6)行為習(xí)慣：心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，

不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其

妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。

怎樣提高小學(xué)生的自理能力

問：我兒子讀小學(xué)四年級，可至今還得我送他上學(xué)。這且不說，就連小手絹、紅領(lǐng)巾也要

我來洗，書皮兒得我?guī)退?，被子得我?guī)退B。他奶奶就他這么一個孫子，喜歡得不得了，什

么也舍不得讓他干，我一說他他奶奶就跟我急，沒辦法我也只能聽之任之了。請問，怎樣才能

提高他的自理能力？

答：家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。這樣的父母多表現(xiàn)為：

過份的愛子之心使孩子沒有鍛煉自己、自我獨(dú)立的機(jī)會。家長為了孩子不受累，不讓孩子學(xué)干

家務(wù)活、哪怕是孩子自己能干的事情也不讓干；另外，一些家長忽視了孩子在逐漸長大，不相

信孩子的能力，認(rèn)為孩子永遠(yuǎn)是孩子，生怕孩子上學(xué)途中讓車撞著，長期為孩子當(dāng)“隨行保鏢;

怕孩子上課不會削鉛筆，總要先給孩子把鉛筆削好。有些家長過份護(hù)孩子的短處。就像您信中

說的孩子他奶奶那樣，總是為孩子護(hù)短，為孩子辯護(hù)。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由

家長說了算，對孩子上哪所學(xué)校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規(guī)定，這種為孩子安排好

一切的做法也是過份保護(hù)的表現(xiàn)。

從您家中的情況來看，您和老人對孩子所采取的教育方式都是過度保護(hù)式的。如為他包書

皮兒、洗紅領(lǐng)巾、小手絹、送他去上學(xué)、幫孩子疊被等。其實(shí)，這些事情一個四年級的孩子是

完全做得了的，根本不該讓家長操勞。家長對孩子的過份保護(hù)會給孩子帶來人格上和心理上的

不健全，養(yǎng)成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。

要培養(yǎng)孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點(diǎn)，弄清楚什么才是真正的愛。愛

是要講科學(xué)的，不講科學(xué)地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。

另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，切不要在孩子

面前爭得面紅耳赤。

家長不要任何事都替孩子做，應(yīng)讓他們做力所能及的事。在讓孩子做這些事之前，家長可

以先給孩子做個示范，教會他們怎么做，以后就可以讓孩子自己去做了。生活的過程也是學(xué)習(xí)

的過程，不要因?yàn)橛X得孩子還小，就拒絕教他們生活的技能。

不要因?yàn)楹⒆幼霾缓镁陀?xùn)斥孩子或是干脆自己做。有的家長生怕孩子做不好弄傷了手腳，

于是便自己動手做，或是在孩子做錯了事情以后就訓(xùn)斥一頓，這樣做只能使孩子的自理能力越

來越差，依賴性越來越重。

孩子遲早要離開父母，獨(dú)立生活，從小培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和自理能力，是為人父母者應(yīng)

盡的職責(zé)，也是對孩子真正的愛護(hù)。

小學(xué)生太迷看電視有何良策

問：我的孩子今年九歲，讀小學(xué)二年級，成績還算可以。但是，他太迷看

電視了，除了寫作業(yè)，其余時間總是坐在電視機(jī)前，不愛和小朋友們玩，也很

少和我們交談。請問，我該怎樣管教他？

答：長時間地看電視并且極為孤獨(dú)的癥狀，在心理學(xué)中被稱為電視孤獨(dú)癥。

兒童心理學(xué)認(rèn)為，電視孤獨(dú)癥多發(fā)于三歲以上兒童，男孩多于女孩?；茧娨暪?/p>

獨(dú)癥的兒童，大多對艾母和同齡人漠不關(guān)心，對電視以外的事物視而不見，不

愛與人交流，只愿意和電視中的人物交流情感，有時甚至誤以為自己就是電視

節(jié)目中的角色。另外，這樣極端孤獨(dú)的兒童，語言發(fā)展大多比較遲緩，有時給

人以言語單調(diào)、刻板、重復(fù)的感覺。

電視作為一種現(xiàn)代傳播媒體，給兒童帶來了觀察社會、了解社會的機(jī)會，

使有些兒童將注意力過分集中在電視節(jié)目中，這是比較普遍的現(xiàn)象。兒童時代

是人的一生中最好奇、最好模仿、最好學(xué)習(xí)的時代。電視能夠?qū)⑽宀世_紛、豐

富多彩的生活呈現(xiàn)在孩子們面前，這是許多孩子都無法拒絕的一種誘惑。據(jù)美

國的一些市場調(diào)查表明，有300萬6至10歲的兒童通常在晚上10~11點(diǎn)鐘仍

在觀看電視。一些在校的小學(xué)生，平均每天觀看電視節(jié)目的時間均不少于3小

時。因此，兒童與家人、與周圍環(huán)境的感情交流逐漸減少、淡化，幾乎是不可

避免的。可見，電視在帶給人們娛樂的同時，也在與父母們爭奪著兒童的情感

世界。

一般情況下，糾正這種心理偏差，多有以下幾種方法：

一、對于孩子看電視過多的行為，家長可給予適當(dāng)?shù)呐u。心理學(xué)認(rèn)為，

給孩子適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u都是極為重要的，表揚(yáng)可以使孩子增強(qiáng)辨別是

非的能力，提高孩子的自信心，批評又可以適當(dāng)?shù)丶m正孩子的錯誤，使兒童對

自己的錯誤行為感到負(fù)疚，從而改正錯誤。但是，家長一定要掌握批評的方法,

不能靠打罵來解決問題。最好的辦法是實(shí)行“后果報復(fù)”，即如果孩子電視看

得過多，家長可以禁止或減少他們看電視，以此來矯正他們孤獨(dú)、不與人交流

等性格缺陷。與此同時，父母還要多與孩子交流，多為孩子提供與人接觸、與

人交談的機(jī)會。二、完全禁止孩子看電視，這是不明智的，也是不可能的。

最好鉤辦法是家長和孩子一起著電視，并利用這種機(jī)會與孩子交流。這樣既提

高了孩子的鑒賞能力，又增進(jìn)了兩代人之間的感情，同時還為孩子提供了與人

交流、鍛煉語言能力的機(jī)會。當(dāng)然，家長不可能有那么多的時間來陪伴孩子看

電視，但我想，只要您能隔三差五地抽點(diǎn)兒時間陪孩子看電視，一定能收到較

好的效果。三、利用餐問、睡前的時間多和孩子交談，尤其要和孩子談?wù)?/p>

電視節(jié)目?；加须娨暪陋?dú)癥的孩子，注意力幾乎都在電視上，這是家長打開孩

子的“話閘子”的主要契機(jī)。家長可以利用孩子對電視節(jié)目的喜愛來與之交談,

以避免他們因看多了電視而影響語言的發(fā)展，使孩子不致于患有自言自語、語

言單調(diào)等疾病。同時，這種做法還可以使孩子愿意向家長傾述心中的所思所想,

便于家長及時地了解孩子，引導(dǎo)孩子。

四、有的家長怕孩子哭鬧就打開電視機(jī)，借以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，將孩子

