孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文（5篇）

第第頁孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文（5篇）作為一個(gè)辛勤的教育者,常常要做一些教學(xué)設(shè)計(jì)方面的工作,通過這些工作,我們可以快速的提高自身,讓自身的教學(xué)變得更科學(xué)。以下是我為大家收集整理的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．疏通文意，把握緊要的文言詞語及句子。2．品讀文本，分析人物形象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1．積累文言字詞，朗讀課文。2．品讀對(duì)話，分析人物形象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：聯(lián)系生活，領(lǐng)悟讀書有益于人進(jìn)展的道理。學(xué)習(xí)過程：課前語文活動(dòng)：交流對(duì)三國人物的了解和認(rèn)得。一、導(dǎo)入新課：人不怕落后，怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí)，他就能夠超出原來的自我，成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)三、呈現(xiàn)預(yù)習(xí)情況：①文學(xué)常識(shí)②注音③詞語解釋四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）一讀：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓①薦讀，其余同學(xué)糾錯(cuò)。②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。③仿讀，注意字音和停頓。④齊讀。二讀：讀懂文意①提示翻譯方法。②自讀翻譯，小組討論。③反饋問題，共同解決。④復(fù)述故事情節(jié)，概括思想內(nèi)容。三讀：讀出語氣①品讀人物語言（討論：應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。②分角色朗讀。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與本領(lǐng)：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；把握文中常用文言詞語并理解課文大概的意思；理解故事所說明的道理。培育同學(xué)的自主合作、概括、表達(dá)等方面的本領(lǐng)。2、過程和方法：能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓；通過理解文意，體會(huì)對(duì)話的不同語氣，琢磨、想象人物那時(shí)候的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料，引導(dǎo)同學(xué)朗讀、表演、討論，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)參加學(xué)習(xí)的積極性，提高同學(xué)分析、概括問題的本領(lǐng)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使同學(xué)懂得“開卷有益”，讀書有益于人的`完善和進(jìn)展的道理。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。課時(shí)布置：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓同學(xué)了解他們之間的關(guān)系，激發(fā)閱讀的愛好。（可以讓同學(xué)先介紹，老師再增補(bǔ)）二、介紹《資治通鑒》和司馬光。提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)和《資治通鑒》了解多少，由同學(xué)先介紹，不完整老師再增補(bǔ)。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國供給歷史閱歷和教訓(xùn)的。三、讀文感知。聽錄音范讀，同學(xué)齊讀課文，老師提示同學(xué)結(jié)合解釋讀準(zhǔn)字音，注意朗讀停頓、節(jié)奏。正音。老師出示投影片。卿（qīng）豈（qǐ）涉獵（shè）邪（yé）孰（shú）遂（suì）四、疏通文意。1、同學(xué)在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。2、引導(dǎo)同學(xué)分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。（讓同學(xué)先交流，然后以小組為單位回答。）歸納總結(jié)：重點(diǎn)字詞：當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：莫非但：只見：知道往事：歷史涉獵：瀏覽群書，不作深入討論才略：軍事方面或政治方面的才略或謀略語氣詞的運(yùn)用：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“邪”相當(dāng)于“耶”，表示反問語氣，譯為“嗎”?！暗?dāng)涉獵，見往事耳?！薄岸保毫T了，語氣助詞，表示確定語氣。“大兄何見事之晚乎！”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。古今異義：a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士：古義_______________今義_______________b、但當(dāng)涉獵但：古義_______________今義_______________c、見往事耳見：古義_______________今義_______________d、既更刮目相待更：古義_______________今義_______________3、指明翻譯。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。（老師適時(shí)加予引導(dǎo)、評(píng)價(jià)）五、分角色朗讀，編課本劇，深入課文。朗讀要求：能充足體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。表演要求：a、能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。b、再現(xiàn)了那時(shí)候的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚詫不解的語氣。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，責(zé)備中帶有驕傲的語氣。）（同學(xué)朗讀、表演完，要適時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。）六、布置作業(yè)。1、熟讀課文直到會(huì)背誦2、完成課后練習(xí)一、二、第二課時(shí)教學(xué)過程：一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。二、同學(xué)朗讀課文，理清課文情節(jié)。1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？（勸學(xué)）2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（就學(xué)）3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢？