小學“雙減”下布置作業(yè)彰顯數(shù)學魅力研究六篇模板

小學“雙減”下布置作業(yè)彰顯數(shù)學魅力研

究

作業(yè)是課堂教學、學生學習效率的最直接有效的體現(xiàn)。

當前作業(yè)本身的“魅力”還不夠，作業(yè)對學生的“吸引力”

還不夠。多數(shù)學生都是“心不甘，情不愿”的在完成作業(yè)。

隨著年級升高，作業(yè)量的不斷加大，學生對作業(yè)產(chǎn)生厭

煩、恐懼的心理不斷增強。加之我們的作業(yè)應試的痕跡太濃，

脫離學生生活實際，以致學生在做作業(yè)的過程中感受不到作

業(yè)的快樂，體驗不到作業(yè)所帶來的成就感。那么，在全面實

施“雙減”的過程中，如何適度布置作業(yè)，使我們的數(shù)學作

業(yè)更顯其“魅力”，體現(xiàn)學生的生命化發(fā)展呢？結(jié)合自己的

教學實際做了如下的實踐和探索：

1.布置作業(yè)要適度

可以這樣說，教師布置的作業(yè)絕大多數(shù)學生能按時完成。

但學生是用一種怎樣的心態(tài)去完成的？完成的效果如何？

是否能收到預期布置的目的呢？這都是值得我們思考的問

題。在平時的教學工作中，我們會發(fā)現(xiàn)有些教師布置超量的

作業(yè)，既加重了學生的學習負擔和心理負擔，又加重了教師

自身的工作負擔；有的教師布置學生抄寫數(shù)學概念多少遍，

甚至要求學生背熟。這種枯燥乏味的作業(yè)只能增加學生的抵

觸情緒，挫傷學生學習數(shù)學的積極性，有百害而無一利。教

師應充分考慮到學生的感受，布置作業(yè)時力求有針對性、有

趣味性。那些對教學內(nèi)容能及時鞏固，所涉及的知識每一次

都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，使學生每做一題都有新的發(fā)展的作業(yè)

才是學生所喜愛的，才能樹立他們學習數(shù)學的自信心，激發(fā)

他們學習的熱情。

2.發(fā)展“個性作業(yè)”。

《新課程標準》明確指出：由于學生所處的文化環(huán)境、

家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當

是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，我們應

當提倡學生個性化的作業(yè)。

我精心設(shè)計過這樣的作業(yè)：現(xiàn)在流行“微博”，我布置

的作業(yè)名稱就叫：“我的數(shù)學微博”。每位學生選擇一本你

喜歡的練習本，自己給自己取一個微博名。作業(yè)內(nèi)容：將你

每天數(shù)學課中的感想、覺得好的地方、覺得聽的不太懂的地

方、自己解題的獨特方法、一些疑問、上數(shù)學課時的心情或

者自己的一些心里話等等，只要是關(guān)于學習生活中的一點一

滴都可以寫下來。我對每個學生的寫的內(nèi)容都進行了如批改

作文一樣的點評，許多學生對本節(jié)數(shù)學課的內(nèi)容進行了非常

有價值的探索，既完成了對題目的解答，同時也培養(yǎng)了他們

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最重要的是充分彰顯了學生的

個性，注重了學生個體的充分發(fā)展。學生作業(yè)的興趣極大的

提高了，學生感受到了作業(yè)的快樂。

3.布置“行為作業(yè)”。

學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑

戰(zhàn)性的。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。

動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

因此，在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計過程中，要引導學生在動手實

踐、自主探索、合作交流中“做”一些聯(lián)系生活實際的實踐

性作業(yè)，讓學生在實踐中展示自己的能力。如：在“圓柱體

積”課后教師可以布置找出家中的圓柱形物體，量出相關(guān)數(shù)