推給電視去“代管”，使兩代人之間出現(xiàn)情感距離，這是對孩子不負(fù)責(zé)任的表

現(xiàn)。所以，希望父母們能盡量抽出時間，和孩子們一起精戲、散步、逛公園，

給孩子提供廣闊的活動空間，使他們明白：除了電視，世界上還有許多有趣的

事物。五、俗語說，“上梁不正下梁歪”，如果家長每天都迷在電視上，

要看到“再見”為止，很難想象孩子能經(jīng)得住誘惑。父母是兒童的第一位教師,

父母的一言一行都會影響孩子的成長，所以，家長在管教孩子的時候，要先要

“管教”住自己。

六、讓孩子多與小朋友接觸。有些家長生怕孩子與外面的人接觸，養(yǎng)成一

些壞習(xí)慣，就習(xí)慣于把孩子關(guān)在家里，讓電視陪伴他們，隔絕了兒童與同齡人

的交往。如果能多給孩子提供與同齡人交往的機(jī)會，將會大大地促進(jìn)孩子各方

面能力的發(fā)展。反之，孩子由于孤獨(dú)，只好將電視視為唯一伙伴，與它形影不

離。

小學(xué)生心理健康教育案例

班上頻頻發(fā)生失物疑案，同學(xué)們的學(xué)習(xí)用品和零用錢經(jīng)常不翼而飛，究竟被誰在暗中拿走了？花季小女

孩為何以偷拿別人的東西為樂？是物質(zhì)需要得不到滿足，還是扭曲心理作怪?讓我們一起來經(jīng)歷一段走過心

靈陰霾的心旅歷程……

案例：

基本情況：心心，女，11歲，小學(xué)四年級學(xué)生，。

家庭情況：

1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。

2,母親對孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導(dǎo)少，經(jīng)

常打罵孩子，埋怨孩子笨。

3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護(hù)著。

4、父親節(jié)約意識比較強(qiáng)，在這方面對孩子的影響比較多。

個性特征：

1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小

動作。

2、學(xué)習(xí)成績差。除了英語以外，其他學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂。

3、不愿完成作業(yè)。只寫英語作業(yè)，其他學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會，語文不愿寫。

4、沒有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

5、嚴(yán)重缺乏自信。和她對視，眼神總是軀忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙

上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來。

6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨(dú)自一個人呆在角落里。

7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認(rèn)真。

8、經(jīng)常拿同學(xué)的東西，如：筆、本子、錢等?如果是在地上撿到的東西，就偷偷地?fù)?jù)為己有。

9、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。

10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。

11、對自己的學(xué)習(xí)用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷

心。

以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點(diǎn)和出現(xiàn)的問題很多，在諸多的缺點(diǎn)和問題中，以偷拿

別人的東西尤為突出，這也是引發(fā)眾多問題的根源。但也不乏優(yōu)點(diǎn)的存在，如：英語成績特別優(yōu)秀，寫字

認(rèn)真，愛惜物品等。每當(dāng)面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發(fā)展下去，她的將來會是什么樣子？

教師的愛心和責(zé)任感都告訴我，這個孩子需要幫助。我決定從“偷拿東西”這個根源入手，揭開孩子心頭上

那層陰暗的面紗..…

一、了解背景，分析成因

經(jīng)過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：

1、小學(xué)一、二年級時她就經(jīng)常從學(xué)校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當(dāng)時父母也對

此教育過她，后來就沒有太在意。

2、一、二年級時，學(xué)習(xí)成績不太好，經(jīng)常被老師留下補(bǔ)課，學(xué)習(xí)興趣不高。

3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好兒個老師，她的學(xué)習(xí)成績更差了，后來干脆

伸腿不干了，據(jù)說她當(dāng)時是被“槍斃’了（老師不管了）。我看過她三年級數(shù)學(xué)書和快樂園，上面全是空白。

4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)

度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心

理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不

了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析:

1、由于學(xué)習(xí)成績差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流,

一個朋友也沒有。因?yàn)樾乃疾挥迷趯W(xué)習(xí)上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。

2,在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護(hù)是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習(xí)

慣的上的主要原因。

3、家長和老師不聞不問，或批評責(zé)罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強(qiáng)這種心理的發(fā)展。

時間一常，對她成氏產(chǎn)生更多不良影響。

4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔(dān)心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，

乂特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。

當(dāng)問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人

的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就

想拿。害怕嗎?她禁不住哭了：怕，怕極了？小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。

二、共同商討，擺脫心理困擾。

我及時與家長取得聯(lián)系，共同努力，幫助打開孩子的心結(jié)。主要做了以卜幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。

這樣在家里，父母就能協(xié)助老師做好課后輔助的工作。心心不良的行為習(xí)慣的形成和她的家庭教育有

很大的關(guān)系，因此，我建議心心媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距

離，讓孩子感受到最關(guān)心白己的人還是父母。因?yàn)檫@個孩子比較厭學(xué)，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí)，

就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學(xué)習(xí)上靠,

問問今天學(xué)的什么，在學(xué)校有什么開心的事，老師有沒有表揚(yáng)等。孩子哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步，家長一定要抓緊

時機(jī)狠狠的表揚(yáng)她，讓她品嘗成功的甜頭，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動力。

2、架起溝通的橋梁，用愛關(guān)心，用信任理解，使其恢復(fù)自信。

最初我們溝通時，心心并不誠實(shí)，經(jīng)常編造?些幼稚的謊言，想欺騙我，蒙混過關(guān)。當(dāng)謊話?次次被

拆穿，老師仍然不言放棄時，孩子心頭的冰開始融化了。隨著時光的推移，我贏得了她的信任，從我經(jīng)常

找她談話過渡到她會主動跟我交流，有時分享快樂，也有時傾訴苦惱。她開始愿意聽取我的建議，并努力

的配合。例如，她問我自己心里特別想改掉以前的壞毛病，但有時就是控制不住自己，該怎么辦?我告訴她,

要想改掉壞習(xí)慣不是?件容易的事，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力，更需要堅(jiān)持，老師對你很有信心。還教給她?種心

理戰(zhàn)術(shù)，以后再控制不住白己時，就把它當(dāng)成一次考驗(yàn)，看看你能不能戰(zhàn)勝自己，順利過關(guān)，每戰(zhàn)勝自』

?次，就在心里表揚(yáng)自己次。她笑著點(diǎn)頭，表示接受。以后我隔三差五就悄悄的問她，怎么樣?笑容告訴

我她成功了。

3、打造機(jī)會，增進(jìn)和同學(xué)之間的溝通。

我還特意在班隊(duì)會上為心心打造了一次和同學(xué)溝通的良機(jī)，（我提前讓心心媽媽準(zhǔn)備好了很多筆），首

先她誠心誠意的向同學(xué)們道歉，并保證以后努力改掉拿別人東西的壞習(xí)慣，請同學(xué)們幫助和監(jiān)督。接著心

心將神秘禮物送給同學(xué)們，（禮物就是那些以前被偷拿走的筆，）當(dāng)心心把禮物一一送還到同學(xué)們手中，說

對不起，請?jiān)彽臅r候，有的同學(xué)不好意思，有的同學(xué)驚呆了，還有的落淚了，他們不敢相信自己的眼睛

和耳朵，這個曾經(jīng)為同學(xué)們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁

熱打鐵，真誠的呼吁全班同學(xué)都來幫助她，讓同學(xué)們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，

希望心心以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學(xué)提出愿意和她交朋友，幫助她學(xué)習(xí)，真是求之不得!相信

這些同學(xué)一定能以好的行為習(xí)慣影響她，讓她慢慢走出心靈的陰影地帶.

