山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷1（共155題）

山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷1（共5套）（共155題）山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共27題，每題1.0分，共27分。)1、學生努力學習是為了改變自己在班級中的排名，此成就動機屬于()。A、自我認知內(nèi)驅力B、附屬內(nèi)驅力C、自我提高內(nèi)驅力D、交往內(nèi)驅力標準答案：C知識點解析：暫無解析2、下列屬于學生內(nèi)部學習動機的是()。A、為了獲得家長、老師的表揚而學習B、為了超過同學而學習C、為了贏得名次而學習D、感到學習過程本身有樂趣而學習標準答案：D知識點解析：內(nèi)部學習動機是由學習本身引起的動機。外部學習動機是由外部誘因引起的動機。D項是對學習本身感興趣，屬于內(nèi)部學習動機。3、小剛非常喜歡數(shù)學，他在數(shù)學課上表現(xiàn)非常積極，課后也非常喜歡自主鉆研數(shù)學問題。小剛學習數(shù)學的動機屬于()。A、外部動機B、內(nèi)部動機C、附屬內(nèi)驅力D、自我提高的內(nèi)驅力標準答案：B知識點解析：內(nèi)部動機是由學習本身引起的動機。題干中，小剛喜歡數(shù)學，學習數(shù)學的動機屬于內(nèi)部動機。4、小明的學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，而是他發(fā)現(xiàn)發(fā)掘知識學習過程本身就有樂趣。小明的學習動機屬于()。A、認知內(nèi)驅力B、自我提高內(nèi)驅力C、附屬內(nèi)驅力D、自我效能感標準答案：A知識點解析：認知內(nèi)驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。題干中，小明認為發(fā)掘知識學習過程本身充滿樂趣，他的學習動機屬于認知內(nèi)驅力。自我提高內(nèi)驅力是指通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬內(nèi)驅力是指個人為了獲得長者或權威的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的把學習或工作做好的需要。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。5、將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息與其他信息、聯(lián)系在一起。這種認知策略被稱為()。A、復述策略B、精細加工策略C、計劃策略D、組織策略標準答案：D知識點解析：暫無解析6、開學初，教師通過多次考勤點名，很快就記住了所有學生的姓名。這種策略屬于()。A、精細加工策略B、復述策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。教師通過多次考勤點名使學生的姓名保存在頭腦中，屬于復述策略。7、()是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。A、學習策略B、認知策略C、元認知策略D、資源管理策略標準答案：C知識點解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，分為計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。8、小學生對長方形的認識，有助于其對長方體的理解。這種學習屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：A知識點解析：暫無解析9、教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果?？梢越忉屵@種學習現(xiàn)象的是()。A、相同要素說B、概括說C、三維遷移理論D、關系轉換說標準答案：A知識點解析：暫無解析10、一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標準答案：A知識點解析：一般遷移是指在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、方法、策略和態(tài)度的具體應用。11、下列選項中的心理學家與遷移理論相匹配的是()。A、賈德——關系理論B、奧蘇伯爾——概括化理論C、桑代克——認知結構遷移理論D、安德森——產(chǎn)生式遷移理論標準答案：D知識點解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論。奧蘇伯爾提出的遷移理論是認知結構遷移理論。桑代克提出的遷移理論是相同要素說。12、學習者掌握了水果的概念后，要學習芒果這一概念，如果告訴學習者芒果是一種水果，就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是()。A、垂直遷移B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移標準答案：A知識點解析：垂直遷移是指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。題干中，芒果類屬于水果，這是兩種不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響，這種遷移是垂直遷移。13、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學習“家具”的概念。這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、歸屬學習標準答案：A知識點解析：暫無解析14、利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式稱為()。A、概念形成B、概念同化C、概念分析D、概念理解標準答案：B知識點解析：概念學習有兩種主要方式，即概念形成和概念同化。概念形成是指學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物的共同關鍵特征。概念同化是指學習者利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征。題干所述屬于概念同化。15、下列表述屬于程序性知識的要求的是()。A、請把東三省煤礦的名稱填在地圖的相應位置上B、請根據(jù)四則運算的規(guī)則計算出以下題目C、請背誦這篇散文D、找出句式中的語法錯誤，并改正過來標準答案：B知識點解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。B項屬于程序性知識的要求。16、劉春在學習運球時，可以通過觀察老師的動作來做出運球動作，但總是需要老師的提醒，他才能發(fā)現(xiàn)自己動作的錯誤之處。此時，劉春的動作技能處于()階段。A、操作定向B、操作整合C、操作模仿D、操作熟練標準答案：C知識點解析：暫無解析17、下面有關操作技能的特點正確的是()。A、物質性、外顯性、展開性B、觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性C、物質性、外顯性、簡縮性D、觀念性、內(nèi)潛性、展開性標準答案：A知識點解析：操作技能是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。操作技能與智力技能不同，其特點包括以下幾點：①動作對象的客觀性(物質性)；②動作執(zhí)行的外顯性；③動作結構的展開性。18、某學生在學習籃球時，動作主要靠視覺控制，不能主動、及時地發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤，動作分配較窄，表現(xiàn)為注意力難以合理分配。該學生處于操作技能的()階段。A、定向B、模仿C、整合D、熟練標準答案：B知識點解析：一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其中，操作模仿即學習者通過觀察，實際再現(xiàn)特定的示范動作或行為模式。操作模仿階段的動作特點：①動作品質上，動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；②動作結構上，各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生；③動作控制上，主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤；④動作效能上，完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。題干中，該學生處于操作技能的模仿階段。19、某學生在剛學習了“先乘除，后加減”的運算法則后，在運算40-3×6=?時，錯把40與3相減后再乘以6。導致這種現(xiàn)象的心理影響機制是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應D、思維定勢標準答案：D知識點解析：暫無解析20、在證明數(shù)學幾何題時，小佳能夠把多種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到最佳解法。小佳的解題方法屬于()。