事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共126題）

事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷1（共5套）（共126題）事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、馮某高中畢業(yè)后就沒有繼續(xù)升學(xué)，而是開始了創(chuàng)業(yè)之路，但每次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終。他總是將不成功的原因歸于運(yùn)氣不好。馮某的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因B、外部、不穩(wěn)定的歸因C、外部、穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生未能準(zhǔn)確記憶每種成敗因素的所屬維度。在外部歸因中只有任務(wù)難度是穩(wěn)定因素，在內(nèi)部歸因中只有自身能力是穩(wěn)定因素。在所有歸因中只有努力程度是可控制因素。2、“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A、近景性內(nèi)部動機(jī)B、近景性外部動機(jī)C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)D、遠(yuǎn)景性外部動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：根據(jù)動機(jī)的來源，可以把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)是由外部誘因引起的動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把動機(jī)分為近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)。近景性動機(jī)與學(xué)習(xí)活動直接相連，來源于個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景性動機(jī)是指與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人前途相連的動機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”屬于遠(yuǎn)景性外部動機(jī)。3、屬于外部、不穩(wěn)定歸因的是()。A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、機(jī)遇標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：韋納把事情的成敗歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣(機(jī)遇)、身體狀況、外界環(huán)境。上述六個(gè)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素；努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控制因素；任務(wù)難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控因素；運(yùn)氣(機(jī)遇)屬于不穩(wěn)定、外在、不可控因素。4、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()．A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生易混淆組織策略和精細(xì)加工策略。組織策略側(cè)重于將頭腦中的新舊知識進(jìn)行整合以形成新的知識結(jié)構(gòu)。精加工策略側(cè)重于將頭腦中已有信息聯(lián)系起來進(jìn)而增加新信息的意義。做題時(shí)，考生可以根據(jù)是形成了新的知識結(jié)構(gòu)還是加深了對知識的理解來進(jìn)行判斷。5、某學(xué)生用“博客”諧音來記憶英文單詞book。該學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、資源管理策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)和利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際等方法。其中記憶術(shù)還具體包括位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想。諧音聯(lián)想法是在學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的方法。學(xué)生用“博客”諧音來記憶英文單詞book，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、在學(xué)完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的課文以后，勾畫出課文的論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、做筆記策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。利用邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略中的綱要策略。7、如果在掌握了漢語語法的情況下初學(xué)英語語法時(shí)，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法的情況，從而影響了對英語語法的掌握。這種情況屬于學(xué)習(xí)的()。A、正遷移B、負(fù)遷移C、零遷移D、一般遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。漢語語法的掌握阻礙英語語法的學(xué)習(xí)，屬于負(fù)遷移。8、提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移的是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括說D、關(guān)系轉(zhuǎn)化說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：共同要素說提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時(shí)，才有可能進(jìn)行遷移。9、某遷移理論認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：相同要素說也稱共同要素說，認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，條件就是兩種學(xué)習(xí)之間存在共同的要素。10、學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的直徑是它半徑的兩倍”時(shí)，進(jìn)行的是一種()。A、上位學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、下位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生不能準(zhǔn)確區(qū)分概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)歸納、概括：命題學(xué)習(xí)是建立不同概念之間的聯(lián)系。命題是可以判斷正誤的，題干中若出現(xiàn)可以判斷正誤的句子就可以判斷是命題學(xué)習(xí)。11、個(gè)體能用語言直接陳述，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：描述性知識又叫陳述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。12、兒童在熟悉了“白菜”“菠菜”“韭菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于()。A、下位學(xué)習(xí)B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、派生類屬學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。題干所述屬于上位學(xué)習(xí)。