幼兒自主游戲研究論文范文

幼兒自主游戲研究論文范文第1篇幼兒自主游戲研究論文范文第1篇一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義

1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進(jìn)而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而在潛移默化中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識、鍛煉其表達(dá)能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會(huì)認(rèn)知。對幼兒來講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進(jìn)行講解說教會(huì)令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會(huì)認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對社會(huì)的認(rèn)知，更好的理解社會(huì)，如對社會(huì)職業(yè)的理解等等，強(qiáng)化對社會(huì)的認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會(huì)，以后融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語言表達(dá)能力及求知欲望。很多教育游戲在實(shí)施過程中都能夠?qū)τ變赫Z言表達(dá)能力進(jìn)行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達(dá)能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進(jìn)而促進(jìn)幼兒進(jìn)一步對知識的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價(jià)值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運(yùn)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身體鍛煉，進(jìn)而提升幼兒的身體素質(zhì)。

二、教育游戲在幼兒教育中的具體運(yùn)用

1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計(jì)，充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)過程中盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進(jìn)而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過程中的積極性和主動(dòng)性。例如，教師進(jìn)行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進(jìn)行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進(jìn)行書簽的制作過程中向?qū)W生進(jìn)行秋天特點(diǎn)的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會(huì)變黃以及變黃的原因。教師進(jìn)行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來，提升學(xué)生對實(shí)際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進(jìn)而提高學(xué)生的基本常識。2.應(yīng)用動(dòng)手游戲提升學(xué)生的動(dòng)手能力。一些手工游戲需要?jiǎng)邮植僮鞑拍軌虺晒Φ耐瓿桑纭胺€花”游戲，這個(gè)游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動(dòng)作進(jìn)行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運(yùn)動(dòng)能力、感知能力等等諸多能力實(shí)現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動(dòng)。在游戲過沉重讓其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行動(dòng)手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動(dòng)《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進(jìn)行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機(jī)、各種小動(dòng)物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動(dòng)手能力，同時(shí)對孩子動(dòng)腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進(jìn)作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)國家一個(gè)民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動(dòng)人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動(dòng)力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來?xiàng)澚杭爸魅藢ζ溥M(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來的.樂趣的同時(shí)對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M(jìn)行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計(jì)付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設(shè)計(jì)及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

在幼兒教育過程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的認(rèn)識，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進(jìn)行研究探索，對教育游戲的應(yīng)用方法進(jìn)行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒自主游戲研究論文范文第2篇【摘要】

游戲是一個(gè)人幼兒時(shí)期必不可少的組成部分，對人的性格和觀念具有深遠(yuǎn)的影響。文章從教師的角度出發(fā)，綜合探討了幼兒園開展幼兒游戲時(shí)，教師如何觀察幼兒的游戲行為并實(shí)行正確的組織方式，旨在有效推動(dòng)幼兒游戲的行為發(fā)展，提高幼兒從游戲中獲取的快樂感，并為早教機(jī)構(gòu)和部門的教學(xué)活動(dòng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】

幼兒游戲；教師；觀察與思考

游戲是兒童在一定環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的“玩”的過程。幼兒的很多心理活動(dòng)都能通過游戲行為表現(xiàn)出來，因此，對于教師來說，學(xué)會(huì)觀察幼兒的游戲行為并使用正確的組織方式十分重要。

一、幼兒游戲行為的分類和特點(diǎn)

關(guān)于幼兒的游戲活動(dòng)，筆者經(jīng)過長期地觀察和總結(jié)，認(rèn)為大致可分為如下幾類：

1.角色扮演類游戲。角色扮演，顧名思義，是指幼兒通過扮演不同的角色進(jìn)行的游戲行為，如：過家家、醫(yī)生游戲、戰(zhàn)爭游戲等。在角色扮演游戲中，通常是多個(gè)幼兒或是幼兒與玩偶共同組成游戲組合，游戲內(nèi)容不受限制，幼兒可以將想象力充分地融入到游戲中，也可以充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過語言、動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的想法和活動(dòng)。