A、歸納式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式標準答案：B知識點解析：算法式是在問題解答過程中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。小佳將幾何題的解法逐一嘗試，最終找到最佳解法，這屬于算法式。21、假設個體需要解決從北京天壇到天安門的路程問題。我們先想從天壇到天安門的距離是10公里左右，再思考用公交、出租車或者步行來縮短這一空間距離，接著考慮如果時間緊張便選擇乘坐出租車，最后還得思考通過滴滴約車或走到汽車站叫車搭上出租車。這種解決問題的方法是()。A、手段-目的分析法B、嘗試法C、爬山法D、逆推法標準答案：A知識點解析：手段-目的分析法是指問題解決者不斷地將當前狀態(tài)和日標狀態(tài)進行比較，然后采取措施盡可能地縮小這兩個狀態(tài)之間的差異。當問題可分成若干個各自具有目標的更小問題時，人們常常采用手段-目的分析法。它的基本步驟：①比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子目標；②找出完成第一個子目標的方法或操作，實現(xiàn)子目標；③提出新的子目標。如此循環(huán)往復，直至問題解決。但有時，人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達到目標。題干所述為手段-目的分析法。22、張教師提問：“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是否是1?”許多學生都肯定地回答是1，而一個學生卻回答說：“如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0?！边@體現(xiàn)了發(fā)散性思維的()。A、流暢性B、變通性C、獨特性D、獨立性標準答案：C知識點解析：發(fā)散思維具有流暢性、變通性和獨特性。其中，獨特性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提的意見越新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。多數(shù)學生都能夠想到四邊形的面積是1，而某一學生想到將四邊形壓扁后的面積幾乎為0，這體現(xiàn)了發(fā)散思維的獨特性。23、當其他同學向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。A、相對功利取向階段B、懲罰與服從取向階段C、尋求認可取向階段D、社會契約取向階段標準答案：C知識點解析：暫無解析24、個體品德的核心部分是()。A、道德情感B、道德行為C、道德認識D、道德形象標準答案：C知識點解析：道德認識是一種對道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運用這些觀念去分析道德行為，對人或對事做出符合自己認識水平的道德評價。道德認識是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。25、小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這是因為他們的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段標準答案：B知識點解析：處于權威階段的兒童單方面地尊重權威，有一種遵守成人標準和成人規(guī)則的義務感。小學低年級兒童常常認為聽父母或大人的話就是好孩子，這是因為他們的道德發(fā)展處于權威(他律)階段。26、芳芳贊成嚴厲的懲罰，把既定的規(guī)則看作是固定的、不可變更的，她認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，芳芳可能處于()。A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、合作道德階段標準答案：B知識點解析：皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段四個階段。其中，處于權威階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是恒定的、不可變更的；贊成嚴厲的懲罰，并認為受懲罰的行為本身就是壞的，認為不端的行為會受到自然力量的懲罰。題干中，芳芳的道德發(fā)展處于皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的權威階段。27、班長小博是班里許多同學的偶像，同學們都十分認同小博認真負責的態(tài)度和良好的品德，許多同學還會主動去模仿小博的良好行為，試圖與小博在態(tài)度和行為上保持一致。這體現(xiàn)了其他同學的態(tài)度與品德形成處于()階段。A、依從B、認同C、內(nèi)化D、信奉標準答案：B知識點解析：態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了三個階段，即依從、認同、內(nèi)化。依從是指表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求行動，但缺乏對規(guī)范的必要性或根據(jù)性的認識，甚至有抵觸情緒。認同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化(或信奉)是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所}人同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。題干中，其他同學的態(tài)度與品德形成處于認同階段。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)28、下列屬于學習策略中的元認知策略的有()。標準答案：A,D知識點解析：元認知策略包括以下三種策略：①元認知計劃策略，是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。②元認知監(jiān)控策略，是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的答題速度和時間等。③元認知調(diào)節(jié)策略，是根據(jù)對認知活動結果的榆查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施，根據(jù)對認知策略效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。例如，在閱讀不熟悉的材料時放慢速度。B項屬于組織策略，C項屬于時間管理策略。29、下列選項屬于下位學習的是()。標準答案：A,B知識點解析：下位學習又稱類屬學習，是指當認知結構中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系時的知識學習。A、B兩項屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時的知識學習。C、D兩項屬于上位學習。三、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、負遷移經(jīng)常表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化的思維定勢，缺乏靈活性、變通性，使得某種學習難以順利進行，學習效率低下。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：負遷移也稱抑制性遷移、消極遷移，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。負遷移經(jīng)常表現(xiàn)為產(chǎn)生僵化的思維定勢，缺乏靈活性、變通性，使得某種學習難以順利進行學習效率低下等。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)31、影響問題解決的因素包括哪些?標準答案：2．【參考答案】影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面。(1)問題情境與表征方式：情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。(2)遷移(已有的知識經(jīng)驗、認知結構)：任何問題解決都要以一定的知識作為基礎，必要的知識經(jīng)驗、完善的知識結構有利于問題順利地解決。(3)思維定勢，又稱心理定勢，是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。思維定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(4)功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響人的思維，不利于新假設的提出和問題的解決。(5)醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題解決又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周后，他可能會忽然想到解決問題的辦法。(6)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。