小學(xué)美術(shù)教學(xué)中想象力的有效培養(yǎng)

想象力是一個(gè)人頭腦當(dāng)中描繪畫(huà)面與構(gòu)建場(chǎng)景的能力，如果學(xué)生具有豐富的想象力，那么無(wú)論在生活還是在學(xué)習(xí)方面，都會(huì)表現(xiàn)得更加出眾。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想象力的培養(yǎng)對(duì)其健康成長(zhǎng)與個(gè)人未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要，一方面能夠使學(xué)生的大腦思維變得更加活躍，腦海中時(shí)常迸發(fā)出新穎的創(chuàng)意與奇特的想法；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的快速形成，讓學(xué)生在看問(wèn)題、想問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生更多與眾不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該將想象力的培養(yǎng)設(shè)定為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，并借助多樣化的輔助教學(xué)資源與教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，想象出更多的唯美畫(huà)面與場(chǎng)景，進(jìn)而為感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美術(shù)作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要功能是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的審美能力，而在美學(xué)空間中，只有通過(guò)無(wú)限的想象力與創(chuàng)造力，才能創(chuàng)設(shè)出更唯美的畫(huà)面與意境?；趯?duì)這一方面的考慮，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以教材為綱，以各類教學(xué)工具為載體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)。一、利用信息載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，教師利用多媒體設(shè)備這一信息載體，可以將二維空間中的人物、植物、動(dòng)物、景物等要素轉(zhuǎn)化為帶有動(dòng)感色彩的三維立體畫(huà)面，這種空間上的轉(zhuǎn)換過(guò)程能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，進(jìn)而快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生想象力的考慮，教師可以充分發(fā)揮信息載體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合所講授的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境。當(dāng)這一情境展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留5—10分鐘的自主思考和自主想象的時(shí)間，讓學(xué)生將自己想象出來(lái)的畫(huà)面分享出來(lái)。這種簡(jiǎn)單而直觀的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力方面能夠產(chǎn)生積極影響。第一，由趣入境。學(xué)生對(duì)具有動(dòng)態(tài)化要素的畫(huà)面產(chǎn)生興趣之后，可以快速進(jìn)入真實(shí)的情境當(dāng)中，這時(shí)學(xué)生將很容易產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而使學(xué)生的大腦思維變得更加活躍，在這種活躍思維狀態(tài)的促動(dòng)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些新穎獨(dú)特的創(chuàng)意與想法。第二，由境生情。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境之后，與情境畫(huà)面之間很容易產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)這種情感升華到一個(gè)新的高度以后，學(xué)生腦海中的思路和靈感也將源源不斷地迸發(fā)出來(lái)。以“元宵節(jié)里掛彩燈”這一章節(jié)為例，在講授本課之前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放全國(guó)各地在元宵節(jié)當(dāng)天懸掛的各式各樣的彩燈，如龍燈、宮燈、紗燈、花籃燈、龍鳳燈、禮花燈、蘑菇燈等，當(dāng)這些形態(tài)各異的彩燈出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)除了驚喜與興奮，對(duì)彩燈這種民族傳統(tǒng)手工藝也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。由于多媒體設(shè)備所展現(xiàn)的畫(huà)面還原了各種彩燈的真實(shí)樣貌，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會(huì)接觸形形色色的彩燈，因此學(xué)生的注意力將全部集中在彩燈上面，這時(shí)教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生講授彩燈的制作方法。然后，教師為學(xué)生預(yù)留5分鐘左右的思考和創(chuàng)意時(shí)間，讓學(xué)生利用豐富的想象力與創(chuàng)造力，親手制作一個(gè)心儀的彩燈。如有的學(xué)生利用小刀、剪刀、卡紙、雙面膠等材料制作了一個(gè)圓形彩燈，彩燈主要由燈身、燈穗、燈繩組成，在制作過(guò)程中，為了增強(qiáng)美感，突出彩燈的藝術(shù)性與美觀性，學(xué)生特意在彩燈上增加了“燈謎”，這就使彩燈的審美藝術(shù)價(jià)值得到充分體現(xiàn)，并且與我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化建立起了必然聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法，學(xué)生的想象空間變得更廣闊，視野也更加開(kāi)闊，在想象彩燈的制作過(guò)程中，學(xué)生的腦海中首先出現(xiàn)的是真實(shí)情境中的各式彩燈，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些彩燈的形態(tài)、風(fēng)格、制作材料產(chǎn)生深刻的印象后，腦海中必然會(huì)出現(xiàn)一些新穎的彩燈造型。其次，在想象力的促動(dòng)之下，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生出獨(dú)特的創(chuàng)意與想法，進(jìn)而制作出與眾不同的元宵節(jié)彩燈。但是在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。