2.運(yùn)動(dòng)類游戲。運(yùn)動(dòng)型游戲是指幼兒主要通過做運(yùn)動(dòng)的方式來進(jìn)行的游戲，如：追逐、滑梯、老鷹捉小雞、跳皮筋等。在此類游戲中，幼兒會(huì)通過運(yùn)動(dòng)消耗大量熱量，使運(yùn)動(dòng)肌群得到充分地鍛煉，并在一定程度上釋放出身體或心理上的壓力。運(yùn)動(dòng)型游戲可以讓幼兒單獨(dú)進(jìn)行，也可以多個(gè)人一起參與；可以借助游戲器材，也可以直接進(jìn)行游戲。但在游戲過程中，幼兒的安全保障程度較低，容易受傷或發(fā)生危險(xiǎn)。

3.藝術(shù)類游戲。藝術(shù)類游戲是指幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)腦并完成藝術(shù)作品的游戲，如：繪畫、雕塑、陶藝、舞蹈、音樂等。在進(jìn)行藝術(shù)類游戲的過程中，幼兒的想象力和思維跳躍性等可以得到很大限度地開發(fā)，情操也能得到陶冶和升華。此外，幼兒的藝術(shù)作品通常還能表現(xiàn)他們的特點(diǎn)和心理活動(dòng)。例如，在汶川地震后，很多心理學(xué)家都通過幼兒的繪畫作品來判斷其心理創(chuàng)傷的復(fù)原程度，并以此作為心理診療方法的前提。

4.智力開發(fā)型游戲。是指幼兒在游戲過程中充分思考的游戲，如：棋牌游戲、魔方、九連環(huán)等。這類游戲能讓幼兒的智力得到開發(fā)和提高，使幼兒變得聰慧、機(jī)敏。幼兒通常能在這類游戲中找到獨(dú)到的樂趣并做得越來越好，所以這類游戲?qū)τ變旱哪托?、性格都有很大的考?yàn)。

二、不同類型游戲相對應(yīng)的組織形式

不同類型的游戲有不同的特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)了解并給予正確地組織，以確保游戲的安全性、樂趣性和健康性。

1.角色扮演類。在角色扮演類游戲中，教師首先要保證游戲的安全性。由于角色扮演游戲中需要借助道具，其中也不乏危險(xiǎn)用品，因此，教師要注意幼兒游戲中有無危險(xiǎn)用品的使用。曾有幼兒在玩“醫(yī)生病人”的游戲中，給“病人”服下了大劑量的阿司匹林，后經(jīng)急診洗胃，“病人”才脫離危險(xiǎn)。此外，為了提高游戲的教育意義，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的情境，并將一些生活知識融入到游戲中去。比如，在“夫妻”游戲中，教師可以將淺層的性啟蒙知識融入到游戲中，讓學(xué)生們了解基本的兩性知識。也可以在“醫(yī)生病人”游戲中，教給學(xué)生基本的急救知識和用藥常識。如此寓教于樂，往往能收到比課堂教學(xué)更好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教師還要注重幼兒們在角色扮演中的自主性。教師可以融入到幼兒的角色扮演游戲中，但要尊重幼兒對其角色的自主發(fā)揮，使之獲得游戲的自主感和對其角色的控制權(quán)。

2.運(yùn)動(dòng)類游戲。運(yùn)動(dòng)類游戲是上述四類游戲中安全隱患最大的游戲，幼兒極有可能在運(yùn)動(dòng)類游戲中受到傷害，因此，教師要格外注意運(yùn)動(dòng)類游戲的組織性。當(dāng)運(yùn)動(dòng)器材供不應(yīng)求時(shí)，教師要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)排隊(duì)使用，避免發(fā)生擁擠、爭搶；當(dāng)運(yùn)動(dòng)場地有積水、積雪等不利于運(yùn)動(dòng)的因素時(shí)，要盡可能地組織室內(nèi)活動(dòng)。除了上述常規(guī)做法外，教師也可以充分地把運(yùn)動(dòng)游戲和角色扮演游戲融為一體，并賦予其教育意義。比如，成都市童星幼兒園的小朋友們曾在運(yùn)動(dòng)會(huì)上上演了一個(gè)“交通事故”的游戲，既在游戲中得到了樂趣，又受到了安全教育。

