小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考

小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第1篇小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第1篇摘要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無(wú)意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來(lái)相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包

一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀之一：僵化

近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無(wú)非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)?！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。

現(xiàn)狀之二：越位

初讀教學(xué)沒有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評(píng)文字、體會(huì)情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說(shuō)“治標(biāo)不治本”.

現(xiàn)狀之三：失控

因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.

現(xiàn)狀之四：缺位

傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級(jí)學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個(gè)生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂(lè)乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過(guò)多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識(shí)字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無(wú)多大實(shí)效。

二、開發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包

為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。

初讀教學(xué)策略包

策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)

每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來(lái)。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？

細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。

策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課，先聲奪人

文章豈是無(wú)情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。

如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書寫課題，“圓，是圓滿無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)：“就是這樣一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了?！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。

2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。

如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過(guò)程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來(lái)還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀旁。

我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，有效！

3.讀通課文，其義自見

張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了?！币虼耍踝x教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，初讀教學(xué)的課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

4.留下懸念，余音繞梁

“一曲終了，余音繞梁”,會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。

如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：海鳥掠殺海龜，對(duì)嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥對(duì)，有的認(rèn)為海鳥錯(cuò)。可惜這時(shí)下課鈴響了，我要求他們?cè)谖闹姓页鲇辛ψC據(jù)，在第二課時(shí)開個(gè)小小辯論會(huì)。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。

策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式

1.注重實(shí)效性

一般來(lái)說(shuō)，“課文導(dǎo)入”“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對(duì)文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩幔脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。

2.增加趣味性

小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對(duì)深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過(guò)“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(zhǎng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì)逐步得到顯現(xiàn)。

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小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第2篇一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和問(wèn)題主要是教師的教學(xué)方法不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣較低，從而降低了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。這是一個(gè)惡性循環(huán)。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響和應(yīng)試教育體制的束縛，在教學(xué)中更加重視的是學(xué)生對(duì)解題技巧的掌握，只注重分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的主體性感受。這種教學(xué)方式單一且枯燥，屬于被動(dòng)式的灌輸教學(xué)，小學(xué)生自然無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣，也就提不上去學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較低、閱讀效率較低等現(xiàn)象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究

(一)樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念

新課程改革指出，教師在教學(xué)中必須要重視學(xué)生的主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。這點(diǎn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得尤其重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠了解文章的結(jié)構(gòu)、主旨大意，但同時(shí)為了提高學(xué)生對(duì)文章的自主體驗(yàn)和感悟，必須要求學(xué)生能夠從中學(xué)會(huì)如何采用正確的詞語(yǔ)和結(jié)構(gòu)形式等表達(dá)自己的觀念。而所有這些學(xué)習(xí)均需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰對(duì)這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮非常不利，甚至有些負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中必須要堅(jiān)決樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念和意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，切實(shí)以提高學(xué)生主動(dòng)性為目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)誦讀教學(xué)

閱讀教學(xué)效率的提高需要從多方面著手，首先即要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀教學(xué)。誦讀教學(xué)指的是要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容，包括字、詞、句等進(jìn)行背誦和理解。背誦是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然刻板，卻具有一定的必要性。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵期，讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀的掌握理解非常具有遠(yuǎn)見性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。而誦讀教學(xué)則在背誦的基礎(chǔ)上增加了對(duì)知識(shí)的理解，其優(yōu)勢(shì)在于教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)等的理解加深學(xué)生對(duì)文章的主觀認(rèn)識(shí)，體會(huì)到朗誦的樂(lè)趣，這樣學(xué)生更加愿意去讀文章，有助于更好地理解文章的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，誦讀教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行思維拓展，例如在學(xué)習(xí)到風(fēng)景類的文章時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)圖片，將文章的語(yǔ)句用更多直觀的圖片進(jìn)行展示。這樣學(xué)生對(duì)于該詞語(yǔ)或者成語(yǔ)的理解必然能夠更加深入、更加直觀。這種做法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(三)重視品讀教學(xué)