(7)動機與情緒狀態(tài)：一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒激動水平，有利于問題的解決。(8)個性特征或人格特征：個體的人格差異也會影響解決問題的效率。除了上述因素外，個體的智力水平、認知風格、世界觀和生理狀態(tài)等也制約著問題解決的方向和效果。知識點解析：暫無解析山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、馮某高中畢業(yè)后就沒有繼續(xù)升學，而是開始了創(chuàng)業(yè)之路，但每次創(chuàng)業(yè)都以失敗告終。他總是將不成功的原因歸于運氣不好。馮某的這種歸因屬于()。A、內(nèi)部、下穩(wěn)定的歸因B、外部、不穩(wěn)定的歸圍C、外部、穩(wěn)定的歸因D、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因標準答案：B知識點解析：暫無解析2、小學生李明因為想要得到媽媽和老師的表揚而刻苦學習。他的這種學習動機屬于()。A、認知內(nèi)驅力B、自我提高內(nèi)驅力C、附屬內(nèi)驅力D、求知欲標準答案：C知識點解析：附屬內(nèi)驅力是指個人為了獲得長者或權威人士的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。李明想要獲得老師和媽媽的表揚而表現(xiàn)出的刻苦學習的學習動機屬于附屬內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，即一種求知的需要。自我提高內(nèi)驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。3、屬于外部、不穩(wěn)定歸因的是()。A、能力B、努力C、任務難度D、機遇標準答案：D知識點解析：韋納把活動成敗的原因歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣(機遇)、身體狀況、外界環(huán)境。上述六個因素按各自的性質，分別歸人三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素；努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控制因素；工作難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控因素；運氣(機遇)屬于不穩(wěn)定、外在、不可控因素。4、建勛在考試時，一邊做題一邊監(jiān)控自己的答題速度，確保自己能夠在規(guī)定的時間完成考試。這種策略屬于()。A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標準答案：B知識點解析：暫無解析5、學生將《辛丑條約》的內(nèi)容“賠款，禁止人民反抗，允許外國在中國駐兵，建領事館”濃縮為“錢禁兵館”四個字，并用“前進賓館”幫助自己記憶。該生使用的學習策略是()。A、復述策略B、精細加工策略C、元認知策略D、組織策略標準答案：B知識點解析：題干中用“前進賓館”來幫助和鞏固自己的記憶，屬于精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。6、某學生在記憶圓周率時，將3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進行識記。這是運用了認知策略中的()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細加工策略包括記憶術(位置記憶法、諧音聯(lián)想法、縮簡與編歌訣等)、做筆記、提問、生成性學習等。把3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進行識記屬于精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、在學會加減法后有助于學習四則運算。這種現(xiàn)象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移標準答案：B知識點解析：暫無解析8、先前學習的A科目對后續(xù)學習的B科目產(chǎn)生有效的促進作用。這屬于()。A、正遷移B、負遷移C、橫向遷移D、縱向遷移標準答案：A知識點解析：正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。A科目學習對B科目學習的促進作用體現(xiàn)的是一種積極影響，屬于正遷移。9、心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是()。A、形式訓練說B、相同要素說C、概括化理論D、關系轉換理論標準答案：C知識點解析：賈德提出概括化理論，“水下?lián)舭小睂嶒炇歉爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。所以，該實驗支持的是概括化理論。10、某老師認為，通過做大量的應用題可以提高學生的思維能力，從而提高學生在考試中應用題的作答正確率。該老師的觀點主要受以下哪一遷移理論的影響?()A、關系理論B、共同要素說C、概括化理論D、形式訓練說標準答案：D知識點解析：形式訓練說是最早的遷移理論，代表人物是沃爾夫。該觀點認為，遷移產(chǎn)生的條件是要有一個形式訓練的過程。題干中強調(diào)做大量的應用題即大量的練習就能提高學生在考試中應用題的作答正確率，體現(xiàn)了形式訓練說的觀點。11、小玲將沙發(fā)、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學習屬于()。A、信號學習B、連鎖學習C、概念學習D、辨別學習標準答案：C知識點解析：暫無解析12、在歷史課上，同學們學習了鴉片戰(zhàn)爭的起源、發(fā)展、結果等知識。按照知識的分類，這屬于()。①陳述性知識②程序性知識③直接經(jīng)驗④間接經(jīng)驗A、①③B、①④C、②③D、②③標準答案：B知識點解析：題干所述是關于“是什么”的知識，屬于陳述性知識。學生并沒有直接接觸鴉片戰(zhàn)爭，所以學習的是間接經(jīng)驗。13、掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同關鍵特征和本質屬性。這種學習是()。A、下位學習B、上位學習C、符號學習D、概念學習標準答案：D知識點解析：概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。14、寫作構思的技能、速算技能都屬于()。A、心智技能B、操作技能C、邏輯技能D、識記技能標準答案：A知識點解析：暫無解析15、在操作技能形成的()階段中，動覺控制起主導作用。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標準答案：D知識點解析：操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。在操作熟練階段，動覺控制增強，占據(jù)主導地位，視覺對動作的控制進一步減弱。16、人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作活動方式稱為()。A、心智技能B、表演技能C、寫作技能D、操作技能標準答案：D知識點解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。操作技能的學習既要求個體進行認知七的加工與分析，也要求實際做出協(xié)調(diào)的肢體運動反應。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過內(nèi)部語言在頭腦中而形成的合乎法則的心智活動方式。表演技能屬于操作技能。寫作技能屬于心智技能。17、下列屬于問題解決過程的是()。A、穿衣服B、回答“你叫什么名字”C、回答“4+5=?”D、用一個詞語造句標準答案：D知識點解析：暫無解析18、下列屬于問題解決的是()。A、欣賞音樂B、每天練太極拳C、做幾何證明題D、對黑暗的適應標準答案：C知識點解析：問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，從問題的起始狀態(tài)達到目標狀態(tài)，使問題得以解決的過程。19、下列關于智力與創(chuàng)造力關系的描述．正確的是()。A、智力與創(chuàng)造力是線性關系B、高智力者一定有高創(chuàng)造力C、智力是創(chuàng)造力的必要條件D、智力是創(chuàng)造力的充分條件標準答案：C知識點解析：創(chuàng)造力與智力的關系并非線性關系。低智商者不可能具有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創(chuàng)造力的必要非充分條件。20、老師布置了一道數(shù)學題，學生小劉絞盡腦汁，但怎么也解答不出來，他向老師求助，老師啟發(fā)他：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。暫時停止對問題的積極探索，可能就會對問題的解決起到關鍵作用?！崩蠋煹脑捳Z體現(xiàn)了()對問題解決的影響。