心理個案分析記錄模板范文

心理個案分析記錄模板范文第1篇心理個案分析記錄模板范文第1篇一、一般資料

L某，女，18歲，高三學生，成績優(yōu)異，休學一年，未參加高考，現(xiàn)已返校。

咨詢已有五次，陸續(xù)一年，主要解決情緒爆發(fā)問題和與母親的親子關系問題，成效顯著。

二、主訴和個人陳述

近一個月沒有辦法睡覺，每天晚上躺下看著天花板，凌晨三四點會準時醒來，沒有辦法擁有完整的睡眠，所有的生活都被這混亂打亂，也不能學習，食欲也不佳。有時候會出現(xiàn)思維云集，尤其是上課看著窗外發(fā)呆的時候，會各種的雜念在頭腦閃現(xiàn)。討厭為了別人設置好的軌道前行，但又明白不能再一個人獨處，應該去學?！，F(xiàn)在是自身的狀態(tài)還未調(diào)整到能夠很好地投入到學習這個中心任務中去。

和父母的關系有所改善，尤其是看到父母的'關系融洽，有種成就感。在改善親子關系和緩解情緒沖突方面有很大的進步。

三、咨詢師觀察、了解到的情況

求助者意識清楚，自知力完整，思維敏捷，表述條理清晰。求助者的睡眠問題是情緒影響所致，而情緒的波動終究是事件引發(fā)。最近求助者面臨著高考的壓力，下載高考倒計時軟件，高考動機過強，隨之焦慮抑郁情緒引發(fā)了軀體的某些癥狀。

四、評估與診斷

診斷：一般心理問題

五、主要咨詢方法

認知-行為療法。

六、咨詢的過程

1、針對求助者動機過強問題，用故事、案例來予以引導。首先，德國曼聯(lián)隊，球星云集，幾乎都是最好的運動員，但是經(jīng)過艱苦訓練卻總是拿不到冠軍。易主后，新教練只讓球員讀哲學書，閑暇之余快樂地玩足球，結果卻輕而易舉奪冠。有的時候，心理動機過強，會取得適得其反的效果。古語說，無心插柳柳成蔭也是這個道理。另一個森田療法治療睡眠案例，睡不著，強迫自己不睡，結果失去睡眠動機，反而睡著了。高考倒計時軟件是對人生迷茫的人有作用，需要激勵、督促。但，對于求助者而言，不適用，不用揚鞭自奮蹄。高考固然重要，在目標鎖定后，順其自然，進步自如，能接受失敗，坦然面對。平常心乃道。人生的競爭是漫長的，未必只有高考一次競技。

2、找到引發(fā)事件后，知道自己心里緊張擔心什么，接下來的主要任務便是調(diào)整焦慮抑郁情緒。對求助者而言，調(diào)節(jié)情緒的關鍵是積極的心理暗示。

暗示療法，即接受一種信念，不加批判的接受服從。一般年輕、女性、無知的人相對更容易受到暗示。

舉例：一個求助者，參加駕駛證培訓考試，路考了七次都沒有過，在做了咨詢后，約定再次路考時，戴上耳機，撥通咨詢師電話。咨詢師也沒聊什么，但是這個求助者因為注意力轉(zhuǎn)移了，沒有放在考試緊張上，路考順利通過。

另一個求助者，每次坐車就緊張，暈車，前來求助。咨詢師給求助者開了藥，但要求求助者平時不吃，可以把藥放在包里。坐車的時候，如果感覺緊張，暈車就吃藥。結果求助者藥也沒吃，從未再暈車了。

這些都是心理暗示的效果。有的人，覺得找心理醫(yī)生談話，她就心安了。所以，生活中要多給自己積極正面的暗示。甚至可以借助于某些信物給自己力量支撐。

3、動機是觀念，現(xiàn)在用行為來解決。情緒改善了，睡眠便會隨之改善。人是有節(jié)律動物，睡眠節(jié)律很重要，不能亂。一個人除了要管理好自己的情緒外，就是得管理好時間。什么時候吃飯、睡覺這樣最為簡單的事情是需要固化下來。人的生命是有限的，永遠不要讓最簡單的事情來干擾我們的生活。要成為一個成功的人，生活肯定是嚴謹，規(guī)律的。那些總是在找各種東西的人，肯定沒出息。求助者是因為休學期間，白天睡覺，晚上清醒，生活節(jié)律被打亂了。所以現(xiàn)在需要制定一個作息時間表，先堅持一段時間，再按照自己的狀態(tài)進行適當調(diào)整。

心理個案分析記錄模板范文第2篇【關鍵詞】高職新生

心理健康

1學生個案簡介

學生小王2010年考入高職學院，開學當天在父母親的陪同下高高興興報到?？刹痪?，他的情緒一落千丈，變得郁郁寡歡，無心學習，也不愿與同學們交往，還迷戀上了上網(wǎng)，上課經(jīng)常遲到。輔導員找他談心，在交談過程中他說不適應這里的生活，不想讀書了，想退學。通過做該生思想工作，并根據(jù)在高中階段的特長給他擔任班體育委員、系學生會青年志愿者分隊隊長。通過一段時間的觀察，在他的組織下班級體育活動有聲有色，和同學們的關系也很融洽，學生成績進步很快，并向黨組織遞交了入黨申請書。老師、同學們都為他感到高興。

2案例分析

對學生小王開學初的表現(xiàn)，分析其原因，我們認為：

心理認知問題

對剛?cè)雽W的新生往往會出現(xiàn)心理失衡的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”，導致新生小王心理失衡的原因首先是現(xiàn)實中的大學與他們心目中的大學不統(tǒng)一，由此產(chǎn)生心理落差；其次是小王對新的環(huán)境、新的

人際關系、新的教學模式不適應。產(chǎn)生困惑而造成心理失調(diào)。應特別注重對大學新生入學后的心理調(diào)適，幫助他們度過心理失衡期，成功地進行角色轉(zhuǎn)換。

交際困難問題

大一新生交際困難主要表現(xiàn)為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向，不原與人交往；有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則而隨波逐流。導致新生交際困難有以下幾個原因：首先，高中階段學習壓力大，學生的團隊生活很少，彼此相處的技巧沒有得到鍛煉。進入大學，同宿舍的同學要朝夕相處，但生活習慣、性格特點、自身修養(yǎng)都有所不同，因此容易產(chǎn)生矛盾。其次，學生多為獨生子女，家庭對其教育不當造成一些負面效果，如任性自私、為所欲為，加上從小缺乏集體環(huán)境而導致缺乏集體榮譽感與合作精神。

網(wǎng)絡依賴性問題

新生一方面因交際困難而在網(wǎng)絡的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡本身的精彩深深吸引。所以，有些學生對網(wǎng)絡的依賴性越來越強，每天花大量的時間泡在網(wǎng)上，沉溺于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。這樣久而久之，會影響他們正常的認識、情感和心理定位，還可能導致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。其次，迷戀網(wǎng)絡還會使人產(chǎn)生精神依賴性，喪失學習動力。

3案例思考

針對這類高職新生的心理健康狀況，可以從以下幾個方面不斷加強和完善對新生的心理健康教育工作。

創(chuàng)造條件，保證心理求助和心理咨詢渠道的暢通

建議在《大學生入學手冊》中增加關干學校心理健康服務的內(nèi)容，如學校心理咨詢和心理治療服務機構的地點、服務時間、服務范圍及網(wǎng)址等。要讓學生對心理咨詢服務的了解和利用就象利用學校里其他的服務機構和資源一樣方便和快捷。使他們在出現(xiàn)心理問題的情況下，可以及時得到必要的幫助。有條件的學校在新生入學教育中增加心理健康教育的輔導內(nèi)容，并進行大學生心理健康調(diào)查，對新生心理健康進行篩選、排查，并建立大學生心理健康教育檔案，早期發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，為他們提供及時的幫助。

