【幼兒體育活動中的合作行為探究文獻綜述7100字】

幼兒體育活動中的合作行為研究國內(nèi)外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u27132幼兒體育活動中的合作行為研究國內(nèi)外文獻綜述 1194961.幼兒合作行為的相關(guān)研究 131090（1）幼兒合作行為特點的相關(guān)研究 111159（2）幼兒合作行為影響因素的相關(guān)研究 21740（3）游戲活動中幼兒合作行為的相關(guān)研究 33062.幼兒體育游戲的相關(guān)研究 42848（1）幼兒體育游戲特點的相關(guān)研究 427239（2）幼兒體育游戲類型的相關(guān)研究 523565（3）幼兒體育游戲價值的相關(guān)研究 61180（4）幼兒體育游戲組織和指導(dǎo)的相關(guān)研究 7201223.體育游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究 7125564.已有研究的評述 91.幼兒合作行為的相關(guān)研究（1）幼兒合作行為特點的相關(guān)研究從幼兒自身合作行為的年齡特征分析來看：Jackson(2001)提出，由于幼兒的自身合作行為伴隨著幼兒的自身年齡的增長和其合作意識不斷強化，幼兒的這種合作行為可能會逐步減少。JacksonM,TisakMS.Isprosocialbehavioragoodthing?Developmentalchangesinchildren’sevaluationsofhelping,sharing,cooperating,andcomforting[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2001,19(3):349-367.Fitzgerald(1982)等其他研究人員也充分的表明了幼兒合作活動的行為是伴隨著幼兒年齡的增長而不斷的變化。FitzgeraldM.Frakie.TheeftofAgeandcmniationofcoeroadCompeininichildrenJoumalofPsychologyl1982(1):25-296.Brownell（1990）JacksonM,TisakMS.Isprosocialbehavioragoodthing?Developmentalchangesinchildren’sevaluationsofhelping,sharing,cooperating,andcomforting[J].BritishJournalofDevelopmentalPsychology,2001,19(3):349-367.FitzgeraldM.Frakie.TheeftofAgeandcmniationofcoeroadCompeininichildrenJoumalofPsychologyl1982(1):25-296.Brownell.CarrigerM.ChangesinCooperationand.Self-OtherDifferentiationduringtheSecondYear[J].ChildDevelopment,1990.13.王小英.3—5歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平與特點[J].東北師范大學(xué)學(xué)報,2010(12):23-24.鄭衛(wèi)東.幼兒合作行為發(fā)展特點及合作能力培養(yǎng)的研究述評[D].湖南師范大學(xué),2012.18.李幼穗,張麗玲,戴斌榮.兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J].心理科學(xué),2000,23(4):425-429.李幼穗,張麗玲,戴斌榮.兒童合作策略水平發(fā)展的實驗研究[J].心理科學(xué),2000,23(4):425-429.由此可見，研究者主要是從幼兒的性別、年齡特征兩個角度進行了一些研究，而對于幼兒的性別和年齡與幼兒合作的行為的關(guān)系這個看法各異，觀點不一，但一致認為4歲時正是幼兒與同伴之間的合作行為形成和發(fā)展的一個重要關(guān)鍵時期。（2）幼兒合作行為影響因素的相關(guān)研究從父母與同伴對幼兒合作行為的影響角度分析來看：Rogoff(1998)提出了父母和幼兒在一塊要比那些幼兒和幼兒在一塊相對要更容易些發(fā)生合作行為。