A、功能固著B、定勢思維C、醞釀效應D、學習遷移標準答案：C知識點解析：醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題解決又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周后，他可能會忽然想到解決問題的辦法。題干中，老師的話語體現(xiàn)了醞釀效應對問題解決的影響。21、學生吳軍判斷道德問題時，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關心做出判斷。根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論，吳軍的道德認知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標準答案：C知識點解析：暫無解析22、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是()。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：B知識點解析：道德情感是伴隨道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。道德情感是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。23、兒童對父母和權威表現(xiàn)出尊重和順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為()。A、自我中心階段B、他律階段C、自律階段D、公正階段標準答案：B知識點解析：他律階段(權威階段)的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的。24、小趙把冒險當作勇敢，做出違反紀律的事情，其原因是他缺乏()。A、正確的道德認識B、積極的道德體驗C、良好的道德意志D、高尚的道德動機標準答案：A知識點解析：道德認識是一種對道德行為的是非、善惡、美丑及其執(zhí)行意義的認識，其中包括道德概念與道德信念的形成以及運用這些觀念去分析道德行為，對人或對事做出符合自己認識水平的道德評價。道德認識是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。題干中，小趙做出違反紀律的事情，原因是他缺乏正確的道德認識。25、一位出租車司機為了及時將一名有生命危險的病人送到醫(yī)院搶救，闖了紅燈，警察依法對出租車司機進行處罰。學生王明認為，出租車司機違反了交通法規(guī)，理應受到處罰。按科爾伯格道德發(fā)展階段理論，王明的道德發(fā)展水平最可能處于()。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、中習俗水平標準答案：B知識點解析：處于習俗水平中的維護權威與秩序的道德取向階段的兒童，其道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。他們認為準則和法律是維護社會秩序的。因此，他們認為應當遵循權威和有關規(guī)范去行動。題干中，學生認為出租車司機闖紅燈，違反了法律，應受到懲罰，說明已經(jīng)意識到法律的效力，但是沒有意識到生命危險的病人，體現(xiàn)出該學生只能對法律進行刻板遵守。故判斷其處于科爾伯格的習俗水平中維護權威與秩序的道德取向階段。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)26、張華同學在期中數(shù)學考試中成績不理想，針對這一結果，下列歸因中屬于內(nèi)歸因的是()。標準答案：A,D知識點解析：A項將學習成績歸因于能力，能力是不可控的內(nèi)歸因。B項將學習成績歸因于外界環(huán)境，外界環(huán)境是不可控的外歸因。C項將學習成績歸因于任務難度，任務難度是不可控的外歸因。D項將學習成績歸因于努力，努力是可控的內(nèi)歸因。27、下列學習策略中屬于監(jiān)控策略的有()。標準答案：B,C知識點解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。A、D兩項屬于計劃策略。28、下列屬于學習遷移的現(xiàn)代理論有()。標準答案：A,B,D知識點解析：關系轉化說是學習遷移的早期理論。29、根據(jù)學習任務的復雜程度，知識學習可以分為()。標準答案：A,C,D知識點解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習三種。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、功能固著是一種特殊的定勢，它對問題解決只有消極的作用。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析31、在態(tài)度形成的認同階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、初一學生徐明努力學習是想獲得親朋好友的贊揚。此成就動機屬于()。A、認知內(nèi)驅力B、附屬內(nèi)驅力C、自我提高內(nèi)驅力D、成就內(nèi)驅力標準答案：B知識點解析：暫無解析2、根據(jù)學習動機的社會意義，學習動機可分為()。A、社會動機與個人動機B、工作動機與提高動機C、高尚動機與低級動機D、交往動機與榮譽動機標準答案：C知識點解析：根據(jù)學習動機的社會意義，學習動機可分為高尚動機與低級動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己主義。學習動機只來源于自己眼前的利益。3、某學生認為自己學業(yè)有成的原因是努力學習。這種歸因維度是()。A、內(nèi)部、穩(wěn)定、可控B、外部、穩(wěn)定、不可控C、內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控D、外部、不穩(wěn)定、不可控標準答案：C知識點解析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。4、一位音樂特長生未來想成為一名優(yōu)秀的歌唱家，這個動機促使她努力學習，刻苦練歌。這種學習動機屬于()。A、社會性動機B、高尚的動機C、近景的直接性動機D、遠景的間接性動機標準答案：D知識點解析：根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，學習動機可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機與學習的社會意義和個人的前途相連。題干中，音樂特長生的動機與她的個人前途相連，屬于遠景的間接性動機。5、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于學習認知策略中的()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標準答案：B知識點解析：暫無解析6、某學生用“博客”諧音來記憶英文單詞“book”。該學生使用的學習策略是()。A、資源管理策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：精細加工策略包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習和利用背景知識，聯(lián)系實際等方法。其中記憶術具體包括位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關鍵詞法和視覺聯(lián)想。諧音聯(lián)想法是在學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶有幫助的方法。學生用“博客”諧音來記憶英文單詞“book”，屬于精細加工策略中的諧音聯(lián)想法。7、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點與論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。A、精細加工策略B、組織策略C、復述策略D、做筆記策略標準答案：B知識點解析：常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。利用邏輯關系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略中的綱要策略。8、化學學習中，鉀、鈉等屬于同一抽象和概括層次的金屬元素在學習中互相影響。這種學習的遷移叫作()。A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移標準答案：A知識點解析：暫無解析9、我們希望學生能夠舉一反三，這是心理學上所說的遷移。如果學生掌握和理解了兩種學習活動的共同厚理，遷移就可能產(chǎn)生。持這種觀點的是()。A、共同要素說B、概括化理論C、關系理論D、認知結構遷移論標準答案：B知識點解析：暫無解析10、學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、具體遷移標準答案：D知識點解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。題干描述的是具體遷移。11、自從練習工筆畫以后，王敏發(fā)現(xiàn)自己繡花的技藝也提高了。這屬于()。A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移標準答案：B知識點解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。