小學(xué)語文-15 爭吵教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

15《爭吵》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

2、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)

著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。

教學(xué)重點：

通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛。

教學(xué)難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生收集自己和同學(xué)之間發(fā)生的一些有趣的小事。

2、預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3、教師準(zhǔn)備課件。

教學(xué)設(shè)計：

一、同學(xué)們，請看，這是一個什么字？（生答）對，這就是大家都認(rèn)識的人字,

這人字是有一撇一捺組成，因為有撇和捺的團結(jié)友愛，互相配合，相互支撐，才

使“人”字能夠平穩(wěn)端正地站立起來。其實在我們平時的生活中，人與人之間的

關(guān)系也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結(jié)友愛，互相幫助。但是，在

生活中，人與人之間難免發(fā)生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會

怎樣做呢？

——預(yù)設(shè)：要爭個輸贏；會讓著別人；告訴老師，由老師來處理……

二、揭示課題。今天我們就來學(xué)習(xí)15課《爭吵》。

1、同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了課文了，想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發(fā)

生了什么事？

一一重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間因為本子弄臟而發(fā)生爭吵以及克萊諦主動找我和

解的事。

2、大家總結(jié)的非常好，那大家知道他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵嗎？

一學(xué)生該說爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄臟了，“我”很生氣，故意

弄臟了克萊諦的作業(yè)本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學(xué)后見。

3、同學(xué)們有豐富的語言說了自己的理解，現(xiàn)在，請同學(xué)們再讀一讀1——4自然段，想

一想，我和克萊諦為什么爭吵？

4、出示“今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”?！拔摇闭?/p>

的不嫉妒克萊諦嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論。

預(yù)設(shè)一：

單純地認(rèn)為不是嫉妒。

一一預(yù)設(shè)二：

這就是嫉妒。

5、師追問：你從哪兒看出來的？

——生找出句子：“哼，得了獎，有什么了不起！

6、師出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。

------學(xué)生有感情地讀一讀這句話。

7、師問：從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒他嗎？

——他得了獎和他的微笑。（板書：嫉妒）

8、師說：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡看不起人家，容不得

別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學(xué)們有過這樣的心理嗎？

——生答，舉例說說看。

大家有了自己的感受，帶著這種感受再來讀讀這句話。

9、同學(xué)們都讀出了安利柯嫉妒的語氣?！拔摇奔刀屎笫窃趺醋龅?？

一一報復(fù)。（板書：報復(fù)）

他是怎么報復(fù)的？

——生用自己的話說說。

10、“我”的報復(fù)使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

一一肯定回答：很惱怒。試著讀讀“你是故意的！”這句話。

11、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂縫，你們認(rèn)為嫉妒還有什么危害性？

一一各抒己見，談嫉妒的危害性。

12、師總結(jié)其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒

會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

13、克萊諦的惱怒使他們之間的關(guān)系進一步惡化。他太生氣了，于是，他舉起

來他的手！

一出示他說著就舉起手來，正好被老師看見了?？巳R蒂急忙縮回手去。

老師請大家思考一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

——學(xué)生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

師：對于大家的回答，我暫不下結(jié)論，相信通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定

會有更深刻的認(rèn)識。

14、師：對于大家的回答，我暫不下結(jié)論，咱們繼續(xù)往下學(xué)，最后我們再來解

答這個問題，相信隨著我們的進一步學(xué)習(xí)，大家一定會有更深刻的認(rèn)識。

一）走進內(nèi)心，體會后悔。

1、請同學(xué)們默讀5——8自然段，思考：爭吵后，“我”的內(nèi)心怎樣？

----生自己說一說。

出示：我很后悔，不該那樣做。（板書：后悔）

2、師問：“我”為什么后悔？

一一引導(dǎo)找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的?！辈⒊鍪?。

①克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？

——預(yù)設(shè)：

他是一個十分十分懂事的孩子。相關(guān)語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個十分惹人喜愛的孩子。相關(guān)語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

他是一個十分勤勞的孩子。相關(guān)語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

②基于上面的種種，所以，我堅決的認(rèn)為：“克萊諦是個好人，他絕對不會是

故意的?！?/p>

③通過剛才的分析，你覺得應(yīng)該怎樣讀好這句話?