Rogoff,b,Kimber,W.CooperativeLearAcademicInterventionforStudentswithMildisabolities.FocusExceptionalChildren,1998,31(4):1-8.DeCremer（2010）已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，群體與成員之間的團隊歸屬感以及團隊的公平性進行分組能夠有效地幫助團隊與成員之間建立更多的信任和形成積極的人際交往情緒，有利于激勵和促進他們之間相互協(xié)調(diào)合作。DeCremer,D.;Leonardelli,G.Cooperationinsocialdilemmasandtheneedtobelong:themoderatingeffectofgroupsize[J].GroupDynamics,2010(7):168-174.Mize&Cox(1990)曾經(jīng)首次提出了，幼兒們之間的合作行為同樣地受到同伙之間的影響。Mize.，CoxR.SocialKnowledgeandSocialCompetence:UnmberandQualityofStrategiesasPredictorsofPeerBchavior[J].JournalofGeneticPsychology,1990(151):117-127.從研究幼兒的心理、認知與交往方式對幼兒合作行為的影響角度來看：Siegler(2002)指出對幼兒合作行為能夠產(chǎn)生正向效果的包括促進幼兒個人自信心健康地發(fā)展。Sicgler,M.PeerInteractionsinSharedTechnologicalActivity:AStudyofparticipation.InternationalJournalofTechnologyandDesignEducation,2002,(12):1-22.龐麗娟；陳琴（2002）曾經(jīng)首次提出了幼兒的認知能力發(fā)展在某種程度上對幼兒的合作行為也有著一定的推動力和影響，他們認為那些幼兒中認知比較好的幼兒比較容易解決與其同伴之間的合作行為，從而促進幼兒之間合作行為的產(chǎn)生。龐麗娟，陳琴.論兒童的合作[J].教育研究與實驗，2002,(01):52-57.趙俊茹等（2002）提出了幼兒要是采取一些和平、友好的溝通方式與同伴進行交流、互動，那么幼兒之間就更容易實現(xiàn)合作，同樣幼兒之間達成合作會更容易一些。趙俊茹，李江霞.關(guān)于合作行為的研究述評[J].大津市教科院學(xué)報，2002(6).從我們幼兒園、教師對于幼兒團隊合作行為的影響分析來看：顏潔；龐麗娟（1997）曾多次強調(diào)幼兒園環(huán)境對于幼兒的社會性成長和發(fā)展的意義，認為由于幼兒園內(nèi)部的物理環(huán)境及空間利用狀態(tài)對于幼兒的行為將會產(chǎn)生有較大的影響，例如戶外活動場所的規(guī)模和大小、幼兒在戶外活動時的擁堵狀態(tài)、活動空間和配套基礎(chǔ)設(shè)施的安排等；幼兒的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師和父母之間的關(guān)系都被認為是非常重要的，這些關(guān)系對于教育、社會性的發(fā)展都起著非常重要的意義；Rogoff,b,Kimber,W.CooperativeLearAcademicInterventionforStudentswithMildisabolities.FocusExceptionalChildren,1998,31(4):1-8.DeCremer,D.;Leonardelli,G.Cooperationinsocialdilemmasandtheneedtobelong:themoderatingeffectofgroupsize[J].GroupDynamics,2010(7):168-174.Mize.，CoxR.SocialKnowledgeandSocialCompetence:UnmberandQualityofStrategiesasPredictorsofPeerBchavior[J].JournalofGeneticPsychology,1990(151):117-127.Sicgler,M.PeerInteractionsinSharedTechnologicalActivity:AStudyofparticipation.InternationalJournalofTechnologyandDesignEducation,2002,(12):1-22.龐麗娟，陳琴.論兒童的合作[J].教育研究與實驗，2002,(01):52-57.趙俊茹，李江霞.關(guān)于合作行為的研究述評[J].大津市教科院學(xué)報，2002(6).