當(dāng)然，為了便于管理和教育，也防止因秩序混亂而發(fā)生危險(xiǎn)，在運(yùn)動(dòng)游戲中，教師還可以統(tǒng)一組織，即一個(gè)班的幼兒統(tǒng)一玩一種游戲，以促進(jìn)同班幼兒之間的合作與友誼。在實(shí)踐教學(xué)中，一些教師由于運(yùn)動(dòng)類游戲的安全性低，所以減少了幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，這樣實(shí)際上是因小失大。幼兒的運(yùn)動(dòng)肌群在幼兒園時(shí)期處于快速發(fā)育階段，需要運(yùn)動(dòng)，刺激，因此，在幼兒的運(yùn)動(dòng)游戲中，為避免發(fā)生事故，教師只需使用合理的組織方式即可。

3.藝術(shù)類游戲和智力開發(fā)型游戲。這兩類游戲相比角色扮演類游戲和運(yùn)動(dòng)類游戲更具有安全性和組織性，幼兒的興趣也比較高，但組織形式也比較不同。

首先，教師的引導(dǎo)教育在這兩類游戲中更加重要。這是因?yàn)橛變旱乃季S和大腦并未發(fā)育成熟，思維并不完善。例如，在繪畫方面，教師要教幼兒認(rèn)知顏色、使用顏料；在歌唱方面，教師要領(lǐng)唱、范唱；在棋類游戲中，教師要教幼兒步驟和規(guī)則……總之，這些游戲都不是幼兒先天就會(huì)的，因此，教師在教導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)更具耐心。其次，教師要給予幼兒一個(gè)展示的平臺(tái)。人在幼兒時(shí)期的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，如能得到大家的肯定，對幼兒自信心的發(fā)展將有著很大的促進(jìn)作用。因此，教師可以在游戲結(jié)束后設(shè)置一個(gè)展示環(huán)節(jié)，讓幼兒自由展示自己的作品，分享自己的想法。再次，由于這兩類游戲都是幼兒自主發(fā)揮創(chuàng)造的，因此，教師不僅要尊重幼兒的作品，更要給幼兒的游戲過程留出足夠的空間，盡量不要頻繁地打斷幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，并避免介入幼兒的游戲過程，從而讓幼兒盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

在藝術(shù)類游戲中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力和生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗囆g(shù)來源于生活，并高于生活。教師可以多帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外教學(xué)，讓幼兒細(xì)心觀察周圍的事物，這對幼兒的認(rèn)知、見識和創(chuàng)造力都有很大幫助。

三、如何推動(dòng)幼兒游戲行為的發(fā)展

幼兒的'游戲類型和內(nèi)容并不是一成不變的，而是根據(jù)年齡和心理的成長不斷變化的，呈動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢。為了使游戲行為能更適應(yīng)幼兒的成長趨勢，對幼兒的一生都能產(chǎn)生正作用，教師要利用正確的方式推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

1.觀察生活，讓幼兒更多地明白自己生活的世界。實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源，也是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。作為幼兒教師，擔(dān)任著啟蒙教育的重任，教師自然要讓幼兒觀察世界、了解世界、融入世界。因此，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，將游戲融入到生活中去。例如，可以讓幼兒畫出自己的全家福，理解家的溫暖和幸福；也可以讓幼兒扮演自己夢想的職業(yè)，如醫(yī)生、警察，等等，從而使之對未來充滿憧憬和希望。

2.教師與幼兒在游戲里相互交流，打開幼兒心扉。在游戲中，并不是教師單方面地觀察幼兒的游戲行為，幼兒也會(huì)對教師察言觀色。例如，幼兒經(jīng)常主動(dòng)將自己的美術(shù)作品向老師展示，或者經(jīng)常邀請老師和大家一同做游戲。教師要把握好這樣的機(jī)會(huì)，在游戲中和幼兒進(jìn)行交流，可以是語言上的、肢體上的或是眼神中的。這樣的交流方式，可以讓幼兒更懂得自己在游戲甚至是生活中的角色，從而獲得成長與進(jìn)步。

3.把游戲的評論權(quán)交給孩子，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。隨著幼兒年齡的成長，教師可以讓幼兒自己評價(jià)游戲，以深化幼兒對游戲行為的思考，幼兒在這樣的思考能獲得很大的進(jìn)步與提高，并在今后的游戲中表現(xiàn)得更加出色。