一一學(xué)生朗讀，突出“好”、“絕對”。

④安利柯的內(nèi)心非常的后悔，矛盾，那克萊諦的內(nèi)心有是怎樣的那？

——預(yù)設(shè)：悲哀。引導(dǎo)學(xué)生讀出：從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他為什么感到悲哀？一一生思考回答。

⑤面對這樣一位好朋友，安利柯在認(rèn)識到自己的錯誤后，他去承認(rèn)錯去了嗎？

——沒有承認(rèn)錯誤。

⑥如果你是安利柯的好朋友，你準(zhǔn)備怎樣勸說他去向克萊諦承認(rèn)錯誤？

一一學(xué)生組織好語言，大膽交流。

3、練習(xí)朗讀5——8自然段，體會“我”后悔而又矛盾的心理。

4、師小結(jié)：這幾段，作者通過細(xì)致的心理活動的描寫，將自己的后悔而有矛盾

的心理寫得具體而生動。我們在寫作時也要學(xué)以致用，讓自己的習(xí)作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、小組內(nèi)分角色朗讀9一一13自然段。體會他的心理變化。

2、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

師：這是一種多么難得的寬容呀！（板書：寬容）因為克萊諦的寬容，他們終于

和好了。（板書：和好）

3、面對克萊諦的寬容，“我”心里一定是思緒萬千，可這兒并沒有描寫“我”

的心理活動，你能運用上面的心理描寫的方法，說說“我”現(xiàn)在會想些什么嗎？

——揣摩人物心理：后悔、自責(zé)

4、請幾個同學(xué)再來分角色朗讀，體會安利柯的后悔、自責(zé)，克萊諦的寬容。

5、師：世界需要寬容，忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧

相處。

（三）揭開懸念。

大家現(xiàn)在說說，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

一一應(yīng)該不會，他只是做做樣子。

1、我們和好后，“我”興沖沖地跑回家，想把這個件事告訴父親，想讓他

高興一下，但父親在請在聽了“我”所說的這件事后，是怎么說的？

一讀父親的話：既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該

向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

師出示出示父親的話。

課文中還有幾處父親的話，找出來。

——應(yīng)該知錯就改

一一要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。

2、指導(dǎo)讀父親的話，理解含義。

自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然后交流。

一要知錯，是非分明；要認(rèn)錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，

別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)

該舉起戒尺防御。

3、學(xué)到這里，你喜歡誰？喜歡他的什么？

——預(yù)設(shè)：學(xué)生的評價是多元的。

克萊諦：能原諒?fù)瑢W(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)間的友情。

“我”：能知錯，是非清楚。

三、老師這里也有一篇小故事，說的也是朋友之間出現(xiàn)矛盾又和好的事，老師讀

這篇文章。請同學(xué)們一遍聽，一邊找描寫作者心理變化的句子。

——預(yù)設(shè)：引導(dǎo)孩子找到幾天來，我的心里一直很糾結(jié)……那么他（她）的一生

將會變得毫無意義。

師：同學(xué)們都有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們在《爭吵》《永遠的朋友》兩個故事

中，通過“我”內(nèi)心變化的描寫，了解了作者的后悔與矛盾，朋友的的寬容善良。

也讓我們知道了，在平時的生活中，要學(xué)會寬容別人，與別人團結(jié)友愛，才能成

為一個人人喜歡的人。

希望大家珍視同學(xué)之間的友情，讓友誼之樹長青！

板書設(shè)計:

15爭吵

嫉妒---報復(fù)----爭吵----后悔----和好

寬容團結(jié)友愛

小學(xué)三年級語文學(xué)情分析

在經(jīng)過了一年的語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識、技能方面基本上

已經(jīng)達到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)

習(xí)活動。特別是對一些動手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感

興趣。但是在遇到思考難度較大的問題時，有畏縮情緒。大部分學(xué)生

學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時完成作業(yè)。但

也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在

這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本，注重

培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語表達、學(xué)生自我展示

的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的

隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問

題：

1、識字。雖然注重了學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教

學(xué)中忽略了對學(xué)生識字興趣的激發(fā)，識字效率低，再加上平時沒有及

時帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在后期的復(fù)習(xí)過程中，在這方面耗時多，

仍然有少數(shù)學(xué)生對生字掌握不牢固。

2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，

沒有總結(jié)反思。

3、寫字。一學(xué)期以來沒有上過一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教

學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強調(diào)孩子的書

寫，也能對每次優(yōu)秀作業(yè)進行及時表揚，但是孩子是在硬性規(guī)定下被

迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。

4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重

要的一個途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)

習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在

讀書識字過程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。

5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)