所謂品讀即是指品味閱讀。品讀是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是尊重學(xué)生主體性閱讀地位的具體體現(xiàn)。品讀實(shí)際上需要教師做到兩方面工作，第一部分即是給予學(xué)生一定的品讀時(shí)間。這一環(huán)節(jié)必不可少。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只需要學(xué)生“接受”教師的教學(xué)，而從未給學(xué)生一定的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了“囫圇吞棗”的閱讀習(xí)慣，這十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，新的教學(xué)方式指導(dǎo)下，教師應(yīng)該要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)钠纷x機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在品讀的過(guò)程中去體會(huì)文章、理解文章。當(dāng)然，由于小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展的限制，學(xué)生的品讀需要以教師的品讀為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，教師在備課時(shí)也應(yīng)該要對(duì)文章逐字逐句地品讀。教師的品讀自然需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在文章的字、詞、句的使用上，也需要教師更加能夠從整體、寫作手法等方面準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，然后再在實(shí)際的課堂教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解。例如，在《特別的愛》中，教師在對(duì)文章進(jìn)行品讀之后可深度挖掘其中的內(nèi)涵，并在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法、表現(xiàn)形式等進(jìn)行品讀，讓學(xué)生聯(lián)想到家長(zhǎng)對(duì)自己的愛，從而使得他們更好地去理解和體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的語(yǔ)言和語(yǔ)句的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累和情感的注入，使學(xué)生能夠?qū)⑶楦泻驼Z(yǔ)言相結(jié)合。體驗(yàn)教學(xué)是閱讀教學(xué)的最終目的，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施誦讀教學(xué)和品讀教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握更加豐富的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)言使用手法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)進(jìn)行寫作。因此，在誦讀和品讀教學(xué)之后教師一定要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀發(fā)展。例如，在教授完《特別的愛》之后，教師需要給學(xué)生布置簡(jiǎn)單的演講或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的親身經(jīng)歷完成作文《(爸爸、媽媽、爺爺?shù)?的愛》。在學(xué)生展示任務(wù)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力和對(duì)閱讀的理解能力。這樣的教學(xué)方法更直觀，也更容易被學(xué)生接受。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要小學(xué)語(yǔ)文教師樹立主體性閱讀教學(xué)的觀念，加強(qiáng)誦讀教學(xué)，重視品讀教學(xué)并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)教學(xué)。這樣可以提高小學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，而這種主觀能動(dòng)性恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最好方法。只有這樣，我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率和質(zhì)量才能夠得到有效的保證。

小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第3篇【摘要】在小學(xué)課程中，語(yǔ)文為基礎(chǔ)科目。語(yǔ)文教學(xué)不僅蘊(yùn)含著非常豐富的人文素養(yǎng)與情感因素，同時(shí)還肩負(fù)著發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生情感的獨(dú)特使命。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課改的標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情緒作為主要職責(zé)，從而促進(jìn)他們形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?；诖?，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在備課階段需要將教材深處蘊(yùn)含的德育因素通過(guò)閱讀充分挖掘，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中自然地接受德育教育，讓心靈更純凈，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；德育教育

一、通過(guò)言傳身教滲透德育教育

通過(guò)現(xiàn)代教育心理學(xué)研究調(diào)查表明，在教學(xué)中教師的為人處事、言談舉止會(huì)給學(xué)生造成行為上的心理暗示，它對(duì)學(xué)生的思想起指導(dǎo)作用。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、思想單純，正式行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成的重要時(shí)期，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅是引導(dǎo)者更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的榜樣，他們的思想、行為都會(huì)受到教師的`深刻影響。因此，教師無(wú)論在思想政治方面還是學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)方面，都要為學(xué)生樹立正確榜樣，做到先正己、后正人，全面提升自身的道德修養(yǎng)；在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足要敢于面對(duì)，及時(shí)反省；巧設(shè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施潛移默化的德育教育，努力促進(jìn)學(xué)生形成健康高尚的良好品格！

二、從學(xué)生的情感出發(fā)

在素質(zhì)教育中，要體現(xiàn)出學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，教育的最終目標(biāo)就是努力促進(jìn)學(xué)生更好地全面發(fā)展。因此，在相關(guān)的德育教育中，要站在學(xué)生的角度從學(xué)生的需要與學(xué)生的情感出發(fā)，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生，還處在初步認(rèn)知發(fā)展階段，對(duì)道德的概念非常模糊，特別需要依靠教師對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范。此外，這個(gè)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)、思想單純善良，在開展德育教學(xué)時(shí)教師完全可以根據(jù)學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。例如，教師在教授人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生們親自體會(huì)文中所描寫的看見母親艱難地提水三個(gè)兒子的各種表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)幫助母親給水的那個(gè)兒子給予肯定與贊揚(yáng)，從而將中華民族傳統(tǒng)的親情美德灌輸給學(xué)生們。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生要了解父母的辛苦，在家里盡量幫父母多做一些力所能及的事，同時(shí)還可以讓他們仔細(xì)觀察父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，充分感受到他們的“愛”與無(wú)私的“付出”。這樣的教育方式比單純的口頭授教要好很多，悄無(wú)聲息地將德育教育傳輸?shù)綄W(xué)生的思想中。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育教育

