初中物理教學設計

測量小燈泡的電阻

教學設計

吳忠一中吳海梅

教材分析：

“測量小燈泡的電阻”是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊

第七章的第三節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是初二學生接觸電學知識以來難點較多、

要求較高的一節(jié)課，集中的知識點比較多，其中涉及到電流表、電壓表、

滑動變阻器的使用方法，電路圖的設計，器材的選擇，設計實驗步驟等

知識點。雖然前面在學習“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”一節(jié)

知識時對相關的知識點已有了一定的基礎，但本節(jié)課不僅使學生要獲得

一種測電阻的方法，還應使學生體驗到物理規(guī)律在解決實際問題中的作

用，還要使學生在實驗過程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問題，促使學生

把前后知識進行聯(lián)系，完成知識的系統(tǒng)化，這是本節(jié)課較難突破的一大

問題。

前面在定性研究電阻的串聯(lián)與并聯(lián)規(guī)律時，曾用到歐姆定律知識，但

用歐姆定律具體來分析現(xiàn)實生活問題本節(jié)課還是第一次。學好本節(jié)內(nèi)容

即使學生進一步掌握“兩表”“一器”的使用，加深對電阻概念的認識，

也是為后面學習“測量小燈泡的電功率”做了相應的鋪墊。

設計思想：

新的課程改革對物理教育提出了新的理念，將“培養(yǎng)學生的科學素

養(yǎng)”作為物理教育的根本目的，將“從生活走向物理，從物理走向社會”,

“注重科學探究，提倡學習方式的多樣化”作為課程的基本理念。因此,

在課堂教學中應該落實物理教育的基本目的，突出新的課程理念。

本節(jié)課設計上有以下幾大特點。

1、合作、創(chuàng)新。把探究的主動權交給學生，讓學生將前后知識進行

聯(lián)系，挖掘其自身的創(chuàng)造力，構(gòu)思出盡可能多的測電阻方案來，避免牽

制學生的思維，即用同一個設計圖進行相同模式操作，直奔結(jié)論的成就

做法。在授課時，創(chuàng)設探究情景，錄制一段開燈的時候燈泡被燒的常見

生活現(xiàn)象，從生活例子入手提出問題，這樣的例子讓學生既覺得熟悉，

又不能肯定回答，從而激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設了探究情景，為后面

的探究教學奠定了基礎。教師引導學生討論、合作，設計出測電阻的不

同電路圖，并由小組代表談出本組的設計理由、設計方案的最大優(yōu)點。

體現(xiàn)出人人動腦、個個動手群策群力的合作意識。

2、實踐、發(fā)現(xiàn)。各組根據(jù)自己的設計方案進行實驗，來檢驗自己方

案的合理性。各組通過實驗并在實驗中進行觀察、發(fā)現(xiàn)、針對自己在實

驗中所出現(xiàn)的問題闡述自己所設計的方案中的合理與不足的地方，再由

各組相互觀察、相互辯論、研討的過程中分析發(fā)現(xiàn)問題，分享對方的成

果，在互動中探究思考并內(nèi)化生成知識。

3、放手、自主。不用過多的條條框框限制學生。如、測量時小燈泡

兩端電壓不許超過燈口電壓值一說，我在教學中讓學生放開操作，如果

燈泡燒了，讓他們找出燈泡被燒壞的原因。本節(jié)課主要是測燈泡的電阻,

而不是測小燈泡在正常電壓下的電阻，用電器究竟在什么電壓下工作才

合理，在此沒必要強調(diào)，學習電功率時再去深入研究。

4、疑惑、收獲。教師在指導學生在實驗過程，提示學生認真去觀察,

去發(fā)現(xiàn)，去思考，鼓勵學生踴躍提出問題，即使是一點點疑惑都不容忽

視。學生在談論的過程中發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，糾正自己所忽視的

問題，收獲自己沒有收獲的知識，達到相互學習取長補短的目的，最后

揭開錄像片段中問題的謎底。

總之，本節(jié)課的設計注重目標的多元性，活動的過程性，以激活學

生的學習熱情和探究意識，增強他們的自信心為出發(fā)點，充分發(fā)揮每個

學生的聰明才智，擴大學生的思維空間，個性得以張揚，發(fā)揮學生的主

體地位，有效提高教學效益。使原有的教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹苯?

