文言文教學(xué)的討論市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

文言文教學(xué)討論李鏜

第1頁文言文教學(xué)教學(xué)目標①積累一定文言知識（主要是文言詞語和句式）和文句，形成文言語感，有初步閱讀淺近文言文能力。②在學(xué)習(xí)文言文過程中從信息提取確認、解釋推斷、分析整合等幾方面提升閱讀了解能力。③在古文閱讀中，學(xué)會從煉字、排句、寫景、狀物、抒情等方面觀賞文學(xué)作品，以提升審美情趣。④在古文閱讀中，體味評價文章蘊含人文價值，在表示交流中提升對社會生活與人生認識能力。⑤經(jīng)過翻譯文句、賞析作品、評價作品提升語言表示能力。第2頁文言文語料特點

什么是淺易文言文？文言文深奧或淺易，一要看是否使用許多生僻詞語和難解句法，二是要看是否有許多今人陌生名物制度，三要看是否利用了許多典故。這三個方面比較少，應(yīng)該算是比較淺易。

——劉國正第3頁饒杰騰先生編制“初中語文書本文言慣用600詞及24個常見虛詞（1986年）:600個文言慣用實詞哀愛拔罷把白百敗拜保報暴悲被奔一備本崩鄙彼比必邊畢敝斃蔽辨變兵并帛薄不病布曾察步操遺才策嘗沉

……24個慣用虛詞：之、其、者、所、何、孰、于、與、以、為、則、而、且、乃、雖、然、也、矣、焉、耳、乎、哉、歟、耶第4頁1923年至今241篇初漢字言文統(tǒng)計實詞≥75%，虛詞≤19%，凝固結(jié)構(gòu)與復(fù)音詞≤6%。第5頁古今異義字、一詞多義、古今字通假字、詞類活用

分布大致以下：第6頁古今語序同異統(tǒng)計第7頁古今相異句式百分比第8頁文言教學(xué)中教學(xué)支架第9頁

文言教學(xué)支架1激活語感貫通古今“金就礪則利”“各就各位”、“就近入學(xué)”、“你把身子就過來”工具書解釋“就”表示“靠近、走近、登上”，在句中翻譯為：“放上”關(guān)系。這種教法，表達學(xué)科專業(yè)知識豐富了，教師明確了詞解釋還有語言義和言語義之別，他注意到學(xué)生對“就”做動詞使用方法在語感中是知曉，所以做了個教學(xué)支架，讓學(xué)生比較古今。

第10頁教學(xué)支架2——雙音推斷古今貫通

古代是單音節(jié)詞，當代做為雙音詞語中一個語素，能夠從并列式復(fù)合詞做詞義推斷?！皩υ弧睂?-對答—答—回答“遂逐齊師”逐—追逐—追—追趕“寒暑易節(jié)”易—交易—交—交換“狼亦黠矣”黠—狡黠—狡—狡猾第11頁支架3——明察疑難比較辨異戶

門當戶對門戶開放夜不入戶戶口門窗戶

國家偏義詞第12頁支架4——詞義系聯(lián)明曉語理

第13頁固①本義是指地勢險要，城墻堅固，成語有固若金湯。②詞義擴大，泛指堅固，堅固，成語有根深蒂固。③由實指虛，引申為果斷：“梁使三反，孟嘗君固辭不往?！保ā稇?zhàn)國策。齊策》）④果斷，不改變,用于壞情況就是固執(zhí)：“汝心之固，固不可徹，曾不如若孀妻弱子?！保ā读凶?。愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相對于衰，就是原來：至于顛覆，理固宜然。（《六國論》）第14頁文言散文學(xué)科教學(xué)策略寫景抒情類散文——誦讀體情，緣景悟情史傳體散文——明了背景，知人論事通曉兩類散文了解性閱讀五個訓(xùn)練點：信息確實認信息提取