學(xué)校的課外實(shí)踐活動(dòng)于實(shí)際的課堂教學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系，可以說(shuō)是德育教育工作的重要環(huán)節(jié)之一。小學(xué)階段的教學(xué)，最主要的就是讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言能力，在提高語(yǔ)言文化綜合水平的基礎(chǔ)上將自己所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，為了提高學(xué)生的思想道德水平，教師可以通過(guò)舉辦主題班會(huì)、外出參觀等形式組織學(xué)生開展主題教育活動(dòng)。例如，教師可以根據(jù)班級(jí)中某些學(xué)生上課愛遲到、愛吃零食等不良習(xí)慣，為學(xué)生們舉辦摒棄不良行為的主題班會(huì)活動(dòng)。在活動(dòng)中，言傳身教地為他們講述這些不良習(xí)慣給自身帶來(lái)的影響，再通過(guò)循循善誘使其充分認(rèn)識(shí)到自己的不足而端正思想，規(guī)范自己的行為；還可以通過(guò)五四青年節(jié)、九九重陽(yáng)節(jié)、十一國(guó)慶節(jié)等特殊節(jié)日確定活動(dòng)主題，以針對(duì)性的方式傳輸給學(xué)生愛國(guó)主義思想以及傳統(tǒng)文化教育等；此外，學(xué)校還可以組織學(xué)生們通過(guò)外出參觀進(jìn)行相應(yīng)的德育教育。比如，在清明節(jié)時(shí)讓學(xué)生們參觀烈士陵園，讓他們深刻體會(huì)到革命先烈的大無(wú)畏精神。通過(guò)對(duì)風(fēng)景名勝地參觀，充分感受祖國(guó)山河的壯美。通過(guò)體驗(yàn)農(nóng)村生活，而知農(nóng)民的艱辛不易使其更珍惜現(xiàn)在的幸福生活！

四、通過(guò)口語(yǔ)交際培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操

在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，而語(yǔ)文教材中所選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想性也較強(qiáng)。例如，人教版的《小鴨子得救了》《有禮貌》等課文內(nèi)容，就是在教育學(xué)生們要養(yǎng)成樂(lè)于助人的品質(zhì)與禮貌待人的習(xí)慣，教師在教授這些內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生從不同方面進(jìn)行思想教育，將德育教育充分滲透在教材中。

五、鼓勵(lì)閱讀，在課外讀物中滲透道德教育

課外閱讀是語(yǔ)文德育實(shí)施的重要途徑之一，學(xué)生們對(duì)不同優(yōu)秀課外讀物的閱讀，不僅可以開闊其視野、豐富其思想，還可以完善其品格，從而樹立良好的道德情操。書有良莠之分，在選擇課外讀物時(shí)，教師要正確合理的引導(dǎo)，可以向?qū)W生推薦符合年齡段的讀物。例如，向小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生推薦《安徒生童話》《格林童話》；向三年級(jí)的學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》；向小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生推薦《狼王夢(mèng)》《小王子》；向小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生推薦《親愛的土豆》等。這些優(yōu)秀的書籍是學(xué)生最好的精神食糧，它們蘊(yùn)藏著淺顯易懂的人生哲理與良好的人格品質(zhì)，在這些優(yōu)秀讀物的滋養(yǎng)下，學(xué)生們會(huì)從中收獲許多。此外，在閱讀后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)寫出讀后感，在加深對(duì)讀物內(nèi)容理解的同時(shí)將優(yōu)秀的品德滲透其中！總而言之，道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵，他是教師全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要標(biāo)志。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，若想全面提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)重視道德教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透！

【參考文獻(xiàn)】

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小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第4篇【摘要】實(shí)際上，語(yǔ)文是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，其中的習(xí)作教學(xué)無(wú)疑是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以縱觀當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)情況并不容樂(lè)觀，且存在:教師教學(xué)方式單一;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏等系列的問(wèn)題，如果不及時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，不但不利于我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，而且也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的有效發(fā)展。鑒于此，本文主要針對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策”進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策;進(jìn)行淺析

