“活力星”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)

“活力星”勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)學(xué)校在“活力?星”勞動(dòng)教育課程體系的設(shè)計(jì)中，以層級(jí)有序的結(jié)構(gòu)化思維，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類勞動(dòng)課程、拓展類勞動(dòng)課程和發(fā)展類勞動(dòng)課程?；A(chǔ)類勞動(dòng)課程以“三類勞動(dòng)十大任務(wù)群”為主體；拓展類勞動(dòng)課程以“跨學(xué)科課程、生態(tài)文明課程、PBI項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程、主體勞動(dòng)周課程”為主體；發(fā)展類勞動(dòng)課程以“領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的勞動(dòng)時(shí)間鏈系列課程、探究勞動(dòng)素養(yǎng)的勞動(dòng)空間鏈課程”為主體。常態(tài)開展勞育課程學(xué)校建立常規(guī)勞動(dòng)管理制度，每周對(duì)各班日常勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)比。利用假期、班會(huì)、校本課程等時(shí)間開展特色項(xiàng)目的實(shí)施和展示交流，定期組織學(xué)生集中參加勞動(dòng)。學(xué)校重視勞動(dòng)教育在學(xué)生成長中的重要作用，在勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的探索中設(shè)立多個(gè)勞動(dòng)體驗(yàn)崗,按場(chǎng)所的不同分為四大類，即家庭勞動(dòng)崗、班級(jí)勞動(dòng)崗、校園勞動(dòng)崗、社會(huì)勞動(dòng)崗，依托勞動(dòng)崗位的設(shè)置開展勞動(dòng)教育研究。再生建設(shè)品牌課程學(xué)校借助優(yōu)質(zhì)教育資源，建立多個(gè)校內(nèi)勞動(dòng)教育基地及校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，涵蓋農(nóng)業(yè)、手工業(yè)以及創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)等多種類型，并頂層設(shè)計(jì)建構(gòu)“鄉(xiāng)土中國?勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)聯(lián)盟體”，再生建設(shè)具有時(shí)間鏈與空間鏈特質(zhì)的“鄉(xiāng)上?研究?生長”勞動(dòng)教育品牌課程，設(shè)置學(xué)農(nóng)勞動(dòng)課程、工業(yè)體驗(yàn)課程、創(chuàng)意發(fā)明課程以及家校聯(lián)動(dòng)課程四大課程群，聘請(qǐng)一批小遺大師、技能大師擔(dān)任學(xué)校鄉(xiāng)上文化勞動(dòng)實(shí)踐課指導(dǎo)教師,促使學(xué)生在提升勞動(dòng)品質(zhì)與勞動(dòng)能力的同時(shí),厚植家國情懷。創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式“活力?星”課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)為主要特征，在課題研究的思維范式中，通過“提出問題?發(fā)現(xiàn)問題-研究問題?解決問題?反思問題”五步問題模式，實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范式。第一步，勞動(dòng)體驗(yàn)，提出問題。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐情境，體驗(yàn)勞動(dòng),在體驗(yàn)中提出問題。第二步，發(fā)現(xiàn)問題，選定課題，制定方案。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，從自己的實(shí)踐出發(fā)搜集資料，設(shè)計(jì)和制定勞動(dòng)學(xué)習(xí)方案。第三步，小組合作，研究問題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組協(xié)作實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)杳等，完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。第四步，成果展示，解決問題。學(xué)生展示自己在勞動(dòng)過程中的感受體驗(yàn)、知識(shí)理解及任務(wù)成果等，通過師生、生生交互評(píng)價(jià)，提取成果亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。第五步，反思問題，完善成果。師生完成二次評(píng)價(jià)，完善成果，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐在“活力?星”勞動(dòng)教育課程的主題項(xiàng)目中，很多項(xiàng)目要解決實(shí)際存在的問題，需要學(xué)生調(diào)用多門學(xué)科知識(shí)來完成項(xiàng)目。因此，學(xué)校在設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容時(shí)，注重多學(xué)科知識(shí)與研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的融合，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要注意提升其道德意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等。在食育課程的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，首先，我們確立“勞動(dòng)至上、傳承文明”的貢任擔(dān)當(dāng)。學(xué)生走進(jìn)種植基地，了解中華農(nóng)耕文化和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，實(shí)地勞作，感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的民族豪感，爭做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人。