3,咨詢心理專家，尋求科學(xué)的心理疏導(dǎo)方法，對癥下藥。

在我和心心媽媽雙方共同努力幫助孩子的同時，我們也擔(dān)心判斷失誤或方法不對頭，怕適得其反。于

是，我們聯(lián)系了市立醫(yī)院的心理專家，進(jìn)行咨詢。當(dāng)我們把孩子的種種表現(xiàn)反映給心理醫(yī)生后，初步被診

斷為“兒童行為障礙”，而且從現(xiàn)在孩子的各種表現(xiàn)來看，所患的心理疾病比較嚴(yán)重。

通過咨詢，我們對這種疾病有了更多地了解，原來心理治療不是單方面的，雖然出現(xiàn)問題行為的是孩

子，但是父母的心理也有需要調(diào)適和改變的地方。有些家長帶孩子來，認(rèn)為只要孩子改變就好，不認(rèn)為自

己的教養(yǎng)方式需要調(diào)整，通常這種的治療效果有限，孩子或許治療期間有些進(jìn)步，但治療關(guān)系結(jié)束后，沒

幾個月就復(fù)發(fā)的機(jī)會很大。

最好的方式，是父母和老師積極參與治療的過程，同時把在醫(yī)院所學(xué)到的行為改變技巧，和心理調(diào)適

的方法，在家里、學(xué)校實(shí)行看?看，若做起來有問題，下次來醫(yī)院時，再和治療師好好的討論。等到方法學(xué)

習(xí)得差不多了，孩子的情況進(jìn)步到令人滿意時，便可暫時中止治療關(guān)系，或拉長治療期間。行為障礙的孩

子，雖然難以處理，但是耐心地配合治療，總是有慢慢改善的機(jī)會。

有了心理醫(yī)生的指導(dǎo)，我們對治療充滿了希望。

4、幫助孩子正確認(rèn)識自我。

心心對自己沒有正確的認(rèn)識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心

里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認(rèn)識白己呢？

首先對孩子發(fā)示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。

其次，把孩子的優(yōu)點(diǎn)羅列一下，讓孩子看到原來白已不是一無是處。如：英語特別優(yōu)秀，說明你很聰明，

其他學(xué)科只要努力學(xué)習(xí)，?定會趕上其他同學(xué)的。第三，生活中和學(xué)習(xí)上需要什么東西，跟家長講明，家

長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

5.努力提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，擺脫厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，如：1:課時，多提醒她認(rèn)

真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法，抓住她英語成績特別優(yōu)秀這一點(diǎn)大力表揚(yáng)等，都有

助于學(xué)習(xí)興趣的提高。課余時間幫她補(bǔ)課，慢慢的她在學(xué)習(xí)上嘗到了甜頭，有了干勁，期中考試之前制定

目標(biāo)時，心心定的目標(biāo)是：數(shù)學(xué)60分，這對她來說可是?個不小的挑戰(zhàn)。期中考試成績出來，她考了67

分，達(dá)到并超出了目標(biāo)，真是令人欣喜!全班同學(xué)、老師和家長都為她高興。她又有了一個新的目標(biāo)：80

分，而且在為達(dá)到目標(biāo)不斷努力。

三、初步結(jié)果：

1、孩子與家長的關(guān)系明顯改善?，F(xiàn)在的心心和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。媽媽

告訴我孩子經(jīng)常念叨一句話：要是沒遇到孫老師，我會是什么樣子？

2、在配合心理醫(yī)生治療的過程中，心心也有幾次反復(fù)的現(xiàn)象。在孩子又犯錯誤的時候，我們沒有責(zé)

備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復(fù)周期不斷在加長，讓孩子對自己更有信心。

3、學(xué)習(xí)興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學(xué)的知識掌握的也不錯。最近，心心正忙著向目標(biāo)

沖刺呢，再也沒有時間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了……

三、從此案例中引發(fā)的幾點(diǎn)思考：

1、心理問題別當(dāng)作品德問題來看待。

在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學(xué)生全面素質(zhì)的培

養(yǎng)，尤其甚少注意到對學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待，把解決思想問題的方

法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對學(xué)習(xí)與生活的健康

和積極的態(tài)度。

2、以對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育。

有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內(nèi)心的用意是很單純的，他們沒有社會上

的道德觀的約束，自己想做就做了，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導(dǎo)，孩子會慢慢認(rèn)識到這種做法

是不好的，逐漸改掉不良習(xí)慣，但如果我們疏忽大意，就可,能出現(xiàn)意想不到的惡果，甚至誘發(fā)各種心理障

礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補(bǔ)的遺憾。

在社會發(fā)展U趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重性，我們不能等閑視之。

我們要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理

顧問及心理保健醫(yī)生這?特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，向?qū)W生進(jìn)行

心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學(xué)習(xí)有目標(biāo)，充滿希望，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種

心理危機(jī)的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3、面對問題，除了傾注愛心，高度負(fù)責(zé)以外，還要持有一種研究的心態(tài).

我們今天怎樣做教師?一言以蔽之:面對孩子出現(xiàn)的問題，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不

行的，還要有真正的專業(yè)水平，科學(xué)的思維方式。

現(xiàn)在我們反思自己的教學(xué)行為時，只忙于總結(jié)停留于事物表面的膚淺，蜻蜓點(diǎn)水多,理論論證少。案例

研究則是“就事論理”。因?yàn)樗熬褪隆?，從案例出發(fā)，所以它不脫離實(shí)際，看起來親切;又因?yàn)樗罢摾怼保?/p>

它必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往

往與教師通常的想法相距甚遠(yuǎn)，震撼之余，就會有所啟發(fā)。愿案例研究能形成一種風(fēng)氣，成為老師們的習(xí)

慣思維。

小學(xué)心理健康教育案例-打開孩子的心結(jié)

基本資料：陳小雅，活潑好動、精明能干，在班里大小也是個班干部。這孩子打一入學(xué)，就

有點(diǎn)不合群了。從班長、值日小班主任、周邊同學(xué)的“告狀語”里，我感受了她的無處不在：

管不住自己的嘴，課上課下喜歡講話；與同學(xué)關(guān)系緊張，朋友少；時不時任性妄為、污穢話

語常繞于口。特別是這??學(xué)期，在我期初的“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！钡?/p>