對(duì)于小學(xué)生而言，如果自身的習(xí)作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語(yǔ)文成績(jī)，而且也將提高自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以及文學(xué)素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)也更顯得必要和迫切。雖然目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的確存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，習(xí)作教學(xué)必定能夠獲得良好的成效。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)習(xí)作教學(xué)的方式過(guò)于形式化

很多小學(xué)語(yǔ)文教師都認(rèn)為，想要寫好作文其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)即可。從而也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)模式都是以“填鴨式”為主。主要體現(xiàn)為給學(xué)生講一些常用且適用的好句子，并嚴(yán)格要求他們背誦下來(lái)，以至于多數(shù)學(xué)生都誤認(rèn)為習(xí)作就是抄書，背書。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作積極性也將逐漸磨滅?？偠灾?，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于重視習(xí)作的形式，最終也將違背習(xí)作課開展的初衷。

(二)忽視了對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

雖然語(yǔ)文是門語(yǔ)言學(xué)科，習(xí)作也是以文字為主，但是它和數(shù)學(xué)一樣，在教學(xué)中也要格外注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而才能獲得較為良好的習(xí)作教學(xué)效果。但研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中都忽略了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。比如:在教學(xué)生“寫景”技巧的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語(yǔ)句邏輯，結(jié)構(gòu)上并不存在任何問(wèn)題，但是卻缺乏一定的想象力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作等各方面的能力都將會(huì)有所下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題的針對(duì)性解決對(duì)策

(一)豐富習(xí)作教學(xué)模式

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，除了教學(xué)學(xué)生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設(shè)定要具有想象空間。以“未來(lái)的科學(xué)家是怎樣的”這一寫作主題進(jìn)行教學(xué)，就可以趁機(jī)給學(xué)生播放相關(guān)的圖片或者視頻，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生試想“我是未來(lái)的科學(xué)家……”，“我將來(lái)要發(fā)明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性?？紤]到有的學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不是很強(qiáng)，為此，教師在題材的選定上應(yīng)該盡可能給學(xué)生一個(gè)范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，教師以“奧運(yùn)會(huì)”為選題，再讓學(xué)生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場(chǎng)上一些有意思的事情等等?？偠灾?，學(xué)生的想象力變得更加的開闊，他們動(dòng)筆寫作的欲望也會(huì)變得強(qiáng)烈，與此同時(shí)，由于他們頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存在大量的素材，所以即便是在最短的習(xí)作時(shí)間內(nèi)，也能夠?qū)懗鍪謨?yōu)秀的作文。

三、結(jié)語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，甚至和閱讀教學(xué)有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)開始得到了學(xué)科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問(wèn)題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對(duì)策?？傮w而言，在習(xí)作教學(xué)的深入影響下，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)事業(yè)改革目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第5篇隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢(shì)，造成小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題，使小學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]。基于此，教師需要在新課改實(shí)施的背景下，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性展開討論。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重降低了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進(jìn)一步影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國(guó)學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、自己能夠完全勝任，在課前就不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有明確語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[3]。再次，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教材選擇隨意，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)缺失，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，只了解課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)一概不知，造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)成了“走過(guò)場(chǎng)”，學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識(shí)理解不透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏想象力，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。最后，教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析

（一）在課堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（二）在課堂上融入“互動(dòng)式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對(duì)于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過(guò)快、語(yǔ)文內(nèi)容太深?yuàn)W，就會(huì)使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法消化吸收語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，從而降低學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降[5]。因此，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中使用“互動(dòng)式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可以學(xué)生分成若干個(gè)小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負(fù)責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行互動(dòng)，增加語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動(dòng)物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂通過(guò)小組討論找到答案，再舉手進(jìn)行問(wèn)題回答，從而增加學(xué)生自信心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

（三）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主

教師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對(duì)運(yùn)閱讀課堂時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格分布，分布給學(xué)生充分時(shí)間，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，在請(qǐng)教老師，在老師的講解過(guò)程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信?？傊?，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語(yǔ)文閱讀技巧，還可以完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效性教學(xué)。

總結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜語(yǔ)文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)”的理念，深入研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進(jìn)的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上處于主動(dòng)狀態(tài)，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語(yǔ)文論文范文參考第6篇摘要：在我國(guó)新課程改革不斷深入的同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)又提出了新的要求。它不僅要求學(xué)生要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力以及詞匯運(yùn)用能力，同時(shí)還要求學(xué)生能在寫作中充分表達(dá)自身情感以及對(duì)生活的感受體會(huì)等。因此，老師要從小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而在激發(fā)學(xué)生寫作熱情的前提下，提高整體的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