其次，確立“以食養(yǎng)德、促進(jìn)成長”的價(jià)值認(rèn)同。學(xué)生通過對(duì)食物營養(yǎng)、食物安全的認(rèn)識(shí)，了解飲食文化，產(chǎn)生感恩之心，進(jìn)而培養(yǎng)健康的身心。再次，確立“融合課程、自主學(xué)習(xí)”的問題解決路徑。學(xué)生通過連接學(xué)科知識(shí)，提出問題，解決問題，學(xué)會(huì)搜集資料，掌握臼主學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。最后，確立“學(xué)以致用、學(xué)農(nóng)分享”的創(chuàng)意表達(dá)。學(xué)生通過對(duì)跨學(xué)科融合實(shí)踐主題的深度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的深層次生成。在課程評(píng)價(jià)上，學(xué)校以課題研究的思維進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅從項(xiàng)目本身（包括研究過程、資料的搜集、成果展示）展開，同時(shí)也從勞動(dòng)水平（包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)創(chuàng)新、勞動(dòng)成果）方而進(jìn)行考察。在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系中，我們將勞動(dòng)素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，構(gòu)建“3435”評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)層面，圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)維度，采取評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化三個(gè)原則，建立由自我、家長、社區(qū)、教師、學(xué)生同伴五類人員共同參與的多元評(píng)價(jià)體系。此外，學(xué)校還積極搭建平臺(tái)，以多種形式展示學(xué)生的勞動(dòng)成果，開設(shè)勞動(dòng)教育主題論壇，讓學(xué)生在分享的同時(shí)也收獲他人的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化校內(nèi)勞動(dòng)以開展勞動(dòng)技能鍛煉、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)為具體形式，全面記錄學(xué)生勞動(dòng)教育的過程和成果：同時(shí)將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生志愿服務(wù)的綜合性評(píng)價(jià)。以學(xué)校圖書館服務(wù)課程為例。在準(zhǔn)備階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)清潔工具準(zhǔn)備、宣傳展板設(shè)計(jì)制作、講解稿撰寫等記錄；在實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)計(jì)了清潔勞動(dòng)、宣傳布.置、事跡講解服務(wù)等記錄：在總結(jié)階段,我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)資料收集、成果匯總、成果分享等情況的記錄。這樣的內(nèi)容記錄式評(píng)價(jià)不僅可以讓教師清晰地了解學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，還可以通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。評(píng)價(jià)主體多元化定性定量式評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生參與服務(wù)性勞動(dòng)的數(shù)量，也關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)過程中的綜合表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生H我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、社區(qū)評(píng)價(jià)五個(gè)部分，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在“垃圾分類服務(wù)”課程里，我們還設(shè)計(jì)了定性定量式評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生參與垃圾分類宣傳、垃圾分類督查、垃圾箱管理服務(wù)任務(wù)次數(shù)的評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生掌握的垃圾分類知識(shí)、開展垃圾分類活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式多樣化每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)的執(zhí)行過程，可以從方案設(shè)計(jì)、信息收集、工具使用、問題解決、勞動(dòng)成果、感悟交流六個(gè)方面挑選相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使用語言激勵(lì)評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)、分享交流評(píng)價(jià)、競(jìng)賽式評(píng)價(jià)、體驗(yàn)評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)形式，最大程度做到評(píng)價(jià)的真實(shí)有效。以“午餐光盤行動(dòng)服務(wù)”課程為例。該課程設(shè)計(jì)了分享交流評(píng)價(jià)。首先，要求學(xué)生從午餐營養(yǎng)宣傳、光盤人數(shù)統(tǒng)計(jì)、光盤行動(dòng)建議等方而，總結(jié)向己參與項(xiàng)目