（評(píng)論）4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？（結(jié)友）提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？勸堅(jiān)決有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘提問：孫權(quán)勸告的效果怎么樣？魯肅大驚呂蒙自信找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變更：吳下阿蒙——刮目相待提問：這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演化成兩個(gè)成語，是什么意思呢？解釋并造句吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人，比方才識(shí)尚淺。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。提問：課文在情節(jié)的處置上有什么特點(diǎn)？①詳寫“勸學(xué)”“評(píng)論”，尤以“評(píng)論”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友則一筆帶過。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“評(píng)論”之后用魯肅的稱贊，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的上進(jìn)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。三、分小組討論問題。1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的？2、為什么“士別三日，即更刮目相待”？3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？4、學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)？同學(xué)聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。討論后明確1、本文重視以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。2、由于情況是在不絕變更，人也在不絕變更，不能拿老眼光看待人。要用進(jìn)展的眼光看待人和事。3、魯肅之所以自動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是由于魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。4、從呂蒙變更的角度談（１）讀書學(xué)習(xí)特別緊要。（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就肯定能學(xué)到東西，提高自身的認(rèn)得水平和做事本領(lǐng)。（４）求知可以改進(jìn)人的天性。（５）告知我們“開卷有益”的道理，讀書對(duì)健全人格的緊要性。也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談，作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬，讓下屬接受自身的建議等等。讓同學(xué)各抒己見，合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。四、分析人物形象。（以小組為單位討論）孫權(quán)：掛念下屬，循循善誘。呂蒙：勤奮好學(xué)，自信。魯肅：慧眼識(shí)人，敬才愛才。五、體驗(yàn)反思。往日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相看，說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā７街儆馈粚W(xué)習(xí)，天才變?yōu)橛共?。呂蒙——接受建議，勤奮好學(xué)，一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。通過對(duì)比，可見學(xué)習(xí)是多么的緊要啊！六、拓展延長。1、請(qǐng)說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。（荀子《勸學(xué)》）2、古今中外，很多仁人志士都意識(shí)到了讀書的緊要性，你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些？讀書破萬卷，下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。行萬里路，讀萬卷書。書到用時(shí)方恨少。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎？七、總結(jié)全文。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有上進(jìn)的故事，告知我們"開卷有益"，讀書有益于人的完善和進(jìn)展的道理。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。假如學(xué)了這篇課文，同學(xué)們能夠認(rèn)得到學(xué)習(xí)的緊要性，那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。八、布置作業(yè)。1、完成《學(xué)案》。2、課外閱讀《三國演義》。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇１．認(rèn)知目標(biāo)⑴了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。⑵把握文中涉及的常用文言詞語。２．過程和方法目標(biāo)⑴能在嫻熟朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。⑵通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，推測(cè)想象人物那時(shí)候的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。３．情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展。１．推測(cè)體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。２．聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的進(jìn)展和完善的道理。一、故事導(dǎo)入，激趣引讀１．故事導(dǎo)入三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。（老師講故事，出示課題、并板書孫權(quán)勸學(xué)）２．作品、介紹師提問同學(xué)，老師和同學(xué)齊說，《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》，題目是編者加的。誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書？司馬光是一個(gè)什么人？（提問同學(xué)）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（１０１９～１０８６），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。