積極引導學生端正態(tài)度，提高人生理想抱負

從入學開始就引導學生正確認識職業(yè)教育，不苛求自己，以平和的心態(tài)做人與做事，同時認真分析學生學習專業(yè)的動機，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣與愛好。從價值觀、理想信念的角度激發(fā)學習專業(yè)的積極性，從而實現(xiàn)人生價值。全方位了解學生心理需要，不斷增強其自信心，遵照服從同化內(nèi)化的教育規(guī)律，營造健康快樂的文化氛圍，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。另外，學校要結合學生實際和社會用工需求，加強專業(yè)思想、端正就業(yè)態(tài)度的綜合教育。

積極開展形式多樣的活動，營造交往的空間

由于生理缺陷、心理障礙、學校的管理模式及家庭管教等方面的因素，限制了交際困難學生的活動空間，使不少交際困難學生生活在“兩點一線”的范圍內(nèi)，即學校――家庭，甚至有不少學生整個學期都在學校生活，只有假期才能回家，很多交際困難學生不能獨自外出去參與社會上的直接交往，特別是與正常人的交往。另外，即使是學校組織交際困難學生外出活動，也大多是去公園游玩、參觀，缺少與社會上不同人士的交往。做為學校、輔導員、班主任應積極開展形式多樣的活動，為交際困難學生營造不同的交往空間，使交際困難學生親身參與，鍛煉交往能力，獲取不同的信息，積累交往的經(jīng)驗，以更好地適應社會。

學校要加強對校園文化的建設

心理個案分析記錄模板范文第3篇【關鍵詞】精神衛(wèi)生;咨詢;病案;學生

Analysison280CollegeStudentsofMentalCounselingContentsofScienceandTechnologyCollegeStudents/LILi.JiangxiScienceandTechnolgyUniversity,Ganzhou(341000),JiangxiProvince,China

【Abstract】ObjectiveToexplorethedifferenttypesandcharacteristicsofthecounselingcontentsofscienceandtechnologystudents,andtoprovideevidencefordevelopingthepsychologicalcounseling.Methods280counselingnotesofscienceandtechnologycollegestudentsfromSep2008toJune2009inscienceandtechnologyuniversity.ResultsThelove(50,)andinterpersonalrelation(46,)andemotionalproblem(41,)werethemostseriousamongthecounselingcontentsofscienceandtechnologycollegestudents.Fallingoutoflove(16,)andgender'srelationship(10,)werecommonloveproblems.Fearofcontact(19,)andhowtodealwiththeconflict(15,)betweenstudentswerecommoninterpersonalproblems.Depression(9,),moodfluctuation(9,)andfrustrationofthepsychologicalpressure(8,)werecommonemotionproblems.ConclusionCollegesanduniversitiesshouldtakevariousmeasurestohelpstudentssolvementalproblemsandimprovestudents'mentalhealth.

【Keywords】Mentalhealth;Counseling;Medicalrecords;Students

根據(jù)一項對全國萬名大學生為對象的調(diào)查顯示,有中等程度心理問題的學生比例約為20%[1-2]。在現(xiàn)實中,由于心理問題引發(fā)的大學生退學、休學、自殺、危害他人與社會的現(xiàn)象屢見不鮮,說明在大學生中廣泛推廣心理健康教育迫在眉睫。為更好地了解大學生的心理特點,筆者對某高校心理咨詢中心2008年9月至2009年7月280例來訪者的咨詢記錄進行分析,以期對心理健康教育和咨詢工作提供參考依據(jù)。

1對象與方法

對象2008年9月至2009年7月一學年中某高校心理咨詢中心學生的咨詢記錄,共接待來訪學生280人,其中男生164人,女生116人。

方法統(tǒng)計匯總來訪者的咨詢記錄,使用SPSS軟件進行分析。

2結果

大學生最常見的心理咨詢問題尋求心理咨詢幫助的學生當中有18人患有嚴重心理障礙,包括抑郁癥、強迫癥、暴食癥、疑病癥等神經(jīng)癥、人格障礙和精神類疾病,這些學生有的在入校之前就曾患病,因此,大都轉(zhuǎn)到醫(yī)院進行治療或處于密切關注狀態(tài)中。除此之外,大學生咨詢的問題還包括由身體患病造成的心理壓力、睡眠問題、時間管理問題、網(wǎng)絡成癮問題、自我認識問題、家庭問題、新生適應及如何處理班級工作等方面的問題。男、女生都很關注戀愛、人際關系和情緒問題。見表1。

表1某理工科院校不同性別大學生最常見的心理咨詢問題

性別人數(shù)戀愛人際關系情緒學業(yè)自信心心理障礙考研就業(yè)性格

男16424()23()24()18()10()9()9()13()

女11626()23()17()8()8()9()7()3()

合計28050()46()41()26()18()18()16()16()

性別人數(shù)生活目標睡眠家庭新生適應工作自我認識時間管理網(wǎng)絡成癮

男16410()6()2()6()4()2()2()2()

女1163()3()5()1()1()2()00

合計28013()9()7()5()4()2()2()2()

注:()內(nèi)數(shù)字為構成比/%。

心理個案分析記錄模板范文第4篇一、案主資料

姓名：wxx(本人)性別：男年齡：22

生理特征：身材矮、青春期**意識萌動

性格特質(zhì)：多愁善感，言行猶豫徘徊、瞻前顧后，性格內(nèi)傾、封閉自保，自我觀念差

家庭職業(yè)背景：農(nóng)村農(nóng)民

家庭感情：所謂“代溝”嚴重、少有交感互動

受教育經(jīng)歷：從初中到高中，是應試教育下十足的考試狂，在種種壓力環(huán)境下，唯分數(shù)是從，忽視壓抑其他一切方面的學習、鍛煉、培養(yǎng)、體驗。現(xiàn)為華中科技大學本科三年級學生。

二、案例陳述

內(nèi)容提要案主在大學里偷偷喜歡同班的女生M，一年多后以一種不可思議的方式表白了，被拒絕后內(nèi)心茫然失措，情緒多變，心情矛盾痛苦，影響了案主的日常學習生活。

案主自述大一時，我和許多新生一樣盲目茫然、郁悶空虛。有一種聲音告訴我：快點找個女朋友吧!由于平常上課總喜歡窩在最后幾排，于是，一位不幸的女孩即M落入了我的視線。我看她越看越美啊，好像似曾相識啊，她給我的感覺太好了，特別是她很有氣質(zhì)。我開始瘋狂的想她，但從不外露，沒有人知道。我不敢表白，甚至連正面看她的勇氣都沒有，很害羞很害怕啊。我的“硬件”和“軟件”都不如她啊，我怕表白，癩蛤蟆想吃天鵝肉啊?沒門!加上她又是我班的，抬頭不見低頭見，要是失敗了，我以后怎么在班上混啊，俗話說得好，“兔子不吃窩邊草”。盡管有一對成功的同班情侶向我作了“示范”，盡管我真的一天到晚想戀著她，我一直不敢捅破這層紙。后來聽人說她有男朋友，我本不自信，這樣一來，我就更不敢表白了，好像有了借口啊，自我安慰著。你知道我是一個靦腆的男孩子。

后來，身邊一些人知道后，“慫恿”我大膽往前走。我仍舊疑慮重重，徘徊不前。一次生日聚會上，有一人說M現(xiàn)在沒有男朋友。我忽然有了越雷池的勇氣和決心。偶然地，在QQ上認識了無話不談的'莎，江漢大學的，靈感來了：叫她替我寫和寄情書——我隨便她怎么寫，不過問不指導不干涉。莎寄出信后，最初幾天我都不敢去上課了。我豹著膽打了電話到她寢室，問她態(tài)度，她拒絕了。我掛了。那段痛苦啊我不想再復述一遍了，好嗎?