13、小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí)，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于()A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析14、心算、打腹稿、默讀等技能屬于()。A、動作技能B、心智技能C、策略技能D、精細(xì)技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：心智技能是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。心算、打腹稿、默讀等技能屬于心智技能。15、在原型內(nèi)化階段，對學(xué)生言語培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在()上。A、考查言語的動作效應(yīng)B、使學(xué)生了解動作本身C、鞏固學(xué)生對動作的認(rèn)知D、使學(xué)生學(xué)會利用言語進(jìn)行練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：原型內(nèi)化階段培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語的動作效應(yīng)上，即檢查動作的結(jié)果是否使觀念性對象發(fā)生了應(yīng)有的變化。16、某學(xué)生在剛學(xué)習(xí)了“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則后，在運(yùn)算40-3×6=?時(shí)，錯(cuò)把40與3相減后再乘以6。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的心理影響機(jī)制是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應(yīng)D、思維定勢標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析17、在證明數(shù)學(xué)幾何題時(shí)，小佳能夠把多種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到最佳解法。小佳的解題方法屬于()。A、歸納式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：問題解決的策略主要包括啟發(fā)式和算法式。算法式是在問題解答過程中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)式是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的方法。18、下列關(guān)于智力與創(chuàng)造力關(guān)系的描述，正確的是()。A、智力與創(chuàng)造力是線性關(guān)系B、高智力者一定有高創(chuàng)造力C、智力是創(chuàng)造力的必要條件D、智力是創(chuàng)造力的充分條件標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：創(chuàng)造力與智力的關(guān)系并非線性關(guān)系。低智商者不可能具有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。19、游戲時(shí)，小華不再把游戲規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作伙伴間的共同約定，只要大家覺得游戲規(guī)則不合理就可以改。依據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小華的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析20、王小二拿同學(xué)的文具盒，同學(xué)發(fā)現(xiàn)后告訴了老師，王小二被老師叫到了辦公室。老師問道：“王小二，你這是第幾次拿別人的東西了?”王小二低著頭回答：“第九次了。”“你為什么不改呢?”“我也知道不對，就是有時(shí)忍不住?！苯處煈?yīng)從下列哪方面入手對王小二進(jìn)行教育?()A、道德認(rèn)識B、道德意志C、道德情感D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志也要受到道德認(rèn)識的支配，是人們利用自己意識的控制和理智的權(quán)衡作用去解決道德生活中的內(nèi)心矛盾(如動機(jī)間的沖突及行動過程中堅(jiān)持與動搖的斗爭)與支配行為的力量。題干中王小二知道自己的行為不對，表明其已有道德認(rèn)識，教師接下來應(yīng)從道德意志入手對其進(jìn)行教育。21、在對道德兩難故事“海因茨偷藥”進(jìn)行評判時(shí)，小明認(rèn)為海囚茨偷藥會被警察抓起來，所以他不應(yīng)該偷藥。按照科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小明的道德發(fā)展水平處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：科爾伯格的道德發(fā)展階段中，前習(xí)俗水平包括服從與懲罰道德定向階段和相對功利道德定向階段。其中，服從與懲罰道德定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小明認(rèn)為海因茨偷藥會受到懲罰，所以他不應(yīng)該偷藥，說明小明處于服從與懲罰道德定向階段，即前習(xí)俗水平。二、多項(xiàng)選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、元認(rèn)知策略的種類主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能說。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生。24、品德形成的核心部分是道德情感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生不能準(zhǔn)確識記和理解品德的心理結(jié)構(gòu)。品德形成的基礎(chǔ)是道德認(rèn)識，因此道德認(rèn)識是品德形成的核心部分。25、處于他律階段的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為處于他律道德階段的兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機(jī)。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、某班英語老師上課時(shí)講解生動，將枯燥的英文單詞變成一個(gè)個(gè)有趣形象的故事，使學(xué)生容易理解與記憶。因此，該班級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、積極性都很高，英語成績也較優(yōu)秀。該班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。A、近景的直接性動機(jī)B、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)C、遠(yuǎn)景的直接性動機(jī)D、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用的時(shí)間長短，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機(jī)。學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對某門學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)是指與學(xué)習(xí)的社會意義和個(gè)人的前途相連的動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是傾向于人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。英語老師講課生動，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于近景的直接性動機(jī)。2、由內(nèi)部動機(jī)引發(fā)的行為是()。A、為了不被老師批評，上課認(rèn)真聽講B、為了得到獎學(xué)金而勤奮學(xué)習(xí)C、為了暑假能跟隨父母出去旅游，認(rèn)真復(fù)習(xí)功課D、為了解飛機(jī)起飛原理，樂此不疲地搜集相關(guān)書籍和網(wǎng)頁標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：內(nèi)部動機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)直接與活動本身有關(guān)，是指由于做某種事能激發(fā)人的興趣，令人愉快，其活動本身就是行動者所追求的目的。