教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因探析

PAGEPAGE4教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因探析馬正霞摘要：許多中小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)在敬業(yè)精神不高、知識結(jié)構(gòu)有缺陷和創(chuàng)新能力匱乏三個方面。導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的原因是：頑固的應(yīng)試教育，不力的師德教育，偏低的教師工資，僵化的教學(xué)管理，殘缺的教師培訓(xùn)，失當(dāng)?shù)母邘熃虒W(xué)。提高教師創(chuàng)新素質(zhì)的根本措施是：徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育，建立師德教育機制，提高和落實教師的待遇，改革教學(xué)管理制度，完善教師培訓(xùn)體系，深化高師教學(xué)改革。2l世紀(jì)需要創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育，而創(chuàng)新的教育離不開具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師，因為教師是創(chuàng)新教育的實施者。不具備創(chuàng)新素質(zhì)，教師就難以實施創(chuàng)新教育，也就談不上創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，然而，通過調(diào)查、走訪和分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師恰恰缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，這不能不引起我們的高度重視。如果我們不采取行之有效的措施，改變這種狀況，提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)就是一句空話。那么，教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失表現(xiàn)在哪些方面呢?我們?nèi)绾谓鉀Q這一難題呢?本文擬對此加以探討。一、教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的具體表現(xiàn)我們認(rèn)為，教師的創(chuàng)新素質(zhì)主要表現(xiàn)在三個方面：其一是敬業(yè)精神，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的動力因素；其二是合理的知識結(jié)構(gòu)，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)因素；其三是創(chuàng)新能力，它是教師創(chuàng)新素質(zhì)的核心因素。這三個方面緊密聯(lián)系，缺一不可。教師創(chuàng)新素質(zhì)的缺失主要表現(xiàn)在這三個方面。(一)創(chuàng)新素質(zhì)的動力因素——敬業(yè)精神不高“敬業(yè)”是教師對自己所從事的工作發(fā)自內(nèi)心的熱愛和崇敬。高度的敬業(yè)精神，體現(xiàn)為教師對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對所教學(xué)科的熱愛?？梢哉f，對教育事業(yè)愛得越深，為之獻身的動力就越大，從而表現(xiàn)出的創(chuàng)造才能也就越充分。高度的敬業(yè)精神是發(fā)揮創(chuàng)造力的不竭動力。魏書生老師之所以能夠創(chuàng)立獨特的語文教學(xué)風(fēng)格，在中學(xué)語文教學(xué)上獨樹一幟，成為全國聞名的教育改革家，首先就在于他對教育事業(yè)的熱愛。特級教師錢夢龍之所以能夠創(chuàng)立獨特的教學(xué)模式，擁有高超的教學(xué)藝術(shù)，首先還是在于他對教育事業(yè)的執(zhí)著之愛。然而，有關(guān)的調(diào)查表明，當(dāng)前我國相當(dāng)一部分教師，就缺乏這種高度的敬業(yè)精神。他們并不是因為熱愛教育事業(yè)而選擇教師職業(yè)的，若有其他更好的職業(yè)，他們會毫不猶豫地離開學(xué)校。許多教師對教育教學(xué)工作的精力投入不夠，把教師工作僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的旱澇保收的謀生之道。他們常常是人在曹營心在漢，在精力上隱性流失嚴(yán)重。有些教師熱衷于有償家教，沒有將身心投入到本職工作中去，無心鉆研業(yè)務(wù)，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果的探索和研究，不求有功，但求無過。有些教師備課不認(rèn)真，教案陳舊。上課缺乏新東西，沒有激情，教法單調(diào)。課堂沉悶或照本宣科，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。(二)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)因素——知識結(jié)構(gòu)有缺陷教師的知識結(jié)構(gòu)主要是指教師知識的數(shù)量、質(zhì)量和知識的構(gòu)成體系。雖然知識并不具有創(chuàng)新的涵義，但知識可以為創(chuàng)新做準(zhǔn)備。教師創(chuàng)新活動有賴于以知識為基礎(chǔ)。實踐表明，每一種新知識、新成果、新發(fā)明的產(chǎn)生都來源于多方面感知信息和整合后的創(chuàng)造。教師豐富的知識結(jié)構(gòu)能夠為知識的遷移、聯(lián)想和創(chuàng)新提供廣泛的基礎(chǔ)。在科學(xué)發(fā)展日益綜合化的今天，新的發(fā)現(xiàn)往往在交叉學(xué)科、邊緣科學(xué)之間產(chǎn)生，只有具備多學(xué)科的知識、找到多種事物的交叉點，才能產(chǎn)生新的思路，提出新的觀點。因此，可以說，教師的知識越淵博，知識跨度越大，駕馭的學(xué)科部門越多，就越能開闊思路，總攬全局，洞察關(guān)系，突破障礙，觸類旁通，進而越有利于進行創(chuàng)新活動。