心理健康案例匯編

案例一：

-、基本情況

王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛(wèi)生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關(guān)系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現(xiàn)，無緣無故的，就打同學一

巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

二、原因分析：

1該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千

方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環(huán)境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉(zhuǎn)為一個

欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導(dǎo)方式）

二、原因分析：

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇

帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不

接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守

紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家

庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

三、綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：

1.攻擊性行為；

2.人際關(guān)系；

3.學習適應(yīng)性。

為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為:

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人的行為都有"趨利

避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的"

攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當他打了小朋友后沒有

任何的"懲罰"出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在

認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的

力量、武力來保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會對外界發(fā)出警示，以表

明自己的強者姿態(tài)。

當行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，

還談不上"攻擊性人格"，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預(yù)是可以矯正的，否則

隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負

",但卻引起了同學的“注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說

不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打”的方式是不被認同和

接受的。

3.學習適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學習沒有多大的進步，這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)

外，還有對學習態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學習相應(yīng)的注意力，提高上課

效率，并且這也是促進人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才

可能取得預(yù)期的效果。

四、進行晤談引導(dǎo)

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達"當時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的-在于讓孩子宣泄；二在于讓

父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

五、咨詢效果評價

基本達到預(yù)期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學習適應(yīng)性水

平。

小學生心理健康標準

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結(jié)合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們

把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應(yīng)性、自我

認識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習慣。

(1)智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低

下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，

若智力水平低下，是算不上心理健康的。

(2)情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等

積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒

變化是反應(yīng)，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不

同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。

(3)學習適應(yīng)性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，

感到輕松；對于學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難；學習效率高。

(4)自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階

段轉(zhuǎn)變；能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的

認識開始表現(xiàn)出客觀性。

(5)社會適應(yīng)性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能

由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活

中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自

己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

(6)行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，

不過度敏感，也不遲鈍；他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其

妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。

怎樣提高小學生的自理能力

問：我兒子讀小學四年級，可至今還得我送他上學。這且不說，就連小手絹、紅領(lǐng)巾也要

我來洗，書皮兒得我?guī)退蛔拥梦規(guī)退B。他奶奶就他這么一個孫子，喜歡得不得了，什

么也舍不得讓他干，我一說他他奶奶就跟我急，沒辦法我也只能聽之任之了。請問，怎樣才能

提高他的自理能力？

答：家長對孩子的過分溺愛，是致使孩子自理能力差的主要原因。這樣的父母多表現(xiàn)為：

過份的愛子之心使孩子沒有鍛煉自己、自我獨立的機會。家長為了孩子不受累，不讓孩子學干

家務(wù)活、哪怕是孩子自己能干的事情也不讓干；另外，一些家長忽視了孩子在逐漸長大，不相

信孩子的能力，認為孩子永遠是孩子，生怕孩子上學途中讓車撞著，長期為孩子當“隨行保鏢;

怕孩子上課不會削鉛筆，總要先給孩子把鉛筆削好。有些家長過份護孩子的短處。就像您信中

說的孩子他奶奶那樣，總是為孩子護短，為孩子辯護。有的家長從不聽取孩子的意見，一切由

家長說了算，對孩子上哪所學校、穿哪件衣服、吃哪種食品都有明確規(guī)定，這種為孩子安排好

一切的做法也是過份保護的表現(xiàn)。

從您家中的情況來看，您和老人對孩子所采取的教育方式都是過度保護式的。如為他包書

皮兒、洗紅領(lǐng)巾、小手絹、送他去上學、幫孩子疊被等。其實，這些事情一個四年級的孩子是

完全做得了的，根本不該讓家長操勞。家長對孩子的過份保護會給孩子帶來人格上和心理上的

不健全，養(yǎng)成孩子幼稚、脆弱、依賴、任性、自私等不健康的心理。

要培養(yǎng)孩子的自理能力，家長首先要更新自己的教育觀點，弄清楚什么才是真正的愛。愛

是要講科學的，不講科學地愛孩子，把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是對孩子真正的愛。

另外，家長之間如果在教育孩子時有不同意見，可在私下互相交流，取得一致，切不要在孩子

面前爭得面紅耳赤。

家長不要任何事都替孩子做，應(yīng)讓他們做力所能及的事。在讓孩子做這些事之前，家長可

以先給孩子做個示范，教會他們怎么做，以后就可以讓孩子自己去做了。生活的過程也是學習

的過程，不要因為覺得孩子還小，就拒絕教他們生活的技能。

不要因為孩子做不好就訓斥孩子或是干脆自己做。有的家長生怕孩子做不好弄傷了手腳，

于是便自己動手做，或是在孩子做錯了事情以后就訓斥一頓，這樣做只能使孩子的自理能力越

來越差，依賴性越來越重。

孩子遲早要離開父母，獨立生活，從小培養(yǎng)他們的獨立意識和自理能力，是為人父母者應(yīng)