A、B、C三項(xiàng)都是外部動機(jī)。3、芳芳在考試的時(shí)候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析4、一名中學(xué)生在學(xué)習(xí)植物生長時(shí)，以時(shí)間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現(xiàn)出來，制作了一幅植物生長一覽圖。這屬于學(xué)習(xí)認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略中的綱要策略。5、學(xué)生采用繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖或列提綱的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)。題干所述屬于組織策略。6、小學(xué)生初學(xué)英文字母時(shí)，常常將其讀成漢語拼音。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析7、一個(gè)學(xué)生用漢語拼音為英語單詞注音，導(dǎo)致英語發(fā)音始終不準(zhǔn)確。這是學(xué)習(xí)的()。A、正向遷移B、負(fù)向遷移C、零遷移D、逆向遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)向遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。用漢語拼音為英語單詞注音，導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)確，這屬于負(fù)向遷移。8、心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、相同要素說C、概括化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：賈德提出概括化理論，他于1908年做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。所以，該實(shí)驗(yàn)支持的是概括化理論。9、某老師認(rèn)為，通過做大量的應(yīng)用題可以提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率。該老師的觀點(diǎn)主要受以下哪一遷移理論的影響?()A、關(guān)系理論B、共同要素說C、概括化理論D、形式訓(xùn)練說標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說是最早的遷移理論，代表人物是沃爾夫。該觀點(diǎn)認(rèn)為，遷移產(chǎn)生的條件是要有一個(gè)形式訓(xùn)練的過程。題干中強(qiáng)調(diào)通過做大量的應(yīng)用題即通過大量的練習(xí)就能提高學(xué)生在考試中應(yīng)用題的作答正確率，體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)。10、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學(xué)習(xí)“家具”的概念。這種學(xué)習(xí)屬干()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、歸屬學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析11、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的同化理論，假如學(xué)生先學(xué)習(xí)了質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異等概念之間的關(guān)系，之后學(xué)習(xí)需求與價(jià)格之間的關(guān)系。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、總括學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在各門學(xué)科中對于許多新概念的學(xué)習(xí)都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)長度和面積、能量和體積、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系，都屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。12、劉春在學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，可以通過觀察老師的動作來做出運(yùn)球動作，但總是需要老師的提醒，他才能發(fā)現(xiàn)自己動作的錯(cuò)誤之處。此時(shí)，劉春的動作技能處于()階段。A、操作定向B、操作整臺C、操作模仿D、操作熟練標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：考生易混淆操作定向與操作模仿。操作定向是認(rèn)知過程，是在頭腦中對操作活動建立定向映像的過程；操作模仿是對操作定向階段形成的映像的再現(xiàn)過程，與操作定向階段最明顯的區(qū)別是有外顯的動作表現(xiàn)。13、某教師在數(shù)學(xué)課堂上，為了更好地促進(jìn)學(xué)生智力技能的形成，經(jīng)常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，其目的是給學(xué)生提供()。A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解外化或物質(zhì)化了的心智活動方式或操作活動程序，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。教師細(xì)致地演算例題對于教師來說是一個(gè)操作過程，對于學(xué)生來說是一個(gè)模擬過程，教師為學(xué)生提供了原型定向。14、有人認(rèn)為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學(xué)上稱為()。A、功能固著B、思維定勢C、認(rèn)知風(fēng)格D、頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：考生容易混淆思維定勢和功能固著的概念。思維定勢和功能固著都是由于先前經(jīng)驗(yàn)對問題解決產(chǎn)生了影響。二者的區(qū)別在于思維定勢是指先前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)對問題解決的影響，功能固著是指事物通常的功能對問題解決的影響。15、人從蒲公英的輕輕飄落受到啟發(fā)進(jìn)而發(fā)明出降落傘。這是()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、寬大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。題干所述為原型啟發(fā)。16、科爾伯格采用()研究個(gè)體的道德判斷能力發(fā)展，并將個(gè)體道德的發(fā)展劃分為()個(gè)水平。A、對偶故事法；四B、兩難故事法；三C、兩難故事法；四D、對偶故事法；三標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析17、學(xué)生吳軍判斷道德問題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則．而且能出于同情和關(guān)心做出判斷。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，吳軍的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干的描述不能準(zhǔn)確判斷主體道德發(fā)展的階段。處于自律道德階段的個(gè)體認(rèn)為規(guī)則是可以變化的，套根據(jù)情境的變化建立新規(guī)則進(jìn)行道德判斷。處于公正道德階段的個(gè)體在進(jìn)行道德判斷時(shí)不再依據(jù)規(guī)則，而是依據(jù)自身的價(jià)值觀進(jìn)行判斷。18、衡量一個(gè)人道德水平的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認(rèn)識、道德意識、道德情感和道德行為四種成分，其中道德行為是衡量一個(gè)人道德水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。