生，不能及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時給予幫助。

6、沒有對學(xué)生進行專門、系統(tǒng)的口語交際訓(xùn)練和寫話說話訓(xùn)練，

以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z交際雖說接近學(xué)生的生活，但對我們學(xué)生

來說生活范圍狹隘，看過的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。

他們知道的僅僅是三年級里所學(xué)的內(nèi)容。

學(xué)困生形成原因各不相同，在后進生轉(zhuǎn)化過程中，教師切忌眉毛

胡子一起抓，應(yīng)該有意識地根據(jù)不同的情況采取多種方法進行教育。

不斷優(yōu)化育人環(huán)境和條件，改進教學(xué)方法。

一、用行之有效的“習(xí)慣表揚”轉(zhuǎn)化后進生

實驗證明，一部分后進生主要是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，對

于這部分學(xué)生，必須從幫助其形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的觀點出發(fā)，有計

劃、有步驟地轉(zhuǎn)化他們的行為習(xí)慣。對于不良習(xí)慣，要采取減法的原

則。在教育過程中，老師要明確地指出學(xué)生身上存在的毛病，并在家

長的配合下，師生共同制訂出切實可行的轉(zhuǎn)變計劃。通過將學(xué)習(xí)中體

現(xiàn)出來的不良習(xí)慣逐一列舉，在老師和家長的監(jiān)督、幫助下，教育后

進生每天克服一點壞毛病。在監(jiān)督過程中，老師和家長要經(jīng)常鼓勵學(xué)

生，適時地表揚學(xué)生的進步，增強學(xué)生改掉不良習(xí)慣的自信。同時在

此教育方法的實施過程中，老師和家長要有耐心，有毅力，不要讓學(xué)

生三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能遷就學(xué)生，可以采取獎勵與懲罰并用的

原則來教育學(xué)生。經(jīng)過一段時間的教育，如果學(xué)生的某一毛病已經(jīng)改

掉，就從計劃表中刪除，如此長時間堅持，就會取得明顯的效果。

二、用良好的課堂環(huán)境激發(fā)后進生

按照“以人為本”的教育原則，怎樣面向全體學(xué)生，讓成績好的學(xué)

生和成績差的學(xué)生在一堂課中都能得到較好的思維訓(xùn)練和知識發(fā)展

呢？這就需要做到“顧此又顧彼"，不能采取”一刀切，齊步走”的教學(xué)

方式。為此，老師必須做到以下幾點：

(1)認(rèn)真、科學(xué)地備課。在備課時要充分考慮到不同層次的學(xué)生。

如果教育對象不能分得太細(xì)，至少要考慮三種不同層次的學(xué)生(成績

好，反應(yīng)快的學(xué)生；中等水平的學(xué)生；學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生)，將其

學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“最近發(fā)展區(qū)”。只有這樣備課，上課時才能面向全體學(xué)

生，發(fā)展全體生。

（2）教學(xué)內(nèi)容難易得當(dāng)。教學(xué)的內(nèi)容安排要求難易恰當(dāng)，既能發(fā)

展成績好的學(xué)生又能顧及成績差的學(xué)生。對于較難的問題，可以先讓

成績好的學(xué)生回答，然后再讓后進生補充或者回答，兩者都給予鼓勵。

對于相對簡單的練習(xí)，例如認(rèn)識生字，進行組詞等，可以讓后進生多

回答，鍛煉他們的膽量和語言表達能力，并通過得到老師和同學(xué)的認(rèn)

可，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。

（3）教學(xué)形式多樣化。老師在課堂上注重創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，經(jīng)常變

化教學(xué)形式，采取豐富多彩的教學(xué)方法，時時刻刻吸引學(xué)生的注意力，

特別是激發(fā)后進生的參與興趣。只有這樣，全體學(xué)生在課堂上注意力

才會高度集中，思維敏捷，發(fā)言積極。

三、用科學(xué)的學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)后進生。

基于后進生在學(xué)習(xí)中的障礙，教師在授課過程中除了知識性的傳授,

要更注重其學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，”授之于魚不如授之于漁"。在教學(xué)中穿