盡的職責，也是對孩子真正的愛護。

小學生太迷看電視有何良策

問：我的孩子今年九歲，讀小學二年級，成績還算可以。但是，他太迷看

電視了，除了寫作業(yè)，其余時間總是坐在電視機前，不愛和小朋友們玩，也很

少和我們交談。請問，我該怎樣管教他？

答：長時間地看電視并且極為孤獨的癥狀，在心理學中被稱為電視孤獨癥。

兒童心理學認為，電視孤獨癥多發(fā)于三歲以上兒童，男孩多于女孩?；茧娨暪?/p>

獨癥的兒童，大多對艾母和同齡人漠不關(guān)心，對電視以外的事物視而不見，不

愛與人交流，只愿意和電視中的人物交流情感，有時甚至誤以為自己就是電視

節(jié)目中的角色。另外，這樣極端孤獨的兒童，語言發(fā)展大多比較遲緩，有時給

人以言語單調(diào)、刻板、重復(fù)的感覺。

電視作為一種現(xiàn)代傳播媒體，給兒童帶來了觀察社會、了解社會的機會，

使有些兒童將注意力過分集中在電視節(jié)目中，這是比較普遍的現(xiàn)象。兒童時代

是人的一生中最好奇、最好模仿、最好學習的時代。電視能夠?qū)⑽宀世_紛、豐

富多彩的生活呈現(xiàn)在孩子們面前，這是許多孩子都無法拒絕的一種誘惑。據(jù)美

國的一些市場調(diào)查表明，有300萬6至10歲的兒童通常在晚上10~11點鐘仍

在觀看電視。一些在校的小學生，平均每天觀看電視節(jié)目的時間均不少于3小

時。因此，兒童與家人、與周圍環(huán)境的感情交流逐漸減少、淡化，幾乎是不可

避免的?？梢?，電視在帶給人們娛樂的同時，也在與父母們爭奪著兒童的情感

世界。

一般情況下，糾正這種心理偏差，多有以下幾種方法：

一、對于孩子看電視過多的行為，家長可給予適當?shù)呐u。心理學認為，

給孩子適當?shù)谋頁P和適當?shù)呐u都是極為重要的，表揚可以使孩子增強辨別是

非的能力，提高孩子的自信心，批評又可以適當?shù)丶m正孩子的錯誤，使兒童對

自己的錯誤行為感到負疚，從而改正錯誤。但是，家長一定要掌握批評的方法,

不能靠打罵來解決問題。最好的辦法是實行“后果報復(fù)”，即如果孩子電視看

得過多，家長可以禁止或減少他們看電視，以此來矯正他們孤獨、不與人交流

等性格缺陷。與此同時，父母還要多與孩子交流，多為孩子提供與人接觸、與

人交談的機會。二、完全禁止孩子看電視，這是不明智的，也是不可能的。

最好鉤辦法是家長和孩子一起著電視，并利用這種機會與孩子交流。這樣既提

高了孩子的鑒賞能力，又增進了兩代人之間的感情，同時還為孩子提供了與人

交流、鍛煉語言能力的機會。當然，家長不可能有那么多的時間來陪伴孩子看

電視，但我想，只要您能隔三差五地抽點兒時間陪孩子看電視，一定能收到較

好的效果。三、利用餐問、睡前的時間多和孩子交談，尤其要和孩子談?wù)?/p>

電視節(jié)目?；加须娨暪陋毎Y的孩子，注意力幾乎都在電視上，這是家長打開孩

子的“話閘子”的主要契機。家長可以利用孩子對電視節(jié)目的喜愛來與之交談,

以避免他們因看多了電視而影響語言的發(fā)展，使孩子不致于患有自言自語、語

言單調(diào)等疾病。同時，這種做法還可以使孩子愿意向家長傾述心中的所思所想,

便于家長及時地了解孩子，引導(dǎo)孩子。

四、有的家長怕孩子哭鬧就打開電視機，借以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，將孩子

推給電視去“代管”，使兩代人之間出現(xiàn)情感距離，這是對孩子不負責任的表

現(xiàn)。所以，希望父母們能盡量抽出時間，和孩子們一起精戲、散步、逛公園，

給孩子提供廣闊的活動空間，使他們明白：除了電視，世界上還有許多有趣的

事物。五、俗語說，“上梁不正下梁歪”，如果家長每天都迷在電視上，

要看到“再見”為止，很難想象孩子能經(jīng)得住誘惑。父母是兒童的第一位教師,

父母的一言一行都會影響孩子的成長，所以，家長在管教孩子的時候，要先要

“管教”住自己。

六、讓孩子多與小朋友接觸。有些家長生怕孩子與外面的人接觸，養(yǎng)成一

些壞習慣，就習慣于把孩子關(guān)在家里，讓電視陪伴他們，隔絕了兒童與同齡人

的交往。如果能多給孩子提供與同齡人交往的機會，將會大大地促進孩子各方

面能力的發(fā)展。反之，孩子由于孤獨，只好將電視視為唯一伙伴，與它形影不

離。

小學生心理健康教育案例

班上頻頻發(fā)生失物疑案，同學們的學習用品和零用錢經(jīng)常不翼而飛，究竟被誰在暗中拿走了？花季小女

孩為何以偷拿別人的東西為樂？是物質(zhì)需要得不到滿足，還是扭曲心理作怪?讓我們一起來經(jīng)歷一段走過心

靈陰霾的心旅歷程……

案例：

基本情況：心心，女，11歲，小學四年級學生，。

家庭情況：

1、父親在公安局工作，母親在保險公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。

2,母親對孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問題，對待孩子的態(tài)度比較粗暴，說服引導(dǎo)少，經(jīng)

常打罵孩子，埋怨孩子笨。

3、父親對孩子比較溺愛，母親管教的時候，父親總是護著。

4、父親節(jié)約意識比較強，在這方面對孩子的影響比較多。

個性特征：

1、極端厭學。上課什么也不學，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小

動作。

2、學習成績差。除了英語以外，其他學科全部不及格，學習成績一塌糊涂。

3、不愿完成作業(yè)。只寫英語作業(yè)，其他學科作業(yè)全不完成，數(shù)學是不會，語文不愿寫。

4、沒有朋友，同學們都不愿跟她玩，誰也不愿跟她坐同桌。

5、嚴重缺乏自信。和她對視，眼神總是軀忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺她的心靈被蒙

上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽光多么強烈，也別想照進來。

6、情緒變化無常。時而特別興奮，大聲尖叫，時而郁郁寡歡，獨自一個人呆在角落里。

7、行為懶散，做事拖拉。寫字很慢，但比較認真。

8、經(jīng)常拿同學的東西，如：筆、本子、錢等?如果是在地上撿到的東西，就偷偷地據(jù)為己有。

9、經(jīng)常用偷拿到的錢買很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。

10、英語成績非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。

11、對自己的學習用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會到處找，找不到會很傷

心。

以上是我對孩子的一些了解，孩子的自身的缺點和出現(xiàn)的問題很多，在諸多的缺點和問題中，以偷拿

別人的東西尤為突出，這也是引發(fā)眾多問題的根源。但也不乏優(yōu)點的存在，如：英語成績特別優(yōu)秀，寫字

認真，愛惜物品等。每當面對這個孩子的時候，我總是想：如果這樣發(fā)展下去，她的將來會是什么樣子？

教師的愛心和責任感都告訴我，這個孩子需要幫助。我決定從“偷拿東西”這個根源入手，揭開孩子心頭上

那層陰暗的面紗..…

一、了解背景，分析成因

經(jīng)過和心心媽媽及以前教過她的老師交流，了解到一些情況：

1、小學一、二年級時她就經(jīng)常從學校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當時父母也對

此教育過她，后來就沒有太在意。

2、一、二年級時，學習成績不太好，經(jīng)常被老師留下補課，學習興趣不高。

3、三年級時，由于特殊原因心心所在的班級連續(xù)換了好兒個老師，她的學習成績更差了，后來干脆

伸腿不干了，據(jù)說她當時是被“槍斃’了（老師不管了）。我看過她三年級數(shù)學書和快樂園，上面全是空白。

4、心心的父母對孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會做的地方，家長的態(tài)

度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴重的逆反心

理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對她表示關(guān)心的時候，孩子卻漠然視之，理解不

了家長的良苦用心，家長和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析:

1、由于學習成績差，在學校她擔心同學們瞧不起她，感到孤立無助，缺乏自信，不敢跟同學們交流,

一個朋友也沒有。因為心思不用在學習上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。

2,在家里跟家長不溝通，感到媽媽對她的愛護是多余的，父親的溺愛，也是她形成一些不良行為習

慣的上的主要原因。

3、家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅沒有消除這種不健康的心理，反增強這種心理的發(fā)展。

時間一常，對她成氏產(chǎn)生更多不良影響。

4、由于做了錯事，害怕身邊的人知道，擔心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當發(fā)現(xiàn)沒有被發(fā)現(xiàn)時，

乂特別興奮，滋長了下次犯錯誤的心理。

當問她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買，但用著別人

的東西，我心里特別舒服、開心。問她知不知道這樣做不對時，她說：知道，但控制不了自己，看見了就

想拿。害怕嗎?她禁不住哭了：怕，怕極了？小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。

二、共同商討，擺脫心理困擾。

我及時與家長取得聯(lián)系，共同努力，幫助打開孩子的心結(jié)。主要做了以卜幾方面的工作：

1、改善父母與孩子的緊張關(guān)系，努力成為孩子的朋友。

這樣在家里，父母就能協(xié)助老師做好課后輔助的工作。心心不良的行為習慣的形成和她的家庭教育有

很大的關(guān)系，因此，我建議心心媽媽多跟孩子溝通和交流，如:每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距