19、科爾伯格繼承并發(fā)展了皮亞杰的道德發(fā)展理淪，著重研究兒童道德認(rèn)知的發(fā)展，在國際心理學(xué)界、教育界引起了很大反響。根據(jù)他的理論，人的品德發(fā)展的最高水平是()。A、遵守法規(guī)定向B、普遍倫理定向C、尋求認(rèn)可定向D、社會契約定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：科爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平包括兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，分別是服從與懲罰定向階段、相對功利定向階段、尋求認(rèn)可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)、維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段、社會契約定向階段、普遍倫理取向階段。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、張華同學(xué)在期中數(shù)學(xué)考試中成績不理想，針對這一結(jié)果，下列歸因中屬于內(nèi)歸因的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識點(diǎn)解析：A項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績歸囚于能力，能力是不可控的內(nèi)歸因，B項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績歸因于外界環(huán)境，外界環(huán)境是不可控的外歸因，C項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績歸因于任務(wù)難度，任務(wù)難度是不可控的外歸因，D項(xiàng)將學(xué)習(xí)成績歸因于努力，努力是可控的內(nèi)歸因。21、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種。22、操作技能與心智技能相比具有()特點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：操作技能的特點(diǎn)包括動作對象的客觀性、動作執(zhí)行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性。心智技能的特點(diǎn)包括動作對象的觀念性、動作執(zhí)行的內(nèi)潛性和動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、負(fù)遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響，起到促進(jìn)作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：負(fù)遷移起的是消極阻礙作用，正遷移起的是積極促進(jìn)作用。24、打亂的魔方重新還原，這種問題解決方式屬于啟發(fā)式問題解決策略。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：讓魔方復(fù)原的過程是典型的算法式策略的應(yīng)用過程。25、在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和豐動性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺性和主動性。事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、初一學(xué)生徐明努力學(xué)習(xí)是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。此成就動機(jī)屬于()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生易混淆自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體希望通過自身努力勝任一定的工作，取得一定的成就。附屬內(nèi)驅(qū)力則更傾向干獲得贊許或認(rèn)可。2、李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時(shí)，他認(rèn)為原因是近期喜歡班里的一個(gè)女生，上課開小差，所以學(xué)習(xí)不夠努力。這種歸因?qū)儆?)。A、不穩(wěn)定、不可控制的外歸因B、不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因C、穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因D、穩(wěn)定、不可控制的內(nèi)歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：李陽把考試成績差的原因歸為沒有努力，而努力是不穩(wěn)定、可控制的內(nèi)歸因。3、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)類型是()。A、自我提高動機(jī)B、外部動機(jī)C、社會交往動機(jī)D、內(nèi)部動機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：根據(jù)動機(jī)的來源，把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。外部動機(jī)是由外部誘因引起的動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。題干的句意為“懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人，喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)部動機(jī)。4、在閱讀活動中，對當(dāng)前閱讀活動不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問以檢查閱讀效果，隨時(shí)采取修正策略等。這屬于()。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。它可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。題干中所述即為元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略。5、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表達(dá)、分析問題，幫助學(xué)生理解題目。這種方法體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。教師采用畫示意圖的方式表達(dá)、分析問題，體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略是組織策略。6、在學(xué)會加減法后有助于學(xué)習(xí)四則運(yùn)算。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析7、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、方法、策略和態(tài)度的具體應(yīng)用。8、下列選項(xiàng)中的心理學(xué)家與遷移理論相匹配的是()。A、賈德一關(guān)系理論B、奧蘇伯爾—概括化理論C、桑代克一認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論D、安德森一產(chǎn)生式遷移理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論。奧蘇伯爾提出的遷移理論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。桑代克提出的遷移理論是相同要素說。9、“兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)相加時(shí)，首先必須通分，找到最小公倍數(shù)，然后再將分子相加?！边@種關(guān)于任務(wù)完成步驟的知識屬于()。A、陳述性知識B、程序性知識C、隱性知識D、條件性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干描述不能準(zhǔn)確區(qū)分其到底是屬于陳述性知識還是屬于程序性知識。陳述性知識主要用來回答事物“是什么、為什么、怎么樣”的問題，是在使用時(shí)需要用語言清晰描述的知識。程序性是用來解決“做什么、怎么做”的問題，是在沒有語言清晰描述時(shí)仍舊可以指導(dǎo)個(gè)體解決問題的知識。