插比較、概括、分析、綜合的思維方法，并有計劃、有針對性地強化

應(yīng)掌握、運用、鞏固的學(xué)習(xí)方法，及時檢查、反饋，逐步提高后進生

的學(xué)習(xí)效率。

四、用不同的座位形式吸引后進生。

在講授新課時可以采取“插秧式”的座位，最大限度維持教學(xué)紀(jì)律，引

導(dǎo)全體學(xué)生將注意力投入到老師的講授中。在組織討論交流時可以采

取“小組圍坐"的形式，這樣比較方便學(xué)生之間進行有效的互動，并通

過優(yōu)后進生搭配學(xué)習(xí)，減少后進生學(xué)習(xí)的困難。在進行研討活動時,

可以采取“圓圈式"的座位，學(xué)生圍坐成一個圓，老師在中間，這樣可

以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生感到師生處于一種平等的地位，消除

后進生的孤獨感，培養(yǎng)安全感和參與感，有利于后進生的學(xué)習(xí)。進行

智力競賽時，可以采取“馬蹄式"的做法，這能體現(xiàn)老師的威嚴(yán)又能激

發(fā)學(xué)生的興趣。實踐證明，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的座位形式

可以取得較好的教學(xué)效果。

五、用"因人而異”的作業(yè)訓(xùn)練后進生。

一直以來，老師在授完課后，布置的作業(yè)基本上是“千篇一律"，沒有

過多考慮學(xué)生做作業(yè)時的差異，給后進生帶來了做作業(yè)的壓迫感和畏

懼感。這就要求老師在安排作業(yè)時，盡量考慮學(xué)生的實際操作能力,

針對不同的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的題型，布置難度各異的題目，其中

最優(yōu)化的題目應(yīng)有“跳之可獲”的成功效果。對于后進生的作業(yè)，可以

由淺入深、由易到難，逐步加深程度，逐步縮小與優(yōu)生的差距。教師

切忌用增加作業(yè)負(fù)擔(dān)，課外大量補習(xí)以及嚴(yán)厲的斥責(zé)等方法對待后進

生。我們常?？匆娊處熋刻彀押筮M生帶到辦公室補作業(yè)，改錯，”頭

痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，效果卻不是很好，有些后進生甚至成了“老油

條”，平時不聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，總是依賴?yán)蠋?開小灶"。所以，

教師關(guān)鍵是要進行"作業(yè)會診"，幫助后進生找到作業(yè)出問題的原因，

幫助其彌補知識上和技能上的缺陷，鼓勵其獨立有效地完成作業(yè)，形

成積極向上的學(xué)習(xí)心理。

六、用豐富多樣的形式考核后進生。

簡單的提倡少考，甚至不考，并不能從根本上消除后進生的產(chǎn)生，即

使在小學(xué)階段很少進行考試，到了初中、高中，他們依然要面臨各種

考試。關(guān)鍵是改革考試的形式，不能簡單地用一份試卷來測試學(xué)生的

能力，教師要有意識地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不同優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)

多種形式的測試考評。

總之，對待后進生，教師一定要從心理上正視他們，理解他們,

尊重他們，采取行之有效的方法充分調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)格要

求，通過幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)技能、方法，不斷

鼓勵，增強后進生的學(xué)習(xí)自信，并時刻做好后進生問題的教育預(yù)防工

作，從而使后進生教學(xué)取得理想的效果。

《爭吵》效果分析

本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問題的明確性較以往有

了很大的改進。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對于一些問題，學(xué)生回答得

不夠準(zhǔn)確之后，評價的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來回答，還是不

夠準(zhǔn)確，這時我又想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問題的答案，而不是簡

單的告訴他們，殊不知時間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問

題，一方面，自己的教學(xué)語言還要豐富，尤其是對課堂學(xué)生回答的評

價語要及時有效，這也是提高課堂效率的一個途徑；另一方面，督促

孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個工作，應(yīng)該常抓不懈。

小學(xué)三年級語文下冊教材分析

這學(xué)期，學(xué)生進入了三年級第二學(xué)期的學(xué)習(xí)。從本班學(xué)生的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都有了很大的改變。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不僅具有了獨立識字的能力，而且對于一些字形較簡單的字，學(xué)生能夠在仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，做到正確書寫。

全體學(xué)生都可以獨立閱讀不同程度的文章，部分學(xué)生閱讀興趣濃厚，課外閱讀總量甚至已經(jīng)遠遠超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：大部分學(xué)

生寫作的興趣濃厚，表現(xiàn)出豐富的想象力，語言文字表達活潑生動，富有童趣。但同時也有一些在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出畏難情緒的孩子，這些

孩子家庭教育跟不上，課后的閱讀而窄，無論是口頭表達能力還是語言表達能力都較差。在這學(xué)期的教學(xué)中，除了引導(dǎo)大部分學(xué)生繼續(xù)

