外國高等教育史課件annie最終

法國、英國近代高等教育的形成和發(fā)展教學(xué)大綱背景介紹近代高等教育形成的階段劃分著名教育學(xué)家的思想理念eg.紐曼的大學(xué)教育理念?大學(xué)的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕近代高等教育的特征第一節(jié)英國近代高等教育工業(yè)革命一、背景介紹〔2〕18世紀(jì)60年代開始的工業(yè)革命促進(jìn)了英國的開展，使英國到19世紀(jì)中葉成為世界上最先進(jìn)和最強(qiáng)大的工業(yè)國。由此促進(jìn)了教育領(lǐng)域的變革，英國現(xiàn)代的教育制度開始形成。高等教育發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，最為突出的是倫敦大學(xué)以及一系列城市學(xué)院的建立，開創(chuàng)了英國高等教育的新紀(jì)元。倫敦大學(xué)二、近代高等教育形成的階段劃分以1870年為界第一階段：傳統(tǒng)大學(xué)的變化和倫敦大學(xué)〔UCL〕的出現(xiàn)自16世紀(jì)起，以劍橋、牛津?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)大學(xué)的教育價(jià)值觀開始轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)神、法、醫(yī)等高級專門人才的職能逐漸淡化，代之以培養(yǎng)紳士階層。在保存局部神學(xué)科目、加強(qiáng)古典人文教育的同時(shí)，還設(shè)置局部自然科學(xué)。倫敦大學(xué)1826年建立，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史。倫敦大學(xué)不僅取消了傳統(tǒng)大學(xué)的神學(xué)系，代之以理學(xué)系和工學(xué)系，而且在各學(xué)系引入大量的近代新型課程，從而開啟了英國高等教育系近代化的序幕。特點(diǎn):面向社會，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用人才。CambridgeUCL提示：自然科學(xué)的地位？第二階段：城市大學(xué)的出現(xiàn)和傳統(tǒng)大學(xué)的變革

課堂討論：大學(xué)與工商業(yè)相聯(lián)系的利弊分析？伯明翰城市大學(xué)倫敦大學(xué)的變革19世紀(jì)70年代后，倫敦大學(xué)也進(jìn)一步加強(qiáng)了與地方工商業(yè)開展的聯(lián)系，成為推動英國工商業(yè)開展的重要機(jī)構(gòu)之一。倫敦大學(xué)在校生迅速增長，占四所大學(xué)〔劍橋、牛津、倫大和杜漢姆〕在校生的一半。原因：工科學(xué)生數(shù)的增加企業(yè)、公司甚至私人捐款資助強(qiáng)調(diào)教育與地方工商業(yè)開展的聯(lián)系傳統(tǒng)大學(xué)的變革三、紐曼的大學(xué)教育理念?大學(xué)的理想?〔?TheIdeaofaUniversity?〕〔一〕背景簡介和生平19世紀(jì)，英國工業(yè)化進(jìn)程加快，教育理念開始更新。新的教育思想〔斯賓塞、邊沁〕沖擊著古典人文主義教育思想〔紐曼〕，一場古典教育與科學(xué)教育思想論戰(zhàn)拉開了序幕。紐曼〔JohnHenryNewman,1801-1895〕，生于倫敦，1817年進(jìn)入牛津大學(xué)三一學(xué)院學(xué)習(xí)，1822年中選奧利爾學(xué)院研究員，1825年任阿爾本學(xué)院副院長，1828年任圣瑪麗教堂牧師，1846年擔(dān)任羅馬天主教堂的牧師，并授予神學(xué)博士學(xué)位，1858年擔(dān)任都柏林天主教大學(xué)校長，1877年中選牛津大學(xué)三一學(xué)院榮譽(yù)研究員，1879年中選紅衣主教?！捕痴摯髮W(xué)的功能和目標(biāo)〔universalknowledge〕大學(xué)的目的在與促進(jìn)理智而非道德的開展，在于傳播和推廣知識而非促進(jìn)知識的進(jìn)展。