但我并未死心啊。在日常學習生活中，我從不和她搭話，路上見了遠遠的躲之不及，或當作沒看見、不認識：“冷酷到底”!我是個沒用的人，膽怯懦弱的人。不是沒有機會的，比如有一次搞調(diào)查，但是，我始終無法邁出當面和她表白的勇敢一步，因為我感覺自己太爛了，感覺她對我一點好感都沒有，配不上啊?？墒俏艺娴暮孟矚g她啊。矛盾啊痛苦啊那種滋味真叫折磨人!我知道了什么叫刻骨銘心。

天涯何處無芳草，何必單戀一枝花?道理我也懂的，可我總會鉆牛角尖，自怨自艾，吊死在一棵樹上。迷茫啊!

三、分析治療

理論模式：人本心理治療法(Rogers)

基本概念：自我觀念(自我概念)(selfconcept)——人在內(nèi)心深處關于自己的形象，是個人在其成長生活的環(huán)境中對人、對己、對事物交感互動時由所得經(jīng)驗逐漸形成的綜合性觀念，是有組織的連貫的一整套自我看法和評價體系。

理論假設：

1)人的本性是善良、理智、仁慈的。

2)人有與他人和諧相處的愿望與能力，而且有自我成長、自我實現(xiàn)的內(nèi)在動力(動機、需求)和潛能。

3)所以，要對人的本性、潛能抱有樂觀的態(tài)度、十足的信心。深信每個人都可以自己挖掘、發(fā)展自己的潛質(zhì)，要以當事人為中心，使案主獨立自決，達到自我實現(xiàn)。

4)案主的問題(困境)產(chǎn)生的原因是因為他(她)擁有一個偏低的自我觀念。不能接納自我、袒露自我、自尊自愛、自信自主，自我形象感拙劣，自我評價較低;“理想我”與“真實我”、自我感覺到的我與別人眼中的我之間不一致而內(nèi)心沖突矛盾、焦慮困苦，而自我否認、掩飾、逃避、防衛(wèi)，形成惡性循環(huán)，陷入囚徒困境。6)因為，自我概念決定人的心理(思想、知覺、意識、動機、需求、心情、情緒、態(tài)度、觀念等)和行為(記憶、學習、社交、活動、適應、習慣等)。

治療目標：協(xié)助案主去偽、存真、自我認識、自我重建(此乃治療必經(jīng)程序)，以自我實現(xiàn)。使其獨立自主、自愛自信，悅納自我、他人、世界，使人格更為統(tǒng)合，提高生活耐挫力和環(huán)境適應力，培養(yǎng)自我成長、實現(xiàn)的能力。

——對案例的剖析治療：

開始，我(假象的我)以傾聽為主，讓案主盡情放縱宣泄，我盡量表現(xiàn)出真誠一致、無條件積極關懷，并表達同理心?；旧习钢鞣砰_了自我，很坦白，這很不容易，敢于面對的勇氣和坦然令人佩服。

案主淋漓盡致地泄情訴苦，表面上是在說他因為膽小怯弱、害怕不自信而不敢向暗戀對象表白，用間接的方式表白被拒后自我壓抑郁悶，茫茫然無所措，陷入痛苦困惑、無法自拔的困境，實質(zhì)上，根本性的問題是：案主不敢接納面對自己，總在逃避，竭力掩飾，有意無意地自我防御和自我保護，對人對事缺乏主見(獨立人格)，自卑自賤、自怨自艾、自我想象。很明顯，案主的自我觀念有問題，從而導致了他內(nèi)心和行為上的異常。在生活中，案主性格內(nèi)向，自我封閉，不敢坦然面對真實的自我，不愿積極主動與人交往，自信心不足，多愁善感，內(nèi)心敏感，感情細膩豐富，情緒易波動，容易受別人及環(huán)境的影響。于是，待人處事上采取防衛(wèi)方式，這是不能應付、解決內(nèi)心困境的，只會使自己更加焦躁不安、憂郁悲觀。案主對自己的形象認知未免太過悲觀和低賤了吧?他已經(jīng)沒有了對自己獨立的價值判斷標準，很在意別人對他的評價、別人眼中反照的自我，而不相信自己的認知、判斷。

暗戀同班一個女孩，卻遲遲不敢表白，其實不是他自己所謂的害羞或膽怯或害怕被拒或她有女朋友或她是自己班上的原因，而是因為他自我評價很低，自認為自己很垃圾、不會有人喜歡，毫無自信可言。連自己都不愛，怎么敢去愛別人?不表白算了，可案主也沒有積極主動地與她交談交往，以增進彼此了解，相愛總得先從相知相處交感互動開始吧?可案主采取“無為”策略，只有逃避，不敢面對她和她直接交流想法。事實上，從中學以來，案主與所有人的交往本來就很少，雖然說不上青春期自閉癥。因為自我感覺不好，怕一旦和人交往相熟，看到自己的缺點(當然還有優(yōu)點)、丑陋陰暗的一面和內(nèi)心真實的情感世界而被人否定、冷漠、鄙視、拋棄，總是覺得自己很差勁，不如別人，不會被人喜歡，干脆以沉默、封閉、低調(diào)、逃避、壓抑、幻想、轉(zhuǎn)移、反向、補償、阿Q式等防衛(wèi)方式待人處事，以尋求內(nèi)心的暫時的平衡和和解。案主說自己“硬件和軟件都不如她”，真的如此嗎?他的評判標準科學合理嗎?還有，有可比性嗎?人都是世間唯一的靈物，每個人都有自己的價值、閃光點，當然也有缺點和不足，可不能只看到自己的缺點并放大而產(chǎn)生“暈輪效應”，否則，久而久之，逐漸對自己形成不良的偏見和刻板印象，形成偏低的自我觀念。戀愛可以使人加快社會化、成熟化，增強自我認知能力。戀愛的前提是愛自己，相信自己，悅納別人，袒露心聲(讓心靈的天空不設防(相對))，與人互動。案主的行為讓人失望，想想看，一個沒有自知力、自信心的人，誰會喜歡呢?

案主的困惑其實就是認識自我的問題。因此，引導他大膽地面對自己，看清自己，還原自己，形成正確的自我觀念和評價。讓他看到一個真實客觀、可愛不錯的自我，開始自尊自愛自信起來，讓案主自主自決、重建自我。

打開心扉，讓心靈的天空不設防(相對)，與自己、他人、外面的世界積極主動地互動，讓案主感覺到，其實，生活很精彩!