據(jù)計算出它的體積來；在“測量物體的體積”課后教師可以

布置選擇一些不規(guī)則的物體，如：土豆、洋蔥等，測量出它

的體積，并把試驗的步驟記錄下來。再比如：在教學“圓周

率”時，我要求學生搜集課外的有關(guān)圓周率的知識，尋找其

它的求圓周率的方法，學生在課堂上將他們課外掌握的知識

介紹給大家。這些知識是學生自已獲得的成功體驗，肯定深

受學生歡迎?！@樣的作業(yè)讓學生在親身實踐中體驗了所

學的知識，在實踐中靈活運用了所學知識，在實踐中發(fā)展了

自己的能力。

4.倡導“自選作業(yè)”。

《數(shù)學課程標準》指出：“人人學習有價值的數(shù)學，人

人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)

展?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，教師往往給學生布置統(tǒng)的作業(yè)，而

且要求學生在一定時間內(nèi)“保質(zhì)保量”的完成，一旦學生沒

有及時完成，隨之而來的就是批評和補作業(yè)。心理學研究認

為：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的

方式等方面也表現(xiàn)出一定的差異。因此，我們在布置作業(yè)時

必須正視學生之間的差異，注重以生為本，給學生充分的作

業(yè)自主權(quán)，多設(shè)計一些有層次、彈性的作業(yè)，讓學生依據(jù)自

己的學習能力和興趣愛好自主選擇完成作業(yè)。如：每天布置

作業(yè)時可以考慮學生的差異，分層布置。在設(shè)計一些基本題

的基礎(chǔ)上，布置一些提高題、拓展題，讓學有余力的學生多

去探究，充分發(fā)揮水平。必要時，學有余力學生基本題可以

選擇做與不做，還學生玩的時間。對那些新知掌握不夠牢固

的學困生，可以給他們一些特殊的“權(quán)力與待遇”，讓他們

少做些做業(yè)也可適當降低作業(yè)的難度。與其讓這部分學生在

完成作業(yè)的同時產(chǎn)生厭煩情緒，失去作業(yè)興趣，還不如讓這

部分學生自主選擇作業(yè)，保住作業(yè)的興趣，使他們也有機會

體驗作業(yè)帶來的成功與喜悅。

生命的美麗在于它的不可重復性，在于它的獨特性。

“世界上沒有兩片完全相同的葉子?！泵恳粋€學生都是一個

獨立的生命個體。在新課標精神的指引下，我們要把握好布

置作業(yè)的“度”，做那些能夠彰顯學生生命個性的獨特作業(yè),

使我們的數(shù)學更具魅力！

小學教師在“雙減”政策下數(shù)學作業(yè)設(shè)計

研究

作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，讓學生學到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學談談

在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。

一、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數(shù)學作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當前，小學數(shù)學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習

鞏固課堂上所學的數(shù)學知識，而很少有擴大學生視野、增強

學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完

成數(shù)學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為

考試做準備、提高數(shù)學能力。由此可見，數(shù)學作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學生做數(shù)學作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習即可，超過70%的小學生

認為數(shù)學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數(shù)學作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學生學習數(shù)學的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前小學數(shù)學教育應當提

高數(shù)學作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔較重

長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學數(shù)學成績的途徑不應當

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和

熱情勢在必行。

二、小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的

興趣與動機。”所以我們設(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習題”的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生

活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏味。因此,

我們在設(shè)計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生

活經(jīng)驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設(shè)計，計具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主

動者。

例如，在數(shù)學課上教師在教學”9的乘法口訣”后，設(shè)

計了一道“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只

眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，

可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計一些如

“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、“擲股子”等帶有童趣

性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中,

讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能，提高

學生的計算能力和學習的興趣。

（二）由“機械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主

動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)

嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性

作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)。可以讓學生在

作業(yè)的時候以社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、

查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等

多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作

業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的

文本符號的往來。

例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙

休日校門口7：30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動車以

及其他車輛經(jīng)過的數(shù)量統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)量情況，分析造