老師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》，有“鑒于往事，有資于治道”的意思，其目的是為統(tǒng)治階級(jí)供給政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個(gè)小故事，也能有所收獲。學(xué)習(xí)這篇文章的重要目標(biāo)是：出示課件，生齊讀明確。1、朗讀課文，能借助工具書和課下解釋讀懂文意；2、通過誦讀琢磨人物說話時(shí)的語氣，體會(huì)人物形象；3、通過閱讀、體驗(yàn)、感悟，懂得開卷有益的道理。二、朗讀課文，品味語言老師出示多層次朗讀要求，講讀明確。（一）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓1．下面請(qǐng)大家高聲自由朗讀課文，要做到讀準(zhǔn)字音、停頓，注意人物對(duì)話的語氣，假如碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。（老師口述）2．全體起立，以小組為單位合作朗讀。先交流自身畫出的字詞，相互質(zhì)疑答疑，再小組集體朗讀課文。（師提出要求，生起立朗讀）3．小組呈現(xiàn)朗讀成績。（兩個(gè)小組）4．出示全文，老師強(qiáng)調(diào)生字，多音字，通假字的讀音和停頓欠妥之處。5．全班齊讀課文（二）讀懂文意，理解內(nèi)容1．小組合作，通譯全文。（起立）2．二人小組合作，讀譯全文。3．學(xué)法點(diǎn)撥通過我們對(duì)文意的疏通，我們知道，我們依舊用到了以前翻譯文言文常用的五字法，就是，讓生說（留替調(diào)補(bǔ)刪）并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。（三）讀出語氣，品味語言要點(diǎn)歸納通過讀譯課文，信任大家對(duì)本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解，現(xiàn)在你能用一個(gè)詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?？（先小組討論，后自主發(fā)言）課文重要講了孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅稱贊的故事，從而告知我們，告知我們學(xué)有益于人的完善和進(jìn)展的道理，正所謂開卷有益。（板書：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益）本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)認(rèn)真推測(cè)文章中人物對(duì)話的語氣來談。（老師引導(dǎo)同學(xué)朗讀，品析）⑴今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決決斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)厲，既嚴(yán)要求，又充溢掛念、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、憤怒之意，后一句則說得語重心長，言辭誠懇，足見對(duì)呂蒙的掛念、保護(hù)。）⑶“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）⑷“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到非常驚詫，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊同之態(tài)呼之欲見。）⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表示出呂蒙對(duì)自身才略出息后感到很驕傲、稱心。）（四）仿照表演，體驗(yàn)反思1．聽錄音2．分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢？一位同學(xué)朗讀話，另三位上臺(tái)分別飾演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話飾演。要注意仿照人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。3．談感悟剛才我們分角色朗讀了課文，想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變更，魯肅的愛才、敬才，你有什么收獲或感想呢？下面我們先小組討論，再自由發(fā)言。（起立）虛心接受別人的建議。做人不能太自負(fù)，要虛心。我們不能總用老眼光來看待別人，人都是在不絕地變更著的不能由于事情繁忙就放棄學(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。三、學(xué)以致用，拓展延長1．拓展延長方仲永的變更與呂蒙的變更有何不同，對(duì)你有什么啟示？（無論何時(shí)何地，都要努力讀書，開卷有益。）2．隔空對(duì)話假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了，會(huì)發(fā)生怎樣的故事？哪兩位同學(xué)能既興表演一下。3．現(xiàn)場(chǎng)勸學(xué)學(xué)與不學(xué)，使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變更。縱觀我們四周，也有些同學(xué)上課常開小差，課后時(shí)常完不成作業(yè)，成績總是提不上去，你如何才略勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢？四、總結(jié)、作業(yè)課堂小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅稱贊并與之結(jié)友的故事，告知我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇東坡的一句話送給大家，我們一起共勉。它就是：發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書！作業(yè)1．背誦全文：勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友2．收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言，寫在摘抄本上。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，上課之前先介紹一位大家童年的伙伴，他就是砸水缸，救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大?！顿Y治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占據(jù)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識(shí)。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)得幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自身一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。二、初讀：1、師范讀，生注意人物的語氣和文中的停頓。2、抽生讀。3、全班齊讀。三、疏通文意：1、以小組為單位，了解故事大意，小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號(hào)，待會(huì)提交全班解決。2、生提出疑問，全班內(nèi)解決。