“班干部自約條例”下屢屢越軌而行，這難免讓我心生疑惑：為何其它班干部都能付之實(shí)踐，

而偏偏她不行呢？我找到了她，她低著頭，不言語。但從她天真的眼睛里，我知道她有話要

說。于是，我真誠而友好地與她攀談起來，她漸漸地打開心結(jié)，向我坦露心扉。在她的一封

信里，我感到非常的驚訝。信內(nèi)容為：尊敬的老師：

你好！

我以前覺得自己是?個沒有用的人，因?yàn)槲疫B自己的尊嚴(yán)都保護(hù)不了。而且

在家里常常被媽媽打，加上這種壓力，我的頭腦里就產(chǎn)生了一種念頭：我真想死。沒錯，我

的確很想死，可是一想到死去的外公外婆就放棄。老師我覺得自己四周都是魔鬼，因?yàn)椋?/p>

裕和小聰他們一直在害我，我不敢去害他，我覺得自己也有錯，但是他們更有錯，希望您能

明察秋毫。

一個受傷的學(xué)生小雅

為了解開心中疑惑，我與她交談了幾次，才探知事情的來龍去脈：話說四年

前，小雅可以說是父母的掌上明珠，手里呵著，心里疼著，聽說小時候還就讀過南安實(shí)驗(yàn)幼

兒園呢（這是從她一直炫耀的幼兒園畢業(yè)證書中得知）。后來，弟弟降生了，父母把所有的

關(guān)愛都轉(zhuǎn)移到弟弟的身上。恰巧那年，小雅讀了小學(xué)一年級，父母對小雅的態(tài)度也變了：回

家不僅要求她煮飯，還要喂雞鴨，時不時還要洗洗衣服，照看弟弟。當(dāng)時的小雅并沒有意識

到父母對她的態(tài)度的改變，而默默地做著事。后來，為了生計(jì)而忙碌的父母時不時把埋怨情

緒拋之小雅身上，動不動粗言穢語，簡單暴力。時間長了，她感受不到父母的愛，心想：“為

何落差怎么這么大呀？”委屈與無助包圍著她，脾氣越來越妄任而為；同時渴望友情的小雅

這時在同學(xué)們的眼中已不再是個好伙伴，很多同學(xué)遠(yuǎn)離了她。

看著她，心酸與感慨涌上心頭，因?yàn)檫@讓我想起類似的經(jīng)歷：我出生在一個

封建傳統(tǒng)思想禁固的家庭里，重男輕女的爺爺，不疼我，家人也不太喜歡我。我懵懵懂懂地

長大，無助的我情緒越積越多，甚至還產(chǎn)生過極端想法。幸好無意中的老姑的一聲喊叫，讓

我縮回了那只可能走上不歸路的腳，所以才有現(xiàn)在身為教師、略懂點(diǎn)心理學(xué)的我。我向孩子

道出自己的孩提時的這段經(jīng)歷，她驚奇地望著我，想聽聽她眼中尊敬的老師是如何走出那段

日子的。我首先從她自身談起，如何適時調(diào)控自己的心理：

1、學(xué)會用心與朋友交流

在與同學(xué)交往中遭到拒絕后，學(xué)會控制自己，并想想：“我對還是他對？哪里

又做得不夠好？我應(yīng)該怎么做才更好一些？”

2、學(xué)會寬容忍讓，自我暗示

當(dāng)遇到不順時，不意氣用事，善用寬容，每天“寬容”兩件事情，日積月累，

一年就能寬容上千件事情，不經(jīng)意間就學(xué)會了寬容。

另外，我意識到家庭因素的影響，為此，我特地開辟家校聯(lián)系的路子。俗話

說：父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止與身教，對孩子的一生有很大的影響。家教

的失誤，會給孩子的發(fā)展釀成苦酒。與她父母進(jìn)行溝通后，他們意識到問題的嚴(yán)重性與自己

為人父母的失職，于是初議方案：

1、做表率：

家長應(yīng)減少不良言語、態(tài)度和行為對孩子的影晌，給予孩子正確的模仿榜樣。

在我善意的提醒卜，他們感受自己教育的簡單暴力而傳統(tǒng)思想“重男輕女”的錯誤。

2、學(xué)會與孩子溝通：

套一句話說：“年齡不是障礙，溝通無處不在"。如何讓孩子健康成長呢？了解

她，打開心靈的窗戶，讓孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴想法為父母所知曉，讓父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴煩惱快樂與

孩子同分享。

為了讓家長提高家教水平，我又從網(wǎng)上有關(guān)心理咨詢的網(wǎng)站翻閱了大量的心

理教育方面的指南書籍，把一些文章的重點(diǎn)摘錄下來，不定期地交給她父母或在家長會上討

論，共同學(xué)習(xí)。

同時，正確的班級輿論，對每個孩子的成長也不容忽視。因此，我注重營造

正確的輿論導(dǎo)向：在班會課中，重點(diǎn)討論了“如何原諒有過錯的人”。經(jīng)過辯論，學(xué)生明白了

“人非圣賢，孰能無過?！辈⒁么蠖瞧兴_的一句名言：“大肚能容，容天下不可容之事”。因

此，在班里提倡“寬容待人”。同時，以小雅為主宣出了?期《同學(xué)之間，有容乃大》的黑板

報，構(gòu)建和諧、融洽的班級輿論氛圍。

而對于我來說，我相信心與心的感化是最好的良藥。只要有機(jī)會，我就與她

進(jìn)行個別談心。特別是當(dāng)她與同學(xué)關(guān)系緊張時，我希望她能第一時間找到我，而后耐心傾聽，

讓她感到老師是真心誠意關(guān)心她、幫助她的；有時她認(rèn)為某些事不公平時，我們及時地交換

意見，樹立正確的“公平觀”。當(dāng)她心理煩躁時，從不與她正面沖突，盡量做到冷處理。

現(xiàn)在的小雅她在班內(nèi)人緣也好了，形成了積極的自我觀念。

不僅小雅的心敞亮了，更讓全班同學(xué)接受次洗禮?，F(xiàn)在，同學(xué)們之間關(guān)系

融洽和諧友好，收到的信件也少了“告狀”類的了。

評析：

可以說，整個心理事件的發(fā)生根源于我們傳統(tǒng)社會“重男輕女”思想的根深蒂

固。據(jù)調(diào)查，在我班17名女生中有16名女生所在家庭有“重男輕女”現(xiàn)象。在“生男生女都

一樣”“女兒也是傳后代’的現(xiàn)代社會里，對這種現(xiàn)象的發(fā)生我不想多加議論。但就此引出的孩

子心理防線問題，我們不應(yīng)該回避。在打開小雅心結(jié)中，自我評析如下：

首先，心理問題來源于學(xué)生，心理問題解決也依靠學(xué)生。所以心理疏導(dǎo)必須

以“服務(wù)學(xué)生為中心”，學(xué)生的多重身份心理問題者、經(jīng)歷者、治療者，讓我們必須尊重

學(xué)生在心理疏導(dǎo)中的主體地位。

其次，心理健康教育是心靈的溝通、理念的認(rèn)同。在心理溝通中，創(chuàng)造一個

充滿真誠、溫暖、理解和信任的氣氛，這能使學(xué)生心悅誠服地發(fā)泄、敞開心扉，達(dá)到促使學(xué)

生心理健康的目的。另外，教師不是權(quán)威，不是指導(dǎo)者，而是一個平等者，個朋友。決不

能板著面孔，以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)是朋友或向?qū)В瑸閷W(xué)生心理的健康發(fā)展提供一

個支架、一件工具，幫助學(xué)生去建構(gòu)、生成并形成健康的心理品質(zhì)。在這個案例中，我引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)識自我，認(rèn)識自己與別人的關(guān)系，通過角色互換等手段讓他體驗(yàn)到別人的需要及感受,

學(xué)會如何與人相處，如何擺正自己在班集體及家庭中的位置，了解到不要總是把眼光放在別

人身上，而應(yīng)注意看到自己付出的努力，自己取得的進(jìn)步，找到“自我”的感覺。

再次，心理問題解決的多面性。任何心理問題的源頭都不是單方面的，需要

協(xié)調(diào)家長、學(xué)校、學(xué)生或社會來共同配合。同時這次心靈之旅也讓處于心理問題邊緣的學(xué)生

也感同身受，受眾者也“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”地糾正自己歪曲的心理品質(zhì)，樹立正確的