離，讓孩子感受到最關(guān)心白己的人還是父母。因為這個孩子比較厭學，剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學習，

就隨便聊，孩子想說什么，就跟她聊什么，等過一段時間，父母跟孩子的關(guān)系緩和了，再慢慢往學習上靠,

問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊

時機狠狠的表揚她，讓她品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

2、架起溝通的橋梁，用愛關(guān)心，用信任理解，使其恢復(fù)自信。

最初我們溝通時，心心并不誠實，經(jīng)常編造?些幼稚的謊言，想欺騙我，蒙混過關(guān)。當謊話?次次被

拆穿，老師仍然不言放棄時，孩子心頭的冰開始融化了。隨著時光的推移，我贏得了她的信任，從我經(jīng)常

找她談話過渡到她會主動跟我交流，有時分享快樂，也有時傾訴苦惱。她開始愿意聽取我的建議，并努力

的配合。例如，她問我自己心里特別想改掉以前的壞毛病，但有時就是控制不住自己，該怎么辦?我告訴她,

要想改掉壞習慣不是?件容易的事，需要堅強的毅力，更需要堅持，老師對你很有信心。還教給她?種心

理戰(zhàn)術(shù)，以后再控制不住白己時，就把它當成一次考驗，看看你能不能戰(zhàn)勝自己，順利過關(guān)，每戰(zhàn)勝自』

?次，就在心里表揚自己次。她笑著點頭，表示接受。以后我隔三差五就悄悄的問她，怎么樣?笑容告訴

我她成功了。

3、打造機會，增進和同學之間的溝通。

我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學溝通的良機，（我提前讓心心媽媽準備好了很多筆），首

先她誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉拿別人東西的壞習慣，請同學們幫助和監(jiān)督。接著心

心將神秘禮物送給同學們，（禮物就是那些以前被偷拿走的筆，）當心心把禮物一一送還到同學們手中，說

對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，還有的落淚了，他們不敢相信自己的眼睛

和耳朵，這個曾經(jīng)為同學們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁

熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助她，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，

希望心心以后能有更好的表現(xiàn)。有幾個熱心的同學提出愿意和她交朋友，幫助她學習，真是求之不得!相信

這些同學一定能以好的行為習慣影響她，讓她慢慢走出心靈的陰影地帶.

3,咨詢心理專家，尋求科學的心理疏導(dǎo)方法，對癥下藥。

在我和心心媽媽雙方共同努力幫助孩子的同時，我們也擔心判斷失誤或方法不對頭，怕適得其反。于

是，我們聯(lián)系了市立醫(yī)院的心理專家，進行咨詢。當我們把孩子的種種表現(xiàn)反映給心理醫(yī)生后，初步被診

斷為“兒童行為障礙”，而且從現(xiàn)在孩子的各種表現(xiàn)來看，所患的心理疾病比較嚴重。

通過咨詢，我們對這種疾病有了更多地了解，原來心理治療不是單方面的，雖然出現(xiàn)問題行為的是孩

子，但是父母的心理也有需要調(diào)適和改變的地方。有些家長帶孩子來，認為只要孩子改變就好，不認為自

己的教養(yǎng)方式需要調(diào)整，通常這種的治療效果有限，孩子或許治療期間有些進步，但治療關(guān)系結(jié)束后，沒

幾個月就復(fù)發(fā)的機會很大。

最好的方式，是父母和老師積極參與治療的過程，同時把在醫(yī)院所學到的行為改變技巧，和心理調(diào)適

的方法，在家里、學校實行看?看，若做起來有問題，下次來醫(yī)院時，再和治療師好好的討論。等到方法學

習得差不多了，孩子的情況進步到令人滿意時，便可暫時中止治療關(guān)系，或拉長治療期間。行為障礙的孩

子，雖然難以處理，但是耐心地配合治療，總是有慢慢改善的機會。

有了心理醫(yī)生的指導(dǎo)，我們對治療充滿了希望。

4、幫助孩子正確認識自我。

心心對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心

里產(chǎn)生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識白己呢？

首先對孩子發(fā)示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。

其次，把孩子的優(yōu)點羅列一下，讓孩子看到原來白已不是一無是處。如：英語特別優(yōu)秀，說明你很聰明，

其他學科只要努力學習，?定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家

長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

5.努力提高學習成績，培養(yǎng)學習興趣，擺脫厭學情緒。學習上嚴格要求，如：1:課時，多提醒她認

真聽講，鼓勵她大膽回答問題，用眼神肯定她的做法，抓住她英語成績特別優(yōu)秀這一點大力表揚等，都有

助于學習興趣的提高。課余時間幫她補課，慢慢的她在學習上嘗到了甜頭，有了干勁，期中考試之前制定

目標時，心心定的目標是：數(shù)學60分，這對她來說可是?個不小的挑戰(zhàn)。期中考試成績出來，她考了67

分，達到并超出了目標，真是令人欣喜!全班同學、老師和家長都為她高興。她又有了一個新的目標：80

分，而且在為達到目標不斷努力。

三、初步結(jié)果：

1、孩子與家長的關(guān)系明顯改善?，F(xiàn)在的心心和她媽媽，那才叫一個親，母女倆別提多開心了。媽媽

告訴我孩子經(jīng)常念叨一句話：要是沒遇到孫老師，我會是什么樣子？

2、在配合心理醫(yī)生治療的過程中，心心也有幾次反復(fù)的現(xiàn)象。在孩子又犯錯誤的時候，我們沒有責

備孩子，有的只是理解和信任，給孩子不斷鼓勁加油，反復(fù)周期不斷在加長，讓孩子對自己更有信心。

3、學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業(yè)，新學的知識掌握的也不錯。最近，心心正忙著向目標

沖刺呢，再也沒有時間去想怎樣才能趁人不備偷拿別人的東西了……

三、從此案例中引發(fā)的幾點思考：

1、心理問題別當作品德問題來看待。

在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質(zhì)的培

養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方

法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康

和積極的態(tài)度。

2、以對學生終身發(fā)展高度負責的態(tài)度來重視心理健康教育。

有很多小孩子看見自己喜歡的東西就悄悄地拿走，在他們的內(nèi)心的用意是很單純的，他們沒有社會上

的道德觀的約束，自己想做就做了，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導(dǎo)，孩子會慢慢認識到這種做法

是不好的，逐漸改掉不良習慣，但如果我們疏忽大意，就可,能出現(xiàn)意想不到的惡果，甚至誘發(fā)各種心理障

礙乃至心理疾病，給孩子造成無法彌補的遺憾。

在社會發(fā)展U趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾，現(xiàn)實的嚴重性，我們不能等閑視之。

我們要以對學生終身發(fā)展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學生的心理

顧問及心理保健醫(yī)生這?特殊角色，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題，利用班集體的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生進行

心理教育，滿足其心理需求，使他們的生活、學習有目標，充滿希望，增強承受各種心理壓力和處理各種

心理危機的能力，提高心理素質(zhì)，以迎接未來社會的嚴峻挑戰(zhàn)。

3、面對問題，除了傾注愛心，高度負責以外，還要持有一種研究的心態(tài).