第一，向?qū)W生展示的真實(shí)情境應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容相吻合，不得脫離教材而憑空想象一些沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的畫(huà)面。第二，為了激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留充足的思考與創(chuàng)意時(shí)間，如果預(yù)留的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生的腦海中很可能無(wú)法形成一個(gè)完整的創(chuàng)作思路，這對(duì)美術(shù)作品的制作與創(chuàng)意過(guò)程將產(chǎn)生諸多不利影響。第三，想象出來(lái)的畫(huà)面應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景相契合，帶有濃厚的生活氣息，而不能天馬行空地想象出一些脫離生活、脫離現(xiàn)實(shí)的虛幻畫(huà)面。如果學(xué)生想象出來(lái)的畫(huà)面或場(chǎng)景過(guò)于浮夸，教師要及時(shí)予以指正，并正確引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路，讓想象出來(lái)的畫(huà)面和場(chǎng)景更加感染人、更加吸引人、更加打動(dòng)人。二、小組合作探究，拓寬想象空間小組合作探究是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的一條有效路徑，這種方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于凝聚了小組成員的集體智慧和力量，共同去想象和創(chuàng)造一個(gè)唯美的空間，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的想法與思路發(fā)生碰撞之后，必然會(huì)激發(fā)出靈感的火花，在這種情況下，學(xué)生的想象空間將變得更加開(kāi)闊?；诖?，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以事先將學(xué)生劃分為4—6人合作學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組中指派一名學(xué)生代表?yè)?dān)任小組長(zhǎng)的職務(wù)，專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)小組成員的討論與探究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督檢查，然后分享小組成員想象出來(lái)的畫(huà)面。當(dāng)小組成員確定以后，教師應(yīng)當(dāng)為各小組布置一項(xiàng)主題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓各小組在組長(zhǎng)的組織與帶領(lǐng)下，共同完成教師布置的任務(wù)。由于小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，每一名學(xué)生的腦海中都隱藏著一些新穎、新奇、獨(dú)特的想法和創(chuàng)意，小組成員在探究的過(guò)程中，這些想法與創(chuàng)意必將匯集在一起，小組長(zhǎng)可以對(duì)小組成員的探究結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)判，并通過(guò)小組成員的投票來(lái)確定最終的創(chuàng)意方案。因此，這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，使每一位學(xué)生都可以主動(dòng)參與小組探究活動(dòng)，當(dāng)這種“凝聚力和向心力”形成之后，學(xué)生想象出來(lái)的畫(huà)面和場(chǎng)景的獨(dú)特魅力也將清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。以“我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師”這一章節(jié)為例，本課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解汽車(chē)造型的多樣性以及汽車(chē)的基本組成結(jié)構(gòu)，并通過(guò)想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮來(lái)設(shè)計(jì)出造型與功能獨(dú)特的汽車(chē)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以事先向?qū)W生展示各種類型及各種功能的汽車(chē)，如公共汽車(chē)、賽車(chē)、吊車(chē)、警車(chē)、救護(hù)車(chē)、灑水車(chē)、越野車(chē)等。然后將課堂的剩余時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生以小組為單位，共同設(shè)計(jì)出一款新穎獨(dú)特的汽車(chē)。比如，第一小組在討論和探究的過(guò)程中，重點(diǎn)圍繞汽車(chē)的功能性展開(kāi)，有的學(xué)生想象出來(lái)的汽車(chē)帶有“行走”的功能，一旦行駛到人流密集的區(qū)域，汽車(chē)就會(huì)像人一樣“走起來(lái)”，這樣就會(huì)避免一些交通安全事故的發(fā)生。有的學(xué)生想象出來(lái)的汽車(chē)帶有“自動(dòng)報(bào)警”功能，一旦遇到緊急情況，汽車(chē)就會(huì)發(fā)出報(bào)警信號(hào)，然后可以自動(dòng)剎車(chē)，這種汽車(chē)發(fā)生交通安全事故的概率大大降低。還有的學(xué)生想象出來(lái)的汽車(chē)帶有“低空飛行”功能，在人流密集的區(qū)域，駕駛?cè)藛T可以啟動(dòng)汽車(chē)“兩翼”，讓汽車(chē)實(shí)現(xiàn)低空飛行，這樣可以避免交通擁堵。為了選擇出最佳的設(shè)計(jì)方案，小組成員可以利用彩筆、蠟筆、卡紙、剪刀、廢舊紙盒等材料將想象出來(lái)的汽車(chē)模型設(shè)計(jì)出來(lái)，然后由小組長(zhǎng)選擇出最佳的設(shè)計(jì)方案。通過(guò)小組合作的方法，每一位學(xué)生都能夠激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)，將腦海中的新穎創(chuàng)意與獨(dú)特想法展現(xiàn)出來(lái)，這就為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了先決條件。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮集體的合力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自主思考、自主探究的氛圍，在這一氛圍的熏陶下，學(xué)生的想象力將變得更豐富。需要注意的是，在運(yùn)用小組合作方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)基本原則。