提高外，也要幫助后進生爭取最大的進步。

以發(fā)展的眼光來看，兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實的雙向?qū)υ掃M入一個較多的與文字符號單向獨白的神奇世界。從此，閱讀成了學(xué)生

認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越的成效如何，必將對他們口后的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生

深刻的影響。因此，本學(xué)期在順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，跟上學(xué)期一樣，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣作為一項重要工作來

做，并且加大力度。初步設(shè)想如下：

在日常的教學(xué)中，靈活處理教材，加強課內(nèi)、課外的聯(lián)系，努力創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在有趣的語文實踐

中學(xué)語文、用語文、感受語肅文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學(xué)生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語文教學(xué)的空間。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注市學(xué)生興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)”，竭力加強語文綜合活動的開展，在活動

中，讓學(xué)生認(rèn)識讀書的重要性和必要性，讓學(xué)生體會讀書的趣味，享受讀書的快樂。

每節(jié)語文課前，進行好書推薦活動，請學(xué)生介紹自己最近讀到的好書，并簡介書中內(nèi)容。

靈活布置家庭作業(yè)，少做機械性的重復(fù)作業(yè)，將剩余時間留給學(xué)生，要求學(xué)生每天堅持讀課外書20分鐘，并做讀書里記（主要是摘抄

或感想）凡是讀過的書一定要留下讀過的痕跡（不認(rèn)識的字查字典為其加上拼音，不理解的詞語做個問號，寫得精彩處、重要處，劃上

波浪線）

定期抽查讀書筆記，定期舉行讀書感悟交流會，對于一些不愛讀書的學(xué)生，與家長溝通，請家長多買童話和故事情節(jié)緊張、有趣的書

讀，以便吸引孩子。

加強寫作訓(xùn)練，使聽說讀寫得到更加完美的統(tǒng)一。定期進行寫作指導(dǎo)，結(jié)合閱讀內(nèi)容布置寫作題目，使學(xué)生有計劃，有方法的進行寫

作訓(xùn)練。結(jié)合開展的課題實驗活動采用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，

教材整體分析：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文三年級下冊》是以《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指

導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》為依據(jù)編寫的，供三年級實驗班第二學(xué)期使用。在保持和發(fā)揚前面教材特色的基礎(chǔ)上本

冊教材進一步加大改革力度，從選文到練習(xí)設(shè)計，從編排結(jié)構(gòu)到呈現(xiàn)

方式，乂有不少新的突破。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還編排有8篇選讀課文。每組教材包括導(dǎo)語、課文和語文

園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動。附錄部

分包括生字表（一），要求會認(rèn)的字；生字表（二），要求會寫的字以及詞語表。

教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計了八個專題。它們依次是：感受大自然的美好：愛護周圍環(huán)境：怎樣看問題、怎樣想問題：豐富多彩的

兒童生活；可貴的親情、友情：神奇的科技世界；國際理解和友好；神話故事、傳說。每個專題人文內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時

代特點，蘊涵教育價值。

每個語文園地仍由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習(xí)作z我的發(fā)現(xiàn)z日積月累”，第五個欄目是機動欄目，分別為

“寬帶網(wǎng)”“趣味語文”“展示臺卬成語故事”，這些欄目在八個語文園地中分別出現(xiàn)兩次。

二、教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合，這一編寫思想在教學(xué)實踐中已得到了老師們的充分肯定。本冊教材的整合性進一步得到加強，主要

表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、強化導(dǎo)語的導(dǎo)學(xué)功能。在三年級上冊的基礎(chǔ)上，本冊教材時每個單元前的導(dǎo)語編寫更加著力，除達到點明專題，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。如,第四組的導(dǎo)語：“童年，像一條彎彎的小河。這組課文就像小河里翻騰著

的幾朵浪花。浪花有時唱著歡樂的歌，有時傾吐者煩惱，有時……每一朵浪花里都有一段動人的故事。讓我們用心閱讀本組課文，感受

童年生活的豐富多彩?！边@段導(dǎo)語概括地點出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確了學(xué)習(xí)要求，讀來使人感到親切自然。

2、每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整

合。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀的方法與要求，使精讀課文和

略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮網(wǎng)情冶趣和訓(xùn)練閱讀的功能。如，學(xué)了精讀課文《畫楊桃》，在略讀課文《想別人沒想到的》前有

這樣一段話：“畫楊桃告訴我們，同一個事物從不同角度看，會有所不同。下而這篇課文又會告訴我們什么呢?讀讀課文，說說課文講了

一件什么事，小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊?！边@段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學(xué)的內(nèi)容，同時也引出略讀課文所學(xué)的