相反，因為狹窄的知識面，單一的知識結(jié)構(gòu)以及知識的老化，就談不上創(chuàng)新活動，就難以超越常規(guī)。然而，現(xiàn)實中的中小學(xué)教師是否具有良好的知識結(jié)構(gòu)呢?除了少數(shù)教師外，多數(shù)教師在知識結(jié)構(gòu)方面存在著較大的缺陷，主要表現(xiàn)在：一是缺乏廣博的有關(guān)科技、文學(xué)等方面的文化科學(xué)知識，有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)和手段方面的知識較薄弱。有調(diào)查表明，45．9％的教師認(rèn)為自己工作中最缺乏的是廣博的知識，他們感到哲學(xué)、歷史、文秘寫作、入際關(guān)系、美術(shù)音樂欣賞、各種體育技能沒有學(xué)到手，計算機、多媒體方面的知識特別欠缺；二是學(xué)科專業(yè)知識和技能雖然掌握得較扎實和牢固，但對學(xué)科發(fā)展的歷史、學(xué)科發(fā)展的最新成果及推動學(xué)科發(fā)展的因素缺乏了解；三是缺乏現(xiàn)代教育理論和心理科學(xué)方面的知識，有一部分教師連讀大學(xué)期間所學(xué)的僅有的一點教育理論知識也忘得一干二凈，以至于屢屢出現(xiàn)違反呢?更何況我們這個時代是市場經(jīng)濟時代，而在市場經(jīng)濟條件下，不講究付出與回報的基本平衡是不可能的，也是不現(xiàn)實的。雖然我們要一如既往地倡導(dǎo)教師“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的犧牲精神，但提高教師的工資水平絲毫也不能忽視。二者的結(jié)合才更有利于教師敬業(yè)精神的生成。(四)僵化的教學(xué)管理教師創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新的基礎(chǔ)素質(zhì)與核心素質(zhì)的缺失與教學(xué)管理的陳舊、僵化有直接的關(guān)系。當(dāng)前許多學(xué)校制定了各種規(guī)章制度，嚴(yán)重阻礙了教師創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和提高。比如把傳統(tǒng)的“五段式教學(xué)”作為檢查、評價教師備課、上課的標(biāo)準(zhǔn)。要求教師上課時按部就班地執(zhí)行教學(xué)方案，強調(diào)以“綱”為綱，以“本”為本，其實際就是一刀切，不允許教師越雷池一步，要求教師統(tǒng)一進度，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一輔導(dǎo)，統(tǒng)一檢查……總之，要求不同的教師統(tǒng)一思想、統(tǒng)一教學(xué)行為，達到整齊劃一。這些與創(chuàng)新的理念背道而馳的管理模式，無不抑制著教師的求異思維與教學(xué)個性，若不加以清理和改革，教師創(chuàng)新的手腳就無法擺脫束縛，創(chuàng)新素質(zhì)就難以提高。（五）殘缺的教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)方面存在的問題也是導(dǎo)致教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的一個重要原因。如許多領(lǐng)導(dǎo)沒有采取得力的措施引導(dǎo)教師自學(xué)提高，擴大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)；沒有為教師提供足夠的書籍；沒有定期邀請專家搞講座；更沒有派教師出去參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會議等。另一方面作為培訓(xùn)單位的師范院?；蚪逃龑W(xué)院，在培訓(xùn)中也存在一些問題，其中最大的一個問題就是培訓(xùn)的實踐性差，沒有高度重視對教師教研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（六）失當(dāng)?shù)母邘熃虒W(xué)在教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的成因中，高師教學(xué)也難辭其咎。多年以來，高師教學(xué)沒有給學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)以應(yīng)有的重視，在許多方面都存在不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的因素。教學(xué)目標(biāo)片面，課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱，考試制度有缺陷等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展。三、提高教師創(chuàng)新素質(zhì)的根本措施根據(jù)上述教師創(chuàng)新素質(zhì)缺失的成因，我們認(rèn)為，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，要取得實效，必須同時抓好以下幾個方面。徹底扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育。各級黨政機關(guān)和教育行政部門，緊密配合，尋找應(yīng)試教育存在的根基，加大教育執(zhí)法力度，從根本上扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的局面，真正實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，這樣才能為提高教師的創(chuàng)新能力提供良好的環(huán)境和現(xiàn)實基礎(chǔ)。建立師德教育機制。建立行之有效的師德教育機制是確保教師創(chuàng)新的動力素質(zhì)的重要手段。為此要建立以下三種機制，一是師德教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機制，二是考評監(jiān)督機制，三是激勵約束機制。提高和落實教師工資。改革教學(xué)管理制度。鼓勵幫助教師進行創(chuàng)造