交友觀念。但是社會上這種根深蒂固的封建思想有待于人們?nèi)マD(zhuǎn)化、重新認(rèn)識。

問題雖然解決了，但是我并不覺得輕松。因?yàn)檫@一群小學(xué)生來到學(xué)校不僅要

豐富自己學(xué)識，更為重要的是使學(xué)生在這個舊思想、舊傳統(tǒng)依存的現(xiàn)代社會里，如何直面人

生，打開緊鎖的心結(jié)，擁有一個健康的心靈。（05年案例）

心理健康教育案例

心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，工作中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然很好，

卻沒有那天真可愛的笑容，有的小干部雖然能力很強(qiáng)，工作、學(xué)習(xí)各方面都很優(yōu)秀，卻總是

憂郁寡歡，缺乏童年的歡樂。幫助學(xué)生健康快樂成長，形成健全人格，是我教育的一個新課

題，因此，我在學(xué)生心理健康教育方面做了一些嘗試，以下是一例教育案例：

學(xué)生劉某，女，11歲，小學(xué)六年級，身材瘦弱，說話聲音低弱，膽

怯。父親經(jīng)營小百貨商店，高中畢業(yè)，繼母與父親共同經(jīng)營商店生意，中學(xué)畢業(yè)，父母由于

經(jīng)商經(jīng)常早出晚歸，家里由奶奶（繼母的母親）操持家務(wù)，另外有一個弟弟（小姨的孩子），

全家五口人，屬組合家庭，家庭經(jīng)濟(jì)收入一般憂郁，總是心事重重的樣子，做事認(rèn)真努力，

上課不愛發(fā)言，成績優(yōu)秀，整天不開心，即使特別高興的事也高興不起來，放學(xué)不愿意回家,

回家之后進(jìn)門就吃飯，如果回家早了，就鎖在自己房間里看書，吃飯時再出來，感覺家里人

都不喜歡她，他不管做什么事家里人都不高興，在家感覺總是緊張壓抑的，不知什么時候就

會挨說，不是說錯話了就是做錯事了，其實(shí)有時覺得做得很好，也還是挨說。所以放學(xué)就跟

同學(xué)多玩一會，只有在學(xué)校跟老師聊天或跟同學(xué)在一起玩時，才有些輕松，覺得有一點(diǎn)高興,

一到家就高興不起來了。覺得非常痛苦。

從小身體瘦弱，愛生病，六歲時，父母離異，母親再婚，父親再婚

后帶著她與女方的母親、妹妹共同生活在一起，繼母的母親、妹妹經(jīng)常指責(zé)她、罵她，后來,

小姨結(jié)婚有了孩子，奶奶就更不喜歡他了，不但罵她還有時打她，總是說弟弟好她不好，后

來，小姨離婚了，奶奶就更疼弟弟了，為了不讓爸爸著急，自己盡可能的不說話，盡可能的

不讓奶奶生氣，即使有時心理不高興受了委屈，也不跟父母說，自己放在心里。父母因?yàn)榻?jīng)

商，晚上回家較晚，交流很少，偶爾父母在家輔導(dǎo)作業(yè)或聊天時覺得挺高興，母親不象奶奶

和小姨，對自己還可以，但從來沒有叫過繼母。

自卑、壓抑、憂郁是關(guān)鍵的心理問題，童年的家庭環(huán)境造成了她自

卑、壓抑、憂郁的性格。她的心理問題是從童年時代的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母離

異對她造成很大傷害，從小失去幸福家庭的生活，失去父母雙雙愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰

影，害怕失去，所以做事努力，盡可能讓別人高興，害怕做錯、說錯，但由于大人的經(jīng)常指

責(zé)，使得膽怯，憂郁，害怕，沒有家庭幸福感，感受不到親人的愛，對自己失去信心，感覺

孤獨(dú)，缺乏童年無憂無慮、幸?？鞓返纳?。由此形成怯懦、自卑、畏縮、抑郁等人格特征。

屬自我成長問題而導(dǎo)致的情緒困擾。

中生常見心理問題及其輔導(dǎo)策略

我們的教育方針是使每個學(xué)生德、智、體諸方面獲得全面發(fā)展，那么學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)怎么

定位呢？這一直是十幾年來素質(zhì)教育探索的問題。隨著教育體制、考試制度的改革，僅僅把

學(xué)生的發(fā)展定位于知識的獲得、技能的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新的人才觀認(rèn)為發(fā)展還應(yīng)當(dāng)包括

身體的、心理的、倫理的、文化的許多方面。知識和技能可以速成，但良好的心理素質(zhì)和行

為習(xí)慣的養(yǎng)成，人生經(jīng)驗(yàn)的積極，科學(xué)的人生觀、世界觀、正確價值觀的確立是難于速成的。

青少年時期是一個人發(fā)育成長的重要階段，在這個階段，要教會他們求知，教會他們辦事，

教會他們健體，教會他們審美，教會他們創(chuàng)造，但往往容易被忽視的是教會他們做人，同時,

還要讓他們具有良好的心理素質(zhì)，這最后?點(diǎn)目前越來越受到重視，心理健康教育已經(jīng)成為

實(shí)施素質(zhì)管理的一項(xiàng)重要工作，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意

見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確要求全國中小學(xué)從2000年秋季開學(xué)起逐步

開展心理健康教育，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

初中生正處于兒童向青年的過渡階段，隨著生理上的巨變，他們的心理也進(jìn)入了

一個動蕩不定的時期。這?時期，初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突——獨(dú)立性與依賴性的矛

盾、情緒化與理智感的矛盾、閉鎖心理與交往需要的矛盾，性需求與規(guī)范約束間的矛盾等。

這些矛盾沖突使得初中生容易產(chǎn)生心理及行為偏差。

-、自我概念失當(dāng)引起的自卑。

1、案例（小A,女，初二學(xué)生）及分析。

家在農(nóng)村，是寄讀生，父母做小生意，常為錢的問題吵架。有個哥哥讀高中，初

一時為了保證哥哥的學(xué)費(fèi)家里考慮讓他退學(xué)，最后在父親的支持下她才得以繼續(xù)上學(xué)。長相

平常，不出眾，憂郁、敏感。初二上學(xué)期，一位同班的男生（長得帥）比較關(guān)心她，經(jīng)常和

她探討學(xué)習(xí)、作業(yè)，放學(xué)時兩人一起回家。這讓缺少家庭溫暖的小A初次感受到了來自異

性的關(guān)心和愛護(hù)，她真切地渴望能得到這份愛?？墒牵嗯⒆咏?jīng)常在她面前夸那男生長

得帥氣。于是，她開始失去自信，經(jīng)常照鏡子?？粗R子里那個臉色黃黃、鼻梁塌塌、眼晴

也不大的女孩就灰心喪氣，原來和那位男生在一起時的快樂也消失了，只感覺周圍有無數(shù)雙

眼晴在看著他們，議論他們：“快看，這么難看的女孩。”“兩個人的外表怎么相差這么遠(yuǎn)？”