10、下列哪種學(xué)習(xí)屬于概念的學(xué)習(xí)?()A、父親指著一條狗并告訴孩子說：“這是狗?！睆拇撕⒆又懒斯返母拍頑、貓?jiān)谟⑽漠?dāng)中的表述為catC、直角三角形屬于三角形D、圓在同一平面上而且圓周到圓心的距離處處相等標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：概念學(xué)習(xí)就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同的關(guān)鍵特征。D項(xiàng)屬于概念的學(xué)習(xí)。11、兒童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠蘿”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念。按照奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類理論，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題?！肮芄稀薄拔鞴稀薄安ぬ}”等概念屬于已有的較低層次的概念，“水果”屬于較高層次的概念，因此這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。12、我們學(xué)會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認(rèn)知策略D、操作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析13、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實(shí)踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實(shí)施的是()階段。A、操作方向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、原型定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生易混淆原型定向與原型操作。原型定向是在頭腦中對心智活動形成映像的過程；原型操作是將智力活動模式付諸實(shí)施的過程。14、在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動作固定并一體化稱為()。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、原型定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來、固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。15、下列屬于問題解決過程的是()。A、穿衣服B、回答“你叫什么名字”C、回答“4+5=?”D、用一個(gè)詞語造句標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：考生不能正確理解問題解決的概念。判斷一個(gè)情境屬不屬于問題解決的過程，可從問題解決的特點(diǎn)入手。只有符合目的性、序列性和認(rèn)知性這三個(gè)特征的，才是問題解決。16、下列屬于問題解決的是()。A、欣賞音樂B、每天練太極拳C、做幾何證明題D、對黑暗的適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)，使問題得以解決的過程。17、熟悉了杯子是用來喝水的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺。這屬于()。A、定勢B、功能固著C、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D、粗心大意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。“看不到杯子反過來可以作為燭臺”屬于典型的功能固著。18、父母問小山：“什么行為是好的呀?”小山回答說：“受到爸爸、媽媽表揚(yáng)的行為是好的。”父母又問：“那什么行為是壞的?”小山又回答：“受到爸爸、媽媽懲罰的行為是壞的。”根據(jù)科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、相對功利取向B、懲罰與服從定向C、尋求認(rèn)可D、社會契約定向標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析19、“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德意志標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：道德情感是伴隨著道德認(rèn)識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。一般來說，在現(xiàn)實(shí)生活中的各種事件或他人的行為，凡是符合自己的認(rèn)知或自己所維護(hù)的道德觀念時(shí)，就會產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，否則就會產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。“親其師，信其道”是說一個(gè)人只有在親近、尊敬自己的師長時(shí)，才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理，這主要表明了道德情感的作用。20、母親讓自己的兒女幫她料理家務(wù)，讓女孩去擦盤子，讓男孩去拖地，但是男孩溜出去玩了，于是母親將兩項(xiàng)任務(wù)都交給了女孩。皮亞杰將這個(gè)故事講給一群孩子聽，這些孩子大部分認(rèn)為媽媽的做法不對，女兒不應(yīng)該服從。那么聽故事的孩子們的年齡最有可能的是()。A、3—5歲B、6—8歲C、9—10歲D、11—12歲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：皮亞杰將兒童的道德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：自我中心階段(2—5歲)；權(quán)威階段(6—8歲)；可逆性階段(9—10歲)；公正階段(11—12歲)?？赡嫘噪A段(9—10歲)的兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看作同伴間的共同約定。判斷好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是以權(quán)威而是以是否公平作為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，結(jié)合題干中“孩子大部分認(rèn)為媽媽的做法不對”可知他們已經(jīng)不把規(guī)則(媽媽的話)看成是一成不變的東西，故聽故事的孩子們的年齡處于9—10歲。21、甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一盤玻璃杯，乙同學(xué)偷吃時(shí)打碎了一個(gè)玻璃杯。處于他律道德階段的兒童會以為()。A、甲同學(xué)錯(cuò)誤大B、乙同學(xué)錯(cuò)誤大C、兩者都沒錯(cuò)D、兩者錯(cuò)誤一樣大標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：根據(jù)皮亞杰的兒童道德階段論，處于他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯(cuò)，而不會考慮行為的動機(jī)。此階段的兒童思維正在由前運(yùn)算思維向具體運(yùn)算思維過渡，以表象思維為主，思維具有刻板性，做判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或尺度，反映在道德判斷上的主要表現(xiàn)是單純以數(shù)量判斷錯(cuò)誤的大小。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、李紅是某高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其在中學(xué)階段就對幼兒教育興趣濃厚，進(jìn)入大學(xué)后李紅更加堅(jiān)定了畢業(yè)后從事幼兒教育的信念。李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識點(diǎn)解析：遠(yuǎn)景性動機(jī)是指動機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。題干中，李紅的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)。