我們今天怎樣做教師?一言以蔽之:面對孩子出現(xiàn)的問題，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不

行的，還要有真正的專業(yè)水平，科學的思維方式。

現(xiàn)在我們反思自己的教學行為時，只忙于總結(jié)停留于事物表面的膚淺，蜻蜓點水多,理論論證少。案例

研究則是“就事論理”。因為它“就事”，從案例出發(fā)，所以它不脫離實際，看起來親切;又因為它要“論理”，

它必須從案例中抽出理性的結(jié)論，所以它不至成為單純描述性的文字。談的是司空見慣的事情，結(jié)論卻往

往與教師通常的想法相距甚遠，震撼之余，就會有所啟發(fā)。愿案例研究能形成一種風氣，成為老師們的習

慣思維。

小學心理健康教育案例-打開孩子的心結(jié)

基本資料：陳小雅，活潑好動、精明能干，在班里大小也是個班干部。這孩子打一入學，就

有點不合群了。從班長、值日小班主任、周邊同學的“告狀語”里，我感受了她的無處不在：

管不住自己的嘴，課上課下喜歡講話；與同學關(guān)系緊張，朋友少；時不時任性妄為、污穢話

語常繞于口。特別是這??學期，在我期初的“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！钡?/p>

“班干部自約條例”下屢屢越軌而行，這難免讓我心生疑惑：為何其它班干部都能付之實踐，

而偏偏她不行呢？我找到了她，她低著頭，不言語。但從她天真的眼睛里，我知道她有話要

說。于是，我真誠而友好地與她攀談起來，她漸漸地打開心結(jié)，向我坦露心扉。在她的一封

信里，我感到非常的驚訝。信內(nèi)容為：尊敬的老師：

你好！

我以前覺得自己是?個沒有用的人，因為我連自己的尊嚴都保護不了。而且

在家里常常被媽媽打，加上這種壓力，我的頭腦里就產(chǎn)生了一種念頭：我真想死。沒錯，我

的確很想死，可是一想到死去的外公外婆就放棄。老師我覺得自己四周都是魔鬼，因為，小

裕和小聰他們一直在害我，我不敢去害他，我覺得自己也有錯，但是他們更有錯，希望您能

明察秋毫。

一個受傷的學生小雅

為了解開心中疑惑，我與她交談了幾次，才探知事情的來龍去脈：話說四年

前，小雅可以說是父母的掌上明珠，手里呵著，心里疼著，聽說小時候還就讀過南安實驗幼

兒園呢（這是從她一直炫耀的幼兒園畢業(yè)證書中得知）。后來，弟弟降生了，父母把所有的

關(guān)愛都轉(zhuǎn)移到弟弟的身上。恰巧那年，小雅讀了小學一年級，父母對小雅的態(tài)度也變了：回

家不僅要求她煮飯，還要喂雞鴨，時不時還要洗洗衣服，照看弟弟。當時的小雅并沒有意識

到父母對她的態(tài)度的改變，而默默地做著事。后來，為了生計而忙碌的父母時不時把埋怨情

緒拋之小雅身上，動不動粗言穢語，簡單暴力。時間長了，她感受不到父母的愛，心想：“為

何落差怎么這么大呀？”委屈與無助包圍著她，脾氣越來越妄任而為；同時渴望友情的小雅

這時在同學們的眼中已不再是個好伙伴，很多同學遠離了她。

看著她，心酸與感慨涌上心頭，因為這讓我想起類似的經(jīng)歷：我出生在一個

封建傳統(tǒng)思想禁固的家庭里，重男輕女的爺爺，不疼我，家人也不太喜歡我。我懵懵懂懂地

長大，無助的我情緒越積越多，甚至還產(chǎn)生過極端想法。幸好無意中的老姑的一聲喊叫，讓

我縮回了那只可能走上不歸路的腳，所以才有現(xiàn)在身為教師、略懂點心理學的我。我向孩子

道出自己的孩提時的這段經(jīng)歷，她驚奇地望著我，想聽聽她眼中尊敬的老師是如何走出那段

日子的。我首先從她自身談起，如何適時調(diào)控自己的心理：

1、學會用心與朋友交流

在與同學交往中遭到拒絕后，學會控制自己，并想想：“我對還是他對？哪里

又做得不夠好？我應(yīng)該怎么做才更好一些？”

2、學會寬容忍讓，自我暗示

當遇到不順時，不意氣用事，善用寬容，每天“寬容”兩件事情，日積月累，

一年就能寬容上千件事情，不經(jīng)意間就學會了寬容。

另外，我意識到家庭因素的影響，為此，我特地開辟家校聯(lián)系的路子。俗話

說：父母是孩子的第一任老師。父母的言行舉止與身教，對孩子的一生有很大的影響。家教

的失誤，會給孩子的發(fā)展釀成苦酒。與她父母進行溝通后，他們意識到問題的嚴重性與自己

為人父母的失職，于是初議方案：

1、做表率：

家長應(yīng)減少不良言語、態(tài)度和行為對孩子的影晌，給予孩子正確的模仿榜樣。

在我善意的提醒卜，他們感受自己教育的簡單暴力而傳統(tǒng)思想“重男輕女”的錯誤。

2、學會與孩子溝通：

套一句話說：“年齡不是障礙，溝通無處不在"。如何讓孩子健康成長呢？了解

她，打開心靈的窗戶，讓孩子的點點滴滴想法為父母所知曉，讓父母的點點滴滴煩惱快樂與

孩子同分享。

為了讓家長提高家教水平，我又從網(wǎng)上有關(guān)心理咨詢的網(wǎng)站翻閱了大量的心

理教育方面的指南書籍，把一些文章的重點摘錄下來，不定期地交給她父母或在家長會上討

論，共同學習。

同時，正確的班級輿論，對每個孩子的成長也不容忽視。因此，我注重營造

正確的輿論導(dǎo)向：在班會課中，重點討論了“如何原諒有過錯的人”。經(jīng)過辯論，學生明白了

“人非圣賢，孰能無過。”并引用大肚菩薩的一句名言：“大肚能容，容天下不可容之事”。因

此，在班里提倡“寬容待人”。同時，以小雅為主宣出了?期《同學之間，有容乃大》的黑板

報，構(gòu)建和諧、融洽的班級輿論氛圍。

而對于我來說，我相信心與心的感化是最好的良藥。只要有機會，我就與她

進行個別談心。特別是當她與同學關(guān)系緊張時，我希望她能第一時間找到我，而后耐心傾聽，

讓她感到老師是真心誠意關(guān)心她、幫助她的；有時她認為某些事不公平時，我們及時地交換

意見，樹立正確的“公平觀”。當她心理煩躁時，從不與她正面沖突，盡量做到冷處理。

現(xiàn)在的小雅她在班內(nèi)人緣也好了，形成了積極的自我觀念。

不僅小雅的心敞亮了，更讓全班同學接受次洗禮?，F(xiàn)在，同學們之間關(guān)系

融洽和諧友好，收到的信件也少了“告狀”類的了。

評析：

可以說，整個心理事件的發(fā)生根源于我們傳統(tǒng)社會“重男輕女”思想的根深蒂

固。據(jù)調(diào)查，在我班17名女生中有16名女生所在家庭有“重男輕女”現(xiàn)象。在“生男生女都

一樣”“女兒也是傳后代’的現(xiàn)代社會里，對這種現(xiàn)象的發(fā)生我不想多加議論。但就此引出的孩

子心理防線問題，我們不應(yīng)該回避。在打開小雅心結(jié)中，自我評析如下：

首先，心理問題來源于學生，心理問題解決也依靠學生。所以心理疏導(dǎo)必須

以“服務(wù)學生為中心”，學生的多重身份心理問題者、經(jīng)歷者、治療者，讓我們必須尊重

學生在心理疏導(dǎo)中的主體地位。

其次，心理健康教育是心靈的溝通、理念的認同。在心理溝通中，創(chuàng)造一個

充滿真誠、溫暖、理解和信任的氣氛，這能使學生心悅誠服地發(fā)泄、敞開心扉，達到促使學

生心理健康的目的。另外，教師不是權(quán)威，不是指導(dǎo)者，而是一個平等者，個朋友。決不

能板著面孔，以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)，教師應(yīng)是朋友或向?qū)?，為學生心理的健康發(fā)展提供一