四、分析課文，引導(dǎo)朗讀1、概括這個(gè)故事的大意。師相機(jī)板書：孫權(quán)：勸學(xué)。呂蒙：就學(xué)。魯肅：稱贊。2、老師借題發(fā)揮：有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí)，任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事，孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的，竟然讓只識(shí)彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭，最后成為一位飽學(xué)之士?？磥?，當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。3、抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。①卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)？語氣堅(jiān)決，指出學(xué)習(xí)的必須性?？梢钥闯鰧O權(quán)對(duì)部下要求很嚴(yán)格，同時(shí)又對(duì)呂蒙寄予厚望，希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自身。②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！擔(dān)負(fù)涉獵，見往事耳。前一句是反問語氣，可以隱隱感覺出孫權(quán)對(duì)呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。后一句則說得語重心長，言辭誠懇，為呂蒙指明白學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對(duì)部下的掛念。③卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。前一句是反問語氣。反對(duì)了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢？請(qǐng)大家一齊讀出來。稱贊語氣。魯肅對(duì)呂蒙的才略大增既稱贊又贊同。⑤呂蒙的回答也很有趣味。感嘆語氣。呂蒙對(duì)自身的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官，對(duì)話有調(diào)侃的意味。6、小組內(nèi)分角色朗讀，抽三人飾演其中的角色，其它同學(xué)旁白。五、拓展與提高1、呂蒙能聽取孫權(quán)的勸學(xué)，最后變得文武雙拳，這當(dāng)然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永，五歲能詩，但由于不重視后天學(xué)習(xí)，最張“泯然眾人”的悲劇，讓人痛心不已。呂蒙和方仲永雖一個(gè)在三國時(shí)期，一個(gè)在北宋，但我們可以插上想象的翅膀，假設(shè)有一天，“呂蒙巧遇方仲永”，他們這間會(huì)有怎樣的一段對(duì)話呢？請(qǐng)小組內(nèi)為他們?cè)O(shè)計(jì)幾句簡短的對(duì)話，待會(huì)小組內(nèi)推舉兩句同學(xué)演示一下。2、學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？請(qǐng)大家自由的，從多個(gè)角度談一談。參考：①只要有決心，有毅力，就能學(xué)有所成。②虛心接愛別人善意的看法。③不能用老眼光看人，要擅長發(fā)覺別人的進(jìn)步。3、呂蒙這所以能由一個(gè)目不識(shí)丁的武將，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門。下面請(qǐng)大家也談?wù)勀銓?duì)書的感悟。例：書是階梯，能幫助從們登上理想的高峰。書是良藥，能醫(yī)治愚昧。書是清泉，能潤澤干枯的靈魂。書是渡船，能載人到達(dá)理想彼岸。書是橋梁，……4、賞識(shí)完孫權(quán)出眾的勸告藝術(shù)，我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢？例：讀書破萬卷，下筆如有神。少壯不努力，老大徒傷悲。書，是人類進(jìn)步的'階梯。學(xué)問就是氣力。行萬里路，讀萬卷書莫等閑，白了少年頭，空悲切。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲玉不琢，不成器，人不學(xué)，不知義。書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難為中華之崛起而讀書。孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇教學(xué)目標(biāo)：1.了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；把握文中常用的文言詞語。（重點(diǎn)）2.在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點(diǎn)）3.理解本文開卷有益的主旨，激勵(lì)同學(xué)酷愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）課時(shí)布置：2課時(shí)第一課時(shí)：一、故事導(dǎo)入，激趣引讀1、故事導(dǎo)入：三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信任。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)學(xué)問，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用？這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。2、作品介紹：本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。二、讀譯課文，理解文意1.多層次朗讀:朗讀要求：讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。高聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。生自讀，結(jié)合解釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定同學(xué)朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次高聲朗讀。2.疏通文意。結(jié)合課下解釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，老師適當(dāng)提示、引導(dǎo)。例：謂：對(duì)……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是重點(diǎn)句：a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。b.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我莫非想讓你討論儒家經(jīng)典成為博士嗎!c.但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)大略地閱讀，了解歷史罷了。第二課時(shí)：三、再現(xiàn)故事，品析人物。1.找出文中重要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）2.分角色朗讀課文，品味人物形象：孫權(quán)：（1