小A開始整夜整夜地失眠，“我為什么長得這么丑，這么笨？”的想法像一塊塊磚頭堵在胸口，

壓得她喘不過氣來，從此失去了往日的笑聲，主動退出和男孩的交往，可是，她卻從此變得

更加孤僻，在班級里幾年沒有朋友，同學(xué)叫她到家里玩或一起上街，她都不敢去，因?yàn)樗X

得同學(xué)家庭條件比她好，很有錢。她不敢面對男生，覺得自己長得不漂亮，總是低著頭，匆

匆從別人旁邊走過。小A感到無比的孤獨(dú)與困惑，總覺得自己很渺小，與同學(xué)在一起，感

到很痛苦，但是不與同學(xué)在一起，又覺得很孤獨(dú)。她對于生活的挑戰(zhàn)，不是想方設(shè)法去適應(yīng),

而是躲在一角悲嘆自己的“無能”與不幸。她覺得自己的家境太差，長相平常，于是認(rèn)定周圍

的人都嫌棄她、鄙視她。青春期的情感萌動，一方面使她體味到了從家庭不可能得到的溫暖

和愛護(hù)、甜蜜和快樂，但隨之而來的是對自己外貌和體形的嚴(yán)重不滿，從而產(chǎn)生極度自卑，

對自身優(yōu)點(diǎn)視而不見，全面否定了個人的綜合美麗，這是一個自我形象定位偏低的孩子。

2、輔導(dǎo)策略。

1）同感。即感同身受，即對學(xué)生的內(nèi)心世界有準(zhǔn)確以至有如親歷般的了解，感受當(dāng)事人的

內(nèi)心世界，如同感受自己的一樣。

“你現(xiàn)在真的活得很累，我非常理解你此刻的苦悶心情。我想如果我面臨你現(xiàn)在的

處境，我也會感到很不好受的。”在談話過程中，老師用溫柔而關(guān)愛的語氣，體現(xiàn)出親切感，

讓小A感到她和老師是平等的，人越是在比自己成熟的人面前獲得尊重，就越容易消除個

人的自卑感，這既是人際交往中的一個常規(guī)，也是許多人沒有充分意識到的一個秘密武器，

老師的同感，能夠使小A確信自己也會有能力去克服當(dāng)前的困難，使她在不知不覺中建立

信心。

2）調(diào)整認(rèn)知方向。

自我形象定位偏低的學(xué)生常常存在一個認(rèn)知方式上的通?。嚎偰米约旱娜鮿菖c別

人的強(qiáng)項(xiàng)作比較，這樣比較的結(jié)果是原來明明并非弱勢的自身?xiàng)l件也從視野中消失了，余下

的就只是令自己傷心嘆息的“無能”與不幸，這是一種“消極定向注意”的認(rèn)知特征。與同學(xué)比

相貌，比家境的結(jié)果使小A陷入不能自拔的自卑境地，因此，有必要讓小A改變比較的方

式，重拾信心，這是輔導(dǎo)的關(guān)鍵?？梢圆捎门c不合理信念辯論的方法來幫助小A意識到，

主動與男生保詩距離并不代表自己一無是處，別人經(jīng)濟(jì)條件好，也并不意味著會因此而看不

起你。老師和小A進(jìn)行了如下對話：

“你說你和同學(xué)接觸時總是惴惴不安，為什么會這樣？”

“因?yàn)槲伊系饺思視芙^我?！?/p>

“也就是說，交往還沒有開始，你已經(jīng)把結(jié)果想好了，是這樣嗎？”

“是的”。

“現(xiàn)在想想，事先的擔(dān)心是否有點(diǎn)多余？”

這樣的對話讓小A能跳出圈子來看問題，促使小A認(rèn)真反思制約自己退宿行為的

非理性思維方式，這對小A的轉(zhuǎn)變具有決定性意義。還應(yīng)該用討論的方式努力啟發(fā)小A認(rèn)

識到，拿自己的弱勢去與別人的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行比較，只會令自己更加沮喪，應(yīng)當(dāng)改變比較的方式,

多看到自己的優(yōu)點(diǎn)，如自己待人比較誠懇，成績不錯等。

3）“優(yōu)點(diǎn)轟炸”

在小A的認(rèn)識有所改變后，可在心理活動課上把“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的對象鎖定小A,有意

識地讓同學(xué)贊賞小A的優(yōu)勢方面，如：成績好，讓人羨慕；善解人意，讓人愿意接近；說

話聲音好聽等等。同學(xué)的稱贊使小A重塑自我形象，找回久違了的自信。客觀的條件沒有

變，而社會的自我和主觀自我調(diào)整后，小A的自我概念得到了恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以后她就能夠

以積極的態(tài)度獨(dú)自去面對生活，獨(dú)自去解決困難。

3、理論概括。

小A的問題主要是自我意識出現(xiàn)偏差引起的，自我意識是一個人對自己作為獨(dú)特

存在的個體的認(rèn)識，是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度以及對自己與外界關(guān)系的認(rèn)識和態(tài)度（包括

自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控）。它是個性的核心，其發(fā)展水平既影響心理健康，又制約

良好個性的最終形成。初中生在自我意識發(fā)展過程中會產(chǎn)生種種矛盾沖突：有自我認(rèn)識的主

觀性與客觀性的矛盾；物質(zhì)、精神需要與實(shí)現(xiàn)可能性的矛盾；有社會期望與自我監(jiān)控水平的

矛盾。這些矛盾沖突如果處理不好，必將影響初中生的心理健康，妨礙他們良好個性的形成。

初中生常見的自我意識偏差表現(xiàn)有：①自我概念失當(dāng)——高自我概念，低自我概念（小A）。

高自我概念的學(xué)生盲目自負(fù)，自我期望超過現(xiàn)實(shí)可能性，因而時常處于心理不平衡之中；低

自我概念者看不到自己的長處和潛力，時常自卑自憐、自暴自棄，妨礙了自己的正常發(fā)展，

對心理健康也非常不利。②厭棄形體自我。③過度自我中心；④沉湎于幻想自我。⑤自我監(jiān)

控困難。具體輔導(dǎo)時，可以從三個方面入手：

（1）幫助受導(dǎo)學(xué)生確立符合客觀的自我概念。對于過分自卑的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們

看到自己的長處和潛力，對一些無法改變的條件，如長相、能力不理想；家庭狀況差于別人

等，要能夠自我悅納，從而擺脫自怨自艾、情緒低落的心理狀態(tài)：對于過分自負(fù)者則應(yīng)幫助

他們看清自身的不足，以找到通往理想的階梯和與人和睦相處的辦法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生通過自我設(shè)計(jì)、自我評價、自我監(jiān)控的具體操作，有效地在學(xué)習(xí)、

生活實(shí)踐中，發(fā)展?個健康的自我，而不是終日耽于幻想或腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

（3）家長、科任教師等對受導(dǎo)學(xué)生有影響的人，要齊心協(xié)力共同創(chuàng)設(shè)一個有利于

學(xué)生自我意識健康成長的環(huán)境，做到既不嚴(yán)厲苛求，施加過重的心理壓力，也不寵愛、包辦、

剝奪孩子自然成長的權(quán)利，當(dāng)然，更不能放棄教育，對孩子不聞不問。

二、行為異常，社會適應(yīng)不良。

1、案例（小B,男，初一）及分析

小B行為反常，上課違紀(jì)（講話、扔粉筆頭、捉弄同學(xué)），課堂上大模大樣地離

開座位走出教室；作業(yè)基本不做，成績?nèi)嘧畈?；欺?fù)同學(xué)，常與同學(xué)發(fā)生沖突；而且常離

開學(xué)校，無故出走。由于他的干擾，班級的許多正常工作無法順利開展。通過家訪了解到，

小B這些行為的出現(xiàn)始于小學(xué)五年級出車禍之后。小學(xué)五年級時，小B遇到車禍，昏迷十

五天后終于醒來，他的父母激動萬分，慶幸兒子揀回一條命，在日后的家庭教育中，這種僥

幸感一直綿延不斷。家長對小B不再有任何要求，哪怕是最起碼的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)業(yè)任務(wù)，他們