個支架、一件工具，幫助學生去建構(gòu)、生成并形成健康的心理品質(zhì)。在這個案例中，我引導(dǎo)

學生認識自我，認識自己與別人的關(guān)系，通過角色互換等手段讓他體驗到別人的需要及感受,

學會如何與人相處，如何擺正自己在班集體及家庭中的位置，了解到不要總是把眼光放在別

人身上，而應(yīng)注意看到自己付出的努力，自己取得的進步，找到“自我”的感覺。

再次，心理問題解決的多面性。任何心理問題的源頭都不是單方面的，需要

協(xié)調(diào)家長、學校、學生或社會來共同配合。同時這次心靈之旅也讓處于心理問題邊緣的學生

也感同身受，受眾者也“隨風潛入夜，潤物細無聲”地糾正自己歪曲的心理品質(zhì)，樹立正確的

交友觀念。但是社會上這種根深蒂固的封建思想有待于人們?nèi)マD(zhuǎn)化、重新認識。

問題雖然解決了，但是我并不覺得輕松。因為這一群小學生來到學校不僅要

豐富自己學識，更為重要的是使學生在這個舊思想、舊傳統(tǒng)依存的現(xiàn)代社會里，如何直面人

生，打開緊鎖的心結(jié)，擁有一個健康的心靈。（05年案例）

心理健康教育案例

心理素質(zhì)是人全面素質(zhì)的重要組成部分，工作中我發(fā)現(xiàn)有的學生學習成績雖然很好，

卻沒有那天真可愛的笑容，有的小干部雖然能力很強，工作、學習各方面都很優(yōu)秀，卻總是

憂郁寡歡，缺乏童年的歡樂。幫助學生健康快樂成長，形成健全人格，是我教育的一個新課

題，因此，我在學生心理健康教育方面做了一些嘗試，以下是一例教育案例：

學生劉某，女，11歲，小學六年級，身材瘦弱，說話聲音低弱，膽

怯。父親經(jīng)營小百貨商店，高中畢業(yè)，繼母與父親共同經(jīng)營商店生意，中學畢業(yè)，父母由于

經(jīng)商經(jīng)常早出晚歸，家里由奶奶（繼母的母親）操持家務(wù)，另外有一個弟弟（小姨的孩子），

全家五口人，屬組合家庭，家庭經(jīng)濟收入一般憂郁，總是心事重重的樣子，做事認真努力，

上課不愛發(fā)言，成績優(yōu)秀，整天不開心，即使特別高興的事也高興不起來，放學不愿意回家,

回家之后進門就吃飯，如果回家早了，就鎖在自己房間里看書，吃飯時再出來，感覺家里人

都不喜歡她，他不管做什么事家里人都不高興，在家感覺總是緊張壓抑的，不知什么時候就

會挨說，不是說錯話了就是做錯事了，其實有時覺得做得很好，也還是挨說。所以放學就跟

同學多玩一會，只有在學校跟老師聊天或跟同學在一起玩時，才有些輕松，覺得有一點高興,

一到家就高興不起來了。覺得非常痛苦。

從小身體瘦弱，愛生病，六歲時，父母離異，母親再婚，父親再婚

后帶著她與女方的母親、妹妹共同生活在一起，繼母的母親、妹妹經(jīng)常指責她、罵她，后來,

小姨結(jié)婚有了孩子，奶奶就更不喜歡他了，不但罵她還有時打她，總是說弟弟好她不好，后

來，小姨離婚了，奶奶就更疼弟弟了，為了不讓爸爸著急，自己盡可能的不說話，盡可能的

不讓奶奶生氣，即使有時心理不高興受了委屈，也不跟父母說，自己放在心里。父母因為經(jīng)

商，晚上回家較晚，交流很少，偶爾父母在家輔導(dǎo)作業(yè)或聊天時覺得挺高興，母親不象奶奶

和小姨，對自己還可以，但從來沒有叫過繼母。

自卑、壓抑、憂郁是關(guān)鍵的心理問題，童年的家庭環(huán)境造成了她自

卑、壓抑、憂郁的性格。她的心理問題是從童年時代的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母離

異對她造成很大傷害，從小失去幸福家庭的生活，失去父母雙雙愛護，使幼小的心靈留下陰

影，害怕失去，所以做事努力，盡可能讓別人高興，害怕做錯、說錯，但由于大人的經(jīng)常指

責，使得膽怯，憂郁，害怕，沒有家庭幸福感，感受不到親人的愛，對自己失去信心，感覺

孤獨，缺乏童年無憂無慮、幸?？鞓返纳?。由此形成怯懦、自卑、畏縮、抑郁等人格特征。

屬自我成長問題而導(dǎo)致的情緒困擾。

中生常見心理問題及其輔導(dǎo)策略

我們的教育方針是使每個學生德、智、體諸方面獲得全面發(fā)展，那么學生發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)怎么

定位呢？這一直是十幾年來素質(zhì)教育探索的問題。隨著教育體制、考試制度的改革，僅僅把

學生的發(fā)展定位于知識的獲得、技能的掌握是遠遠不夠的，新的人才觀認為發(fā)展還應(yīng)當包括

身體的、心理的、倫理的、文化的許多方面。知識和技能可以速成，但良好的心理素質(zhì)和行

為習慣的養(yǎng)成，人生經(jīng)驗的積極，科學的人生觀、世界觀、正確價值觀的確立是難于速成的。

青少年時期是一個人發(fā)育成長的重要階段，在這個階段，要教會他們求知，教會他們辦事，

教會他們健體，教會他們審美，教會他們創(chuàng)造，但往往容易被忽視的是教會他們做人，同時,

還要讓他們具有良好的心理素質(zhì)，這最后?點目前越來越受到重視，心理健康教育已經(jīng)成為

實施素質(zhì)管理的一項重要工作，教育部先后頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意

見》、《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確要求全國中小學從2000年秋季開學起逐步

開展心理健康教育，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

初中生正處于兒童向青年的過渡階段，隨著生理上的巨變，他們的心理也進入了

一個動蕩不定的時期。這?時期，初中生的心理經(jīng)常出現(xiàn)矛盾沖突——獨立性與依賴性的矛

盾、情緒化與理智感的矛盾、閉鎖心理與交往需要的矛盾，性需求與規(guī)范約束間的矛盾等。

這些矛盾沖突使得初中生容易產(chǎn)生心理及行為偏差。

-、自我概念失當引起的自卑。

1、案例（小A,女，初二學生）及分析。

家在農(nóng)村，是寄讀生，父母做小生意，常為錢的問題吵架。有個哥哥讀高中，初

一時為了保證哥哥的學費家里考慮讓他退學，最后在父親的支持下她才得以繼續(xù)上學。長相

平常，不出眾，憂郁、敏感。初二上學期，一位同班的男生（長得帥）比較關(guān)心她，經(jīng)常和

她探討學習、作業(yè)，放學時兩人一起回家。這讓缺少家庭溫暖的小A初次感受到了來自異

性的關(guān)心和愛護，她真切地渴望能得到這份愛?？墒?，同班女孩子經(jīng)常在她面前夸那男生長

得帥氣。于是，她開始失去自信，經(jīng)常照鏡子?？粗R子里那個臉色黃黃、鼻梁塌塌、眼晴

也不大的女孩就灰心喪氣，原來和那位男生在一起時的快樂也消失了，只感覺周圍有無數(shù)雙

眼晴在看著他們，議論他們：“快看，這么難看的女孩?！薄皟蓚€人的外表怎么相差這么遠？”