成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既

讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”

之苦。我們可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、

思維類型等設(shè)計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)

自己的實際水平自由選擇，如果學生在區(qū)域完成，還可以自

由選擇其他區(qū)域。

如在學了“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計這樣

的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是

小紅的幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)

是小紅的幾倍？

針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)，

讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)

展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：

首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生

的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想

工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作

業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，

課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，

而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同

伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學生

感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂,

讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設(shè)計

了這樣一道練習：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計算出我校學

生人均綠化面積占有量。學生以四人小組為單位，分工合作，

量的量，記的記，算的算忙得不亦樂乎。在數(shù)學活動的過程

中，體驗著與他人合作的學習樂趣，培養(yǎng)了學生的合作學習

能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計就是要減輕學生的課業(yè)負擔,

尊重其主體地位，使作業(yè)成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體

驗成功的活動，以促進學生積極主動地發(fā)展。

雙減政策背景下小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策

略與案例

小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計是幫助學生及時有效地鞏固所學

知識，形成技能的一種基本途徑。因此，在實施創(chuàng)新教育的

今天，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計必須徹底打破以往重復性的、應試性

的、單一性的書面作業(yè)，使作業(yè)不再枯燥乏味，缺乏情趣,

要能夠充分地使學生張揚個性，挖掘其思維潛力，使作業(yè)不

再成為學生的負擔。那么在新的理念指導下要如何使設(shè)計形

式多樣、內(nèi)容現(xiàn)實有趣、又富有探索與創(chuàng)造性的作業(yè)呢？

一、選擇性作業(yè)，讓學生體會成功。

人的身心發(fā)展存在個別差異性，這直接導致了人的能力

的層次差異。因而，在教學中，我們要發(fā)現(xiàn)個別差異，做到

因材施教，有的放矢。在布置作業(yè)時，我將作業(yè)分為必做題

和選做題兩類，必做題是基礎(chǔ)知識，要求全體同學都會，而

選做題則根據(jù)實際情況，課堂時間等，精選設(shè)計作業(yè)題，在

數(shù)量上有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇，協(xié)調(diào)發(fā)