顏潔,龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究,1997(4):16-19.由此可見，研究者認為主要因素應(yīng)該集中于父母；同伴；幼兒自身的因素，包括幼兒的心理、認知與溝通方式；幼兒園，包括幼兒園的各種物理環(huán)境和空間利用狀態(tài)、幼兒園的各種心理、社會環(huán)境（即人文和精神環(huán)境）；教師，包括與幼兒、同事、家長幼兒之間的關(guān)系。（3）游戲活動中幼兒合作行為的相關(guān)研究從混齡幼兒合作行為的主要發(fā)起者、幼兒合作的目標對象、幼兒合作的策略和混齡幼兒合作的水平四個維度出發(fā)來對幼兒合作行為問題進行了分析，張麗媛（2017）借鑒許君迎（2016年）研究中的觀察記錄表并在以上的基礎(chǔ)上再次稍作一點修改，增加了其合作的頻次這一個重要的維度，在混齡教育中研究者進一步發(fā)現(xiàn)，合作行為的主要發(fā)起人在年齡層面，大班的幼兒合作行為的發(fā)起概率更高；親社會策略的實施頻次隨著幼兒年齡的增長逐漸增強，這體現(xiàn)在合作策略方面；同齡幼兒之間的交流合作幾率遠遠高于異齡的幼兒；隨著幼兒成長年齡的擴展，同性之間的幼兒能夠比較輕松形成合作的行為體現(xiàn)在幼兒合作行為發(fā)生的性別層面。張麗媛.混齡教育中幼兒合作行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué),2017.08.張麗媛.混齡教育中幼兒合作行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué),2017.08.許君迎.混齡班幼兒合作行為特點的研究[D].杭州師范大學(xué),2016.25.任雪松（2010）將幼兒合作行為發(fā)展水平劃分為四個維度，即合作意向、合作性別、合作水平和合作策略任雪松.3-任雪松.3-5歲幼兒合作性結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點的研究[D].遼寧師范大學(xué),2010.45.呂光耀.角色游戲情境下中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀及指導(dǎo)建議[D].河北大學(xué),2017.04.扎桑（2012）通過幼兒園觀察到的案例揭示了在這一個區(qū)域活動中，幼兒們在進行合作互動和交流行為中有可能會遇到或出現(xiàn)的一些困難和問題，比如在進行合作和互動中以自我為中心的傾向、行為上的隨意性、情緒的沖動性、幼兒對于看法和意見選取能力比較差，經(jīng)常因為他們不能夠充分理解和接納彼此的意見而產(chǎn)生矛盾和沖突的現(xiàn)象，影響與其他幼兒之間的合作和行為。扎桑.區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒合作行為的指導(dǎo)策略[J].西藏教育,2012(08):54-56.由此可見，首先，研究者對幼兒合作行為的維度有不同的劃分，本研究借鑒任雪松所劃分的四個維度對幼兒合作行為進行研究，但是在本研究中對合作意向和性別的命名做了修改，本研究認為合作意向應(yīng)命名為合作意愿更妥當，合作性別應(yīng)命名為合作對象更合適。其次，研究者對于不同時期幼兒的合作行為從不同的角度分別進行了調(diào)查和分析，不同時期的角度對于幼兒的合作行為也有著不同的觀點和看法，同時，認為幼兒合作行為存在自我中心傾向、行為隨意性、情感沖動型、觀點采擇能力比較低易產(chǎn)生沖突現(xiàn)象等。2.幼兒體育游戲的相關(guān)研究（1）幼兒體育游戲特點的相關(guān)研究許卓婭（2003）；劉馨（2002）等人他們認為這些小班幼兒的體育游戲絕大多數(shù)不僅內(nèi)容非常地簡易、動作非常地簡易，而且活動也很少，但是這些體育游戲的情節(jié)又非常的簡單并且角色也很少，體育游戲規(guī)則也是非常的簡單，在小班這個階段的幼兒不僅對于體育游戲的結(jié)果沒有什么注意，而且該階段的幼兒對于體育游戲也沒有勝負意識；大班的體育游戲不僅內(nèi)容豐富多彩而且動作多且難度大，體育游戲的情節(jié)、角色之間的關(guān)系變得更加的復(fù)雜了，體育游戲活動量比小班和中班的體育游戲活動量要大，體育游戲的規(guī)則相對小班、中班比較復(fù)雜，體育游戲的協(xié)同活動要求會變得更多，在大班這個階段幼兒對體育游戲的結(jié)果不僅非常的注意而且這個階段的幼兒喜歡有勝負的體育游戲；中班幼兒的體育游戲內(nèi)容往往變得有些復(fù)雜了，他們會希望自己能夠在體育游戲過程中獲勝，在中班這個階段的體育游戲的角色往往會增多，體育游戲的規(guī)則也會帶有一些限制性，而且這些規(guī)則往往會比較多、比較嚴格，絕大多數(shù)的中班幼兒不僅喜歡情節(jié)相對復(fù)雜一些的體育游戲而且喜歡一些活動量稍微大一些的游戲。