大學(xué)的功能是教學(xué)，不同于科研機(jī)構(gòu)。大學(xué)的目標(biāo)是通過一種自由教育〔liberaleducation〕將學(xué)生培養(yǎng)成文明社會的紳士。思考：Whatisagentleman?心智卓越，品味高雅，為人正直，處事公平，頭腦冷靜，生活行為高尚謹(jǐn)慎，受過良好教育。中國石油大學(xué)〔三〕論知識和大學(xué)的自由教育整體性“知識像宇宙一樣是一個(gè)無法截然區(qū)分的整體，這個(gè)整體由不同分支學(xué)科的知識組成〞反對偏科價(jià)值“沒有知識的獲得便不會有真正的文化。知識是拓展心靈不可或缺的條件和工具〞知識就是其自身的目的“掌握知識的本身會給我們帶來種種進(jìn)一步的利益，并惠及他人，這是明顯的事實(shí)〞自由知識(liberalknowledge)和實(shí)用的知識(usefulknowledge)神學(xué)知識knowledgeispower大學(xué)的自由教育自由教育是從古希臘孕育開展而來，最早由亞里士多德提出“七藝〞。自由教育一般理解為一種以古典著作學(xué)習(xí)為根底的教育。通過閱讀古典名著來培育未來紳士的心靈，“應(yīng)當(dāng)涉及到有才智人士的權(quán)威著作或通常所說的古典著作〞強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)當(dāng)傳授普遍的知識，各門學(xué)科的教育不能厚此失彼。重視心智培養(yǎng)，“一個(gè)人一旦學(xué)習(xí)過如何思維、推理、比較、鑒別、分析，一個(gè)人一旦提高了品味，形成了獨(dú)立的判斷力，擦亮了心眼，他的心智狀態(tài)允許他從事任何一種學(xué)科和專業(yè)，他一旦干起來會干得很輕松、優(yōu)雅、靈活、成功〞〔四〕論大學(xué)的教育方式和學(xué)習(xí)方法〔五〕論大學(xué)的辦學(xué)措施廣納天下學(xué)者海納百川，博采眾長創(chuàng)造性鼓勵師生追求真理大學(xué)應(yīng)當(dāng)采取寬松的管理制度倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院近代高等教育的特征等級清楚的二元制高等教育制度兩種類型指陶冶情操、貴族式的精英教育；適合專門的產(chǎn)業(yè)和中產(chǎn)階級開展的實(shí)用主義教育第二節(jié)法國近代高等教育的形成和開展一、背景簡介〔1〕法國大學(xué)于12-13世紀(jì)建立，到15世紀(jì)時(shí)形成文、法、神、醫(yī)四學(xué)院式的辦學(xué)模式。15世紀(jì)后，在教會的嚴(yán)格控制下，法國大學(xué)逐漸走向保守和衰敗。為此，從文藝復(fù)興開始，法國的高等教育體制改革問題就逐漸受到人們關(guān)注。16-17世紀(jì)，一批新型教育和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)時(shí)代之需而先后建立，后來成為法國傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)。背景簡介〔2〕19世紀(jì)拿破侖改革，使一般意義上的大學(xué)在名義上被取消，代之以帝國大學(xué)制，全國僅有“帝國大學(xué)〞這所唯一的“大學(xué)〞〔帝國大學(xué)不是實(shí)施高等教育的學(xué)校，而是掌握全國教育行政最高權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)部門，實(shí)際上就是法國中央政府的教育部〕。在拿破侖之后的半個(gè)多世紀(jì)里，法國高等教育的開展根本停滯。直至1896法令的頒行使法國結(jié)束了近一個(gè)世紀(jì)唯一大學(xué)的局面，并賦予大學(xué)更多的自治權(quán)，從而建立起中央集權(quán)制與大學(xué)自治傳統(tǒng)間新的平衡。