基于融合德育的初中語(yǔ)文“素讀”思考

基于融合德育的初中語(yǔ)文“素讀”思考“扎根中國(guó)大地辦教育。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究要回歸中華文化幾千年來(lái)的傳承，尋找漢語(yǔ)言文化的根。素讀是“把握作者原初的內(nèi)在的思想，并與作者在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上達(dá)成共識(shí)”的讀書方法。素讀不但可以走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還可以創(chuàng)造讀者質(zhì)樸美好的精神世界，從而盡情享受樂(lè)以忘憂的讀書生活?！弊岄喿x成為伴隨學(xué)生終身的生活習(xí)慣；讓閱讀成為他們?nèi)松猛舅仨毥?jīng)歷的精神跋涉閱讀是我們生命成長(zhǎng)最有力最耐久的發(fā)動(dòng)機(jī)。而“素讀”中“素”是一種以觸及靈魂為目標(biāo)的閱讀思想，素讀是讀者與文本的本真對(duì)話,是一種培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、無(wú)痕融合學(xué)生正確價(jià)值觀和審美觀教育的理想途徑?；陂喿x任務(wù)群，教者構(gòu)建了從“基礎(chǔ)型”?“發(fā)展型”?“拓展型”的“三位一體”的閱讀體系。針對(duì)很多學(xué)生的閱讀任務(wù)無(wú)法完成的問(wèn)題，教者適時(shí)引入素讀，止學(xué)生自主讀起來(lái)，讓學(xué)生更走心地讀起來(lái)，不但可以很好解決教與學(xué)的關(guān)系，還可以讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀更加的高效，閱讀積累更加的豐厚，閱讀生活更加有滋有味。一、素讀讓課堂更具開放美素讀不是一個(gè)封閉的閱讀方法概念，而是一種開放的讀書思想。國(guó)學(xué)大師南懷瑾說(shuō)：“古人誦讀就是一種樸素純粹的讀，是一種不求甚解的讀，是一種聲音瑯瑯、抑揚(yáng)頓挫的讀，是一種像唱歌一樣的讀，一種來(lái)來(lái)往往地、反反復(fù)復(fù)地讀J其實(shí)筆者認(rèn)為“素讀”簡(jiǎn)單地理解為樸素純粹的讀，是產(chǎn)生樸素純粹的閱讀體驗(yàn)的讀書經(jīng)歷?！罢b讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣J可見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)感培養(yǎng)，需要在大量地誦讀中習(xí)得。葉圣陶說(shuō)：“好文章是讀出來(lái)的，美文尤需美讀二課上老師一味講解分析，學(xué)生一味被動(dòng)接收，知識(shí)的內(nèi)化還是需要學(xué)生自己去閱讀文本。學(xué)生課上素讀不借助任何教材解析書，先讓學(xué)生素讀文本試著與文本對(duì)話，再素讀文本及相關(guān)背景資料再與作者、編者的對(duì)話。這樣學(xué)生讓真正走進(jìn)文本，理解作者、編者的良苦用心。此時(shí)來(lái)小組合作，就共同話題進(jìn)行討論交流，生生思想的碰撞將是星星之火，可成燎原之勢(shì)。老師要做大先生，學(xué)習(xí)百家之甫，多寫一些研究性的文章，來(lái)以身示范，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行研究性深度閱讀，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣。名著《朝花夕拾》不但要讀文本，還要讀與該書相關(guān)各種文獻(xiàn)資料，這樣才能真正走進(jìn)伊迅的童年，踏著先生成長(zhǎng)的足跡，真正理解作品中的大魯迅與小魯迅形象，這樣就能更深刻的理解先生作品時(shí)代意義和思想意義，從而獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，不斷積累素讀文本走向深度的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課堂所謂開放,就是不“唯教師論，唯教參論，唯教材論”。首先要重塑平等師生關(guān)系，做到言出有據(jù)，言出有理。閱讀教學(xué)不唯答案論，因?yàn)槲谋咀髡哂兄S富而深刻的人生體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)是很難達(dá)到那樣層次的。現(xiàn)在閱讀教學(xué)走了彎路，有的老師和學(xué)生變成了教參和教材解析的附庸。這樣就不能享受閱讀體驗(yàn)的個(gè)性美，也享受不到閱讀時(shí)與作者情感共鳴的美妙感覺(jué)。素讀，在教者看來(lái)可以理解為i種純粹地刨根問(wèn)底式探究性閱讀。教師不僅要帶頭靜靜地素讀,還要引導(dǎo)學(xué)生心無(wú)旁鴦地素讀，盡量把時(shí)間留給學(xué)生去誦讀，去品味,去感悟，精心為學(xué)生提供適量的有價(jià)值的背景情境，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中借助換位思考，找到與作者共通的情感體駿。