把科學探究與“三維目標”結(jié)合起來，這樣既讓學生體驗了科學探究的

全過程，又讓學生學習了科學探究的方法，還加深了對測電阻的不同方

法的學習。

教案設計：

（見下頁圖表）

教案設計:

課

測電阻（第1課時）執(zhí)教吳海梅

題

1.知識與技能

通過探究實驗，進一步學會使用電流表，電壓表。明確滑動

變阻器的作用。

知道測電阻的原理。

理解在不同電壓下燈泡電阻變化的原因

2.過程與方法

教

學通過實驗探究進一步理解科學探究的基本過程。

通過測量小燈泡電阻，了解歐姆定律的應用。

目

3.情感、態(tài)度和價值觀

標

通過實驗探究培養(yǎng)學生嚴謹細致、實事求是的科學態(tài)度和團

結(jié)合作的精神

培養(yǎng)學生留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，敢于大膽提問，樂于主

動探究日?，F(xiàn)象中的物理道理的科學精神。

通過實驗電路的設計、連接以及檢驗培養(yǎng)學生的探究意識和

學習物理的熱情。

重

實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

點

難

在探究中發(fā)現(xiàn)問題解決問題

點

每組（3.8V小燈泡三個，燈座一個、電壓表、電流表各1只，

教滑動變阻器一只，干電池四節(jié)開關一個、廢燈泡燈絲、定值電

具阻一個、導線若干條）

課件（幻燈片呈現(xiàn)整個教學過程的問題）

教

學教師活動學生活動

過

程

提

播放一段錄像片段（展示生活中開燈的瞬間燈泡燒壞的場

出學生觀察與

景）

問思考

提出問題：為什么開燈時燈泡容易被燒？

題

學生猜測出可能原因。

猜如：可能是電壓過大。

想可能是電流過大。

學生分組討

與可能……

論設計電路

假根據(jù)學生猜測內(nèi)容提取與本節(jié)課相關信息。

設引入課題一一測量小燈泡的電阻

提出問題：

1、我們要測量一個小燈泡的阻值，需要測哪些物

引理量？闡述本組實

導2、你能否設計一個電路來測量小燈泡的電阻？驗方案的設

設啟發(fā)學生把前后知識進行聯(lián)系，構(gòu)思出測電阻方案。將有代計理由、圖

計表性的設計圖由學生列在黑板上。鼓勵學生大膽去想，充分挖示的最大優(yōu)

分掘?qū)W生的創(chuàng)造力，把主動權交給學生，發(fā)揮學生小組合作優(yōu)勢，點在哪兒？

析調(diào)動學生學習積極性。討論、交流

構(gòu)學生充分發(fā)揮自己聰明才智，最大限度的去介紹自己的成展示自我。

思果，既鍛煉了自己，又啟發(fā)了其他組同學的思維，同時也把學

生的注意力牢牢控制在課堂中，讓學生以理智方式進行挑戰(zhàn)自

我、挑戰(zhàn)對方。

行

案進

按方

：

驗探究

組織實

理

，合

實驗

。

事項

注意

驗所

示實

燈提

用幻

教師

1、

做

，并

分工

。

器材

適的

擇合

A、選

據(jù)

驗數(shù)

好實

方法。

的使用

選器材

意所

B、注

記載

驟。

實驗步

流設計

小組交

C、

實

圖。

實物

確連接

D、正

驗

中

實驗

記錄

燈

、觸摸

的亮度

小燈泡

意觀察

驗時注

E、實

驗

問

現(xiàn)的

所出

變化。

溫度

燈泡的

泡感受

證

觀

及所

題以

據(jù)

實驗數(shù)

意記錄

F、注

探

的現(xiàn)

察到

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量拉開

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G、

究

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發(fā)家。

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設計

組所

據(jù)各

生根

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2、引

現(xiàn)

。

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確定

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自己

根據(jù)

3、

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出現(xiàn)

中所

實驗

記錄

驗，

真體

，認

觀察

注意

4、

。

數(shù)據(jù)

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記錄

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