參考文獻(xiàn)：

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幼兒自主游戲研究論文范文第3篇培養(yǎng)幼兒的交往能力對于幼兒未來的成長中起到的作用是非常關(guān)鍵的。角色游戲，正好為幼兒提供了很好的交往契機(jī)。教師根據(jù)幼兒的具體情況，提供良好的游戲環(huán)境，讓幼兒扮演不同的角色，使得幼兒掌握交往技能，從而促進(jìn)交往能力的發(fā)展。

幼兒角色游戲交往能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，交往是不可避免也是極為重要的一項(xiàng)人生體驗(yàn)，尤其是自幼兒時(shí)期開始就應(yīng)該注重交往，適應(yīng)個(gè)體發(fā)育與成長發(fā)展的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化到社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。幼兒可以經(jīng)由社會(huì)交往來進(jìn)一步加深對人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系的理解程度，降低任性性格的養(yǎng)成可能，改善過分自我的不良行為，有助于擴(kuò)展社會(huì)活動(dòng)范圍，增強(qiáng)調(diào)節(jié)能力，順利張揚(yáng)適宜適度的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為與社會(huì)要求相統(tǒng)一的良性循環(huán)。通過大量理論和實(shí)踐可以得出，幼兒能夠通過角色游戲?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性反映，以游戲過程中的各種角色身份，再現(xiàn)不同環(huán)境的社會(huì)生活，使其能夠盡早體會(huì)成人經(jīng)歷，深化社會(huì)理解，促進(jìn)相互交往。因此可以說，角色游戲的特殊性在于增益幼兒的社會(huì)交往能力，本文以此為基礎(chǔ)，逐步展開角色游戲的內(nèi)涵，探討其對于幼兒的社會(huì)交往意識和相應(yīng)能力的培養(yǎng)功能。

交往是貫串我們一生的活動(dòng)，幼兒卻是我們一生的起點(diǎn)站。因而在這一時(shí)期，他們的行為就變得非常的具有意義。而接下來，我們也會(huì)對相關(guān)問題進(jìn)行探討。

（一）幼兒交往能力

交往能力對于幼兒來說，是一個(gè)直接反映幼兒社會(huì)交互性的渠道，如果能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒與同伴的成功交往，就能通過受歡迎程度響應(yīng)其同伴交流敏感性及帶來的種種影響。學(xué)界專家定義的幼兒交往能力，主要指的是參與交往活動(dòng)時(shí)幼兒所感受到的同伴關(guān)系，并對其加以處理、協(xié)調(diào)和適應(yīng)的能力之統(tǒng)稱。對于成人來說，交往能力包括了各種各樣成熟化的交往技能與策略，想方設(shè)法地?cái)U(kuò)展與鞏固人際關(guān)系。而幼兒顯得比較稚嫩，基本上是以分享與合作等較少?zèng)_突的方式來鍛煉交往能力。幼兒交往能力反映出該階段交往策略的初級化，僅僅指向淺層次的交往認(rèn)知，并未延伸出高水平的個(gè)體交往技能。

（二）角色游戲

角色游戲富有相當(dāng)廣泛的創(chuàng)造性，幼兒可以借助角色扮演，結(jié)合大膽的想象與模仿，反映出自己理解的現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲主要包括主題、游戲規(guī)則、情境假設(shè)、游戲動(dòng)作、物品假想和角色扮演。受限于生活范圍，幼兒多會(huì)扮演自己比較熟悉的人物，如小伙伴、老師和爸爸媽媽等。老師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，要強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，設(shè)定好主體情境與游戲規(guī)則之后，交由幼兒進(jìn)行角色把握，合理演繹。

（一）幼兒交往能力的意義

如果幼兒不知道怎樣與他人相處，那么他會(huì)不斷徘徊在孤獨(dú)寂寞的道路上，同時(shí)還會(huì)形成強(qiáng)烈的自卑感，這會(huì)為他未來的成長造成巨大的阻礙作用。實(shí)際上，人在社會(huì)生活中習(xí)得正確、良性的交往技能是非常關(guān)鍵的。幼兒處于人類成長的萌芽階段，在對其開展啟蒙教育的過程中，一定要充分重視關(guān)于其交往技能的培育活動(dòng)。