題干中，王敏先前學習是繡花，后繼學習是工筆畫，所以是逆向遷移。正遷移指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。負遷移指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。練習工筆畫促進了繡花技藝的提高，屬于正遷移。12、“練得越多越好”“難的題都會做，簡單的就不在話下了”。這些觀點更接近于()。A、形式訓練說B、認知結構遷移理論C、概括化理論D、三維遷移理論標準答案：A知識點解析：形式訓練說的基本主張是遷移的產(chǎn)生要經(jīng)歷一個形式訓練過程。各種官能可以像訓練肌肉一樣通過練習增加力量。在學校教育中，傳遞知識遠不如訓練官能來得重要。形式訓練說重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移，強調(diào)對有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術等加以特殊訓練。題干中，“練得越多越好”“難的題都會做，簡單的就不在話下了”都強調(diào)了形式訓練的重要性。認知結構遷移理論認為，認知結構是學生頭腦內(nèi)的知識結構。一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。概括化理論認為，遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。奧斯古德在總結了大量遷移實驗資料的基礎上，提出了三維遷移模型，以表明刺激或學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。13、根據(jù)知識的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質所組成”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標準答案：B知識點解析：暫無解析14、如果學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再來學習“鯨”這種動物。這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、命題學習標準答案：B知識點解析：暫無解析15、學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”。這是一種()。A、派生類屬學習B、相關類屬學習C、借鑒學習D、并列結合學習標準答案：A知識點解析：下位學習包括兩種形式，即派生類屬學習和相關類屬學習。派生類屬指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。相關類屬指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有概念、命題，并使其精確化?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡南挛慌缮?，因此，題干所述屬于派生類屬學習。16、學生通過學習圓、正方形、菱形掌握了軸對稱圖形的概念，在后來學習等邊三角形時，學生學習了“等邊三角形也是軸對稱圖形”。這種學習在奧蘇伯爾看來屬于()。A、相關的下位學習B、派生的下位學習C、并列結合學習D、上位學習標準答案：B知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)新知識與原有知識結構的關系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習是指當認知結構中原有觀念的抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯(lián)系時的知識學習。下位學習可分為派生的下位學習和相關的下位學習。派生的下位學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。相關類屬指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學生已有概念、命題，并使其精確化。題干中，學生的認知結構中已有軸對稱圖形的概念，后來學習的等邊三角形是軸對稱圖形的一個例證，因此這屬于派生的下位學習。17、教師通過清楚而細致地演算題目來幫助學生形成智力技能的階段屬于()。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化標準答案：A知識點解析：暫無解析18、觀看乒乓球教練打球、掌握打球的基本要領和動作屬于動作技能的()。A、操作整合階段B、操作模仿階段C、操作定向階段D、操作熟練階段標準答案：C知識點解析：操作定向是指了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。觀看他人打球、獲得動作要領，實質就是了解做什么和怎么做的有關信息和要求，屬于動作技能的操作定向階段。19、有人認為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學上稱為()。A、功能固著B、思維定勢C、認真風格D、頓悟標準答案：A知識點解析：暫無解析20、人從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)進而發(fā)明出降落傘。這是()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應C、近因效應D、寬大效應標準答案：A知識點解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。題干所述為原型啟發(fā)。21、吳老師問學生：“一個聾啞人去買錘子，他做了錘東西的手勢，于是買到了錘子。這時，一個盲人也來買錘子，他怎么買呢?”小娜回答道：“他也做錘東西的手勢啊?！毙∧鹊幕卮鹌鋵嵤窃?)影響下犯的錯誤，因為盲人可以用語言提出要求。A、印象B、固執(zhí)C、偏見D、思維定勢標準答案：D知識點解析：思維定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)，在問題情境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。題干中，小娜在分析不同特征的殘疾人買錘子這一行為問題中產(chǎn)生的是典型的思維定勢。22、在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，兒童認為海因茨想挽救妻子的生命是可以理解的，但是偷竊是錯誤的。如果人人都去偷東西的話，社會將會變得很混亂。不管在什么情況下，個體都應該遵守規(guī)則。兒童的這種道德發(fā)展水平處于()。A、懲罰與服從取向階段B、好孩子取向階段C、相對功利取向階段D、遵守法律和秩序取向階段標準答案：D知識點解析：處于遵守法律和秩序取向階段的兒童的道德價值以服從權威為導向，他們服從社會規(guī)范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。題干中的兒童認為不管在什么情況下，個體都應該遵守規(guī)則，這種道德發(fā)展水平屬于遵守法律和秩序取向階段。23、皮亞杰認為小學中年級的兒童思維開始擺脫自我中心，不再盲目服從權威，認為自己和他人是平等的。這個階段的兒童道德發(fā)展達到()。A、前道德階段B、后道德階段C、他律道德階段D、自律道德階段標準答案：D知識點解析：皮亞杰認為兒童道德認知發(fā)展經(jīng)歷了一個從他律到自律的過程，他律水平和自律水平是兒童道德判斷的兩級水平。自律道德階段的兒童的道德判斷有了自律的萌芽，公正感不再是以“服從”為特征，而是以“平等的觀念”為主要特征。思維擺脫自我中心，不再盲從，有平等的觀念，即處于自律道德階段。24、嬌嬌認為游戲規(guī)則是可以改變的，只要是大家共同約定的就可以。根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，嬌嬌的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權威階段C、可逆性階段D、公正階段標準答案：C知識點解析：皮亞杰將兒童道德發(fā)展分為四個階段：①自我中心階段。兒童還不能把自己同外在環(huán)境區(qū)別開來，而把外在環(huán)境看作是自身的延伸。②權威階段。兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的。③可逆性階段。兒童認為規(guī)則是同伴間共同約定的，如果大家都同意的話就可以改變規(guī)則。題干中，嬌嬌的道德發(fā)展處于皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的可逆性階段。④公正階段。兒童開始傾向于主持公正、平等，認為獎懲應根據(jù)個人的具體情況而定。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、復述策略是一種促進陳述性知識學習的策略。下列選項中，運用了復述策略的是()。標準答案：A,B,C知識點解析：常用的復述策略主要有利用無意識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復習形式多樣化和畫線。A項運用了排除相互干擾的策略，B項運用了多種感官參與的策略，C項運用了多樣化形式復習的策略。