小A開始整夜整夜地失眠，“我為什么長得這么丑，這么笨？”的想法像一塊塊磚頭堵在胸口，

壓得她喘不過氣來，從此失去了往日的笑聲，主動退出和男孩的交往，可是，她卻從此變得

更加孤僻，在班級里幾年沒有朋友，同學叫她到家里玩或一起上街，她都不敢去，因為她覺

得同學家庭條件比她好，很有錢。她不敢面對男生，覺得自己長得不漂亮，總是低著頭，匆

匆從別人旁邊走過。小A感到無比的孤獨與困惑，總覺得自己很渺小，與同學在一起，感

到很痛苦，但是不與同學在一起，又覺得很孤獨。她對于生活的挑戰(zhàn)，不是想方設(shè)法去適應(yīng),

而是躲在一角悲嘆自己的“無能”與不幸。她覺得自己的家境太差，長相平常，于是認定周圍

的人都嫌棄她、鄙視她。青春期的情感萌動，一方面使她體味到了從家庭不可能得到的溫暖

和愛護、甜蜜和快樂，但隨之而來的是對自己外貌和體形的嚴重不滿，從而產(chǎn)生極度自卑，

對自身優(yōu)點視而不見，全面否定了個人的綜合美麗，這是一個自我形象定位偏低的孩子。

2、輔導(dǎo)策略。

1）同感。即感同身受，即對學生的內(nèi)心世界有準確以至有如親歷般的了解，感受當事人的

內(nèi)心世界，如同感受自己的一樣。

“你現(xiàn)在真的活得很累，我非常理解你此刻的苦悶心情。我想如果我面臨你現(xiàn)在的

處境，我也會感到很不好受的。”在談話過程中，老師用溫柔而關(guān)愛的語氣，體現(xiàn)出親切感，

讓小A感到她和老師是平等的，人越是在比自己成熟的人面前獲得尊重，就越容易消除個

人的自卑感，這既是人際交往中的一個常規(guī)，也是許多人沒有充分意識到的一個秘密武器，

老師的同感，能夠使小A確信自己也會有能力去克服當前的困難，使她在不知不覺中建立

信心。

2）調(diào)整認知方向。

自我形象定位偏低的學生常常存在一個認知方式上的通?。嚎偰米约旱娜鮿菖c別

人的強項作比較，這樣比較的結(jié)果是原來明明并非弱勢的自身條件也從視野中消失了，余下

的就只是令自己傷心嘆息的“無能”與不幸，這是一種“消極定向注意”的認知特征。與同學比

相貌，比家境的結(jié)果使小A陷入不能自拔的自卑境地，因此，有必要讓小A改變比較的方

式，重拾信心，這是輔導(dǎo)的關(guān)鍵?？梢圆捎门c不合理信念辯論的方法來幫助小A意識到，

主動與男生保詩距離并不代表自己一無是處，別人經(jīng)濟條件好，也并不意味著會因此而看不

起你。老師和小A進行了如下對話：

“你說你和同學接觸時總是惴惴不安，為什么會這樣？”

“因為我料到人家會拒絕我?！?/p>

“也就是說，交往還沒有開始，你已經(jīng)把結(jié)果想好了，是這樣嗎？”

“是的”。

“現(xiàn)在想想，事先的擔心是否有點多余？”

這樣的對話讓小A能跳出圈子來看問題，促使小A認真反思制約自己退宿行為的

非理性思維方式，這對小A的轉(zhuǎn)變具有決定性意義。還應(yīng)該用討論的方式努力啟發(fā)小A認

識到，拿自己的弱勢去與別人的強項進行比較，只會令自己更加沮喪，應(yīng)當改變比較的方式,

多看到自己的優(yōu)點，如自己待人比較誠懇，成績不錯等。

3）“優(yōu)點轟炸”

在小A的認識有所改變后，可在心理活動課上把“優(yōu)點轟炸”的對象鎖定小A,有意

識地讓同學贊賞小A的優(yōu)勢方面，如：成績好，讓人羨慕；善解人意，讓人愿意接近；說

話聲音好聽等等。同學的稱贊使小A重塑自我形象，找回久違了的自信?？陀^的條件沒有

變，而社會的自我和主觀自我調(diào)整后，小A的自我概念得到了恰當?shù)恼{(diào)整，以后她就能夠

以積極的態(tài)度獨自去面對生活，獨自去解決困難。

3、理論概括。

小A的問題主要是自我意識出現(xiàn)偏差引起的，自我意識是一個人對自己作為獨特

存在的個體的認識，是個體對自己的認識和態(tài)度以及對自己與外界關(guān)系的認識和態(tài)度（包括

自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控）。它是個性的核心，其發(fā)展水平既影響心理健康，又制約

良好個性的最終形成。初中生在自我意識發(fā)展過程中會產(chǎn)生種種矛盾沖突：有自我認識的主

觀性與客觀性的矛盾；物質(zhì)、精神需要與實現(xiàn)可能性的矛盾；有社會期望與自我監(jiān)控水平的

矛盾。這些矛盾沖突如果處理不好，必將影響初中生的心理健康，妨礙他們良好個性的形成。

初中生常見的自我意識偏差表現(xiàn)有：①自我概念失當——高自我概念，低自我概念（小A）。

高自我概念的學生盲目自負，自我期望超過現(xiàn)實可能性，因而時常處于心理不平衡之中；低

自我概念者看不到自己的長處和潛力，時常自卑自憐、自暴自棄，妨礙了自己的正常發(fā)展，

對心理健康也非常不利。②厭棄形體自我。③過度自我中心；④沉湎于幻想自我。⑤自我監(jiān)

控困難。具體輔導(dǎo)時，可以從三個方面入手：

（1）幫助受導(dǎo)學生確立符合客觀的自我概念。對于過分自卑的學生，應(yīng)引導(dǎo)他們

看到自己的長處和潛力，對一些無法改變的條件，如長相、能力不理想；家庭狀況差于別人

等，要能夠自我悅納，從而擺脫自怨自艾、情緒低落的心理狀態(tài)：對于過分自負者則應(yīng)幫助

他們看清自身的不足，以找到通往理想的階梯和與人和睦相處的辦法。

（2）指導(dǎo)學生通過自我設(shè)計、自我評價、自我監(jiān)控的具體操作，有效地在學習、

生活實踐中，發(fā)展?個健康的自我，而不是終日耽于幻想或腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。