二、近代高等教育形成的階段劃分〔一〕1789-1860年法國高等教育——近代高等教育的出現(xiàn)期1、大革命時(shí)期1789年大革命爆發(fā)不久，資產(chǎn)階級國民議會通過?關(guān)于公共組織教育法?〔達(dá)魯法案〕，關(guān)閉當(dāng)時(shí)22所大學(xué)，同時(shí)創(chuàng)立了一系列專門學(xué)院思考：這樣做的目的？法蘭西學(xué)院2、拿破侖時(shí)期高等教育改革按照帝國大學(xué)組織法的規(guī)定，國家設(shè)立的學(xué)院屬于高等教育機(jī)構(gòu)。學(xué)院包括傳統(tǒng)大學(xué)中的神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)系以及新增設(shè)的理學(xué)和文學(xué)院五大類，各個(gè)學(xué)院實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于不同的獨(dú)立學(xué)院或單科大學(xué)。傳統(tǒng)大學(xué)中的文學(xué)系那么改成屬于中等教育層次的國立中學(xué)。拿破侖還對大革命后設(shè)立的一些研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行改造，使其更符合國家開展的需要。拿破侖體制下的各種研究機(jī)構(gòu)雖然尚未形成完整的系統(tǒng)，研究水平也參差不齊，但教學(xué)于科研別離的特征依然十清楚顯，只是到19世紀(jì)末期，法國一些著名的高等教育機(jī)構(gòu)才在某種程度上改變了教學(xué)與科研別離的狀況，趨于教學(xué)與研究的結(jié)合。拿破侖攝政后，建立了“帝國大學(xué)〞制。帝國大學(xué)不僅指某一特殊層次的教育機(jī)構(gòu)，而是全帝國所有公共教育機(jī)構(gòu)的總稱。思考：帝國大學(xué)的實(shí)質(zhì)？〔二〕1860-1914近代高等教育制度的形成1860年之后，隨著法國工業(yè)化的開展，高等教育在培養(yǎng)國家官吏和軍事人才的同時(shí)還要迎合工業(yè)化的需求，開始注意教育為地方工商業(yè)開展效勞。這一時(shí)期還出現(xiàn)了私人或由工商業(yè)者自己創(chuàng)辦和管理的高等教育機(jī)構(gòu)。但是，拿破侖時(shí)期的影響依然十分強(qiáng)大，19世紀(jì)中期法國形成的高等教育并沒有發(fā)生本質(zhì)變化。法國自然歷史博物館學(xué)院的變化神學(xué)院學(xué)生人數(shù)開展停滯，文學(xué)院學(xué)生人數(shù)增長緩慢，法學(xué)院，醫(yī)學(xué)院、理學(xué)院等培養(yǎng)專門人才的機(jī)構(gòu)學(xué)生數(shù)增長迅速。除神學(xué)院外，大局部學(xué)院，特別是理學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容突出地反映了工業(yè)化和地方工商業(yè)對高等教育的要求。19世紀(jì)末，法國各地理學(xué)院附設(shè)的工科學(xué)院教學(xué)內(nèi)容廣泛，層次結(jié)構(gòu)多樣，既研究高深的指導(dǎo)工商業(yè)開展的理論性課題，又有根底和實(shí)用的、能夠在生產(chǎn)領(lǐng)域產(chǎn)生直接效益的內(nèi)容。自1870年后，理學(xué)院中的工科學(xué)院開展迅速，它們和當(dāng)時(shí)存在的各種專門學(xué)院和綜合理工學(xué)院等，共同構(gòu)成19世紀(jì)法國近代高等教育制度的重要組成局部。〔二〕1860-1914近代高等教育制度的形成法國近代高等教育的根本特征〔1〕中央集權(quán)下的部門管理體制大革命初期，資產(chǎn)階級國民議會通過關(guān)閉傳統(tǒng)大學(xué)和建立專門學(xué)院等措施，初步揭開了近代國家管理高等教育的序幕。在這一根底上，19世紀(jì)初期的拿破侖“帝國大學(xué)制〞奠定了法國近代高等教育管理體制。為了將教育徹底置于國家控制之下，還建立了督學(xué)制。法國近代高等教育的根