A、B、C三項都運用了復述策略。D項中的列提綱屬于組織策略。26、根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下列屬于并列結合學習的有()。標準答案：B,C知識點解析：根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可分為下位學習、上位學習和并列結合學習。其中，并列結合學習是指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯(lián)系的學習。B、C兩項屬于并列結合學習，A項屬于下位學習，D項屬于上位學習。27、以下選項描述的情景，屬于心智技能的是()。標準答案：A,B,D知識點解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過內(nèi)部語言在頭腦中形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能等。A、B、D三項均屬于心智技能，C項屬于操作技能。28、楊紅聰明能干，遇到問題總有各種解決辦法，大家向她取經(jīng)時，她說：“我的經(jīng)驗是對棘手問題抱一顆平常心，否則欲速則不達；遇到難題反復思考而毫無結果時，可以暫時放一放，先做別的事，再回過頭來，也許就能找到解決問題的辦法……”楊紅的“經(jīng)驗”揭示影響問題解決的因素有()。標準答案：A,D知識點解析：積極的情緒和中等強度的動機有助于問題的解決。楊紅對棘手問題抱一顆平常心體現(xiàn)了情緒與動機對問題解決的影響。當對一個問題百思不得其解時，把它擱置一段時間再來解決這個問題，往往很快發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這種現(xiàn)象稱為醞釀效應。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)29、品德形成的核心部分是道德情感。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：暫無解析30、學生認識到誠信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自已也能自覺遵守考場紀律，此時學生的態(tài)度與品德進入到了認同階段。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：暫無解析31、處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權威。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準是社會規(guī)范。處于前習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權威。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共25題，每題1.0分，共25分。)1、某學生的數(shù)學總是考不及格，他認為自己沒有數(shù)學細胞，不是學數(shù)學的料。他的這種歸因屬于()。A、內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因B、外部、穩(wěn)定的歸因C、內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因D、外部、不穩(wěn)定的歸因標準答案：A知識點解析：暫無解析2、“為了贏得社會地位”的學習動機屬于()。①附屬內(nèi)驅力②自我提高的內(nèi)驅力③內(nèi)部動機④外部動機A、①③B、①④C、②③D、②④標準答案：D知識點解析：自我提高內(nèi)驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。外部動機是由外部誘因引起的動機。“為了贏得社會地位”的學習動機屬于自我提高內(nèi)驅力和外部動機。3、根據(jù)個人成敗是由內(nèi)部因素還是外部環(huán)境決定，歸因常被分為內(nèi)部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認為沒考好完全是因為天氣太熱B、王濤認為取得高分是因為運氣太好C、李明認為考試不及格是張老師出題太難D、張華認為成績不理想是自己努力程度不夠標準答案：D知識點解析：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素，而天氣、運氣、任務難度均屬于外部歸因。4、初中生小張的學習動機是為了取得一個好成績，將來有一份好的工作；小王的學習動機是為了得到老師的表揚和父母的獎勵。兩位同學的學習動機分別屬于()。A、認知內(nèi)驅力；自我提高內(nèi)驅力B、內(nèi)部動機；外部動機C、自我提高內(nèi)驅力；附屬內(nèi)驅力D、附屬內(nèi)驅力；自我提高內(nèi)驅力標準答案：C知識點解析：認知內(nèi)驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。自我提高內(nèi)驅力是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬內(nèi)驅力是指個人為了獲得長者(如家長、教師)或權威的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的把學習或工作做好的需要。小張的學習動機是為了取得一個好成績，將來有一份好工作，他的學習動機屬于自我提高內(nèi)驅力。小王的學習動機是為了得到老師的表揚和父母的獎勵，他的學習動機屬于附屬內(nèi)驅力。5、芳芳在考試的時候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種策略屬于()。A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、求助策略標準答案：C知識點解析：暫無解析6、一名中學生在學習植物生長時，以時間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現(xiàn)出來，制作了一幅植物生長一覽圖。這屬于學習認知策略中的()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標準答案：C知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結構圖、概念關系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖等)。題干所述屬于組織策略中的綱要策略。7、學生采用繪制網(wǎng)絡關系圖或列提綱的方式進行學習的策略屬于()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：C知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統(tǒng)結構圖、概念關系圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關系圖等)。題干所述屬于組織策略。8、幾何學習中，掌握“角”的概念促進“鈍角”等概念的學習。這種學習的遷移叫作()。A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移標準答案：B知識點解析：暫無解析9、如果在掌握了漢語語法的情況下初學英語語法時，總是出現(xiàn)用漢語語法去套英語語法的情況，從而影響了對英語語法的掌握。這種情況屬于學習的()。A、正遷移B、負遷移C、零遷移D、一般遷移標準答案：B知識點解析：負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。漢語語法的掌握阻礙英語語法的學習，屬于負遷移。10、提出只有當兩種學習的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移的是()。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括說D、關系說標準答案：B知識點解析：共同要素說認為，只有當兩種學習的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移。11、學習遷移發(fā)生的必要條件是兩種學習活動之間存在共同原理，學習遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者通過活動能概括出其共同原理。這種遷移理論稱為()。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括化理論D、關系理論標準答案：C知識點解析：美國心理學家賈德提出了概括化理論。他認為先前學習獲得的內(nèi)容之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運用于兩種學習當中。兩種學習活動之間存在共同要素僅僅是知識產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。12、“兩個分母不同的分數(shù)相加時，首先必須找到兩個分母的最小公倍數(shù)進行通分，然后再將分子相加?！边@種關于任務完成步驟的知識屬于()。A、陳述性知識B、程序性知識C、隱性知識D、條件性知識標準答案：B知識點解析：暫無解析13、下列屬于程序性知識的是()。