內(nèi)容和要求。

3、聯(lián)系本單元專題，繼續(xù)設(shè)計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學(xué)內(nèi)容的整合。如，第八單元專題是“神話、傳說故事”。

本單元四篇課文從不同方面反映了豐富多彩的神話傳說故事，有的包含在古詩中，有的是歷史人物傳奇，還有想象中的神人神力。為了

方便課文的學(xué)習(xí)，在教材導(dǎo)語中指明了學(xué)習(xí)的途徑，在第一篇課文后布置了課外收集的任務(wù)。完成了這一任務(wù)，也為語文園地中的口語

交際做了很好的準(zhǔn)備。在第四篇課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫感受，目的是繼續(xù)加深學(xué)生對專題內(nèi)容的理解和感悟。這樣，各種活動之間相

互聯(lián)系，密切配合。前面有'布置，中間有鋪墊，后面有落實。單元內(nèi)各部分內(nèi)容成為了一個互相聯(lián)系的有機整體，有利于全面實現(xiàn)課程

目標(biāo)。

（二）結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)*體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念和目標(biāo)

本冊共安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，一個是調(diào)查周圍環(huán)境，一個是回憶、了解父母的關(guān)心愛護，分別編在“愛護周圍環(huán)境”和“可貴的親情、

友情”兩個單元中。這兩次綜合性學(xué)習(xí)涉及的范圍廣、針對性很強，為學(xué)生提供了較大的靈活性和創(chuàng)造性以及自主合作學(xué)習(xí)的空間。綜合

性學(xué)習(xí)與閱讀、口語交際、習(xí)作有著緊密的聯(lián)系，是該單元的有機組成部分。

綜合性學(xué)習(xí)既有?相對的獨立性，又為一些聽、說、寫的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，提供了有意義的話題，還為學(xué)生課外閱讀指明了方向，同時

加強了課堂內(nèi)外的銜接、語文與生活的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)是一項充滿個性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了語文知識的綜合運用和聽說讀

寫能力的整體發(fā)展，體現(xiàn)了語文課程與其他課程的溝通，體現(xiàn)了書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方

式的形成:1對于綜合性學(xué)習(xí)的安排，教材不僅提出了活動的內(nèi)容和方式，還十分強調(diào)學(xué)生的主體性，也就是盡可能地讓學(xué)生發(fā)揚合作精

神、自主開展活動，使每個學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

（三）大量更新課文，精心安排精讀和略讀兩種課文類型

本冊新編選的課文超過一半，更加注意密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，有反映家鄉(xiāng)美好景物的《珍珠泉》；有反映愛護動物、

保護環(huán)境的《燕子專列》；有反映現(xiàn)代兒童關(guān)愛他人，化解矛盾、重建友誼和良性競爭的《檢閱》《絕招》：有反映母子相互關(guān)心和理

解的《媽媽的賬單》：有表現(xiàn)對未知領(lǐng)域的探索和科技進步帶來新變化的《月球之謎》《果園機器人》。許多新選的課文角度新穎，對

學(xué)生思想方法的啟蒙很有幫助。如《想別人沒想到的》。新選的課文，體裁豐富，有散文、詩歌、神話、寓言、科學(xué)小品，語言活潑，

生動有趣，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，使學(xué)生不僅學(xué)到語言，在思想上也受到啟迪，在情感上得到熏陶。

單元內(nèi)課文繼續(xù)分為秸讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀要認(rèn)真仔細(xì)地研讀，甚至需要咬文嚼字，結(jié)合

聯(lián)想和想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且是提高理解和運用語言文字的能力最常用的有效途徑。

與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。教材在部分課文的后面安排了“資料袋”。資料袋一般是給學(xué)生提供一些與

課文內(nèi)容有■關(guān)的知識，拓展學(xué)生的知識空間，加深對課文的理解。

（四）著力改進課文和課后練習(xí)的編排，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

I、改進課文的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。繼續(xù)靈活地在課文之前、課文之中、課文之后，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，

逐漸悟到讀書時應(yīng)在什么地方想，想什么，怎樣想。圍繞課文提出的問題，有以下幾種情況。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個問題：…我‘

怎么會忘記自己是在看荷花呢?”：有的引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語的意思。如,《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標(biāo)題旁提示“通

過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡'和'牢’的意思”：有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書，一邊想畫面。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習(xí)伙伴說“我的家鄉(xiāng)也