四、療效評估

由于采用的是人本治療法，不像行為治療法那么易測量易評估，但是大致來說，還是可以試著觀測評鑒的。

這里僅從治療的工作目標實現(xiàn)的程度上加以分析。

經(jīng)過人本心理治療，按主明顯自信、開朗、快樂多了，開始重新體認以往的經(jīng)驗，重新審視周圍的人事，開始悅納自己、別人、環(huán)境，行為表現(xiàn)上較成熟、較社會化、適應調(diào)諧能力增強，性格試著外傾，與人交往更開放更主動更自信更自然更開心更頻繁了，獨立、統(tǒng)合、健康的人格初具雛形，自我成長能力增強，逐步走向自我實現(xiàn)。

當然，有很多不確定的復雜易變的因素，以及含糊而彈性的評價指標(概念的可操作性不強)，始終讓人不能對本案的療效抱有過分樂觀的態(tài)度和期望。

心理個案分析記錄模板范文第5篇關鍵詞：趨避式?jīng)_突空椅子技術合理情緒療法

1.求助者一般資料

陳某，女，24歲，家中獨生子女，父母均為普通職工，大專畢業(yè)生。

2.求助者自述

個人陳述：主要是情緒不好。回憶兩個月前，經(jīng)人介紹認識一位正在讀研究生的男性，對方愿意和自己建立戀愛關系，但考慮到自己只是個?？茖W歷，有自卑感，十分猶豫不敢繼續(xù)發(fā)展。后悔當初不努力，造成現(xiàn)在的被動。內(nèi)心著急，又不知從何處下手，心煩意亂，只好上網(wǎng)打發(fā)日子。近一個月來，上床遲遲不能入睡，入睡后多夢、易醒，導致情緒很不好、做事也老是走神。

3.咨詢師觀察和了解到的情況

咨詢師觀察了解到來訪者儀容及衣裝服飾均正常，通過對其父母的交流，了解到來訪者從小學習成績優(yōu)異，聽話、性格內(nèi)向。高中轉(zhuǎn)學后，性情大變，?；丶艺f同學有車接送、有電腦、有手機，要求父母買給她，父母無法滿足其要求時就哭鬧不去上學，學習成績下降。高考不理想，本來父母想讓她重新再考，她自己不想學習，就上了?？啤Ｔ诖髮Ｉ蠈W期間，很少與同學交往，業(yè)余時間大部分用在上網(wǎng)聊天上。

4.評估與診斷

心理評估

針對求助者的情況咨詢師對其進行了心理健康的測試，應用的是SCL一90（心理癥狀量表），測試結果如下:

SCL一90各因子分結果

抑郁自評量表SDS：粗分39，標準分46分；焦慮自評量表SAS：粗分46，標準分58分。提示有輕度焦慮。

鑒別診斷

該來訪者的主要癥狀是焦慮、煩躁易怒、易激惹、自卑、情緒低落、入睡困難、睡眠障礙。對該來訪者的評估是：一般心理問題，評估依據(jù)：（1）根據(jù)病與非病的三原則，該來訪者的知情意協(xié)調(diào)、一致，個性穩(wěn)定，有自知力，主動就醫(yī)，并且沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神??；（2）從嚴重程度標準看，該來訪者雖然是以焦慮為主要癥狀，但未嚴重影響社會功能和邏輯思維，沒有泛化和回避。從病程標準看，病程只有一個多月。從社會功能來看，來訪者社會功能未受到嚴重影響，因此可以排除焦慮性神經(jīng)癥和嚴重心理問題。

5.病因分析

生物原因

該來訪者經(jīng)醫(yī)院檢查沒有器質(zhì)性病變。

社會原因

存在負性生活事件，如考學失敗、男朋友分手。

心理原因

存在明顯的認知錯誤：無法與同學攀比就自卑，沒有考上好的大學就被人看不起。

缺乏有效解決問題的行為模式：父母不能滿足自己的要求就哭鬧、不上學，沒考上理想大學就不好好學習，不知道怎樣努力改變。

被焦慮情緒所困擾，不能自己解決。

人際關系上與同學交往少，缺乏溝通與交流。

個性特征：性格較內(nèi)向，爭強好勝。

6.咨詢目標與咨詢方案

在相互尊重、平等協(xié)商的氣氛下，咨詢師與來訪者商定了雙方認同的咨詢目標與咨詢方案。主要涉及近期目標、遠期目標、咨詢方法、雙方責權、咨詢時間等方面的內(nèi)容。

咨詢目標

具體目標與近期目標：緩解焦慮情緒，消除睡眠障礙，習得良好的行為模式，克服自卑心理，處理好戀愛關系。

最終目標與長期目標：構建合理認知結構，增強其自信心，增強社會適應能力；促進來訪者的心理健康和發(fā)展，達到人格完善。

咨詢理論與技術

來訪者的主要問題是面對研究生男友，擔心自己不夠優(yōu)秀配不上，從而焦慮不安，難以抉擇是否應該與其繼續(xù)交往。其原因是其有這樣的錯誤信念：我一直是個失敗者，自己能力低沒有考上理想的院校，不夠優(yōu)秀因而導致與前男友分手。來訪者思維清晰，求助愿望較為強烈，年齡較輕，易于改變不良認知。合理情緒療法對此類問題是最有針對性和有效的。為此整個過程應以消除錯誤的認知模式，建立新的合理的認知模式為核心，輔之以放松訓練和空椅子技術，緩解其焦慮情緒，解決其內(nèi)心沖突，改善其精神面貌。

雙方權利和義務

求助者的權利和義務：求助者可以根據(jù)個人意愿選擇咨詢師；對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師；對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權、協(xié)商權和選擇權；遵守咨詢行業(yè)的有關規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢時間等方面的規(guī)則；求助者應尊重咨詢師，按照預約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。

咨詢師的權利和義務：遵守國家法律法規(guī)，與求助者建立平等友好的咨詢關系。心理咨詢師不得因求助者的性別、年齡、職業(yè)、民族、國籍、、價值觀等任何方面的因素歧視求助者。讓求助者了解心理咨詢工作的性質(zhì)、特點、這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務。心理咨詢師在對求助者進行工作時，應與求助者對工作的重點進行討論并達成一致意見，必要時（如采用某些療法）應與求助者達成書面協(xié)議。心理咨詢師與求助者之間不得產(chǎn)生和建立咨詢以外的任何關系，不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利。當心理咨詢師認為自己不適合對某個求助者進行咨詢時，應向求助者明確說明，并且轉(zhuǎn)介給其他心理咨詢師。心理咨詢師始終嚴格遵守保密原則。

7.咨詢過程

此次咨詢過程分三個階段六次咨詢，第一階段是診斷階段，建立良好的咨詢關系，收集資料，進行心理診斷，確定咨詢目標。此階段主要通過第一次咨詢來完成。

第二階段是咨詢階段，首先幫助來訪者分析和解決問題，改變其不合理認知，消除焦慮情緒，重樹對自我的信心，勇于面對戀愛問題。此階段主要是通過第二、三、四、五次咨詢完成。向來訪者介紹合理情緒療法的基本原理，與來訪者一起尋找其不合理認知，布置家庭作業(yè)，讓來訪者與不合理認知進行辯論；與來訪者共同探討有效的應對方式，改善行為方式，勇于與同學朋友交往，引導來訪者積極地應對與男朋友的戀愛問題。

第三階段是鞏固與結束階段，來訪者能把在咨詢中學到的東西運用于今后的生活中，不斷完善人格，提高心理健康水平。此階段是通過第六次咨詢完成的，鼓勵建議來訪者將ABC理論運用到生活的各個方面，促進自我成長。

8.咨詢效果評估

來訪者評價

來訪者感覺終于找回了自己，睡眠困難、焦慮情緒已經(jīng)遠去，自己變得自信起來，覺得內(nèi)心很充實、生活很有意義。

咨詢師評價

通過回訪和跟蹤，咨詢達到了預期目標，消除了陳某的焦慮情緒，解決了睡眠問題，改變了原有的認知模式，增強了自信心，提高了適應社會的能力。同時與研究生男友的戀愛關系得到了很好的發(fā)展，并著手復習打算參加下一年的函授本科考試。

參考文獻：

［1］郭念鋒.國家職業(yè)資格培訓教材基礎知識［M］.北京:民族出版社，2005.