許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003,108.劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002,92-94.許卓婭.學(xué)前兒童體育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2003,108.劉馨.學(xué)前兒童體育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002,92-94.（2）幼兒體育游戲類型的相關(guān)研究孫紀賢(1988)將我們在幼兒園的體育活動的內(nèi)大致容劃分為了三種：首先最重要的就是一些基本的運動和操作，例如一些小小的行走，跑，跳，鉆爬，攀登，平衡，投擲；其次是基礎(chǔ)的運用體操，徒手技能、輕器械技能、隊列布置編排的訓(xùn)練；最后一個環(huán)節(jié)就是體育游戲，幼兒園的體育游戲與一般的體育活動是不盡相同，幼兒園的體育游戲主要都是以各種游戲活動的開展為主要表現(xiàn)形式，是以培養(yǎng)和促進幼兒的身心健康成長和發(fā)展為最終目標的一種富有意識地進行和開展的活動。孫紀賢.幼兒園體育教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1988:17-44、57-89.郭韻賢（2016）認為幼兒體育游戲的主要分為四種主要的類型，首先就是基本的一些動作的訓(xùn)練，這個部分主要是針對小班幼兒進行的體育游戲的，主要內(nèi)容包括的就是步行、跑步、跳躍、平衡、爬巖、滾動、隊列、鉆探、投擲這種體育游戲；其次介紹的就是戶外的一些游戲活動，它們就是在正常的教學(xué)之外的一類體育游戲，這種戶外的游戲活動靈活性大、隨意性也大，其形式各不相同，體育游戲內(nèi)容也相對很廣；最后就是較為規(guī)范的一些體操活動，這類體操游戲絕大部分都是由幼兒親自在集體內(nèi)進行做操的一種表現(xiàn)形式，該類的體育游戲在實際操作中往往具有比較好的時間性、紀律性；再次就是一些體育課，這類的體育課絕大部分都是通過游戲等形式來開展的。郭韻賢.幼兒合作體育游戲的年齡特點及其促進研究[J].科教文匯(中旬刊),2016(04):119-120.馬麗紅（2018）提出體育游戲可以分為合作模式下的體育游戲、集體體育游戲、個別化的單人體育游戲、綜合類的體育游戲。孫紀賢.幼兒園體育教學(xué)法[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1988:17-44、57-89.郭韻賢.幼兒合作體育游戲的年齡特點及其促進研究[J].科教文匯(中旬刊),2016(04):119-120.馬麗紅.體育游戲在聾啞兒童中的開展現(xiàn)狀分析--以運城市鹽湖區(qū)為例[J].體育科技文獻通報，2018,26(11):136-140.由此可見，幼兒體育游戲的形式種類有多種，但是本研究中的這種體育游戲主要指的是一種在幼兒里教師在正常的活動之外開展的一種體育游戲，它是以促進幼兒之間合作為主要手段和目的的一種體育游戲，這種游戲在實踐中具有一定的合作性。（3）幼兒體育游戲價值的相關(guān)研究從幼兒心理方面來看：徐丹（2011）；曹中平（2000）認為體育游戲能夠顯著地改善幼兒心理健康素質(zhì)，能夠使幼兒養(yǎng)成自信、承受挫折的個人能力，能夠開拓幼兒的思維，對幼兒的負面影響、情緒也能夠有著積極的調(diào)控作用，能夠不斷完善幼兒的人格，培養(yǎng)幼兒勇敢和堅強的意志品質(zhì)。徐丹.體育游戲在托班幼兒心理調(diào)適中的作用[J].當代教育論壇(教學(xué)版),2011(3):28-29.曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,209.王秀（2012）認為，幼兒在參與體育游戲的過程之中，有助于幼兒情感的培育，這對幼兒的社會適應(yīng)、行為都具有著積極的促進作用。王秀.體育游戲?qū)τ變荷鐣饔玫奶骄縖J].搏擊(體育論壇),2012,4(10):41-42.徐丹.體育游戲在托班幼兒心理調(diào)適中的作用[J].當代教育論壇(教學(xué)版),2011(3):28-29.曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,209.王秀.體育游戲?qū)τ變荷鐣饔玫奶骄縖J].