第一，互動(dòng)性原則，即小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的組織力與領(lǐng)導(dǎo)力，積極組織每一個(gè)小組成員探討教師布置的主題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而形成一個(gè)輕松和諧的互動(dòng)氛圍，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。第二，優(yōu)選性原則，即每個(gè)小組當(dāng)中的每一個(gè)成員都有表達(dá)自己想法的權(quán)利，但是在探究過(guò)程結(jié)束以后，小組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)選出1—2套方案。在選擇方案時(shí)，可以采取方案比對(duì)的方式，評(píng)價(jià)每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，最終根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)確定方案內(nèi)容，這樣才能將本小組最佳的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出來(lái)。第三，據(jù)實(shí)性原則，即小組成員想象出來(lái)的畫(huà)面首先應(yīng)當(dāng)符合任務(wù)主題，其次，學(xué)生在想象的過(guò)程中，需要結(jié)合身邊的人、事、景、物來(lái)創(chuàng)建一個(gè)新穎獨(dú)特的畫(huà)面，并在此基礎(chǔ)上添加一些創(chuàng)新性元素，這樣一來(lái)，想象出來(lái)的畫(huà)面才能吸引更多人的關(guān)注。三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)秉持“走出去”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生親身感受大自然與現(xiàn)實(shí)生活中的美麗風(fēng)景，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，拓展學(xué)生的想象空間都將起到關(guān)鍵性的作用?；谶@一思想，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的主角，可以對(duì)自己的所見(jiàn)、所聞、所感進(jìn)行深加工，然后將這些美學(xué)要素轉(zhuǎn)化為一些創(chuàng)意新穎、想法獨(dú)特的畫(huà)面。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的想象力方面具有積極的促進(jìn)作用。首先，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親身挖掘現(xiàn)實(shí)生活中美的元素，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中有了意外發(fā)現(xiàn)后，創(chuàng)作靈感很快被激發(fā)出來(lái)，在靈感的伴隨下，學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維也將逐漸形成，久而久之，一些好的創(chuàng)意就會(huì)迸發(fā)出來(lái)。其次，大多數(shù)時(shí)間學(xué)生都會(huì)在課堂上來(lái)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，平時(shí)很少有機(jī)會(huì)接觸大自然，一旦擁有了親近大自然的機(jī)會(huì)，學(xué)生的眼睛里、腦海中出現(xiàn)的事物便會(huì)立刻帶有新鮮感，或者被附上一種神秘的色彩，當(dāng)這種色彩逐漸變得濃重，學(xué)生的想象思維也將被快速激活。最后，課外實(shí)踐活動(dòng)給每一位學(xué)生個(gè)人風(fēng)采的展現(xiàn)創(chuàng)造了更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，隨意地去想象和創(chuàng)造一些美好的畫(huà)面與場(chǎng)景，由于每個(gè)人的性格不同、審美觀不同，想象與創(chuàng)造出來(lái)的畫(huà)面和場(chǎng)景內(nèi)容也會(huì)存在明顯的區(qū)別，因此利用這種方法創(chuàng)作出來(lái)的美術(shù)作品各有千秋。以“學(xué)畫(huà)山水畫(huà)”的章節(jié)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)水墨山水畫(huà)創(chuàng)作技法的學(xué)習(xí)，利用水墨畫(huà)法來(lái)創(chuàng)作出一些簡(jiǎn)單的山水畫(huà)作品。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到更多鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)山川與河流的壯美。在欣賞和親身體驗(yàn)大自然的美景時(shí)，學(xué)生不斷積累水墨山水畫(huà)的創(chuàng)作元素與靈感，并將自己親眼看到、親耳聽(tīng)到、親身感受到的景物印刻在腦海中，在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程收集的各種信息進(jìn)行歸集與整理，然后以這些信息為創(chuàng)作素材，想象出一幅獨(dú)具特色的水墨山水畫(huà)。比如，有的學(xué)生在掌握水墨畫(huà)各種皴法的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的想象力與創(chuàng)造力，在水墨山水畫(huà)上添加了白云、飛鳥(niǎo)、輕舟、浮萍等要素，在這些要素的襯托下，整幅畫(huà)的布局與結(jié)構(gòu)顯得更加緊湊，畫(huà)面的藝術(shù)氣息更加濃重。與普通的水墨山水畫(huà)的畫(huà)法相比，這種融合創(chuàng)新要素的創(chuàng)作方法一方面增加了畫(huà)面的藝術(shù)氣質(zhì)，使畫(huà)面中的山石和水流變得靈動(dòng)起來(lái)；另一方面，豐富了畫(huà)面內(nèi)容，傳釋出了一種帶有豐富想象力與獨(dú)特創(chuàng)造力的審美氣息。由此可以看出，課外實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)得到了更多被開(kāi)發(fā)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能局限于課堂這個(gè)有限的空間，而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多領(lǐng)會(huì)大自然風(fēng)情、體會(huì)社會(huì)生活百態(tài)的機(jī)會(huì)，既可以豐富學(xué)生的閱歷，開(kāi)闊學(xué)生的藝術(shù)視野，又能夠?yàn)閷W(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供必要條件。當(dāng)學(xué)生的身體融入大自然以后，腦海中存儲(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作靈感也會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái)，想象出來(lái)的畫(huà)面內(nèi)容必將更加豐富。當(dāng)這樣的美術(shù)作品成功出爐，就好像一副完整