品讀 領(lǐng)略文本之美

品讀是小學(xué)生必須具備的基本能力之一，同時也是提高其人文素養(yǎng)和語文水平的核心所在。當(dāng)學(xué)生掌握品讀的方法，當(dāng)學(xué)生具備品讀的能力，既能讀出語文之美，還能讀出字里行間的“弦外之聲”。一、品讀字詞，立足關(guān)鍵賞析字詞是品讀教學(xué)的基礎(chǔ)，因為字詞是構(gòu)成一篇文本的基礎(chǔ)單位。當(dāng)學(xué)生品讀文章中的關(guān)鍵詞語，就能更加準(zhǔn)確、深入地理解文本內(nèi)涵，感受文章的意蘊。在文本中的核心段落里，有些詞語看似“微不足道”，卻對展現(xiàn)主題思想作用較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)掘文本中的核心詞并展開具體的賞析，這樣才能由點及面、統(tǒng)攝全篇，助學(xué)生更好地理解文意。例如，在教學(xué)《掌聲》一文時，為了幫助學(xué)生理解第三自然段的奧妙，教師將這一段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，并將改編過后的段落呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生和原文進(jìn)行對比。在對比過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師去掉了很多詞語，導(dǎo)致這一段讀起來干巴巴的。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生重點品讀這一段中的詞語，尤其是其中的動詞、形容詞。在這個過程中，學(xué)生相繼提出了很多觀點。比如，有的學(xué)生表示，“作者在描繪英子被老師點名以后，她不是立刻站起來，而是猶豫了一會，再慢吞吞地站起來。這個‘猶豫’和‘慢吞吞’，將英子的局促不安形容得淋漓盡致。”再比如，有的學(xué)生注意到，作者在描繪英子的走路姿勢時，用了一個詞語“一搖一晃”，這個詞語仿佛向讀者揭露了英子之所以自卑的根本原因，因為身負(fù)殘疾，所以她才會如此抗拒出現(xiàn)在其他同學(xué)面前。通過對關(guān)鍵詞語的品讀，學(xué)生進(jìn)一步理解了英子的心理世界，也學(xué)習(xí)到非常好的寫作方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，品讀關(guān)鍵詞語是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)涵的重要途徑。而且，在品讀的過程中，學(xué)生也將學(xué)習(xí)到作者運用的特殊寫作手法，而這對學(xué)生今后的寫作也將產(chǎn)生一定的啟示作用。二、品讀情感，加深感悟在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)的重點不只在于讓學(xué)生理解一個段落以及一篇課文的意思，而是讓學(xué)生讀出文本背后幽微的情感，而這恰恰是閱讀教學(xué)的難點所在。因為情感太過抽象，往往是看不見也摸不著的；又因為情感太過深刻，對猶如“白紙一張”的學(xué)生而言，理解起來稍顯困難。正因如此，對文本情感的體會與感知，應(yīng)當(dāng)成為教師指導(dǎo)的重點。只有讓學(xué)生在反復(fù)品讀中領(lǐng)悟文章中的情感，才能幫助學(xué)生更好地掌握文章的精髓。例如，在教學(xué)《麻雀》一文時，在品讀中，教師讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)：用波浪線畫出這一篇課文中自己最喜歡的句子或者段落，并思考具體的原因、寫下相關(guān)的理由。有的學(xué)生非常喜歡原文中第四以及第五自然段，他給出的理由是，“這一段將老麻雀面對獵犬的神態(tài)描繪得淋漓盡致”。這樣的觀點引起了廣泛的認(rèn)同，卻沒有其他同學(xué)從情感的角度提出質(zhì)疑。因此，教師讓學(xué)生放慢節(jié)奏、放緩語速，將自己帶入到老麻雀面對的危機(jī)中。有學(xué)生提出問題：明明獵犬的身體、力量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于老麻雀，為什么老麻雀還能從枝頭勇敢地飛躍而下，并且毫不畏懼地?fù)踉谒托÷槿该媲澳?？難道它不害怕嗎？這個問題同樣引起很多學(xué)生的思考。此時，教師提示學(xué)生思考老麻雀和小麻雀的關(guān)系。在教師的點撥下，聰明的學(xué)生立刻明白了其中的關(guān)鍵：為了保護(hù)小麻雀，老麻雀不惜和獵犬對抗，試圖用自己弱小的身軀保護(hù)小麻雀，而這才是這篇文章的精彩所在，因為它贊揚了深刻的母愛，即使再弱小的動物身上也有這樣的母愛精神。在小學(xué)語文教學(xué)中，理解一篇課文不難，但難的是理解一篇課文中的情感。有些文章相對抽象，對學(xué)生的理解構(gòu)成難度。如果教師可以及時指導(dǎo)、適時點撥，就能為學(xué)生撥云見日，助學(xué)生讀出文章中的情感。三、品讀意義，提升效果品讀，意味著仔細(xì)、認(rèn)真地讀，而思考正是其中的關(guān)鍵所在。和一般閱讀不同的是，品讀更強調(diào)學(xué)生的主觀參與，只有學(xué)生反復(fù)思考文章中的幽深細(xì)節(jié)，反復(fù)思量那些易被忽略的重要描寫，才能讀出文本的意義。如果沒有一個思考的過程，學(xué)生將無法解答這些問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生沉浸思考，品讀意義，這樣的語文教學(xué)活動才更有價值。例如，在教學(xué)《母雞》一文時，教師提出問題：為什么作者對母雞的態(tài)度前后不一？是什么引起了這種態(tài)度上的轉(zhuǎn)變？學(xué)生認(rèn)為作者討厭母雞的叫聲，因為這種叫聲“沒完沒了”“顫顫巍巍”甚至是“如怨如訴”，讓人討厭。還有的同學(xué)列舉出作者討厭母雞的另一個理由，那就是母雞“欺弱怕惡”，它害怕公雞，最喜歡欺負(fù)鴨子。在反復(fù)品讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)母雞遇到危險，同樣挺身而出，還會警戒雞雛，集合到自己的身邊；同樣的，母雞遇到可吃的東西，也會讓兒女先吃，倘若有別的雞來搶食，它也會立刻沖上去，把它們趕出老遠(yuǎn)。不僅如此，母雞還會教雞雛洗澡、掘土、啄食，而且一聲都不哼。在這個過程中，通過思考、品讀，學(xué)生逐漸了解了作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的根本原因：因為母雞雖然有很多缺點，但是一旦它有了雞雛，就會化身為一個最勇敢、勤勞、無私的母親，而這是值得尊敬的地方。在品讀文本過程中，教師一定要調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生主動思考、主動閱讀，這樣的品讀行為才是值得推廣的。通過深度思考，學(xué)生才能讀出