展的空間，由學生自主選擇完成。例如：在學習《長方體和

正方體的表面積》一課時，通過剪開長方體和正方體盒子,

理解“表面積”的定義后，呈現(xiàn)兩個例題分別計算長方體和

正方體的表面積，這對優(yōu)秀生來說該知識在認識了長、寬、

高的時候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設(shè)計作業(yè)時分為以

下三層：學困生掌握長方體表面積的計算方法，能正確的計

算基本圖形就可以了，如課本的第2、3題，中等生要能運

用所學知識解決一些簡單的問題，能夠正確能計算魚缸、手

提袋等的用料，直接進入課本4、5題的練習，優(yōu)等生要解

決如粉刷教室墻面、貼游泳池磁轉(zhuǎn)之類的問題，并嘗試計算

雨水管、火柴盒之類的特殊物體的表面積。

根據(jù)不同層次的學生設(shè)計練習題，學生可以根據(jù)自己的

實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學生之間存在的

差異性。所以設(shè)計作業(yè)時，不但要使智力水平相對較差的學

生也能著手解決，品嘗成功的喜悅，而且要為智力水平較好

的學生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都

得到相應的提高。

二、童趣性作業(yè)，激發(fā)學生的參與性

“興趣是最好的老師”，新課程標準也指出：“從學生

熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣

的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計時,

我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣性

的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生有一種飽滿的

熱情，積極主動地參與其中。

如教學《誰先上場可能性》一課后，讓學生回家用可能

性的知識自己設(shè)計一個摸獎的小游戲，并與你的父母一起做

游戲，在玩中學，體會可能性的大小，這種作業(yè)方式一定會

成為學生最開心的作業(yè)。

三、探索性作業(yè)，引導學生的探索欲

科學、高效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記

憶，而是要通過學生的動手操作、自主探索與合作交流，使

學生對數(shù)學知識與技能真正理解和掌握，獲得廣泛的數(shù)學活

動的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學生已具有的數(shù)學

活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、動手操作為主的探索

性作業(yè)，培養(yǎng)學生具有在數(shù)學活動的探索能力。

例如：在學習《美的奧秘》一課時，我布置了這樣的作

業(yè)：請你觀察一下我們的生活中有哪些物體中具有“黃金

比”，對具有這種特征的圖形你有什么感覺？培養(yǎng)學生關(guān)于

用數(shù)學的眼光去觀察、探索我們生活的這個世界。

又如：學習了《利息》一課后，可讓學生調(diào)查銀行利息

最近三年的變化情況，讓學生在生活中進行數(shù)學調(diào)查，培養(yǎng)

學生的探究能力并增強學生的數(shù)感。而且還體會利息的變化

與經(jīng)濟息息相關(guān)，以及宏觀經(jīng)濟調(diào)控與我們的社會發(fā)展有著

密不可分的作用。

四、生活化作業(yè)，引導學生參與實踐

數(shù)學來源于生活，生活又是學生學習數(shù)學的場所，也是

學生運用數(shù)學知識解決實際問題的用武之地。為此，在進行

作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，結(jié)合對實際問題的解決,

能促使學生嘗試從數(shù)學的角度運用所學的數(shù)學知識和方法

尋求解決問題的方法，體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值，使學

生認識到生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，并逐步培養(yǎng)

用學生數(shù)學的眼光觀察生活、分析問題的能力。

如：學習了《可能性》的知識后，布置學生為超市設(shè)計

一個摸獎的方案，要求學生分別站在商場和顧客的角度進行

設(shè)計，摸到一、二、三等獎的可能性各是多大才會被接受，

讓學生體會到二者之間的差異，并體會到對知識的應用，站

在的不同的思考方式上會帶給我們截然不同的效果。

五、自主性作業(yè)，引導學生主動參與

在作業(yè)設(shè)計中，我們要充分體現(xiàn)學生的主體地位，給學

生提供自主參與探究，主動獲取知識，分析評價的機會，盡

可能讓學生對自己的作業(yè)進行自我設(shè)計，自我評價，讓學生

真正成為學習的主動探索者。

例如：學習《統(tǒng)計》知識后，讓學生以小組為單位選擇

自己感興趣的內(nèi)容開展調(diào)查活動。調(diào)查活動時，有的組調(diào)查

班級男女同學最喜歡的課外書類型，有的組調(diào)查男女學生的

業(yè)余愛好，有的組調(diào)查自己家中一個月使用的塑料袋數(shù)量,

然后根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和復式條形統(tǒng)計圖進行分

析評價，并從中體會現(xiàn)實意義。

另外，在進行《長方體和正方體的體積》一課前要求學

生動手操作，將一個長方體從一個角上切下一個小正方體,

表面積將會發(fā)生什么變化？體積會發(fā)生什么變化？如此設(shè)