信息解釋信息推斷

信息整合

第15頁《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計片段緣所見之景悟所寄之情添一添，品意境庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不停，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）你認為選添上邊語句好不好，為何？第16頁刪一刪，品修辭A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。第17頁信息確實認

把比較難句子翻譯成白話，讓學(xué)生識別對錯，就是信息確認一個形式。請看下邊例子。以下句子不符合《孟子二章》原文意思是一項是：A．（發(fā)生這種情況）委屈地走開，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠強大武力，而要......C．國家因有憂患而生存，因沉于安樂而衰亡。D．人經(jīng)常犯錯誤，犯了錯誤才能更正啊。第18頁信息提取

按要求把文章中相關(guān)內(nèi)容找出來，就是信息提取。比如問《核舟記》描述桃核上有幾個人，其中在看書是誰？“若聽茶聲然”人是誰？又如《陳涉世家》陳涉為起義做了哪些準備工作？第19頁信息解釋

和文章中一句話、一個問題相關(guān)聯(lián)內(nèi)容是什么，就是信息解釋。比如，曹劌認為魯國“能夠一戰(zhàn)”條件是什么?

又如：《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖不一樣景色或"感極而悲"，或"其喜洋洋"，這么情懷分別源自他們怎樣人生經(jīng)歷或思索？（用原文回答）第20頁“感極而悲”源自：“其喜洋洋”源自：若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。第21頁信息推斷

從文章寫出來一些內(nèi)容推斷出文章沒有直接表示出來意思，就是信息推斷。比如《莊子與惠子游于濠梁》莊子在故事結(jié)尾說：“請循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也?！逼渲小鞍病焙凸适麻_始惠子問莊子“子非魚安知魚之樂？”中“安”是一個意思嗎？從兩人對話內(nèi)容能夠推知惠子說“安”是指“怎么”，莊子卻把它換成“哪兒”推斷依據(jù)是“既已知吾知之而問我”和“安”做疑問代詞能夠表“怎么”（“燕雀安知鴻鵠之志哉！”）和“哪兒”（“沛公安在？”）第22頁信息分析、整合

唐太宗論弓矢上謂太子少師蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十數(shù)，自謂無以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發(fā)矢不直?！奘嘉蛳蛘弑嬷淳病ｋ抟怨付ㄋ姆?，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省，數(shù)延見，問以民間疾苦，政事得失。從這個語段中，你能夠看出唐太宗是一位怎樣君主?

第23頁學(xué)生從“問以民間疾苦，政事得失”不難回答唐太宗是一位關(guān)心百姓疾苦、政事得失皇帝。答案另一個關(guān)鍵點是要從他和工匠對話后，悟出“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”中道理，分析出唐太宗還是一個善于反思，悟性很高皇帝。第24頁七.古詩文教學(xué)設(shè)計學(xué)科教學(xué)知識教學(xué)設(shè)計多樣性教學(xué)內(nèi)容恰切性教學(xué)支架適宜性第25頁鄒忌諷齊王納諫

基礎(chǔ)性閱讀導(dǎo)入：鏡子作用１、辨清字音粗讀課文２、講解詞義細讀課文３、分角色演讀故事大意４、背誦課文第26頁了解性閱讀１、知情節(jié)明中心２、鄒忌人物分析五個一：一個高官之位一個聰明腦袋一副英俊容貌一腔盡忠熱血一張委婉巧嘴第27頁３、明曉哲理

１人貴有自知之明

２為臣勇于進諫，為君從諫如流第28頁賞析性閱讀結(jié)構(gòu)層次重合套裹之美全文整體：三個遞層－－修身治國平天下鄒忌行為過程：問詢比較反思推及君王鄒忌自醒情節(jié)：朝窺日問晚思問詢對象細節(jié)：宮婦左右朝廷之臣四境之內(nèi)獎賞層次:上、中、下獎賞納諫后時間:令初下數(shù)月之后期年之后鄒忌第29頁還可領(lǐng)會行文構(gòu)思之妙由小到大，由此及彼，由近到遠