前言

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的限制，同時(shí)，這一階段學(xué)生由于生活閱歷少，嚴(yán)重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內(nèi)容單一、空洞，沒有邏輯性。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該在新課程改革背景下，在寫作教學(xué)中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，不過(guò)不斷探索，來(lái)摸索出新的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中常見的問(wèn)題

對(duì)小學(xué)階段學(xué)生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運(yùn)用常見的寫作方式，來(lái)用文字表述自己的真實(shí)情感以及對(duì)生活的體會(huì)。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生卻連這一基本要求都無(wú)法做到，導(dǎo)致這一問(wèn)題發(fā)生的原因，不單單有老師的因素，學(xué)生自身也有不可推卸的責(zé)任。目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中較為常見的弊端來(lái)自于以下幾個(gè)方面：[2]

第一，學(xué)生自身的寫作態(tài)度。很多學(xué)生去進(jìn)行寫作只是為了完成老師布置的作業(yè)，將它當(dāng)作是一項(xiàng)無(wú)動(dòng)力、無(wú)意義以及無(wú)趣味的機(jī)械式行為。特別是在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生的大部分精力以及時(shí)間往往會(huì)放在各種電子產(chǎn)品上，對(duì)寫作也采用敷衍了事的態(tài)度；

第二，學(xué)生缺乏寫作素材。小學(xué)生受自身年齡限制，這一群體的生活經(jīng)驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他階段學(xué)生，而他們又沒有花費(fèi)大量時(shí)間以及精力去進(jìn)行課外閱讀及觀察，無(wú)法從實(shí)際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調(diào)乏味；

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感

想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實(shí)的情感，但是對(duì)于小學(xué)生而言，做到這一點(diǎn)較為困難。他們的生活閱歷少，對(duì)寫作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言也沒有一個(gè)清晰的概念，同時(shí)也缺乏對(duì)寫作行為交際語(yǔ)境的正確認(rèn)識(shí)。面對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂(lè)，與此同時(shí)，老師還可以讓學(xué)生通過(guò)每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來(lái)用文字表達(dá)自身內(nèi)心的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會(huì)有很多貼近生活的習(xí)作練習(xí)題目，打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，“難忘的第一次”就是一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際，比如第一次洗碗、第一次購(gòu)物以及第一次掃地等，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)完善寫作內(nèi)容，并將當(dāng)時(shí)的感受以及體會(huì)在文章中充分的表述出來(lái)。通過(guò)這種途徑，學(xué)生的積極主動(dòng)性就會(huì)大幅度提升，一旦激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進(jìn)而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學(xué)生還能在這一過(guò)程中，對(duì)寫作的格式及其相關(guān)知識(shí)等有一個(gè)深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，還能促使學(xué)生積極地去探索、去發(fā)現(xiàn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的寫作來(lái)提升自身的寫作能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察能力的鍛煉以及培養(yǎng)

寫作，簡(jiǎn)單來(lái)講可以將它看作是一個(gè)觀察與表達(dá)的過(guò)程。在寫作時(shí)，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過(guò)觀察來(lái)積累素材，從而為自身真實(shí)想法的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，造成學(xué)生無(wú)從下筆的主要原因，就是他們?cè)谄綍r(shí)沒有對(duì)周邊事物進(jìn)行觀察，也就不會(huì)積累豐富的寫作素材，就算勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作，整個(gè)文章的內(nèi)涵以及質(zhì)量也不盡如人意。此外，有些學(xué)生盡管具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時(shí)的調(diào)出或者組織起來(lái)，那么也會(huì)增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問(wèn)題，老師要在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者觀察，來(lái)積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并積極挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)為寫作提供保障。舉例來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有料可寫，老師可以有針對(duì)性的組織開展一些與題目相關(guān)的讀書會(huì)或者討論會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式向同學(xué)以及老師分享自己的生活體會(huì)，也可以通過(guò)傾聽他人的感受來(lái)得到新的體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察能力以及生活經(jīng)驗(yàn)的有效提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在擁有一定生活經(jīng)驗(yàn)以及觀察能力，且寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)的前提下，就要去考慮怎樣真實(shí)表達(dá)自身情感的問(wèn)題。目前，有些小學(xué)生受自身知識(shí)以及能力所限，常常不