（二）角色游戲的意義

幼兒園一般都會(huì)設(shè)立各種各樣的游戲，其中，最受兒童歡迎的當(dāng)屬角色游戲，進(jìn)行這樣的游戲時(shí)，兒童會(huì)表演和再現(xiàn)日常生活的相關(guān)場景，模擬人和人之間的交往活動(dòng)，并從中獲得社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)和技巧，增強(qiáng)人際智能水平。不僅如此，開展游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒也能夠了解怎樣保障自身的合理權(quán)益，如何規(guī)范自身的言行舉止，從而使游戲順利進(jìn)行。所以，筆者經(jīng)常會(huì)開展各式各樣的角色游戲，提升幼兒園小班學(xué)生的人際交往水平。

（一）培養(yǎng)幼兒交往能力中存在的問題

1．幼兒自身的智力心理因素

現(xiàn)在，幼兒在和同齡兒童開展交往活動(dòng)的過程中，往往會(huì)將自己擺在最為主要的位置上。每個(gè)人都具有自我意識，但這種意識過于膨脹就會(huì)嚴(yán)重阻礙其形成和諧的人際交往關(guān)系，這類群體往往僅憑自身的喜好和利益而行動(dòng)，不能理解他人，因此無法有效地與其進(jìn)行交流。對于幼兒來說，外在表現(xiàn)為固執(zhí)己見，不能關(guān)愛他人，難以和諧相處。

沒有分享的理念，也不善于協(xié)作。在實(shí)習(xí)期間，通過觀察，發(fā)現(xiàn)極少數(shù)幼兒具備良好的交往技能，并且大部分幼兒還沒有形成交往的概念，不善于分享與協(xié)作。因?yàn)橛變涸谟變簣@中，一般只會(huì)關(guān)注自己有興趣的玩具內(nèi)容，排斥與他人共同分享。開展集體游戲時(shí)，往往也難以一致，從而阻礙了交往。

2．幼兒園管理引導(dǎo)因素

交往的過程中會(huì)產(chǎn)生很大的摩擦。幼兒園里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒因爭搶玩具、言行激烈而出現(xiàn)摩擦。在這一過程中，誰都不愿意忍讓對方，嚴(yán)重的還會(huì)造成大大出手的后果，假若他們具備正確的交往技能，就可以有效防止摩擦的產(chǎn)生。不過因?yàn)橛變旱乃季S與行動(dòng)還處于成長過程中，因此教師要對其不良行為加以指正，使幼兒學(xué)會(huì)恭謙禮讓、團(tuán)結(jié)友愛，形成溫和的性格。

（二）造成幼兒交往能力匱乏的原因

1．家庭原因與社會(huì)原因

我國目前大量的家庭都奉行獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致很多幼兒被父母等長輩過于寵溺，并將這種自我中心的心態(tài)代入了和同齡人交往的環(huán)境下，一旦無法滿足自身需要，就會(huì)變得任性而暴躁。

同時(shí)，目前在整個(gè)社會(huì)環(huán)境中很多人都認(rèn)為在幼兒時(shí)期就應(yīng)該讓幼兒學(xué)習(xí)更多的知識，而不是培養(yǎng)幼兒的交往能力，他們覺得幼兒的交往能力是不需要培養(yǎng)的，而是隨著年齡的增長會(huì)逐步提升，這樣的觀點(diǎn)無疑是錯(cuò)誤的。

2．幼兒園環(huán)境原因

托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

（一）養(yǎng)成愿意與人交往的習(xí)慣

交往的重要部分是語言，應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒學(xué)會(huì)一些基本的交往語言，大部分幼兒不善于與人交往，就是因?yàn)椴粫?huì)如何與之交談。教師可與幼兒扮演親屬關(guān)系的角色，例如教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，教師再以角色的身份主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交談，從而教會(huì)幼兒一些基本的交往語言，如打招呼、告別、表示感謝、接受以及拒絕時(shí)常用的語言。

（二）學(xué)會(huì)與人交往的技能

前文提出，現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒屬于獨(dú)生子女，以至于幼兒的交往對象大多數(shù)為成人，特別是家人。家人溺愛孩子，滿足他們的各種需求，造成了幼兒任性、以及自我的性格。所以，在游戲中，常常與同伴之間出現(xiàn)矛盾：

1.角色分配

幾個(gè)幼兒想扮演同一個(gè)角色，出現(xiàn)這種情況，教師可引導(dǎo)幼兒輪流或者是進(jìn)行猜拳來解決，讓幼兒自己進(jìn)行協(xié)商。