23、下列屬于元認(rèn)知策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。A項(xiàng)是監(jiān)控策略，B、D兩項(xiàng)是調(diào)節(jié)策略，C項(xiàng)是認(rèn)知策略中的組織策略。24、下列屬于學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點(diǎn)解析：關(guān)系轉(zhuǎn)化說是學(xué)習(xí)遷移的早期理論。三、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學(xué)中會產(chǎn)生怎樣的積極和消極的作用。標(biāo)準(zhǔn)答案：思維定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。例如，把一個(gè)桌子砍去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?思維定勢會讓人說出3個(gè)角的錯(cuò)誤答案。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法解決問題。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。知識點(diǎn)解析：暫無解析事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、某學(xué)生的數(shù)學(xué)總是考不及格，他認(rèn)為自己沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。他的這種歸因?qū)儆?)。A、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B、外部、穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D、外部、不穩(wěn)定的歸因標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：暫無解析2、“為了贏得社會地位”的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于()。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動機(jī)④外部動機(jī)A、①③B、①③C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力來勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。外部動機(jī)是由外部誘因所引起的動機(jī)?！盀榱粟A得社會地位”屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力和外部動機(jī)。3、根據(jù)個(gè)人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認(rèn)為沒考好完全是因?yàn)樘鞖馓珶酈、王濤認(rèn)為取得高分是因?yàn)檫\(yùn)氣太好C、李明認(rèn)為考試不及格是張老師出題太難D、張華認(rèn)為成績不理想是自己努力程度不夠標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，而天氣、運(yùn)氣、任務(wù)難度均屬于外部因素。4、將學(xué)習(xí)材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當(dāng)?shù)念悇e之中，從而使每項(xiàng)信息與其他信息聯(lián)系在一起。這種認(rèn)知策略被稱為()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：暫無解析5、小麗在學(xué)習(xí)時(shí)，為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識，常常對其賦予意義，使記憶效果牢固。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、計(jì)劃策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：在精細(xì)加工策略中，對簡單知識來說，記憶術(shù)是常用的策略，主要有位置記憶法、縮編和歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象等。對復(fù)雜知識來說，常用的策略是把所學(xué)知識遷移到其他情境中，利用背景知識將新舊知識聯(lián)系起來。題干中小麗使用的學(xué)習(xí)策略是精細(xì)加工策略。6、小貝通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我控制、復(fù)查等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)。他使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、組織策略B、資源管理策略C、元認(rèn)知策略D、認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。題干中小貝使用的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略。7、學(xué)生掌握乘法原理后，可以將其運(yùn)用到許多問題情境中。這種遷移屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：考生容易混淆具體遷移和一般遷移的概念。具體遷移和一般遷移都是將學(xué)到的技能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，二者的區(qū)別在于，具體遷移是將之前學(xué)習(xí)的具體技能應(yīng)用到之后學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容中，原有經(jīng)驗(yàn)的要素及結(jié)構(gòu)并沒有發(fā)生變化；一般遷移是將抽象的原理方法應(yīng)用到具體的內(nèi)容中。做題時(shí)，考生可以根據(jù)題目的情形是將具體技能遷移到具體內(nèi)容中還是將一般化原理遷移到具體內(nèi)容中進(jìn)行判斷。8、學(xué)生學(xué)會寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。題干描述的是具體遷移。9、通過平行四邊形的判斷訓(xùn)練，學(xué)生判斷長方形的能力提高了，判斷三角形、圓形、不規(guī)則圖形的能力沒有提高。下列可用于解釋這種現(xiàn)象的遷移理論是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括化理論D、學(xué)習(xí)定勢說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：共同要素說認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)倩境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個(gè)完全不相似的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不可能產(chǎn)生遷移。平行四邊形與三角形、圓形等圖形間缺乏共同成分，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。10、小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學(xué)習(xí)屬于()。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析11、“中華人民共和國成立于1949年。”這屬于以下哪類知識?()A、策略性知識B、陳述性知識C、程序性知識D、操作性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物?！爸腥A人民共和國成立于1949年”屬于陳述性知識。12、根據(jù)奧蘇伯爾對有意義學(xué)習(xí)的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實(shí)際的鳥，即使此時(shí)并未見到真實(shí)的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于()。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、符號學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。