素讀式語(yǔ)文課堂就是師生共讀一本書，共談一個(gè)話題，共寫一篇文章，師生相互促進(jìn)，共同提升閱讀和寫作水平?？傊?，素讀課可以超越空界限，時(shí)時(shí)處處皆可素讀。素讀評(píng)價(jià)依據(jù)讀者年齡層次、心理層次、知識(shí)水平能達(dá)到何層次就達(dá)到何層次,教者可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主積累、身心成長(zhǎng)，自然而然提高自己閱讀理解的水平。靜下心來(lái)，手捧一本書，坐車時(shí)，排隊(duì)時(shí)，閑暇時(shí)，靜靜地讀…會(huì)兒，那種感覺(jué)真是美妙，要讓學(xué)生做到這一點(diǎn)，就是素讀教學(xué)的最大成功。二、素讀讓閱讀更具智慧美口木加藤榮一教授認(rèn)為：素讀就是要大量的死記硬背，是腦子變聰明的方法。中國(guó)許多文學(xué)巨匠，從小就是在素讀中苦練童子功。南懷瑾說(shuō)：“孩子們背誦,是像唱歌樣唱。他背會(huì)了，到死以前，要出來(lái)，就出來(lái)?！苯?jīng)典課文如真能背誦，學(xué)生做課內(nèi)外鏈接比較分析題時(shí)，不至于手忙腳亂：學(xué)生在寫作演講時(shí)，不至于蒼白無(wú)趣，“書到用時(shí)方恨少”，南老所說(shuō)的“背誦”，就是素讀記憶的最高境界，素讀不是死讀書，素讀需要走心得法。為此，師生共同跨學(xué)科閱讀了德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律一文，學(xué)生也真正理解了“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎！”“溫故而新，可以為師矣”妙處。然后小組合作制訂了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”計(jì)劃表：-小時(shí)后（課間十分鐘，用一點(diǎn)時(shí)間復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容），一天后（晚上睡覺(jué)前花一點(diǎn)時(shí)間更習(xí)臼天上課的內(nèi)容，素憶式在腦子放電影），一周后（利用雙體口復(fù)習(xí)一周以來(lái)學(xué)過(guò)知識(shí)），一月后（利用雙體口系統(tǒng)復(fù)習(xí)一月以來(lái)學(xué)過(guò)知識(shí)），一季度后（學(xué)期）（利用休息時(shí)間系統(tǒng)溫習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)）。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)素讀中學(xué)會(huì)記憶，在學(xué)會(huì)記憶中學(xué)會(huì)積累，讓更多孩子“腹行詩(shī)書氣自華。”鄧彤老師說(shuō)：“素讀，就是樸素地通過(guò)文字符號(hào)領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)意」“書讀百遍，其義自見(jiàn)”,“其中的“讀”不是簡(jiǎn)單的讀，而是走心的讀，是智慧的讀。教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好素讀情境，讓學(xué)生讀有所思，讀有所獲，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蒲松齡的《狼》第一課時(shí)任務(wù)情境是誦讀課文。先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，接著朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓，最后學(xué)生借助聯(lián)想屠夫與狼的每一個(gè)細(xì)節(jié)，來(lái)背誦課文。展示時(shí)，默默無(wú)聞的學(xué)生，正確背誦了課文，讓全班刮目相看。從這個(gè)細(xì)節(jié)告訴我們，只要教學(xué)方法得當(dāng)，所有學(xué)生是能學(xué)有進(jìn)步。第二課時(shí)任務(wù)情境是講狼的故事。不善言辭的同學(xué),故事條理清楚，情節(jié)扣人心弦，大家掌聲不斷。接下來(lái)大家從故事發(fā)生的環(huán)境、居夫與狼的神態(tài)、動(dòng)作和心理，都作了合情合理地想像,故事講得越來(lái)越精彩。素讀文本，理解文字，很多問(wèn)題不需要老師講解，學(xué)生自然就會(huì)明白。如屠夫奮起反抗的情節(jié),給我們有什么啟示？同學(xué)們小組討論時(shí)，各抒己見(jiàn)，精彩分呈?？梢?jiàn)，素讀讓多數(shù)學(xué)生不借助譯文就大體上讀懂了文言文，可見(jiàn)素讀法充滿智慧美。在2016年部編語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上，某某某老師給我們分享了他學(xué)文肅文的例子，就是整篇閱讀、整篇理解、整篇記憶。這樣素?讀能形成知識(shí)樹，記得牢。