搏擊(體育論壇),2012,4(10):41-42.從對幼兒認知方面來看：曹中平（2000）等人認為體育游戲可以培養(yǎng)和提高幼兒的合作意識、準則意識、小組的團隊精神。曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,209.曹中平.兒童游戲論[M].銀川:寧夏人民出版社,2000,209.從如何培養(yǎng)幼兒與同伴合作能力方面分析來看：王秀（2012）；黃鶴（2013）；陳曉榮(2013)等人深入地分析和考察了體育游戲與合作能力之間的相互聯(lián)系，一致認為每個幼兒在參與體育游戲的完成過程中都需要充分考慮到幼兒同伴之間的分工與配合，表明通過體育游戲可以有效地促使幼兒之間的合作幾率的增加、合作能力的培養(yǎng)得到提高，可以有效地促進幼兒之間的合作。王秀.體育游戲?qū)τ變荷鐣饔玫奶骄縖J].搏擊(體育論壇),2012,4(10):41-42.黃鶴.體育對4-5歲幼兒社會化的促進作用--以幼兒合作意識培養(yǎng)為例.湖南師范大究[D].2013.45.陳曉榮，張聽，柳友榮.農(nóng)村留守兒童體育鍛煉與合作能力的相關(guān)研究[J].體育與科學(xué)，2013(3):118-120.王秀.體育游戲?qū)τ變荷鐣饔玫奶骄縖J].搏擊(體育論壇),2012,4(10):41-42.黃鶴.體育對4-5歲幼兒社會化的促進作用--以幼兒合作意識培養(yǎng)為例.湖南師范大究[D].2013.45.陳曉榮，張聽，柳友榮.農(nóng)村留守兒童體育鍛煉與合作能力的相關(guān)研究[J].體育與科學(xué)，2013(3):118-120.由此可見，首先，研究者認為體育游戲?qū)τ變汉献餍袨橛兄龠M作用，能夠提高幼兒的合作能力；其次，在心理素質(zhì)方面，體育游戲能夠改善幼兒的心理健康素質(zhì)、意志品質(zhì)以及社會適應(yīng)性；最后，在幼兒的認知方面，體育游戲能夠提高幼兒合作能力等。（4）幼兒體育游戲組織和指導(dǎo)的相關(guān)研究馬博達（2016）等人認為體育游戲?qū)τ谟變荷硇慕】蛋l(fā)展、合作行為的培養(yǎng)與發(fā)展都有著重要的推動作用，并主要從教師、幼兒、游戲創(chuàng)設(shè)三方面進行研究，在培訓(xùn)教師這個方面，教師首先要牢固地樹立科學(xué)的體育游戲指導(dǎo)觀念，教師首先必須要仔細地觀察幼兒所表現(xiàn)出來的行為并親切觀察且要具有科學(xué)性，教師首先必須要提高自己反思的能力；充分利用現(xiàn)代教育文化資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個系統(tǒng)健康體育游戲的情境，使得幼兒們能夠親身感受到、體驗到體育游戲的趣味所在；在對于幼兒這個方面，教師首先需要對于幼兒安全問題給予高度重視，并且教師首先需要賦予幼兒對于體育游戲主體性地位，教師首先需要根據(jù)這些不同年齡段的幼兒的身體、心理等特征，去調(diào)動和激發(fā)他們對于自己積極參與體育游戲的興趣、熱情。馬博達.幼兒園大班體育游戲教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.32.姜嫚（2016）提出以體育游戲為基礎(chǔ)的組織與指導(dǎo)的策略，主要從四個方面入手來進行如何對于組織者的靈巧性素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，要從入職之前在學(xué)校里學(xué)習(xí)、去幼兒園入職以后幼兒園對其的訓(xùn)練、自身的鍛煉三個方面進行；對于教育性品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從國家、社會、幼兒園、個人幾個維度都提出了具體的要求；對于智慧性文化素養(yǎng)的培育與提升從教師的觀念、幼兒園各類體育游戲活動設(shè)計、組織技能考核評定標準與改進、幼兒園職后體育游戲設(shè)計、組織技能培訓(xùn)等都給出了意見建議；也對于安全意識和素養(yǎng)的提升提出了具體建議。姜嫚.幼兒園體育游戲活動設(shè)計、組織者素養(yǎng)探析[D].武漢體育學(xué)院,2016.41.馬博達.幼兒園大班體育游戲教師指導(dǎo)現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.32.姜嫚.幼兒園體育游戲活動設(shè)計、組織者素養(yǎng)探析[D].武漢體育學(xué)院,2016.41.