計，意圖通過學生自主動手操作來激發(fā)學生的探究欲望，使

學生在自主探究中體會數(shù)學的奧秘，獲得成功的樂趣。

六、制作性作業(yè)，使學生成為創(chuàng)新者。

數(shù)學作業(yè)不應受學科的限制，應加強學科間的聯(lián)系。因

此作業(yè)時可讓學生動手進行一些小制作，作一些小研究，以

此引導學生探索。如：在學習《長方體和正方體的表面積》

一課之前，布置學生如下作業(yè)：請你能給家中的長方體物品

穿上漂亮的外衣好嗎？學生會動手進行大量的操作，在這一

過程中，使學生體會到了表面積的含義。這樣既調(diào)動了學生

學習的興趣，又培養(yǎng)了學生動手操作的能力。再如：在學習

了《軸對稱圖形》一課后，組織學生收集了大量的葉子，并

要求學生自行設(shè)計，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫。這樣

的作業(yè)給了學生一個展示自我才能的空間，充分發(fā)揮了學生

的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。一舉多得，何樂而不為？

當然，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型,

如準備性作業(yè)，資料收集性作業(yè)，數(shù)學日記的撰寫，小調(diào)查

報告等，同時各類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此

包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè)，才能使課內(nèi)、課外

融為一個整體，使預習、鞏固、拓展三段式作業(yè)的布置渾然

一體，自然天成，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本，而是富有

色彩、充滿情趣的，多元的花樣復合體。使它能夠最大限度

的使學生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的

學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷，使學生的知、

情、意、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)得到全面提升。

花季的兒童，應該有花樣的作業(yè)，相信會收獲同樣的精

彩。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作

業(yè)。作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏

固已學知識，又能發(fā)展學生能力，還是教師和家長評價學生

數(shù)學學習的一種依據(jù)。周而復始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W

生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使

學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。作為一名數(shù)學教

師，我該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、

游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教

學實踐，對新課改下的教學作業(yè)設(shè)計談一談自己的見解。作

業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計作業(yè)時要擺

脫單調(diào)乏味的重復、機械的練習，根據(jù)學生的年齡特點和生

活經(jīng)驗，將數(shù)學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、

制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識、

技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)

系，設(shè)計出趣味性強的數(shù)學作業(yè)。趣味濃厚的作業(yè)會使學生

產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會讓學生躍躍欲試，內(nèi)在的需求，活躍

的思維，常常會激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新思維

的火花。

一.設(shè)計游戲型數(shù)學作業(yè)游戲是小學生最喜歡的活動之

-O學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活

動型作業(yè)將所學數(shù)學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而

歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。例如教

學完“乘法口訣”后，我設(shè)計了“對口令”的游戲，讓學生

與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統(tǒng)計》

這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計出

每人贏的次數(shù)；還讓學生在“拋硬幣”活動中統(tǒng)計出硬幣正

面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學生發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正

反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學生的思維能力。游戲讓學

生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統(tǒng)

計的作用，而且學生在游戲中輕松作業(yè)，增強了合作意識,

體驗到感受到學習數(shù)學的樂趣。

二.設(shè)計情境型數(shù)學作業(yè)小學生一般具有好奇、好問的

探究心理。生動的情境型作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅

速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需

要，引起學生內(nèi)部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設(shè)計一道“10的一半是什么？”的題目，讓

學生通過想象觀察、思考，反饋結(jié)果：(1)從數(shù)的知識認識

10的一半是5o(2)從字形結(jié)構(gòu)認為10的一半是1、0、或拼

音Shio學生在數(shù)學與生活結(jié)合的情境中，激發(fā)了學習興趣，

激活了想象力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。又如在學習了

“乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計了幫小兔找門牌號的情

境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找尾巴”

等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計算融入故事情境中，學生快

樂的進行作業(yè)，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，

同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充

滿樂趣的。

三.設(shè)計繪畫型數(shù)學作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音

來思維的”針對這一特點，我結(jié)合教學內(nèi)容特點，設(shè)計一些

繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一

畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學

知識繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學過的圖形來設(shè)計一下

他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布

圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而

且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次

作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業(yè),

不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新

的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有

層次。設(shè)計作業(yè)不能“一刀切”而應該實際出發(fā)，因材施教,

針對學生的個體差異設(shè)計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業(yè)難易程度分為三個層次。

例如，在學完《解決問題》后，便設(shè)計了如下的作業(yè)：

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業(yè)設(shè)計可以調(diào)動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的