心理個案分析記錄模板范文第6篇在案例督導的工作中，心理咨詢師在報告案例的時候，總是滔滔不絕的敘述自己碰到了如何如何另類的來訪者，來訪者的事件在她天上一句、地上一段的零星敘述中逐漸呈現(xiàn)，督導師拼命的集中精力使勁的拼湊出一個較為完整的問題呈現(xiàn)，當督導師提出你有沒有案例報告時，咨詢師趕緊翻開筆記本（但是也是記錄的凌亂不堪），或者直接說：沒有。這聽起來不是一個設置完整的督導，但在實際督導工作中，即使很多心理師是有備而來，這樣的想象非常普遍。要解決這個混亂且不專業(yè)的問題，先得教會大家如何撰寫心理咨詢案例報告。

案例報告需要體現(xiàn)的內(nèi)容：

問題呈現(xiàn)

簡單敘述來訪者所面臨的困惑、過往病史、受否接受過心理咨詢、明確的咨詢目標，以及來訪者自述的造成困惑的原因及解決問題迫切與否；

背景信息

詳細記錄來訪者的背景信息，包括成長經(jīng)歷、重大事件及創(chuàng)傷，目前生活工作生活狀態(tài)、婚姻及家庭狀況等，盡量不要有遺漏（當然，有些事情來訪者也未必清楚，這需要在咨詢過程探索）；

咨詢師思考

咨詢師需要根據(jù)對來訪者的詳細了解，提出自己的思考，有助于整個咨詢過程的順利進行；

評估與診斷

根據(jù)對來訪者的了解以及針對來訪者問題的思考，運用心理咨詢師的專業(yè)知識，做出評估和診斷；

病源理論

根據(jù)自己所學流派，及專業(yè)知識，撰寫與來訪者問題相關的病源理論基礎，是心理咨詢師進行專業(yè)心理咨詢的專業(yè)依據(jù)；

咨詢方案

制定詳細的咨詢方案，咨詢方案的框架可根據(jù)咨詢需要與來訪者逐步探討，得到來訪者認同；

這部分內(nèi)容可以是對來訪者咨詢后的效果評估，記錄你觀察到的來訪者的表現(xiàn)和變化，了解來訪者的自我感覺。

以上是心理咨詢師的工作思路，也是撰寫心理咨詢案例報告的框架，好的案例記錄、報告，可以幫助咨詢師更好的理清咨詢思路，同時在專業(yè)上得到提升。

心理個案分析記錄模板范文第7篇_年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。其中心理健康和社會適應性是人們智力發(fā)展和腦功能健康的重要標志，有助于確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎，但由于種種原因，許多中學生容易產(chǎn)生苦悶、猜疑、多慮、孤獨、易怒、抑郁等情緒，進而發(fā)展為逆反心理、狹隘心理等心理問題。曾經(jīng)有這樣一個令人震驚的案例：某中學生由于母親總是要求他考試名列前茅，但他自己卻無所謂，期末考試他又未能達到母親的要求，于是便用錘子砸死了自己的母親。案例中的那個中學生本應該是活潑開朗、樂觀向上、富有生命力的青少年，為什么會上演這樣一出慘劇呢？針對這個問題人們展開了廣泛的討論，就我看來，這其實是逆反心理發(fā)展到極致的一種表現(xiàn)。自己的意愿與母親的期望背道而馳，自己又不愿遵從母親的意愿便以砸死母親來表示自己的反抗。看來，中學生的逆反心理已經(jīng)發(fā)展到了令人堪憂的地步。作為一名多年從事初中班主任工作的教師，我將以班級個別學生為案例，對初中生逆反心理進行分析，并總結出一些對策，希望對初中生逆反心理的矯正有所幫助。

【真實材料】

吳某，男，15歲，初二學生。

某個星期天接到吳某媽媽的求助電話，原因是星期天早上媽媽想讓孩子早點（七點左右）起床，先洗澡，然后進行學習。可是吳某在媽媽的三催四請下仍然無動于衷，賴在床上，媽媽就數(shù)落了他兩句，誰知他就把自己一直關在房間里，對母親不理不睬。吳某媽媽沒有辦法打電話給我進行求助。在我印象中，吳某在校是勞動委員，工作認真負責，與同學、老師的交往中顯得活潑開朗，但在學習上表現(xiàn)得有些木訥。

【案例分析】

所謂逆反心理是指人們在接受教育過程中產(chǎn)生的一種與“原有的理所當然的觀點或行為”發(fā)生背離的內(nèi)發(fā)的反向力量，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為不接受教育或“反教育”的心理。通俗地說就是在一定的條件下，你說正，卻使我產(chǎn)生一種負的感覺；你本想叫我向東，我卻偏偏產(chǎn)生一種向西的要求；你不許我這樣做，倒反而使我增強了想這樣做的欲望。其實逆反心理也并非中學生所特有，它往往隱藏于我們每個人的內(nèi)心深處。中學生這方面表現(xiàn)得尤為突出，往往有以下幾種表現(xiàn)：

1、超限逆反。刺激過多、過強或作用過久，會引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象

2、情境逆反。指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時（如下課了，老師仍講解再三；周未了，班主任卻津津樂道），導致其可能拒絕接受本來可能接受的東西。

3、信度逆反。表現(xiàn)為主體對信息傳遞者的人格或所傳遞內(nèi)容虛假產(chǎn)生懷疑。在“狼來了”的故事中人們對待牧童的心理即是一種典型的信度逆反心理。

4、禁果逆反。指理由不充足的禁止反而會激發(fā)人們更強烈的探究愿望的一種心理反應。如中學生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸。

5、自主逆反。指主體地位、尊嚴受到威脅時出現(xiàn)的逆反心理。如家長或老師動機良好，但卻用打罵、喝斥、諷刺、強行禁止等簡單、粗暴手段對待學生；或從相反的角度不關心、不理睬、不管教學生等等，都會引起主體對施教者的不滿、抵觸，如雙方互相打罵、或互不理睬等。

上述案例中的吳某屬于自主逆反心理的表現(xiàn)。自主逆反在一些處于“心理斷乳期”的初中生中表現(xiàn)得尤為突出。究其原因：其一，與青春期青少年心理發(fā)展特點有關。一方面青春期的少年，其心理發(fā)展處于依附與反抗的矛盾之中，隨著獨立性及成人意識的增強，他們需要學校和家長給自己自由思考活動的空間來滿足其日益增長的成人感、自尊心的需要。他們認為自己是大人了，不希望別人將自己當小孩看，他們反抗成人的約束，以表現(xiàn)自己已經(jīng)長大，因而更容易產(chǎn)生“自主沖動”以至“自主逆反”。所以處于青春期的中學生往往會讓父母感嘆：“這孩子真長大了，連我們的話也不聽?！绷硪环矫嫠麄?nèi)允呛⒆?，仍離不開成人的支持與保護，這是心理發(fā)展的必然過程，屬正?，F(xiàn)象。其二，整個社會、學校及家長給中學生所造成的壓力。現(xiàn)代社會競爭日益激烈，也越來越重視知識和人才，所以在社會、學校及家長眼中好成績成了衡量一個學生好壞的唯一標準。這在無形中給中學生們造成了巨大壓力。當他們遭受挫折時便產(chǎn)生了一種反抗情緒，有的甚至故意有違父母的意愿不好好學習。其三，由于學校和家長的關愛不夠或教育方式不當，使學生心理發(fā)展的需要未能得到適當滿足，致使他們表現(xiàn)出極強的逆反性，從而使正常的教育失效，有的甚至會造成嚴重的后果。在后來與吳某的交談中，反應出他母親對他過于嚴厲，事事都為他安排，不允許有任何“不”的現(xiàn)象，一旦有“不”就會大發(fā)雷霆。雖然他也知道母親是為了他好，但是他對母親的這些行為很不理解，結果就導致親子沖突的發(fā)生。