都認(rèn)為太為難孩子了。因?yàn)檐嚨溡院?，家長明顯覺得孩子的智力狀況大不如前，完成老師布

置的作業(yè)令他倍感吃力，情緒波動較大，常無故地發(fā)脾氣，砸東西。為了照顧好小B,父親

外出工作，母親在家全天候伺弄他。在母親的全心照顧下，小B臉色紅潤有光澤，身材高

大、臃腫，步態(tài)笨拙。

2、輔導(dǎo)策略:

(1)傾聽：

讓小B有訴說、宣泄的機(jī)會。老師以懇誠的態(tài)度，關(guān)切的表情，微微前傾的坐姿

鼓勵小B把自己的經(jīng)歷和感受表達(dá)出來，從中深入小B的內(nèi)心世界。在面談中，小B主動

傾訴：他覺得在班級沒意思，同學(xué)都看不起他，笑他傻，笑他笨，他很想有一些朋友，但都

找不到。有時他會搞一些惡作劇，如喊別人綽號，把別人的書本藏起來，或打別人一下，可

到最后都弄得很沮喪——所有人都對他群起而攻之，他覺得很沒意思。其實(shí)他好想有幾個朋

友，可沒人愿意找他作朋友，因此他覺得很孤單，所以他想離開這個班級，他想重新開始，

因?yàn)樵谶@個班級他無法施展他的才華，無法安心學(xué)習(xí)，如果換個環(huán)境，他就會努力學(xué)習(xí)，成

績會提高上去，這會讓所有的人都崇拜他并和他交朋友。主意已定，他在班級一天也呆不下

去。

(2)尋找問題行為的原因，剖析行為后面掩蓋著的情感因素。

阿德勒曾說：“孩子做的每一件事似乎都表達(dá)了他的全部生活和人格，不了解這?

隱情背景就無從理解他做的事情”。如何解讀小B的這些古怪想法和行為呢？車禍與小B行

為的異常并沒有直接的聯(lián)系，但是小B父母對車禍所引起的情感反應(yīng)，以及后來對小B的

嬌慣放縱，導(dǎo)致了小B行為的“變壞”。在家里他是中心，已習(xí)慣了受呵護(hù)、受重視的生活了，

而在學(xué)校里，他臃腫的體態(tài)、笨拙的動作和有點(diǎn)含糊的語音使他成了同學(xué)們嘲笑的對象。對

于這種強(qiáng)烈反差，小B感到無所適從，于是他用了一種錯誤方式來解決這?問題，他欺負(fù)

比他弱小的同學(xué)，一來可以找回“強(qiáng)者”身份，二來借此引起老師對他的關(guān)注。但每次換來的

都是老師的批評和同學(xué)的指責(zé)，這又令他很自卑。加上學(xué)業(yè)成績落后于人，使他產(chǎn)生了逃避

的念頭，希望能遠(yuǎn)離這個令他難堪的環(huán)境，去到?個備受重視與呵護(hù)的環(huán)境中。

(3)改善家庭和班級心理環(huán)境。

1)約談家長。讓家長不要對小B放棄希望，放棄要求，不要因?yàn)楹⒆訏匾粭l命就不忍心

再為難孩子，特別是看到兒子智力有一定程度的下降時就不敢對兒子的學(xué)習(xí)提出任何要求，

要讓家長明白對孩子最重要的關(guān)愛就是不要放棄希望,這種態(tài)度應(yīng)體現(xiàn)在持續(xù)不斷而又前后

一致的行動中，貫穿孩子成長的全過程。

2）由于形象不佳，又加上學(xué)習(xí)困難，小B的心靈非常脆弱，他的自卑感是深刻而持久的。

對于他，不能馬上提出改善周圍同學(xué)關(guān)系的要求，而應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)法改善他的成長環(huán)境，讓

他盡量少受一些刺激，讓他孤獨(dú)感與自卑感減少一些。在班級內(nèi)部，要努力營造關(guān)心互助的

氛圍，把小B囊括在這種氛圍中，課余時間，有意識地讓一些同學(xué)主動找小B玩，和他說

說話，這樣小B的情緒慢慢會趨于穩(wěn)定，心情會開朗起來，行為上也會隨之出現(xiàn)向積極方

面轉(zhuǎn)化的跡象。

3）引導(dǎo)小B正確處理與他人的關(guān)系。

在小B成長環(huán)境得到改善之后，應(yīng)及時引導(dǎo)小B正確處理與同學(xué)的關(guān)系。因?yàn)楹?/p>

子都是同齡人，誰都不會無原則的、持久地牽就常欺負(fù)自己或同班同學(xué)的人。小B的壞行

為已成習(xí)慣，若不及時對他提出要求，如不辱罵同學(xué)，不打同學(xué)，而是聽之任之，只單方面

要求他的同班同學(xué)牽就他，這種關(guān)系維持不長久的?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)他又對同學(xué)動手腳，叫人綽

號時，采用面質(zhì)的技術(shù)啟發(fā)小B,激勵小B學(xué)會辯證地看待自己所面臨的問題，克服其認(rèn)

知方式中的主觀性和片面性，引導(dǎo)他進(jìn)一步認(rèn)識自我，開發(fā)自我。一般來說，通過提問及表

達(dá)可指出學(xué)生的不當(dāng)認(rèn)知或非理性思維。老師和小B進(jìn)行如下提問及表達(dá)：

“你知道老師和同學(xué)為什么批評你？”

“我知道，那是因?yàn)槲掖蛄送瑢W(xué)，可那也算不上打，因?yàn)檫@是我友好的表示。可他

們連這一點(diǎn)也看不出來，他們總是拿老眼光看我，這個班級不適合我，所以我想離開這個班

級?！?/p>

“怎么能讓人看出你是友好的表示呢？”

“打得輕是友好，打得重是仇恨?！?/p>

“當(dāng)你心情不好的時候有人打你，還叫你綽號，你會認(rèn)為是友好還是仇恨？”

“這個么——"沉默。

“這個環(huán)境真的不適合我，假如我回到家里，讀重點(diǎn)高中的堂哥和讀大學(xué)的表

姐能教我，我的成績就會進(jìn)步?！?/p>

“一個人是消極地等待環(huán)境的改變還是積極地適應(yīng)環(huán)境，對今后的生活更有意

義？”

啟發(fā)小B的思路，讓他漸漸領(lǐng)悟到自己平時的有些做法其實(shí)是在消極地等待環(huán)境

為自己而改變，當(dāng)無法滿足這一其實(shí)無法實(shí)現(xiàn)的愿望時，又想換個全新環(huán)境，這種做法到最

后那一定是不適應(yīng)所有的環(huán)境，不容易與別人處理好關(guān)系，從而嚴(yán)重影響了自己各方面的發(fā)

展。當(dāng)小B有所領(lǐng)悟之后，要對他提出一些具體要求：不辱罵同學(xué)，不打同學(xué)，試著找一

兩個好朋友。

循著這樣的輔導(dǎo)思路，小B在三個月后情緒再沒出現(xiàn)大起大落，沒有過激行為

發(fā)生，與同學(xué)的交往也可以，學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)也隨之有所進(jìn)步。