A、知道第一次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么B、知道三角形任意兩邊長之和大于第三邊C、知道阿基米德原理D、知道怎樣組裝一臺計算機標準答案：D知識點解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以陳述清楚、只能借助于某種方法間接推測其存在的知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，這類知識主要解決“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。A、B、C三項均屬于陳述性知識，D項屬于程序性知識。14、知道“三角形內(nèi)角和等于180度”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標準答案：B知識點解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。因此，知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于陳述性知識。15、掌握同類事物的共同點和內(nèi)在的本質特征，如“鳥”的關鍵特征之一是前肢是翼。這種學習的類型是()。A、符號學習B、命題學習C、并列組合學習D、概念學習標準答案：D知識點解析：概念學習即概念的獲得，就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共同關鍵特征。題干描述的是概念學習。16、我們學會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認知策略D、操作技能標準答案：D知識點解析：暫無解析17、在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的是()階段。A、操作方向B、原型操作C、原型內(nèi)化D、厚型定向標準答案：B知識點解析：暫無解析18、相較于操作技能，心智技能在結構上具有()的特點。A、客觀性B、展開性C、簡縮性D、內(nèi)潛性標準答案：C知識點解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：①動作對象的觀念性；②動作執(zhí)行的內(nèi)潛性；③動作結構的簡縮性。19、由于以前多次運用某一思維加工方式解決同類問題，從而逐步形成習慣性反應，使得在以后的問題解決中仍然沿用習慣反應去解決問題。這種現(xiàn)象是()。A、感覺統(tǒng)合B、注意轉移C、記憶再現(xiàn)D、思維定勢標準答案：D知識點解析：思維定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態(tài)。題干所述是思維定勢。20、小希從小就想成為一名發(fā)明家，有一天下雨回到家后，她發(fā)現(xiàn)盡管自己帶了雨傘，鞋子還是濕透了。為了解決這一問題，她根據(jù)芭蕾舞旋轉長裙和游泳圈的特點，發(fā)明了一種充氣雨衣，雨衣下面是一個氣圈，充氣后雨衣張開，雨水便不會灌進鞋子。小希找到的解決問題的方法屬于()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應C、近因效應D、思維定勢標準答案：A知識點解析：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。題干中，小希根據(jù)芭蕾舞旋轉長裙和游泳圈的特點，發(fā)明了充氣雨衣，這種解決問題的方法屬于原型啟發(fā)。21、游戲時，小華不再把游戲規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是伙伴共同約定的，只要大家覺得游戲規(guī)則不合理就可以改。依據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論，小華的道德認知發(fā)展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標準答案：A知識點解析：暫無解析22、“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、道德認知B、道德情感C、道德行為D、道德意志標準答案：B知識點解析：道德情感是伴隨著道德認識所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉化的催化劑。一般來說，在現(xiàn)實生活中的各種事件或他人的行為，凡是符合自己的認知或自己所維護的道德觀念時，個體就會產(chǎn)生積極的情緒體驗，否則就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。“親其師，信其道”是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理，這主要表明了道德情感的作用。23、皮亞杰認為形成兒童道德的他律道德在()。A、2～5歲B、6～8歲C、8～10歲D、10～12歲標準答案：B知識點解析：皮亞杰把兒童的道德階段水平分為他律和自律兩種，其中，6～8歲這一階段稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是同定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機。24、徐強是典型的“手機控”，每天“機不離手”，經(jīng)常上課玩游戲，影響同學學習。他被老師批評教育后，決心改正，但幾天后因控制不住自己，上課又玩手機了。導致這種結果的主要原因是徐強的()。A、道德認識缺乏B、道德情感異常C、道德意志薄弱D、道德行為不良標準答案：C知識點解析：道德意志是指人們自覺地確定道德行為目的，支配自己的道德行為，克服各種困難，以實現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志還能使人抵御現(xiàn)實中的各種誘惑，不以外界環(huán)境為轉移，始終堅持道德行為。題干中，徐強無法抵制手機的誘惑，就是道德意志薄弱的表現(xiàn)。25、父母問小山：“什么行為是好的呀?”小山回答說：“受到爸爸媽媽表揚的行為是好的?！备改赣謫枺骸澳鞘裁葱袨槭菈牡?”小山又回答：“受到爸爸媽媽懲罰的行為是壞的。”根據(jù)科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論，小山處在道德發(fā)展的()階段。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、一般習俗水平標準答案：A知識點解析：科爾伯格用道德兩難故事法，將兒童道德判斷的發(fā)展劃分為二水平六階段。①前習俗水平，包括懲罰與服從取向階段和相對功利取向階段；②習俗水平，包括“好孩子”取向階段和遵守法規(guī)與秩序取向階段；③后習俗水平，包括社會契約取向階段與原則或良心取向階段。處于懲罰與服從取向階段的兒童，根據(jù)行為的后果來判斷行為的好壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。因此，小山處在道德發(fā)展的前習俗水平階段。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)26、常用的組織策略有()。標準答案：B,D知識點解析：組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格、歸類策略等。提問和記筆記屬于精細加工策略。27、下列屬于正遷移的有()。標準答案：A,B,C知識點解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。選項中數(shù)學審題技能對其他學科審題的影響、在學校愛護公物的言行對自己校外行為的規(guī)范以及外語詞匯的掌握對閱讀的影響都屬于正遷移。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。D項中學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響屬于負遷移。28、下列屬于智慧技能的是()。標準答案：A,C,D知識點解析：智慧技能也稱智力技能、認知技能，是一種借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、計算技能、解題技能、記憶技能等都屬于智慧技能。書寫技能屬于操作技能。29、創(chuàng)造性思維的基本特征是()。標準答案：A,C,D知識點解析：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性思維的基本特征有流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)30、高創(chuàng)造性必須有高智商，反之亦然。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：暫無解析31、處于他律階段的兒童對行為的判斷主要是根據(jù)客觀結果，而不考慮主觀動機。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：皮亞杰認為處于他律道德階段的兒童對行為的判斷主要依據(jù)客觀結果，而不考慮主觀動機。