【對策】

在每個人的成長過程中都不可避免地要經(jīng)過青春期這個特殊的階段，它是架設在幼稚與成熟之間的一座橋梁，也是人生理和心理上發(fā)生巨大變化的過渡期，而我們的中學生正處于這樣一個非常時期，他們在生理上已經(jīng)顯現(xiàn)出了不同于兒童的性征，在心理上也具備了強烈的自我意識，但他們還不夠成熟，所以我們有責任去引導他們從青澀走向成熟。

首先，了解，尊重、關愛學生。我們要充分認識學生新發(fā)展起來的成人感和強烈的獨立意識，從學生心理發(fā)展的特點出發(fā)，不要師道尊嚴，要時刻考慮學生的自尊心，采取民主、平等的態(tài)度，縮小彼此間的距離，充分尊重學生的興趣和意愿，注意換位思考，把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，產(chǎn)生師生情感上的共鳴，可以有效控制學生的自主逆反。

其次，改進教育的方式方法。對有逆反心理的學生千萬不要冷眼相待，甚至放棄教育，堅決克服簡單、粗暴，甚至挖苦、諷刺、體罰學生的做法，這只會增強他們的逆反心理，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，最終使教師和學生都陷入困境，甚至使學生走向歧途，同時教師要根據(jù)學生的實際情況和個性特點，分析學生的心理特征，找出他們產(chǎn)生逆反心理的原因，對學生提出實事求是的目標要求，以免對學生造成過重的心理負擔；對學生要表揚、鼓勵為主，充分肯定學生取得的成績，有策略性的指出學生的不足，以增強學生的自信心。讓他們感到老師確實沒有嫌棄他們，而是在重視、關心、愛護他們，從而打開他們的心靈之門，使他們揚起前進的風帆。

再次，構建家庭、學校、社會三位一體的溝通模式。溝通促進和諧，也促進學生心理安全的形成，合理運用溝通技巧，加強與學生交流構建良好的溝通渠道是促進學生心理安全的必由之路，所以教師必須主動加強與家長的溝通，增強家長與學生溝通的意識，搭建學生的親子溝通平臺，引導學生主動和父母溝通。社會要加強正確積極的輿論宣傳和導向，要減少社會不良因素對中學生的影響。三者之間要加強聯(lián)系，及時促進三者的協(xié)同一致發(fā)展，最大程度地消除學生在青春期產(chǎn)生的困惑感，使他們在心理上產(chǎn)生一種認同感和成就感。

心理個案分析記錄模板范文第8篇案例報告內(nèi)容（按照這個格式順序每一條都要寫）

一、一般資料：

1、人口學資料

2、個人成長史

3、精神狀態(tài)

4、身體狀態(tài)

5、社會功能

6、心理測驗結果

二、主訴和個人陳述：包括問題發(fā)生發(fā)展過程，求助原因。

三、觀察和他人反映：包括心理咨詢師觀察的結果和求助者親友反映情況。

四、評估與診斷：

1、評估

2、初步診斷

3、診斷依據(jù)

4、鑒別診斷

五、咨詢目標的制定：

具體目標

最終目標

近期目標

長遠目標

六、咨詢方案的制定：

1、方法與原理

2、雙方責任與義務

3、時間

4、費用

七、咨詢過程：包括咨詢階段的劃分，各階段的任務與完成情況。

八、咨詢效果評估：包括求助者自我評估及咨詢師的評估和心理測驗。

心理個案分析記錄模板范文第9篇摘要：家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現(xiàn)個性偏差的現(xiàn)象。對學習失去信心，在課堂上表現(xiàn)反常，不遵守課堂紀律。通過與學生的交流溝通、心理輔導，改變了行為方式。

一、學生基本情況：

1、輔導對象：陳某

2、性別：男

3、年齡：14歲

4、年級：八年級

5、個案表現(xiàn)：陳某在校成績較差，愛搗亂課堂紀律，行為不能自控。

二、問題行為表現(xiàn)：

1、學習成績較差。各學科成績都不合格。

2、違反課堂紀律。課堂上有教師在時，陳某時有分心現(xiàn)象。教師不在時，違反課堂紀律。受批評后，屢教不改。

3、作業(yè)完成欠佳。課堂作業(yè)馬馬虎虎，應付老師。家庭作業(yè)則不做或經(jīng)常少做。

4、教育無效，反應劇烈。教師對其多次教育，雖能虛心接受，卻屢教不改，無心學習，我行我素。家長教育后，也是不以為然。

三、背景資料調(diào)查：

1、家庭背景：

父母是識字不多的農(nóng)民，缺乏教育子女的經(jīng)驗。通過與家長的溝通，了解到他的父母在他開始上學時，未能針對孩子的實際，一味地提出高要求，不顧及孩子的感受與需要。對他的教育方法簡單粗暴，只是單純的打罵，很少有耐心地說理與交談。還有一段時間家長對他的教育失去信心，采取了放棄的態(tài)度。這導致他總是在父母的嚴厲喝斥下生活、學習，內(nèi)心非?？鄲?，而且無處訴說，長期這樣必然形成他自卑孤獨漠然的個性。這種性格進一步阻礙他交往的需求，導致他很少主動與人溝通，也導致了他缺乏自信心，缺乏理解，心理負擔過重，造成其性格的缺陷，失去了學習的興趣。

(1)學校大環(huán)境

普通的縣制中學，學習風氣較濃。學生對自己的學習普遍重視，要求較高，學生間能相互尊重、團結友愛。

(2)班級環(huán)境

由于他平時的表現(xiàn)很“顯眼”，學習成績差，經(jīng)常違反課堂紀律，對同學的態(tài)度不友好，所以不受同學們的歡迎，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往。教師在教室上課時，表現(xiàn)出非常的配合。不在時，和同學爭吵，甚至打架。經(jīng)批評后，淚流滿面。但卻屢教不改。

四、分析與診斷：

1、基本需要滿足的欠缺

(1)親情的需要。由于缺少父母的關愛，缺少親情，心理上感受不到家庭的溫暖。同時父母根本沒能力輔導其學習，這就讓他感覺“低人一頭，矮人一截”的想法，他們不愿意在別人面前提及自己的家庭，對自己的家庭羞于啟齒，。

(2)關注的需要。為引起同學的注意和老師的重視，其時常跟同學鬧意見以及不做家庭作業(yè)以得到老師的批評而引起老師的注意。

2、對立與參與的心理矛盾

在上述情況下，陳某產(chǎn)生了與同學、老師的對立情緒并伴隨反抗行為。一方面與同學打架、搗亂課堂紀律而覺得受同學注意。另一方面，以不做家庭作業(yè)得到老師的批評而引起老師的注意。雖有著迫切地參與班級群體的意向，以從中找到歸宿，獲得承認與尊重。但他的表現(xiàn)受班級群體的拒絕與排斥，使之無法實現(xiàn)。從而產(chǎn)生劇烈的心理沖突并為之困擾。

3、熱心與冷漠的結果

基本需要滿足的缺乏與劇烈的心理沖突，使陳某心理嚴重失衡。由此，帶來了行為的偏差。如：搗亂班級紀律、家庭作業(yè)連續(xù)不做……同學與教師的不理解，訓斥與希望受到重視的心理互為矛盾，導致對學校、班級生活的熱心與冷漠的表現(xiàn)這樣表里不一的局面出現(xiàn)。