（3）家長、科任教師等對受導(dǎo)學生有影響的人，要齊心協(xié)力共同創(chuàng)設(shè)一個有利于

學生自我意識健康成長的環(huán)境，做到既不嚴厲苛求，施加過重的心理壓力，也不寵愛、包辦、

剝奪孩子自然成長的權(quán)利，當然，更不能放棄教育，對孩子不聞不問。

二、行為異常，社會適應(yīng)不良。

1、案例（小B,男，初一）及分析

小B行為反常，上課違紀（講話、扔粉筆頭、捉弄同學），課堂上大模大樣地離

開座位走出教室；作業(yè)基本不做，成績?nèi)嘧畈睿黄圬撏瑢W，常與同學發(fā)生沖突；而且常離

開學校，無故出走。由于他的干擾，班級的許多正常工作無法順利開展。通過家訪了解到，

小B這些行為的出現(xiàn)始于小學五年級出車禍之后。小學五年級時，小B遇到車禍，昏迷十

五天后終于醒來，他的父母激動萬分，慶幸兒子揀回一條命，在日后的家庭教育中，這種僥

幸感一直綿延不斷。家長對小B不再有任何要求，哪怕是最起碼的一點點學業(yè)任務(wù)，他們

都認為太為難孩子了。因為車禍以后，家長明顯覺得孩子的智力狀況大不如前，完成老師布

置的作業(yè)令他倍感吃力，情緒波動較大，常無故地發(fā)脾氣，砸東西。為了照顧好小B,父親

外出工作，母親在家全天候伺弄他。在母親的全心照顧下，小B臉色紅潤有光澤，身材高

大、臃腫，步態(tài)笨拙。

2、輔導(dǎo)策略:

(1)傾聽：

讓小B有訴說、宣泄的機會。老師以懇誠的態(tài)度，關(guān)切的表情，微微前傾的坐姿

鼓勵小B把自己的經(jīng)歷和感受表達出來，從中深入小B的內(nèi)心世界。在面談中，小B主動

傾訴：他覺得在班級沒意思，同學都看不起他，笑他傻，笑他笨，他很想有一些朋友，但都

找不到。有時他會搞一些惡作劇，如喊別人綽號，把別人的書本藏起來，或打別人一下，可

到最后都弄得很沮喪——所有人都對他群起而攻之，他覺得很沒意思。其實他好想有幾個朋

友，可沒人愿意找他作朋友，因此他覺得很孤單，所以他想離開這個班級，他想重新開始，

因為在這個班級他無法施展他的才華，無法安心學習，如果換個環(huán)境，他就會努力學習，成

績會提高上去，這會讓所有的人都崇拜他并和他交朋友。主意已定，他在班級一天也呆不下

去。

(2)尋找問題行為的原因，剖析行為后面掩蓋著的情感因素。

阿德勒曾說：“孩子做的每一件事似乎都表達了他的全部生活和人格，不了解這?

隱情背景就無從理解他做的事情”。如何解讀小B的這些古怪想法和行為呢？車禍與小B行

為的異常并沒有直接的聯(lián)系，但是小B父母對車禍所引起的情感反應(yīng)，以及后來對小B的

嬌慣放縱，導(dǎo)致了小B行為的“變壞”。在家里他是中心，已習慣了受呵護、受重視的生活了，

而在學校里，他臃腫的體態(tài)、笨拙的動作和有點含糊的語音使他成了同學們嘲笑的對象。對

于這種強烈反差，小B感到無所適從，于是他用了一種錯誤方式來解決這?問題，他欺負

比他弱小的同學，一來可以找回“強者”身份，二來借此引起老師對他的關(guān)注。但每次換來的

都是老師的批評和同學的指責，這又令他很自卑。加上學業(yè)成績落后于人，使他產(chǎn)生了逃避

的念頭，希望能遠離這個令他難堪的環(huán)境，去到?個備受重視與呵護的環(huán)境中。

(3)改善家庭和班級心理環(huán)境。

1)約談家長。讓家長不要對小B放棄希望，放棄要求，不要因為孩子揀回一條命就不忍心

再為難孩子，特別是看到兒子智力有一定程度的下降時就不敢對兒子的學習提出任何要求，

要讓家長明白對孩子最重要的關(guān)愛就是不要放棄希望,這種態(tài)度應(yīng)體現(xiàn)在持續(xù)不斷而又前后

一致的行動中，貫穿孩子成長的全過程。

2）由于形象不佳，又加上學習困難，小B的心靈非常脆弱，他的自卑感是深刻而持久的。

對于他，不能馬上提出改善周圍同學關(guān)系的要求，而應(yīng)當更多地設(shè)法改善他的成長環(huán)境，讓

他盡量少受一些刺激，讓他孤獨感與自卑感減少一些。在班級內(nèi)部，要努力營造關(guān)心互助的

氛圍，把小B囊括在這種氛圍中，課余時間，有意識地讓一些同學主動找小B玩，和他說

說話，這樣小B的情緒慢慢會趨于穩(wěn)定，心情會開朗起來，行為上也會隨之出現(xiàn)向積極方

面轉(zhuǎn)化的跡象。

3）引導(dǎo)小B正確處理與他人的關(guān)系。

在小B成長環(huán)境得到改善之后，應(yīng)及時引導(dǎo)小B正確處理與同學的關(guān)系。因為孩

子都是同齡人，誰都不會無原則的、持久地牽就常欺負自己或同班同學的人。小B的壞行

為已成習慣，若不及時對他提出要求，如不辱罵同學，不打同學，而是聽之任之，只單方面

要求他的同班同學牽就他，這種關(guān)系維持不長久的?？梢栽诎l(fā)現(xiàn)他又對同學動手腳，叫人綽

號時，采用面質(zhì)的技術(shù)啟發(fā)小B,激勵小B學會辯證地看待自己所面臨的問題，克服其認

知方式中的主觀性和片面性，引導(dǎo)他進一步認識自我，開發(fā)自我。一般來說，通過提問及表

達可指出學生的不當認知或非理性思維。老師和小B進行如下提問及表達：

“你知道老師和同學為什么批評你？”

“我知道，那是因為我打了同學，可那也算不上打，因為這是我友好的表示。可他

們連這一點也看不出來，他們總是拿老眼光看我，這個班級不適合我，所以我想離開這個班

級?！?/p>

“怎么能讓人看出你是友好的表示呢？”

“打得輕是友好，打得重是仇恨?！?/p>

“當你心情不好的時候有人打你，還叫你綽號，你會認為是友好還是仇恨？”

“這個么——"沉默。

“這個環(huán)境真的不適合我，假如我回到家里，讀重點高中的堂哥和讀大學的表

姐能教我，我的成績就會進步?！?/p>

“一個人是消極地等待環(huán)境的改變還是積極地適應(yīng)環(huán)境，對今后的生活更有意

義？”

啟發(fā)小B的思路，讓他漸漸領(lǐng)悟到自己平時的有些做法其實是在消極地等待環(huán)境

為自己而改變，當無法滿足這一其實無法實現(xiàn)的愿望時，又想換個全新環(huán)境，這種做法到最

后那一定是不適應(yīng)所有的環(huán)境，不容易與別人處理好關(guān)系，從而嚴重影響了自己各方面的發(fā)