單調(diào)、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

策略

以往小學數(shù)學教師在設(shè)計作業(yè)方面總會出現(xiàn)作業(yè)量大,

重復度高，難度性強等教學弊端，很難達到“減負增效”作

業(yè)布置的效果，并且也容易給小學生們造成很大的學習壓力

和課業(yè)負擔。小學數(shù)學教師在落實和貫徹“雙減”政策時一

定要更改以往機械化枯燥化的作業(yè)布置形式，要多從素質(zhì)教

育制度和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來優(yōu)化小學數(shù)學作

業(yè)內(nèi)容，這樣才更有利于發(fā)展小學生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)設(shè)計的主要目的是為了促進小學生的全面發(fā)展，充

分調(diào)動小學生數(shù)學學習的興趣，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要符合小學

生實際情況。并且也要體現(xiàn)出作業(yè)多樣化的特點。首先，小

學數(shù)學教師可以按照義務教育數(shù)學課程標準中的內(nèi)容來進

行作業(yè)設(shè)計，要重點體現(xiàn)出小學數(shù)學新課程標準中的幾項核

心素養(yǎng)。同時教師也要按照一致性的教學原則來設(shè)計數(shù)學作

業(yè)，一定要與學習目標相匹配，能夠充分體現(xiàn)出“教學評”

一致性教學理念。教師還可以按照層次性和趣味性原則來設(shè)

計出適合各個層次小學生的學習需求，還要讓學生們在趣味

性教學原則的影響下樂做作業(yè)，愿做作業(yè)。同時教師也要根

據(jù)實踐性教學原則的要求來為學生們布置一些實踐類作業(yè)，

不斷地增強學生們的數(shù)學實踐能力和創(chuàng)新思維，這樣才更加

符合“雙減”教育政策中的要求。

二、“雙減”教育背景下優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)的具體策略

(1)設(shè)計前置型數(shù)學作業(yè)，發(fā)揮學生自學能力

讓學生們更好地了解學情，充分地鍛煉小學生的初步感

知新知能力，小學數(shù)學教師在講解課程前可以為學生們設(shè)計

一些前置型數(shù)學作業(yè)，教師首先要預先設(shè)計一些探究類課前

數(shù)學問題，然后以作業(yè)單的形式提前分發(fā)給小學生們，這種

類型的數(shù)學作業(yè)與第二天課堂上所要講解的學習內(nèi)容具有

緊密的聯(lián)系。需要小學生結(jié)合以往的數(shù)學學習經(jīng)驗來進行自

主地探究。教師只需要檢查他們的課前預習完成情況。就能

夠清晰地認識到不同學生們的疑難學習問題。例如，在講解

《認識圖形》這節(jié)課前，教師可以為學生們布置一些前置型

數(shù)學作業(yè)，讓學生們課后通過借助對圖形的拼擺，用合適的

工具剪裁長方形，正方形，三角形以及圓形。這樣能夠使學

生們在操作過程中更好地形成空間觀念和數(shù)學創(chuàng)新意識。并

且也讓學生們提前地感知到不同圖形邊長，角，頂點，面之

間的聯(lián)系。讓學生中享受到更多成就感。

(2)布置分層性數(shù)學作業(yè)