4、診斷

出于對父母愛的需要，用異常的表現(xiàn)襯出自己的與眾不同，來得到同學與老師的關注。據(jù)目前的現(xiàn)狀基本屬于個性偏差造成的學校適應障礙。

五、輔導的對策和干預措施：

1、整體策略

根據(jù)陳某的實際情況，采取綜合性輔導對策。從陳某本人來說，首先從穩(wěn)定情緒入手，調(diào)整認知，指導行為。最主要是從家庭和學校兩個方面入手，其中爭取學校班級的支持作為輔導的關鍵。主要過程：建立關系——調(diào)整認知——助其行為轉(zhuǎn)變——積極體驗

2、輔導實施干預的策略

(1)與該生建立良好的輔導關系。

通過課下的交流，與他建立友善的關系。

(2)了解該生的有關情況，幫助其調(diào)整認知。

通過交流幫助其分析如下：

第一，父母工作忙與愛他并不矛盾，應該體諒父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才換來了他舒適的生活。

第二，同學不愿意和你交朋友，令人煩惱。出現(xiàn)此狀的原因是什么?最根本是自己經(jīng)常跟同學打架鬧意見造成的，也應該找找自身的原因。

第三、老師批評教育你說明老師是很在乎你的。希望你能進步，同時，說明你確實存有不足，更加應該及時調(diào)整自己的行為。

(3)抓住時機，幫助其轉(zhuǎn)變行為。

通過協(xié)商提出以下改變途徑：

第一，利用空閑時間，多找老師和爸爸媽媽溝通，傾述自己的內(nèi)心，尋求他們的理解與幫助。

第二，嚴格要求自己，努力學習，提高成績。少違反課堂紀律，改變老師和同學對自己的印象。

(4)、改變思維定勢，體驗成功

首先，自己要形成合理的定位。意識到：“難題做不出是正常的，因為我是普通的人。”思想認識到位了，可以獲得成功的體驗，有利于樹立正確的學習態(tài)度。

其次，選擇難度合適的題目。當解答不出時，可以尋求同學的指導和啟發(fā)，不要氣餒，要向同學真心誠意請教，既可以提高學科成績又可以改善同學之間的關系。

六、輔導結果與分析：

經(jīng)過一段時間的心理教育與輔導，他現(xiàn)在有了很大的變化：

(1)他對自己以往的不良行為已有認識，并正努力改正壞習慣，上課基本能控制自己的行為，不再搗亂，能聽老師講課了，與同學能和睦相處，不再打架鬧事了。

(2)他愿意為班集體和同學做好事了，勞動中不怕臟不怕累，期末還被評為了“勞動積極分子”。

(3)學習方面也主動多了，上課時也能舉手發(fā)言，復習比過去自覺，成績有了很大進步。

(4)父母也反映他開朗多了。

陳某的表現(xiàn)說明由于他的個性偏差造成的學校適應障礙問題已經(jīng)得到改善，情緒控制和行為約束能力有了很大的提高;自尊心和進取心也有所增強;并能注意擺正自己與集體、同學、師長的關系，反叛心理也已經(jīng)基本克服?？傊?，陳某已經(jīng)向良好的社會適應方向邁進了一大步，他的自我意識得到了明顯的發(fā)展，各方面的表現(xiàn)都有了顯著的進步。

七、輔導小結和啟示：

本個案總的來說輔導干預的效果是明顯的，但在進行心理輔導的過程中，對他的“反彈”現(xiàn)象，我曾經(jīng)也出現(xiàn)過一些急躁的情緒，缺乏耐心，甚至想放棄對他的心理輔導，導致輔導工作進展得較慢，通過自身的心理調(diào)節(jié)，我意識到作為一個心理輔導老師要達到助人自助的目的必須要以親切、自然、耐心、不厭其煩的態(tài)度接待學生，多給他們機會講話，以促進他(她)愿意在你面前敞開心扉，并以此為幫助學生認識自己，改變自己的突破點，要一步一步地改變受導學生的問題，盡量給受導學生提供各種成功的機會，使其對自己的努力有成功感。本個案的研究結果也引起了我們深深的思考：

1、家庭教育對孩子的影響重大。良好的教育氛圍有助于孩子的身心健康，缺少親情的家庭，導致了孩子出現(xiàn)個性偏差的現(xiàn)象。對這些孩子，我們更應考慮孩子滿足需要的欠缺。應做好適當?shù)摹疤钛a”作用，對孩子的愛要如“春風”，做到“潤物細無聲”。

2、學校教師和同伴群體對學生個體的評價影響巨大。特別是對學習和行為表現(xiàn)不良的同學，不給他們機會，不肯定他們，排斥、孤立他們是極為有害的。我們應該特別注意尋找這些學生身上的閃光點，并加以正面引導，使每個孩子都能健康成長。

我們必須面對這樣一個事實：在這個世界上成功卓越者少，失敗平庸者多。古往今來，成功人士的首要標志，在于他的心態(tài)。一個人如果心態(tài)積極，樂觀地面對人生，樂觀地接受挑戰(zhàn)和應付麻煩事，那他就成功了一半。因此，學生在失敗挫折面前樹立積極的心態(tài)是十分重要的。這個世界上沒有任何人能夠改變你，只有你能改變自己。在教育教學中，我始終讓學生在在心底記下“我行，我能”等積極的意念，鼓勵自己，于是便能想盡辦法，不斷前進，直至成功。

莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活?！毙睦韺W家威廉姆·杰士也說過這樣一句話：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞?！痹谂c學生的交往中，適當?shù)馁澝缹W生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情，而且，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺的克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多的多。

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心理個案分析記錄模板范文第10篇主題式案例教學逐漸受到心理健康教育教師的青睞，在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。在大學生心理健康教育課中，教師要想用好主題式案例教學，必須把握好“五度”取向，即主題選定的適切度、案例選取的積極向度、問題設置的開放度、師生互動的傾心度和教學活動的效度，這樣才能充分發(fā)揮主題式案例教學的作用，有效完成心理健康教育課的目標。

關鍵詞：

大學生；心理健康教育課；主題式案例教學；“五度”取向

當前，大學生心理健康教育課成為開展大學生心理健康教育的主渠道。大學生心理健康教育課不同于高校中的其他公共課和專業(yè)課，因其研究對象的特殊性，使其具有更強的實踐意義和應用價值。為了更好地落實大學生心理健康教育課的課程目標，主題式案例教學越來越受到心理健康教育教師的青睞。主題式案例教學，是教師根據(jù)教學目標要求，編寫以某一主題貫穿課堂教學始終的案例并作為情境，引導學生主動參與課堂學習和研討，從而幫助學生理解知識、建構意義的一種教學方法。［1］主題式案例教學所具有的情境性和形象性使心理健康教育課程愈加的生活化和實用化，更容易被大學生所接受和認可。因此，主題式案例教學在大學生心理健康教育課中的地位日益凸顯。然而要想充分發(fā)揮主題式案例教學的作用，必須把握其在大學生心理健康教育課中的“五度”取向。

一、主題選定的適切度

（一）正視存在的問題，走出主題選定的誤區(qū)

主題式案例教學的首要任務是選定主題。在大學生心理健康教育課中，關于主題的選定一直存在著來自心理健康教育教師的自上而下的“自命題”式的誤區(qū)。有些心理健康教育教師按照自己的主觀臆想來選定主題，有些教師高舉“經(jīng)驗豐富”的大旗，全靠自己的所謂“主觀經(jīng)驗”來選定心理健康教育課的主題，甚至還有教師完全以自己的專長和興趣點來確定大學生心理健康教育課的主題，完全忽視學生的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展的實際需求?？上攵?，通過這些完全來自教師的“自命題式”的主題來開展心理健康教育教學活動，無法實現(xiàn)大學生心理健康教育課的應然目標。