展。當小B有所領(lǐng)悟之后，要對他提出一些具體要求：不辱罵同學，不打同學，試著找一

兩個好朋友。

循著這樣的輔導(dǎo)思路，小B在三個月后情緒再沒出現(xiàn)大起大落，沒有過激行為

發(fā)生，與同學的交往也可以，學業(yè)上的表現(xiàn)也隨之有所進步。

3、理論思考：

這是一個在家庭中受寵嬌慣的孩子，父母以他們無原則的所謂“愛”來彌補自己的歉

意，而正是這種補償心理嚴重限制了孩子的正常成長，使他變得與社會極其不適應(yīng)。在家中，

他一切以自我為中心，走出家庭，他的“自我中心”受到嚴重阻撓，他覺得新的環(huán)境帶給他的

是痛苦與不適，他不知道如何與他人打交道，如何與他人友好往來，甚至不知道如何向他人

表示他的友好，他的有些行為是與在社會規(guī)范下建立起來的班集體的行為規(guī)則格格不入的，

這導(dǎo)致了他的自卑。而自卑的人常常不愿意承認這一點，他們有時會用另一種極端的方式來

引起老師和同學的關(guān)注與重視，于是環(huán)環(huán)相扣，事態(tài)向惡性發(fā)展。類似小B這樣的學生在

我們的現(xiàn)實生活中或多或少地存在著，從外在的行為表現(xiàn)看，他們學習左，行為習慣差，甚

至思想品德差，可是，在這一系列表面現(xiàn)象下掩蓋著的是當事者內(nèi)心難以言表的隱痛。從某

種意義上講，心理輔導(dǎo)對類似小B這樣成長受阻的學生來說，其所提供的心理支持（幫助）

是其他學校教育形式無法取代的。

三、性幻想——白日夢

1、案例（小C,男，初三）

擔任班長，品學兼優(yōu)，不僅學習成績優(yōu)異，文體活動，獨唱，智力競賽樣樣都行,

深得同學擁護，唯一的不足是女生認為他太孤傲，不愿和她們打交道。他的家里有爺爺、爸

爸、母親一直在外地工作，直到最近才調(diào)回來。近一段時間，他的成績一直下降，據(jù)老師反

映他上課注意力沒有以前集中。

2、輔導(dǎo)進程：

（1）通過引導(dǎo)讓小C盡情傾訴，從中把握信息。

在交談中，小C主動透露自己戀愛了，對象是同班的一位漂亮女生。他自己也不

清楚從哪天起，每天都會想那位孩子，卜.課時候想，回家做作業(yè)的休息間隙和睡覺前都要想。

每次想的內(nèi)容大致相同：想她對自己說過的話，尤其是說話時嘴巴?翹?翹的樣子，想與她

討論問題時撫弄頭發(fā)的樣子。以致于窮思竭慮地思考下了課后要找什么話題與她接近。想著

想著，思維便掙脫了現(xiàn)實的僵繩飛馳進了理想的天國?；孟牒退黄鹜?，他搖身一變成了白

馬王子，而她理所當然成了白雪公主。語文老師講課的時候，小C把自己和她融入一個又

一個風情萬種的小說人物中，羅密歐、朱麗葉、董永、七仙女……英雄、美女，古今中外，

甜蜜的、哀怨的，思緒猶如澎湃的激浪，一瀉千里，無法自控。心血來潮的時候，還會創(chuàng)作

一些小說，把他的幻想和她一起走進小說，在不食人間煙火的夢境中呈現(xiàn)出一幅幅美麗的畫

卷，體驗著從未有過的幸福。小C認為，這就是戀愛。

(2)共同分析做白日夢的性質(zhì)，打消小C的顧慮。

原來小C把做白日夢等同于早戀，因此輔導(dǎo)就得從了解正視白日夢入手。可以告

訴他，進入青春期后，由于性機能的發(fā)展迅速，引起了心理上的微妙變化，卜四五歲的初中

生逐漸意識到兩性差別和兩性關(guān)系，并隨之產(chǎn)生了?些新的心理體驗，你在不知不覺中性心

理發(fā)展到了對某位異性的好感階段，而這種好感通過中學生最常見的做白日夢的形式表現(xiàn)了

出來?？稍囂街鴨査那榫w反應(yīng)。

“你在想這些的時候，?定很開心吧？”

“怎么說呢，有時候會很高興，有覺得自己長大了的?種幸福感，但有時也會

覺得很痛苦，很失落?！毙很坦率地回答。

在此有必要對小C再進行一些解釋：白日夢的內(nèi)容與異性交往有關(guān)，有情節(jié)、有

人物，由當事人自編、自導(dǎo)、自演，往往虛構(gòu)出自己與愛慕的異性相處的各種離奇古怪的情

節(jié)。與此相適應(yīng)會有高興、快樂等情緒反應(yīng)，但夢醒之后的失落、惆悵便也在所難免，因為

夢畢竟不是現(xiàn)實。聽了這樣的解釋后，他一臉迷茫地說：

“我以前從來不是這樣的，其實我也不想這樣，可實在控制不住?！?/p>

“因為你發(fā)育了，長大長?！崩蠋煿膭钏约核伎?。

“那么，老師，我把許多見不得人的夢想寫進小說，不會像個小流氓吧？”看得

出他對青春期的事情還是沒有把握。

“你的夢想中雖然有性接觸的內(nèi)容，但你從來沒有打算付諸行動，是嗎？”

哪當然”。

“沒有越軌的行為，怎么稱得上是流氓呢”?

通過這?段輔導(dǎo)，主要是試圖讓他明白在初涉社會的過程中白日夢包含著少男少

女對未來的憧憬，盡管中學生的白日夢總是那么幼稚，那么脫離現(xiàn)實，但不做白日夢的中學

生幾乎沒有，應(yīng)該讓他正視這一點。然而一味地沉緬于做白日夢而不能自拔同樣會帶來許多

負面影響，少男少女的性幻想常常給自己帶來煩惱。對于后一點，小C已真切地感受到了：

“上課這樣做白日夢總是不太好，我的學習成績也退步了。”

（3）探討消除做白日夢對學習產(chǎn)生干擾的辦法。

“你上每節(jié)課都做白日夢嗎？”繼續(xù)幫助他理清思路。

“不是的，我上物理課、數(shù)學課、體育課的時候不想，語文課、英語課和其他

副科要想的?！彼鐚嵒卮稹?/p>

“你的意思是說，在你感興趣的課上，你不做白日夢，在不感興趣的課上會做白日

夢，是這樣嗎？”用封閉性的提問目的是引起小C時這個問題的思考。

“是的"，小C回答“老師，那我如果對語文、英語投入更大的興趣，是不是會少想

些？”小C試探著問老師，其實也在問自己，他的悟性的確很高。

“你不妨試試看”。老師順勢鼓勵他。

心理咨詢個案記錄

作者：沈曉婷

咨詢員姓名：沈曉婷日期：2006.9-2006.11

咨詢次數(shù)：7

求助者姓名：小西性別：女年齡：13

籍貫：臺州年級：七年級

（一）個案來源

案主是通過校長介紹的。聽說七年級（7）班中，有個學生可能患有心理疾病，而且已經(jīng)去過杭州

兒童醫(yī)院的