低年級小學生由于自身的學習閱歷和智力水平等都存

在很大的差異，如果教師始終采取“一刀切”作業(yè)布置形式,

是很難滿足全體小學生真正的數(shù)學學習需求的，為了讓學生

們都能得到充分的數(shù)學練習機會，讓學生們的數(shù)學學習水平

都有所提高，教師可以按照課業(yè)的難度采取由低到高的順序

來設(shè)計分層性數(shù)學作業(yè)，學生們可以根據(jù)自身的數(shù)學學習實

際情況來選擇數(shù)學作業(yè)類型，這樣能夠使小學生更愿意去完

成數(shù)學作業(yè)。比如，在講解《分一分與除法》數(shù)學課程時，

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學學習平臺，來構(gòu)建以“自助餐”形式

的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，可以分成必做題型，選做題型，拓展類題

型這幾個專欄；也可以設(shè)置成套餐類分層性題型，可以分成

模仿練習、變式練習以及拓展練習。比如，讓后進生也就是

差生做小數(shù)目的平均分作業(yè)，讓中等生做乘除法互逆關(guān)系類

的作業(yè)，讓優(yōu)等生做一些有關(guān)于倍數(shù)和用乘法口訣求商有余

數(shù)這種類型的數(shù)學作業(yè)。這樣能有效地調(diào)動小學生做作業(yè)的

積極性，并且也有效地拓展了小學生的數(shù)學思考能力以及靈

活運用知識解決實際數(shù)學問題的能力。

(3)設(shè)計趣味性數(shù)學作業(yè)

興趣是學好知識的最佳引導師。教師在實際設(shè)計作業(yè)時,

教師一定要根據(jù)所教授學生們的年齡特征來設(shè)計一些具有

新穎有趣的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，以此來調(diào)動小學生積極主動參與

做作業(yè)的熱情。并且也能夠體現(xiàn)出教師所采取的寓教于樂教

學特點。這樣能夠使學生們都能夠達到事半功倍的學習效果。

例如，在講解《時、分、秒》數(shù)學課程后，教師可以借助多

媒體教學輔助工具來設(shè)計電子游戲版數(shù)學作業(yè)通過向?qū)W生

們展示圖像中鐘表上時針分針所指的方向來讓學生們寫出

鐘表上代表幾時幾刻。教師也可以拿來一個鐘表教具，說出

具體時間點，讓學生們在規(guī)定時間內(nèi)調(diào)整時針和分針指向位

置，這樣能夠幫助學生們掌握時針上每大格和每小格分別代

表幾時幾分，從而更好地幫助小學生打好這節(jié)課的數(shù)學基礎(chǔ)。

(4)布置閱讀型數(shù)學作業(yè)，拓展學生知識面

閱讀能夠幫助人類汲取到更多有效的信息和學習資源，

有些數(shù)學教材中也會適當編排了“你知道嗎？”“生活中

的數(shù)學”“數(shù)學游戲”等各種學習板塊，會為學生們介紹一

些有關(guān)于數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞、數(shù)學方法與思想、數(shù)學

史等學習素材。教這樣能夠更多地拓寬小學生的數(shù)學廣度。

例如，在教師講解完《測量》課程后，可以為學生們布置古

代測量工具以及測量方法的閱讀類數(shù)學作業(yè)，讓學生們更好

地了解數(shù)學測量歷史的發(fā)展歷程。這樣能讓學生們深刻地感

悟到數(shù)學的奧秘和文化價值。

(5)調(diào)查性數(shù)學作業(yè)

當小學數(shù)學教師布置調(diào)查型作業(yè)時要與小學生日常生

活實踐相結(jié)合，學生們通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問，

了解現(xiàn)狀，針對不合理的問題提出一些合理的建議和改進措

施，能夠更好地提高小學生關(guān)心社會、服務于社會的良好素

質(zhì)。例如，在教完《調(diào)查與記錄》課程后，教師可以讓學生

們來調(diào)查怎樣合理為班級學生買獎品學習情境。讓學生們用

自己喜歡的方法來調(diào)查記錄整理數(shù)據(jù)信息，并提出一些見解,

這樣才能更好發(fā)展小學生統(tǒng)計觀念。

總之，“雙減”教育背景下優(yōu)化設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)，需

要教師按照一定的教學原則來精心設(shè)計豐富多樣化的數(shù)學

作業(yè)，這樣能夠幫助小學生更好實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學學習，讓

學生具有多種解題思路和解題能力，從而有效推進小學數(shù)學

教育的進步。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

根據(jù)扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素

養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂

教學有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學服務，為素質(zhì)教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數(shù)學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學

思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時

了解教學效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調(diào)整

教學進度；通過作業(yè)學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學習內(nèi)容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科