（二）宏觀上定方向，微觀上選主題

在大學生心理健康教育課中，主題式案例教學要真正走出“自命題”式的誤區(qū)，主題選定需要把握好適切度，即主題的選定既要適合大學生的實際心理發(fā)展特點，又要切實滿足大學生的現(xiàn)實心理需求。教師要真正做到主題的適切，可以通過心理普查、問卷調(diào)查、訪談等形式了解大學生的實際心理需求。眾所周知，大學生在不同的年級有不同的發(fā)展任務，在不同的發(fā)展階段也會遇到不同的問題，而問題本身就意味著一種選擇。有選擇就可能會有迷茫和困惑，如大一學生的心理適應問題，大三或大四學生的擇業(yè)心理問題，且不管是適應問題還是擇業(yè)問題，都只是宏觀層面上的。如果心理健康教育課中主題的選定只從宏觀上泛泛而談，不關注不同群體學生的微觀需求，大學生心理健康教育課就無法扎根到細處，落到實處，其結果最終導致心理健康教育課處在“高高在上”的位置和被“束之高閣”的境地。需要指出的是，這里的微觀指的是主題選定的內(nèi)容上，而不是數(shù)量上，更不是大學生群體的人數(shù)上的。因此，大學生心理健康教育課既要在宏觀上定準方向，更要在微觀上選好主題。

二、案例選取的積極向度

（一）積極：案例選取的應然取向

大學生心理健康教育課的目標之一就是培養(yǎng)大學生良好的心理品質(zhì)，促進大學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，縱觀當前的心理健康教育課堂，心理健康教育教師在主題式案例教學中選取案例的關鍵詞往往是“問題大學生”“心理問題”“心理疾病”等消極詞匯，甚至有教師在呈現(xiàn)教學案例時的引導語也已經(jīng)高度模式化，脫口而出的就是“來看這樣一個有心理問題的學生”。很多教師已經(jīng)將心理健康教育課上成了“心理問題呈現(xiàn)課”或“心理疾病診斷課”，也難怪有大學生抱怨“上完心理健康教育課感覺整個人都不好了”。如果學生每次在心理健康教育課上都被“問題”“障礙”“疾病”等消極詞匯所包圍和浸潤，其課堂教學效果可想而知，這樣的“消極”取向的課堂教學顯然是與大學生心理健康教育課的目標背道而馳的。當代積極心理學為大學生心理健康教育課的課程目標的實現(xiàn)提供了更廣闊的視角，積極心理學矛頭直指傳統(tǒng)的“消極心理學”，主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設性的力量，促進個人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福。［2］（P2）為了更好地實現(xiàn)大學生心理健康教育課的課程目標，“積極”應為成為案例選取的主導詞匯。

（二）積極案例：引領學生的積極發(fā)展

《教育部、_、關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出“要充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要不斷豐富心理健康教學內(nèi)容，改進教學方法，通過案例教學、體驗活動、行為訓練等形式提高課堂教學效果?！狈e極心理學認為，每個人都有積極發(fā)展的無限潛力。心理健康教育教師也應充分認識到大學生群體所具有的積極特質(zhì)，在課堂教學中堅持案例選取的積極向度。教師堅持案例選取的積極向度，就是要在課堂上增強學生積極的情緒情感體驗，培養(yǎng)學生積極的人格，營造促進學生積極發(fā)展的氛圍和環(huán)境，充分調(diào)動學生自身積極主動發(fā)展的無限潛力。當然，堅持案例選取的積極向度并不意味著在心理健康教育課堂上就要完全拋棄對心理問題的闡釋。大學生作為發(fā)展的主體依然很有必要了解個體發(fā)展中可能會出現(xiàn)的各種心理問題和困惑，只是問題和困惑不應再成為心理健康教育課堂上的主旋律。如果學生在心理健康教育課上真得了解到自己可能存在某方面的心理問題的話，可以向校內(nèi)或校外的專業(yè)心理咨詢與輔導機構尋求幫助。

三、問題設置的開放度

在主題式案例教學中，隨案例呈現(xiàn)的是教師設置的一系列問題。在主題式案例教學中，如果說科學選編案例是前提，那么恰當科學地設計問題就成了重中之重，是主題式案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，不可或缺、不容忽視。［3］在心理健康教育課中，要實現(xiàn)問題與主題式案例的無縫銜接和有效搭配，問題設置應當具有一定的開放度，使問題能真正的啟發(fā)學生思維，引導學生參與。用問題引導學生走進案例，用問題啟迪學生思考案例，通過問題的解決來實現(xiàn)對教學案例的總結和升華。

（一）通過開放的問題體現(xiàn)對學生的有效引導

問題設置的開放度影響到學生課堂的參與度。同一個案例，如果從不同角度分析，可能會帶給人截然不同的信息。因此，在案例教學中，教師可以通過開放的問題引導學生沿著教師預設的心理通道走進案例，幫助學生實現(xiàn)對案例的深入解讀，完成對案例的剖析，領悟案例呈現(xiàn)的意義。如，在“情緒的調(diào)控”主題中，筆者曾設置過這樣一個案例，案例的大意是一位女大學生在生活和學習中產(chǎn)生諸多復雜的情緒和壓力，面對自身產(chǎn)生的各種不良情緒，通過各種途徑和方式不斷實現(xiàn)對自身情緒的調(diào)節(jié)與控制，憑借不屈的意志，最終實現(xiàn)自己的理想，考入高一級學府繼續(xù)深造，在個人發(fā)展上由量變達到了一個新的質(zhì)變。針對這一案例，可以有不同的解讀，就其涉及到的心理活動來說，既有情緒也有意志。人的情緒和意志本身就具有密切的關系，所以很有必要設置相應的問題來有效引導學生圍繞主題對案例進行解讀。當然，問題也必須具有開放性才能真正達到引發(fā)學生思考，啟發(fā)學生思維的目的。比如，針對這一案例，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“案例中的學生都有哪些不同的情緒表現(xiàn)？為什么會有這些情緒出現(xiàn)？”“案例中的學生使用了哪些方法來調(diào)控自己的情緒？談談你對這些情緒調(diào)控方法的認識?！薄澳氵€能想到哪些情緒調(diào)控的方法？”

（二）通過開放的問題實現(xiàn)對案例的高效使用

在分析案例的基礎上，為了使教學案例的作用最大化和最優(yōu)化，教師可以通過開放性問題的設置讓學生結合自身實際對案例進行分析和總結，在弄懂案例所闡釋的顯性價值的基礎上，探究教學案例內(nèi)在的隱性價值，由表及里、由淺入深的實現(xiàn)對案例的高效使用。同時，開放的問題也為學生課堂上的小組學習提供了更多的可能性，為學生的合作探究提供了更好的現(xiàn)實條件。學生以教學案例為依托，以開放性問題為引導，通過組內(nèi)合作、組間交流，真正振蕩心靈的共鳴，激發(fā)自身內(nèi)在積極發(fā)展的動力，獲得自主發(fā)展的力量。

四、師生互動的傾心度

心理健康教育課教師與學生之間的互動是心與心的碰撞、心與心的交流，課堂上師生之間互動的傾心度是影響心理健康教育課教學效果的重要因素。傾心意味著用心，代表著真心。教師與學生只有在課堂上傾心互動，教師傾心去聆聽，學生傾心去表達，才能實現(xiàn)心理健康教育課的預期目標。

（一）教師傾心去聆聽

聆聽是一門技術，傾心聆聽則是一門藝術。在主題式案例教學中，當學生在問題的引導下走進案例去感悟、走出案例來闡述時，教師要學會傾心聆聽，用心聆聽學生的體