符號學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是認(rèn)字及詞匯學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)不僅僅限于語言符號的學(xué)習(xí)，還包括非語言符號(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)的學(xué)習(xí)。另外，符號學(xué)習(xí)還包括事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)。13、寫作構(gòu)思的技能、速算技能都屬于()。A、心智技能B、操作技能C、邏輯技能D、識記技能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：考生易混淆操作技能和心智技能。操作技能具有直觀的外在動作表現(xiàn)，而心智技能具有內(nèi)潛性，不能直接觀察到。14、佳明在籃球訓(xùn)練中表現(xiàn)為三步上籃整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，盡管偶有失誤，但動作干凈利索，控制性強(qiáng)。這說明佳明處于技能形成中的()。A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點(diǎn)解析：一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。其中，操作整合是把模仿階段習(xí)得的動作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來、固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。該階段視覺控制不再起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動覺控制，動覺控制范圍擴(kuò)大。肌肉運(yùn)動感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。15、借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的方式是()。A、操作技能B、智力技能C、一般技能D、特殊技能標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：智力技能是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。16、人們在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，并通過增加這種差距，經(jīng)過迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問題的總目標(biāo)。這種啟發(fā)策略是()。A、算法式方法B、逆向工作法C、手段—目的分析法D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：手段—目的分析法是指將當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)比較，然后采取措施盡可能地縮小兩種狀態(tài)之間的差異。需要注意的是與爬山法不同，手段—目的分析法還包括這樣一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達(dá)到目標(biāo)。17、很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，習(xí)慣于“三七二十一”這一記憶順序。如果問他們“幾乘以三等于二十一”，很多人都反應(yīng)不過來。這是一種()現(xiàn)象有消極作用的表現(xiàn)。A、發(fā)散思維B、思維定勢C、邏輯思維D、啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：思維定勢由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。重復(fù)性地背乘法口訣使人的思維形成定勢，因此人們在提出順序發(fā)生改變的問題時(shí)，往往反應(yīng)不過來。18、當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。A、相對功利取向階段B、懲罰與服從定向階段C、尋求認(rèn)可階段D、社會契約定向階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：考生根據(jù)題干的描述不能準(zhǔn)確判斷主體道德發(fā)展的階段。懲罰與服從取向階段屬于道德發(fā)展的前習(xí)俗水平，是以是否受到懲罰來判斷行為的好壞。尋求認(rèn)可階段屬干道德發(fā)展的習(xí)俗水平，是以是否得到別人的認(rèn)可來判斷行為的好壞。19、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是()。A、道德認(rèn)識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：道德情感是個(gè)體根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。20、若問小剛“為什么偷東西是不對的”，他的回答是“抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷小剛的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、準(zhǔn)習(xí)俗水平標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點(diǎn)解析：科爾伯格將兒童道德發(fā)展分為三水平六階段，其中道德發(fā)展處在服從與懲罰道德定向階段的兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小剛認(rèn)為偷東西會挨打，其道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、下列屬于精細(xì)加工策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：反復(fù)誦讀不屬于精細(xì)加工策略，屬于復(fù)述策略。22、下列選項(xiàng)中，哪些俗語或成語不是典型的正遷移現(xiàn)象?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點(diǎn)解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。只有“舉一反三”是正遷移的現(xiàn)象。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)23、寫一篇20頁的論文很難，但是如果先讓他們進(jìn)行選題，然后查資料、開題，最后完成論文，就會容易完成。這種問題解決的策略屬于爬山法。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生容易將手段—目的分析法與爬山法混淆。已知總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)分成若干子目標(biāo)分階段完成，逐漸縮短當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間差距的方式屬于手段—目的分析法。爬山法與手段—目的分析法相似，但區(qū)別在于，后者有時(shí)為了達(dá)到目的不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異。24、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會規(guī)范。處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、影響問題解決的因素包括哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：影響問題解決的主要因素包括以下幾個(gè)方面。(1)問題情境與表征方式。情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。(2)遷移(已有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu))。任何問題解決都要以一定的知識作為基礎(chǔ)，必要的知識經(jīng)驗(yàn)、完善的知識結(jié)構(gòu)有利于問題順利地解決。(3)思維定勢，又稱心理定勢，是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。