新課改下的高中英語情感教學實踐

新課改下的高中英語情感教學實踐摘要上個世紀六十年代，人本主義心理學逐漸興起，在經(jīng)過幾十年的發(fā)展之后，該理論已經(jīng)成為當今世界極為重要的應用理論之一。在當前新課改的房展要求下，情感教學作為人本主義心理學的重要內容對今后的英語教育具有了較為重要的輻射影響力。加上高中時期的青少年心理正處于并不穩(wěn)定的發(fā)展期，逆反情緒和獨立情結極為嚴重，該教學方法有望成為改善以往教學方法的良性改革方案，對高中英語教學起到積極的作用。

關鍵詞新課改高中英語情感教學

21世紀是個終身學習的時代。終身學習理念的提出已經(jīng)將我們灌輸已久的教育理念打破，單純的熟記書本標記符號并將之用于應試的行為方式已遠遠達不到時代發(fā)展的需要。相反，新的對于學習的認知更加注重于人在社會上的自處，即如何利用身邊的資源來發(fā)展自己的人格，增強判斷力、獨立性和責任感，開始更多的號召起對身邊環(huán)境的關注，這就引出了我們今天的主題——情感教學。

一、情感教學的概念及由來

（一）情感教學的概念。

情感教學是指教師在教學過程中，在充分考慮已知教學環(huán)境的認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素對于教學的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。即任課教師充分運用心理學的相關理論和方法，有意識地激發(fā)、調動學生的積極情感來回應有關學習的動態(tài)心理因素，培養(yǎng)其對于學習的興趣，從而提高教學的質量，促進教師與學生間的教學互動，進而促進學生整體素質的提高和個性的發(fā)展。

（二）情感教學的歷史沿革。

有關情感教學的歷史淵源由來已久，早在近代的獨立的情感教學概念提出之前，類似情感教學的思想已經(jīng)早有誕生。這些思想的積極影響不能不說對今天新課改下的英語教學注入情感教學方式提供了良好的基礎。

二、情感教育的理論基礎

（一）學習動機研究。

人的行為都是有著固定的動機的，相同的，學習也是如此。在之前的理論研究中，將人追逐學習的動機進行了歸類，分為以下幾類：

1、強化理論。強化是指由于學生在學習的過程中對于一些知識的研習需要一個不斷重復的過程，在這一過程中，學生得到了在重復過程中增強其反應的可能，給其自身帶來了某種程度上的愉悅，這種滿足的愉悅將會致使其繼續(xù)增強這一學習過程。2、成就動機理論。成就是人格滿足中極為重要的一環(huán)，它能夠在人追求一個目標付出努力和資源后取得一定身心的愉悅，這種快感會給人帶來物質或精神上的滿足，使得人們去不斷的進取和拼搏。

（二）我國對于情感教學的理論研究。

國內的情感教學理論研究起步較晚，并沒有形成諸如西方那般完

（二）改變對情感教學的觀念，加強實踐。

加強情感教學理論與方法的學習，加深對情感態(tài)度目標的認識，轉變教學觀念，積極進行以情優(yōu)教的實踐嘗試，具有十分重要的意義。

（三）提升興趣，加大動機。

興趣是最好的老師。美國著名認知心理學家布魯納曾指出:“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。而使學生對一門學科產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學生感到它值得學習。學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有密切的關系，因此興趣是學習的內驅力?！闭\然，要想使學生在學習上取得長足的進步，僅有老師的努力是遠遠不夠的。只有將學生樂于學習的興趣提升上來，就自然會改善學生學習的環(huán)境，從而起到良好的教學效果。

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