2.材料分配

游戲時(shí)，出現(xiàn)了一些新玩具，這些玩具，會(huì)成為幼兒爭奪的焦點(diǎn)，每個(gè)幼兒都想得到新玩具，在這里就發(fā)生的爭搶，從而造成玩具的損壞。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，玩具是如何壞的？現(xiàn)在玩具壞了，不可以玩了，應(yīng)該怎么做？讓幼兒進(jìn)行討論，得出應(yīng)該輪流玩玩具的結(jié)論。

3.角色交往

這是最困難的一點(diǎn)，需要產(chǎn)生矛盾的雙方達(dá)成一致的想法，最終再提出合適的方案。所以在這里，教師可先不出來解決矛盾，把機(jī)會(huì)讓給幼兒，讓他們在解決的過程中學(xué)會(huì)交往的技能。如果幼兒無法解決，教師可適當(dāng)?shù)靥崾居變涸撊绾巫觥?/p>

（三）開展角色游戲，塑造良好的成長環(huán)境

進(jìn)行角色扮演，并從中學(xué)習(xí)和鍛煉行為技能。幼兒能夠在角色游戲中扮演不同的角色，通過切身的體驗(yàn)，感受到各種角色所包含的情感。幼兒也可以在角色游戲力學(xué)習(xí)到不同的勞動(dòng)技能，從而更加切實(shí)地了解勞動(dòng)者，明確勞動(dòng)的辛苦。通過角色當(dāng)中所存在的行為約束，能夠達(dá)到對幼兒壞習(xí)慣加以約束的目的，從而排除阻力，順利地完成任務(wù)。這就在無形中提高了幼兒社會(huì)交往的技能，增強(qiáng)了他們的自信心，培養(yǎng)了幼兒的良好品質(zhì)。

鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)地參與不同地游戲，鍛煉他們的交往能力。在幼兒園中，最為常見的活動(dòng)就是游戲，在幼兒當(dāng)中受到廣泛的歡迎，對于幼兒交往來說具有至關(guān)重要的作用。對于幼兒來說，角色游戲是一個(gè)重要的交往平臺(tái)。幼兒能夠在角色游戲里跟同伴之間進(jìn)行深入地交往，同他們進(jìn)行有效的交流，并共同合作。在角色游戲里，能夠教會(huì)幼兒去遵守紀(jì)律，并且要積極地履行義務(wù)。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝私煌鶛C(jī)會(huì)，對他們自身的想法加以調(diào)整，學(xué)會(huì)對別人的觀點(diǎn)加以適應(yīng)，從而掌握交往技巧，學(xué)會(huì)正確地競爭，以及如何合作，從而切實(shí)提高幼兒的交往能力。

在角色游戲結(jié)束以后，需要教師對幼兒加以正確地引導(dǎo)，促使幼兒分享自己的情感體驗(yàn)以及所見所聞，積極地同大家交流意見。如此一來，既可以增加游戲的吸引力，又能為幼兒提供一個(gè)雙向交流的平臺(tái)，進(jìn)行平行學(xué)習(xí)，更加有效地解決問題。游戲期間，教師需要對代表性較強(qiáng)的情節(jié)加以及時(shí)地捕捉，抓住時(shí)機(jī)，在幼兒具有良好的想象力還有創(chuàng)造力的時(shí)候，及時(shí)地講評，對游戲內(nèi)容加以豐富。并引導(dǎo)幼兒對游戲細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，并針對中間遇到的問題進(jìn)行交流，共同需求解決辦法。

依據(jù)幼兒興趣，進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒在生活里積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主要途徑就是對大人行為進(jìn)行觀察，并加以學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而扮演起社會(huì)角色。幼兒通過角色游戲?qū)⒆约核吹降氖澜绶从吵鰜?。對于幼兒的成長來說，最為基礎(chǔ)的就是環(huán)境，如果幼兒處在一個(gè)良好的環(huán)境當(dāng)中，那么將會(huì)在很大程度上有助于幼兒的健康成長，有助于幼兒積極地同同伴之間進(jìn)行交往，提高他們的交往能力。為他們營造一個(gè)愿意并且敢于表達(dá)自己看法的環(huán)境。