有這樣美好的景物……”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀書，一邊浮現(xiàn)課文的情母，把語言文字符號迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗以色，這

是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力較好的方法。

（2）用感悟性、點評性的話語，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊!”用意是

提醒學(xué)生注意段落中精彩的動作描寫。在《可費的沉默》一文中學(xué)說的那段話背下來。”讓學(xué)生自主選擇積累詞句。

2、繼續(xù)安排適量的“小練唱”。

本冊專門安排的“小練筆”共有三處，分別是：《荷花》課文后的“作者把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花?！埃骸稜幊场氛n文

后的“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情?！?、：《賣木雕的少年》課文后的“我要寫幾句話夸夸那個黑人少年。''同時.，在部分

課文的練習(xí)中還安排了“小練筆”的內(nèi)容，而且一般是先說后寫的題目。如，“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。皿聯(lián)系上下文想一想，醫(yī)

生會說些什么?再把醫(yī)生說的話寫下來?！边@些內(nèi)容的安排，都緊密聯(lián)系學(xué)生的閱讀或生活實際，力圖讓學(xué)生都有話可說可寫。

(五)保持“語文園地”的框架結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)容的整合和創(chuàng)新

為了更好地體現(xiàn)內(nèi)容與訓(xùn)練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際''和“習(xí)作”這兩個版塊提前，語文園地中的內(nèi)容依次為：“口語交際”“習(xí)

作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網(wǎng)”擴充了內(nèi)容，變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文z寬帶網(wǎng)”這四項

交叉安排，使語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、更有趣。

1、口語交際。

全冊共安排八次口語交際。分別是：“介紹家鄉(xiāng)景物",，我們能做點什么”“說說我自己”“教你學(xué)一招”“談?wù)劙职?、媽媽對我的愛”“我想發(fā)

明的機器人”“豐富多彩的世界”“神話、傳說故事會晨口語交際的內(nèi)容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)''和“習(xí)作”一

起成為“綜合性學(xué)才’的有機部分。如，語文園地二中的?,我們能做點什么”和語文園地五中的“談?wù)劙职?、媽媽對我的愛”兩個口語交際，都

是以相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)活動為依托，使學(xué)生有話要說、有話可說。另一種是既結(jié)合專題內(nèi)容乂緊密結(jié)合學(xué)生生活實際和思想實際的話題，

讓學(xué)生交際得起來。口語交際教學(xué)要注意循序漸進，逐步提高耍求。聽的方面，在低年級“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”

基礎(chǔ)上，提出“認(rèn)真聽，可以提問，可以補充“。說的方面，在低年級“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”的基礎(chǔ)上，

提出“講清楚，讓別人聽明白”“盡量說得生動一些"講的時候要有感情，使聽的人受到感染”等年段性要求。

2、習(xí)作。

在語文園地中安排八次。習(xí)作內(nèi)容分別是：家鄉(xiāng)的景物：關(guān)于保護環(huán)境：自我介紹，展示一個真實的你：學(xué)會一項本領(lǐng)中的趣事和體

會；父母的愛；未來的……：自由習(xí)作：假如我會變。習(xí)作在編排上努力為學(xué)生自由習(xí)作提供方便，不規(guī)定習(xí)作的題目，一般都是提出

一個內(nèi)容的范圍，使絕大多數(shù)學(xué)生都有可以寫的內(nèi)容。題目由學(xué)生自己擬定，學(xué)生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語

文園地七安排了一次不限制內(nèi)容的作文，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。

3、我的發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)中年級特點，拓展了“我的發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，由以前單純地發(fā)現(xiàn)識字方法，拓展到發(fā)現(xiàn)詞和句的一些規(guī)律。在語文園地中，共安排八

次，分別是：反義詞的特點：比喻句的不同形式：反問句的作用；區(qū)別同音形近字：區(qū)別音形相同的異義詞：分辨形同異音異義詞：發(fā)

現(xiàn)成語中疊詞的運用：區(qū)分形近字。發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現(xiàn)象中歸納出來。

4、日積月累，共編有三部分內(nèi)容。

(1)“讀讀背背”系統(tǒng)編排了占詩、占詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。園地一安排的是描寫大自然景物的成語，園地二是描