葉圣陶指出：“語(yǔ)文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了,其他問(wèn)題即可迎刃而解J閱讀教學(xué)可讓學(xué)生靜心地素讀文本，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)豐富了，很多問(wèn)題學(xué)生自然會(huì)智慈地解決。正如蘇軾詩(shī)閂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讓我們靜待素讀的美好，布.時(shí)無(wú)心插柳，也會(huì)柳成蔭。三、素讀讓生命更具詩(shī)意美“素讀”是大量誦讀經(jīng)典，先直面文字，再與作者及創(chuàng)作背景對(duì)話的基礎(chǔ)上，感悟這些經(jīng)典的語(yǔ)言美、情感美和思想美，從而全面提高文化素養(yǎng)的一種閱讀方法。學(xué)生要學(xué)會(huì)“感受語(yǔ)言文字的美，豐富H己的情感體驗(yàn)和精神世界”，“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣J南懷瑾講學(xué)時(shí)，大聲地有感情朗誦唐詩(shī)《代春怨》后說(shuō)：“我覺(jué)得我的?生就是這一首詩(shī)。”南老用生命在素讀，道出了真切的人生感悟。所以，課堂上教者也可以把結(jié)合文本的生命思考,與學(xué)生分享，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本生命意識(shí)的探究，從而引導(dǎo)學(xué)生培根鑄魂。部編入教2022年版七上語(yǔ)文《少年正是讀忤時(shí)》說(shuō)，“每?天拿出一定的時(shí)間讀一點(diǎn)作好書，不僅何以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，還可以塑造良好的精神氣質(zhì)“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”，書香少年是有靈氣的。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教者引用劉向的：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚J接著和同學(xué)分享了南通海門東洲中學(xué)俞玉萍老師的“百合班”的傳奇故事?！鞍俸习唷焙芏嗪⒆右蛳矚g閱讀與寫作，完成人生的完美逆襲。大腦智力后天開發(fā)在于閱讀，閱讀真正能點(diǎn)亮智蕓之光。每位學(xué)生都需要欣賞的目光，他們聽(tīng)著百合班的故事，都自覺(jué)地捧起了書,拿起了筆。要想聰明起來(lái),那就讀書吧：要想快樂(lè)成長(zhǎng)，那就讀書吧。素讀不但可以在量上取勝，還可以從質(zhì)上取勝。素讀讓我們的生命更豐盈、更有詩(shī)意美。“讀書不在多，在于選得精，讀得徹底」素讀經(jīng)典，不斷積累，不失一?種提升『I己文學(xué)素養(yǎng)好方法。生活處處有書香，眼到之處，手伸之處，滿是好書的開放書架?！安删諙|籬下，悠然見(jiàn)南山?！彼刈x,也是一?種悠然H得的生活。朱永新老師倡導(dǎo)“過(guò)一?種完整幸福的教育生活”。首先教帥應(yīng)是個(gè)幸福的讀書人，時(shí)時(shí)將自己的讀書幸福喚醒學(xué)生幸福讀書。其次教師是個(gè)愛(ài)反思愛(ài)寫作的人，學(xué)習(xí)曾子“吾口三省吾身”，每天用自己的隨筆來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生以日記的形式，靜靜反思自己讀書生活。引導(dǎo)學(xué)生素讀自己的筆記和口記，讓記憶不在碎片化。這些活素材將成為寫作的源頭活水，寫作時(shí)就能信手拈來(lái)，有感而發(fā)。優(yōu)秀學(xué)生作品在課堂上朗讀展示，在黑板報(bào)、手抄報(bào)、校報(bào)上刊發(fā)，讓學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的成就感：積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)作文比賽，精美的獎(jiǎng)狀和實(shí)惠的購(gòu)書卡成為他們愛(ài)讀書樂(lè)寫作的催化劑:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫作的習(xí)慣，書寫自己的幸福生活積極向期刊投稿，雜志的墨香，微薄的稿費(fèi)，激勵(lì)他們志存高遠(yuǎn)，綻放美麗的生命之光。素讀著，創(chuàng)作著，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到讀書寫作的樂(lè)趣，也讓學(xué)生養(yǎng)成一種靜心治學(xué)的習(xí)慣。“讀”書啟智，“寫”作育美，素讀實(shí)踐也讓學(xué)生過(guò)上一種幸福完整的充滿詩(shī)意讀書生活。總之，素讀是中國(guó)讀書文化數(shù)「?年傳承，有著H己獨(dú)特的魅力。今天百花齊放的各式語(yǔ)文流派，在很多領(lǐng)域作了理論與實(shí)踐研窕，也取得了有影響的重大成果。中華教育文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，很多優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想需要我們研究傳承發(fā)揚(yáng)。