引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生交往意愿，促使他們積極地進(jìn)行交往。成長過程中，幼兒首先接觸的是家庭環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中自己處于中心的地位，然后又會(huì)處于集體環(huán)境中，這是需要和同伴之間共同相處，這稱得上是幼兒的一個(gè)成長轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想讓幼兒積極主動(dòng)地交往，就需要教師對其加以有效地激勵(lì)，提高他們的自信心。此外，教師還能夠鼓勵(lì)外向的幼兒多接觸內(nèi)向幼兒，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

人與人之間通過交往進(jìn)行情感溝通，傳遞相互間的思想；在幼兒不斷實(shí)現(xiàn)社會(huì)化期間，與同伴之間的交往可以起到極為有效地作用。角色扮演游戲能夠加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交流，加深彼此間的了解，促進(jìn)幼兒之間的交往。此外，在交往過程中，可以幫助幼兒愉快地成長，形成積極的交往意識，掌握交往技巧，從而提高幼兒的社會(huì)化能力，能夠在社會(huì)當(dāng)中得心應(yīng)手地處理人際關(guān)系，保持正確的心態(tài)，積極地面對一切。

幼兒自主游戲研究論文范文第4篇今天下午，x老師就戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行了分享，x老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導(dǎo)等方面進(jìn)行了專業(yè)講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

縱觀整個(gè)x的民辦幼教形勢，為了生源發(fā)展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進(jìn)行游戲化教學(xué)這事，但正如x老師所說:一所高質(zhì)量的幼兒園，孩子的.健康成長是離不開科學(xué)、豐富的戶外游戲活動(dòng)的，所以作為幼教人，我們都應(yīng)該積極的朝這個(gè)方向努力，把游戲還給孩子，同時(shí)還要正確引導(dǎo)家長，讓家長理解游戲活動(dòng)對于幼兒身體發(fā)展、心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的重要意義，取得家長的認(rèn)可和支持。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，身心健康發(fā)展的孩子、看似是簡單的幾個(gè)字，確需要我們用心不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、努力。

幼兒自主游戲研究論文范文第5篇（一）調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的最佳培養(yǎng)期為幼兒期，而在這個(gè)時(shí)期，游戲?qū)τ谌祟悂碚f是最為重要的事情，因此就可以把握這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，以游戲調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色游戲時(shí)，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進(jìn)行的作用，當(dāng)幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強(qiáng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，擴(kuò)大其想象的空間，從而為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關(guān)系相關(guān)教育機(jī)構(gòu)曾對幼兒教學(xué)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果顯示，從教育成果和幼兒接受結(jié)果來看，角色游戲教育方式更加優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進(jìn)行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進(jìn)幼兒和教師間親密關(guān)系的建立。在游戲中，教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，二者間的感情會(huì)越來越深，有助于師生關(guān)系的形成。當(dāng)幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。

（一）設(shè)置合理的角色游戲計(jì)劃教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實(shí)現(xiàn)良好的進(jìn)步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計(jì)劃角色游戲情景時(shí)，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實(shí)，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴(kuò)大游戲范圍也是教師在設(shè)置角色游戲計(jì)劃時(shí)要考慮的一個(gè)方面。由于長時(shí)間在一個(gè)相同的環(huán)境中，幼兒所能夠?qū)W習(xí)的知識具有一定的局限性，因此需要擴(kuò)大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個(gè)平行班級一起進(jìn)行游戲，徹底將游戲的空間范圍進(jìn)行擴(kuò)大，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（二）恰當(dāng)解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會(huì)對故事情境完成事先的計(jì)劃制定，但是秉著幼兒為主導(dǎo)者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會(huì)隨著幼兒的自我發(fā)揮而造成角色的不斷變化。在這個(gè)變化的過程中可能會(huì)出現(xiàn)角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)科學(xué)地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設(shè)置新的角色。將新角色科學(xué)合理地融入到游戲當(dāng)中，會(huì)讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)充分的自我表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當(dāng)中，還能夠觀察和挖掘游戲設(shè)置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計(jì)劃提供一定的參考價(jià)值。

（三）靈活應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)隱性引導(dǎo)和顯性引導(dǎo)的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應(yīng)對突發(fā)情況的能力。在組織幼兒進(jìn)