寫動物的古詩佳句，園地二是涉及思想方法的諺語，園地四是關(guān)于勤奮、專心等內(nèi)容的成語：I向地五是古詩《游子吟》，園地六是關(guān)于

天氣變化的諺語，園地七是描寫關(guān)愛、友誼等內(nèi)容的占詩名句，園地八是歇后語。

(2)“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“連連認(rèn)認(rèn)”。語文園地二、五、六、七中安排了四次集中識字的內(nèi)容，園地二是反義詞，I山地五是關(guān)于植物的兒歌，

園地六是關(guān)于調(diào)料的俗語，園地七是形近字組詞。這四組識字的安排，充分考慮漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，采用熟字去偏旁識字、歸類識字、

熟字加偏旁識字、形聲字的構(gòu)字規(guī)律等方式引導(dǎo)學(xué)生集中識一些字。到中年級，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字能力，這部分教學(xué)以學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)為主。要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的識字方法來識字，如熟字減偏旁、熟字加偏旁、歸類識字、形聲字形旁表義的特點。教學(xué)中可以

設(shè)計多種活動，如，字詞游戲、字謎、競賽等活動，增強學(xué)生識字的樂趣。

(3)“我會填”和“讀讀記記”。為了加強對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓(xùn)練方面的題目。

園地一是量詞填空：園地三是比喻句練習(xí)：I向地四是定狀補詞語填空：園地八是不同形式的成語。這部分內(nèi)容是對學(xué)生語文基本功的一

個檢測，也是對詞句現(xiàn)象的一些規(guī)律性總結(jié)。

5、繼續(xù)編排趣味語文、成語故事等新的欄目。在語文園地中，“趣味語文”“成語故事、寬帶網(wǎng)2展示臺”這4項內(nèi)容分別交叉安排兩次。

(六)完善圖像系統(tǒng)，注重圖文并茂。

在語文教材中，圖像系統(tǒng)是配合文字系統(tǒng)的一個獨立的符號系統(tǒng)，也是影響學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的重要因素。本冊教材加大創(chuàng)新力度，對每

一篇、每一單元的圖像進行了精心的構(gòu)思和編排。這樣做的目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創(chuàng)造良好條

件。教學(xué)時，如果能在注意文字內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時.，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學(xué)效益。

總體教學(xué)目標(biāo)：

1、在語文學(xué)習(xí)中，感受大自然的美好和家鄉(xiāng)的可愛：了解周圍環(huán)境，為保護家鄉(xiāng)環(huán)境出謀獻計：感受童年生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)

生對生活的熱愛；理解親情、友情的可貴，受到關(guān)愛他人、助人為樂的思想品德教育；留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強探索和創(chuàng)造的意

識：具有寬廣的國際視野，體會各國人民之間的友好情誼：閱讀神話故事和民間傳說，了解傳統(tǒng)文化，豐富想象能力。在發(fā)展語言能力

的同時，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于思考、有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

2、認(rèn)識200個字，會寫300個字。累計認(rèn)識2200個字，會寫1600個字.

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

7、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。

8、繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

9、積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習(xí)復(fù)述課文。

10、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

11、桿留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人

分享習(xí)作的快樂。

12、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，

努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情.

13、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得。

《爭吵》練習(xí)題

1、回顧與同學(xué)發(fā)生過的一些難忘的事。

同學(xué)之間，除了爭吵，還發(fā)生過更多更多的事。想一想，你和

誰發(fā)生過什么難忘的事。仔細(xì)搜索自己與同學(xué)之間難忘的往事，搜

索出一件，寫在拓展練筆本上。

例如：同學(xué)父母晚上不在家，自己過去陪伴同學(xué)……

下雪天，和同學(xué)一起打雪仗……

摔傷了，同學(xué)陪我去醫(yī)務(wù)室……

玩游戲時，鬧了矛盾……

同學(xué)得了獎......

注意講清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能夠把過程分成幾個步

驟說清楚。

2、你所選的這件事，包含了一個什么中心思想？

（寬容、謙讓、團結(jié)、關(guān)心、友愛、尊重、慚愧、內(nèi)疚……）

同學(xué)們要從自己發(fā)生過的事情中提練出一個鮮明的、能夠體現(xiàn)

真、善、美的中心。文章中閃現(xiàn)著只有高尚的品質(zhì)、人性的光輝,

才能打動讀者。

3、再次深入學(xué)習(xí)《爭吵》，感悟下面三點寫作方法與技巧：

①把事情的過程分成幾個步驟寫清楚。

②抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動寫具體。

③對高尚的情操、品質(zhì)進行贊美與歌頌。

《爭吵》教學(xué)反思

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，

表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以

及“我”對整個事件的感受，

新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生

和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生

體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