思維定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(4)功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響人的思維，小利于新假設(shè)的提出和問題的解決。(5)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。(6)動機(jī)與情緒狀態(tài)。一般而言，中等強(qiáng)度的動機(jī)和相對適中的情緒激動水平，有利于問題的解決。(7)個(gè)性特征或人格特征。個(gè)體的人格差異也會影響解決問題的效率。知識點(diǎn)解析：暫無解析事業(yè)單位招錄教育基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班級中的排名，此成就動機(jī)屬于()。A、自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：暫無解析2、家長許諾：如果孩子考第一名，獎勵孩子一臺平板電腦。這直接誘發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的()動機(jī)。A、生理性B、外在C、內(nèi)在D、近景性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：動機(jī)從來源上可以劃分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。在學(xué)校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如父母的鼓勵、教師的表揚(yáng)、競爭的獎勵等。同樣，也有各種各樣的外部條件可以起到抑制、約束和限制不良行為表現(xiàn)的作用，如教師的批評、學(xué)校的處分、競爭的失敗等。這種由外部力量和外部環(huán)境(即誘因)激發(fā)而來的學(xué)習(xí)動機(jī)，稱為學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。3、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力來勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。4、建勛在考試時(shí)，一邊做題一邊監(jiān)控自己的答題速度，確保自己能夠在規(guī)定的時(shí)間完成考試。這種策略屬于()。A、計(jì)劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生易混淆調(diào)節(jié)策略和監(jiān)控策略。調(diào)節(jié)策略是在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)修正和調(diào)整；監(jiān)控策略是對認(rèn)知目標(biāo)的及時(shí)評價(jià)和反饋。5、學(xué)生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國在中國駐兵，建領(lǐng)事館”濃縮為“錢禁兵館”四個(gè)字，并用“前進(jìn)賓館”幫助自己記憶。該生使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、組織策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：題干中用“前進(jìn)賓館”來幫助和鞏固自己的記憶，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、某學(xué)生在記憶圓周率時(shí)，將3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識記。這是運(yùn)用了認(rèn)知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細(xì)加工策略包括記憶術(shù)(位置記憶法、諧音聯(lián)想法、縮簡與編歌訣等)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)等。把3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進(jìn)行識記屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、小剛學(xué)過高等數(shù)學(xué)后加深了對初等數(shù)學(xué)的理解，這屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：正遷移與負(fù)遷侈、順向遷移和逆向遷移是易混知識點(diǎn)。考生在分辨正遷移與負(fù)遷移時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)影響進(jìn)行區(qū)分：一種學(xué)習(xí)對男一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響或有助干另一種學(xué)習(xí)，是正遷移；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響或阻礙另一種學(xué)習(xí)，是負(fù)遷移。區(qū)分順向遷移和逆向遷移要根據(jù)學(xué)習(xí)的順序：先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，是順向遷移；后續(xù)學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，是逆向遷移。8、小學(xué)生對乘法運(yùn)算規(guī)則的掌握有助于其更加熟練地掌握加減運(yùn)算。這種學(xué)習(xí)遷移屬于()。A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：順向遷移是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。對于小學(xué)生來說，乘法運(yùn)算的學(xué)習(xí)一般是在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算之后，所以這是一種逆向遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。從“有助于”可以看出這是一種正遷移。因此，這種學(xué)習(xí)遷移屬于逆向正遷移。9、產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了()。A、學(xué)習(xí)可以自動遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意B、桑代克認(rèn)為共同的“S-R”成分可以導(dǎo)致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導(dǎo)致遷移D、策略學(xué)習(xí)可以自動遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點(diǎn)解析：產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。10、根據(jù)知識的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質(zhì)所組成”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：暫無解析11、如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再來學(xué)習(xí)“鯨”這種動物。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：考生容易混淆上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的概念。新知識的包攝性高于舊知識的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)；舊知識的包攝性高于新知識的學(xué)習(xí)為下位學(xué)習(xí)。做題時(shí)，考生可以根據(jù)新舊知識之間的類屬關(guān)系進(jìn)行判斷。12、學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿的力臂原理，再學(xué)習(xí)定滑輪的知識，理解了定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿。這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系，新知識類屬于舊知識時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。下位學(xué)