3、理論思考：

這是一個在家庭中受寵嬌慣的孩子，父母以他們無原則的所謂“愛”來彌補(bǔ)自己的歉

意，而正是這種補(bǔ)償心理嚴(yán)重限制了孩子的正常成長，使他變得與社會極其不適應(yīng)。在家中，

他一切以自我為中心，走出家庭，他的“自我中心”受到嚴(yán)重阻撓，他覺得新的環(huán)境帶給他的

是痛苦與不適，他不知道如何與他人打交道，如何與他人友好往來，甚至不知道如何向他人

表示他的友好，他的有些行為是與在社會規(guī)范下建立起來的班集體的行為規(guī)則格格不入的，

這導(dǎo)致了他的自卑。而自卑的人常常不愿意承認(rèn)這一點(diǎn)，他們有時會用另一種極端的方式來

引起老師和同學(xué)的關(guān)注與重視，于是環(huán)環(huán)相扣，事態(tài)向惡性發(fā)展。類似小B這樣的學(xué)生在

我們的現(xiàn)實(shí)生活中或多或少地存在著，從外在的行為表現(xiàn)看，他們學(xué)習(xí)左，行為習(xí)慣差，甚

至思想品德差，可是，在這一系列表面現(xiàn)象下掩蓋著的是當(dāng)事者內(nèi)心難以言表的隱痛。從某

種意義上講，心理輔導(dǎo)對類似小B這樣成長受阻的學(xué)生來說，其所提供的心理支持（幫助）

是其他學(xué)校教育形式無法取代的。

三、性幻想——白日夢

1、案例（小C,男，初三）

擔(dān)任班長，品學(xué)兼優(yōu)，不僅學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，文體活動，獨(dú)唱，智力競賽樣樣都行,

深得同學(xué)擁護(hù)，唯一的不足是女生認(rèn)為他太孤傲，不愿和她們打交道。他的家里有爺爺、爸

爸、母親一直在外地工作，直到最近才調(diào)回來。近一段時間，他的成績一直下降，據(jù)老師反

映他上課注意力沒有以前集中。

2、輔導(dǎo)進(jìn)程：

（1）通過引導(dǎo)讓小C盡情傾訴，從中把握信息。

在交談中，小C主動透露自己戀愛了，對象是同班的一位漂亮女生。他自己也不

清楚從哪天起，每天都會想那位孩子，卜.課時候想，回家做作業(yè)的休息間隙和睡覺前都要想。

每次想的內(nèi)容大致相同：想她對自己說過的話，尤其是說話時嘴巴?翹?翹的樣子，想與她

討論問題時撫弄頭發(fā)的樣子。以致于窮思竭慮地思考下了課后要找什么話題與她接近。想著

想著，思維便掙脫了現(xiàn)實(shí)的僵繩飛馳進(jìn)了理想的天國?；孟牒退黄鹜?，他搖身一變成了白

馬王子，而她理所當(dāng)然成了白雪公主。語文老師講課的時候，小C把自己和她融入一個又

一個風(fēng)情萬種的小說人物中，羅密歐、朱麗葉、董永、七仙女……英雄、美女，古今中外，

甜蜜的、哀怨的，思緒猶如澎湃的激浪，一瀉千里，無法自控。心血來潮的時候，還會創(chuàng)作

一些小說，把他的幻想和她一起走進(jìn)小說，在不食人間煙火的夢境中呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫

卷，體驗(yàn)著從未有過的幸福。小C認(rèn)為，這就是戀愛。

(2)共同分析做白日夢的性質(zhì)，打消小C的顧慮。

原來小C把做白日夢等同于早戀，因此輔導(dǎo)就得從了解正視白日夢入手。可以告

訴他，進(jìn)入青春期后，由于性機(jī)能的發(fā)展迅速，引起了心理上的微妙變化，卜四五歲的初中

生逐漸意識到兩性差別和兩性關(guān)系，并隨之產(chǎn)生了?些新的心理體驗(yàn)，你在不知不覺中性心

理發(fā)展到了對某位異性的好感階段，而這種好感通過中學(xué)生最常見的做白日夢的形式表現(xiàn)了

出來?？稍囂街鴨査那榫w反應(yīng)。

“你在想這些的時候，?定很開心吧？”

“怎么說呢，有時候會很高興，有覺得自己長大了的?種幸福感，但有時也會

覺得很痛苦，很失落?！毙很坦率地回答。

在此有必要對小C再進(jìn)行一些解釋：白日夢的內(nèi)容與異性交往有關(guān)，有情節(jié)、有

人物，由當(dāng)事人自編、自導(dǎo)、自演，往往虛構(gòu)出自己與愛慕的異性相處的各種離奇古怪的情

節(jié)。與此相適應(yīng)會有高興、快樂等情緒反應(yīng)，但夢醒之后的失落、惆悵便也在所難免，因?yàn)?/p>

夢畢竟不是現(xiàn)實(shí)。聽了這樣的解釋后，他一臉迷茫地說：

“我以前從來不是這樣的，其實(shí)我也不想這樣，可實(shí)在控制不住?！?/p>

“因?yàn)槟惆l(fā)育了，長大長?！崩蠋煿膭钏约核伎肌?/p>

“那么，老師，我把許多見不得人的夢想寫進(jìn)小說，不會像個小流氓吧？”看得

出他對青春期的事情還是沒有把握。

“你的夢想中雖然有性接觸的內(nèi)容，但你從來沒有打算付諸行動，是嗎？”

哪當(dāng)然”。

“沒有越軌的行為，怎么稱得上是流氓呢”?

通過這?段輔導(dǎo)，主要是試圖讓他明白在初涉社會的過程中白日夢包含著少男少

女對未來的憧憬，盡管中學(xué)生的白日夢總是那么幼稚，那么脫離現(xiàn)實(shí)，但不做白日夢的中學(xué)

生幾乎沒有，應(yīng)該讓他正視這一點(diǎn)。然而一味地沉緬于做白日夢而不能自拔同樣會帶來許多

負(fù)面影響，少男少女的性幻想常常給自己帶來煩惱。對于后一點(diǎn)，小C已真切地感受到了：

“上課這樣做白日夢總是不太好，我的學(xué)習(xí)成績也退步了?！?/p>

（3）探討消除做白日夢對學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的辦法。

“你上每節(jié)課都做白日夢嗎？”繼續(xù)幫助他理清思路。

“不是的，我上物理課、數(shù)學(xué)課、體育課的時候不想，語文課、英語課和其他

副科要想的?！彼鐚?shí)回答。

“你的意思是說，在你感興趣的課上，你不做白日夢，在不感興趣的課上會做白日

夢，是這樣嗎？”用封閉性的提問目的是引起小C時這個問題的思考。

“是的"，小C回答“老師，那我如果對語文、英語投入更大的興趣，是不是會少想

些？”小C試探著問老師，其實(shí)也在問自己，他的悟性的確很高。

“你不妨試試看”。老師順勢鼓勵他。

心理咨詢個案記錄

作者：沈曉婷

咨詢員姓名：沈曉婷日期：2006.9-2006.11

咨詢次數(shù)：7

求助者姓名：小西性別：女年齡：13

籍貫：臺州年級：七年級

（一）個案來源

案主是通過校長介紹的。聽說七年級（7）班中，有個學(xué)生可能患有心理疾病，而且已經(jīng)去過杭州

兒童醫(yī)院的