由此可見，幼兒體育游戲的組織與指導(dǎo)聚焦于教師的理念和專業(yè)素養(yǎng)、幼兒的社會主體性和個人身心健康發(fā)展特征、充分地對體育游戲的環(huán)境和條件創(chuàng)設(shè)、體育游戲活動規(guī)劃和游戲組織者綜合素養(yǎng)等多個方面的研究，涉及到的具體對策有職前院校和職后幼兒園培訓(xùn)、組織者自我鍛煉、改進組織技能評定標準、組織技能培訓(xùn)。3.體育游戲中幼兒合作行為的相關(guān)研究體育游戲是最容易培養(yǎng)和產(chǎn)生幼兒與同伴之間的合作和行為的活動，給幼兒提供了交流合作和進行人際交往的機會，培養(yǎng)了幼兒良好的人際交往觀念和技巧，使得幼兒能夠從游戲當中學(xué)習(xí)到各種交往的方式，促進了幼兒團隊協(xié)同合作意識的形成和發(fā)展。王鎬銳（2019）曾經(jīng)研究并指出，4-5歲的幼兒在體育游戲中通常處于自發(fā)合作，這個年齡段的幼兒經(jīng)常運用與他人協(xié)商的方式進行游戲，而且幼兒與幼兒之間的游戲合作行為通常是共同的游戲行為，他在研究中提到提升幼兒合作行為應(yīng)重視游戲種類的選擇、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、要引導(dǎo)幼兒合作中運用適當?shù)暮献骷寄苁褂?、以及要給幼兒樹立正確與他人合作的榜樣。王鎬銳.中班戶外體育游戲中的合作行為研究[J].教育教學(xué)論壇,2019(32):231-232.韓飛艷（2016）利用文獻材料分析法、實驗分析等方法，論證了體育游戲?qū)τ诖蟀嘤變汉献髡J識和行為產(chǎn)生的重要性，最終得出結(jié)論認為體育游戲可以對于大班幼兒的合作水平和發(fā)展能夠起到積極的推動和促進作用、能完善和提高幼兒之間的合作的表現(xiàn)并產(chǎn)生有積極的作用、能夠?qū)τ變汉献髡J識的發(fā)展產(chǎn)生幫助；同時發(fā)現(xiàn)了體育游戲中幼兒合作行為的指導(dǎo)中存在一些問題，具體為體育游戲的開始的這一階段總是缺乏一定的正確引導(dǎo)，體育游戲的過程往往忽視了幼兒內(nèi)心需要，對于體育游戲評價中的評價方式相對單一，對于體育游戲的評價內(nèi)容也不全面，教師的指導(dǎo)方式比較地單一，在體育游戲的各個環(huán)節(jié)中實際的指導(dǎo)和指導(dǎo)的觀念往往不同步；并對存在的問題進行了原因分析有發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力、實際教育意識欠缺，體育游戲本身具有特殊性，幼兒認知的發(fā)展不是很健全；并提出需要強化教師實際教育意識，需要提高教師的專業(yè)能力以及實際的指導(dǎo)經(jīng)驗，要根據(jù)幼兒園里幼兒的內(nèi)心需求特點幫助幼兒去選擇適合幼兒的一系列好玩的體育游戲，需要對幼兒的主體地位給予重視，還要更加重視引導(dǎo)，需要進行優(yōu)化發(fā)展體育游戲的環(huán)節(jié)，合理的分配體育游戲的時間，要注重游玩中與游戲后與幼兒的談話，或者讓幼兒來分享自己的經(jīng)驗，并且要深入與家長的對接這些建議。韓飛艷.在體育游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作行為的實驗研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.23.姚麗佳（2015）對于體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)了體育游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為時游戲的準備不夠充分、從不對體育游戲進行認真評價、指導(dǎo)的觀念和實際的指導(dǎo)行為不符合、指導(dǎo)往往偏重于問題解決、而且介入的時機也不恰當、指導(dǎo)的效果很低或者沒有效果、總是以教定教、經(jīng)常在體育游戲的過程之中忽略幼兒；也因此總結(jié)出了其影響有：首先是幼兒自身的年齡特征、幼兒的個性，其次是教師的自身所具備的游戲觀念、教師自身所具備的合作觀念、教師自身所具備的教育機智、教師自身的個性以及教師自身的情緒，最后是幼兒園任務(wù)的多少；并提出以下改進意見：需要對教師自身所具備的游戲觀及合作觀進一步強化，必須要學(xué)會耐心等待，要提高教師的觀察能力并樂觀積極的觀察與引導(dǎo)，要尊重幼兒，要合理的投放體育游戲材料，要盡最大的可能去豐富教師對于幼兒們合作行為的指導(dǎo)，要努力去改變幼兒園里教師自身所具備的那些傳統(tǒng)的教育，例如幼兒教師的教育思想的改變或者幼兒教師的教育行為改進，需要教師積極的對每次組織的體育游戲進行