山東省教師公開招聘考試教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共24題，每題1.0分，共24分。)1、某班英語老師上課時講解生動，將枯燥的英文單詞變成一個個有趣形象的故事，使學生容易理解與記憶。因此，該班級學生學習英語的興趣、積極性都很高，英語成績也較優(yōu)秀。該班級學生的學習動機屬于()。A、近景的直接性動機B、遠景的間接性動機C、遠景的直接性動機D、內(nèi)部學習動機標準答案：A知識點解析：根據(jù)學習動機起作用的時間長短，學習動機可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機與學習的社會意義和個人的前途相連。內(nèi)部學習動機是傾向于人們對學習本身的興趣所引起的動機。英語老師講課生動，使學生學習興趣提高的學習動機屬于近景的直接性動機。2、學校教育中通常采用評三好學生、優(yōu)秀學生干部的方式或用學習反饋，以物質或精神獎勵的方式引起學生的學習動機。這主要是激發(fā)學生的()。A、求知欲B、認知內(nèi)驅力C、自我提高內(nèi)驅力D、附屬內(nèi)驅力標準答案：C知識點解析：自我提高內(nèi)驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。評三好學生、優(yōu)秀班干部等方式，正是為了激發(fā)學生的自我提高內(nèi)驅力。3、周恩來總理青年時代立志“為中華之崛起而讀書”。這種學習動機屬于()。A、近景的直接性動機B、遠景的直接性動機C、近景的間接性動機D、遠景的間接性動機標準答案：D知識點解析：根據(jù)學習動機起作用時間的長短，學習動機可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內(nèi)容或學習結果的興趣。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”是與學習的社會意義和個人的前途相連的，屬于遠景的間接性動機。4、小芳習慣于讀完一段課文后給該段課文提煉出一個標題，并用一句話概括出這段課文的主要內(nèi)容。小芳在學習上采用的策略是()。A、精細加工策略B、復述策略C、組織策略D、計劃策略標準答案：A知識點解析：精細加工策略中的做筆記包括摘抄、評注、加標題、寫段落概括以及結構提綱等。小芳概括課文采用了精細加工策略。5、畫線是閱讀時常用的一種()。A、精細加工策略B、復述策略C、組織策略D、資源管理策略標準答案：B知識點解析：復述策略包括利用無意識記和有意識記、自覺排除互相干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與識記過程、復習形式多樣化、畫線等。其中，畫線是閱讀時常用的一種復述策略。6、小學生初學英文字母時，常常將其讀成漢語拼音。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：B知識點解析：暫無解析7、學生掌握乘法原理后，可以將其運用到許多問題情境中。這種遷移屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移標準答案：C知識點解析：暫無解析8、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：C知識點解析：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。一般是在學習初等數(shù)學之后才學習高等數(shù)學，因此題干所述是逆向遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。高等數(shù)學的學習有利于進一步理解和掌握初等數(shù)學，因此是正遷移。因此題干所述現(xiàn)象屬于逆向正遷移。9、產(chǎn)生式遷移理論證實了()。A、學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B、桑代克認為共同的“S-R”成分可以導致遷移C、重疊的產(chǎn)生式導致遷移D、策略學習可以自動遷移標準答案：C知識點解析：產(chǎn)生式遷移理論認為前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。10、以漢語為母語的學生在學習英語音標時，會受到漢語拼音的干擾。這種現(xiàn)象屬于()。A、逆向遷移B、負遷移C、垂直遷移D、正遷移標準答案：B知識點解析：根據(jù)遷移產(chǎn)生的效果，遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的阻礙作用。題干中，后學習的英語音標會受到先學習的漢語拼音的干擾的現(xiàn)象屬于負遷移。根據(jù)遷移的時間順序的不同，遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。題干中的現(xiàn)象屬于順向遷移。根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為縱向遷移和橫向遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。水平遷移也稱橫向遷移、側向遷移，指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括程度上處于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。11、學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，進行的是一種()。A、上位學習B、命題學習C、概念學習D、下位學習標準答案：B知識點解析：暫無解析12、以詞匯、實物、圖片、圖標、圖形等為內(nèi)容的學習屬于()。A、概念學習B、命題學習C、并列結合學習D、符號學習標準答案：D知識點解析：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內(nèi)容是認字及詞匯學習。符號學習不僅僅限于語言符號的學習，還包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)的學習。13、小明經(jīng)過思考后能將一些重要歷史事件與日期相匹配。按知識分類的類型判斷，小明掌握了哪種知識?()A、陳述性知識B、程序性知識C、符號性知識D、時間性知識標準答案：A知識點解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區(qū)別和辨別事物。題干中，小明經(jīng)過思考后能將一些重要歷史事件與日期匹配起來，這說明小明掌握了陳述性知識，能用言語直接陳述歷史事件和日期的對應關系。14、小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于()。A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標準答案：A知識點解析：暫無解析15、在動作技能形成的過程中，個體在了解一些基本的操作機制后，嘗試做出某種行為的階段是()。A、操作熟練B、操作定向C、操作模仿D、操作整合標準答案：C知識點解析：在動作技能的形成過程中，個體在了解一些基本的操作機制后，嘗試做出某種行為的階段是操作模仿。操作模仿的實質是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。16、以下選項描述的情景，不屬于心智技能的是()。A、小李在全校象棋比賽中獲得冠軍B、小明的珠心算水平在全年級學生中是最棒的一C、小林的小提琴水平突飛猛進D、小紅的寫作能力完全符合錄用要求標準答案：C知識點解析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過內(nèi)部語言在頭腦中形成的合乎法則的心智活動方式，如閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能、記憶技能等。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類運動、體操、田徑等。A、B、D三項均屬于心智技能，C項屬于操作技能。17、下列解決問題的方法中，()是指將現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)進行比較，然后采取措施盡可能地縮小這兩種狀態(tài)之間的差異。A、算法式方法B、逆向工作法C、手段-目的分析法D、爬山法標準答案：C知識點解析：手段-目的分析法是指將當前狀態(tài)與目標狀態(tài)比較，然后采取措施盡可能地縮小兩種狀態(tài)之間的差異。18、小明在計算“當A+B=12，A-B=8時，求A和B的值”一題時，他先將“A+B=12”中A和B所有可能的值都計算出來，然后再代入“A-B=8”，看哪一組A和B的值符合要求。小明使用的問題解決策略是()。A、算法式B、手段-目的分析法C、啟發(fā)式D、爬山法標準答案：A知識點解析：算法式就是在問題空間中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。簡而言之，就是把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。題干中，小明使用的問題解決策略是算法式。啟發(fā)式策略是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。手段-目的分析法和爬山法都屬于啟發(fā)式策略。手