語文課程標準下的教學(xué)案例分析

語文課程標準下的教學(xué)案例分析

2011版的課標出版了，暑假期間，有不少的老師在學(xué)習(xí)，我也

不例外，今天我將分四個板塊來談?wù)Z文課程標準下的課堂教學(xué)案例，

一、閱讀教學(xué)：《散步》教學(xué)設(shè)計及分析。二、寫作教學(xué)：《景物描寫》

寫作指導(dǎo)及分析。三、口語交際教學(xué)：《科海泛舟》教學(xué)設(shè)計及分析。

四、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)：《話說千古風(fēng)流人物》教學(xué)設(shè)計及分析，與大

家一起探討，如何在課堂中滲透課標精神。不當(dāng)之處，敬請指正。

閱讀教學(xué)：《散步》教學(xué)設(shè)計及分析

一、教材及學(xué)情分析

《散步》是人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文。本單

元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關(guān)親情和家庭生活,

同屬這個單元的文章還有魯迅的《風(fēng)箏》、張之路的《羚羊木雕》、

《散文詩兩首》泰戈爾的《金色花》冰心的《荷葉母親》劉義慶

的《世說新語》兩則《詠雪》《陳太丘與友期》，寫作口語交際綜

合性學(xué)習(xí)主題是“我愛我家”。

單元導(dǎo)語中寫道：”在本單元這幾篇課文中，作者以自己的切身

體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。學(xué)習(xí)本單元，要

在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學(xué)

習(xí)朗讀和圈點勾畫?！边@段話十分明確的提出了本單元的教學(xué)目標和

教學(xué)內(nèi)容。需要特別說明的是：即使是單篇課文的教學(xué)設(shè)計必須置于

整個單元的總體計劃之中。

此外，課后研討題也是教師進行教學(xué)設(shè)計的重要參考，它滲透了

編者的理念，是評價教學(xué)目標是否達成的參照物。第一題，“朗讀全

文。題目“散步〃是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好

嗎?請你換一個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。”本題意在

整體把握課文內(nèi)容，理解文意，也是揣摩標題藝術(shù)。第二題，"我蹲

下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是

慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就

是整個世界?！ㄕf說你對這段話的理解，并與同學(xué)交流。本題意在品

味語言，對文章關(guān)鍵句的理解，也是對主旨的理解。第三題是比較閱

讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和

求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但

同時缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗，對散文知識的了

解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多

學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。

（注意：分析教材時，離不開單元教學(xué)目標，借助單元提示，要明確

單元教學(xué)目標，并把它分配到每課，可以根據(jù)課文的不同，選擇不同

的側(cè)重點?！墩n標》中一再強調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)

習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?；谝陨侠砟睿處熢谠O(shè)計課堂教學(xué)中，

應(yīng)對學(xué)情進行分析，這樣才可有的放矢。）

二、設(shè)計思路

通過對教材及學(xué)情的分析，本課設(shè)計從理解文意、朗讀課文、

品味語言三方面去完成閱讀教學(xué)。理解文意，是根據(jù)課后第一題設(shè)

計的，旨在讓學(xué)生整體感知大意。朗讀課文，設(shè)計了多次朗讀，內(nèi)

容不一，形式不同，感受不同。品味語言，旨在讓學(xué)生學(xué)會方法,

并能說出自己的獨特感受，進而積累語言。

（依據(jù)：《課標》中對文學(xué)作品的目標定位及教學(xué)建議。尤其是關(guān)于

閱讀教學(xué)中提到“閱讀時學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)

生感受、理解、欣賞和評價的能力。而且各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重

視朗讀和默讀。特別強調(diào)”有感情的朗讀是指，要讓學(xué)生在朗讀中通

過品味語言，體會作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然,

要摒棄矯情做作的腔調(diào)。）

三、教學(xué)目標

1、整體感知課文，能理解文意。

2、正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、品味語言，積累語言。

（依據(jù)：《語文課程標準》要求：“語文教學(xué)要讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的

內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“豐富語言的積累，

培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，“尊重

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，）

四、教學(xué)步驟

1、直入本課：

（展示幻燈片）

（學(xué)生齊讀一段話）

讓我們一起走進美文《散步》一一那里有南方初春的田野，有鋪展著

生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘……還有相親

相愛一家人的情感漣漪……

2、展示學(xué)習(xí)目標：

（同時師生齊讀）

三項閱讀活動：

理解文意朗讀課文品味語言

3、展示第一個閱讀活動及老師的建議：理解課文

（1）、（幻燈片顯示）建議你這樣理解文意一一試著給文章再擬一個標

題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。

(2)、學(xué)生閱讀，老師可以相機點撥。

(3)、學(xué)生發(fā)言。教師評價。

要求：答出兩個層次的內(nèi)容：你的標題是什么，然后說明理由。

例如：有的同學(xué)會說：生活之美，因為這篇文章寫了這個家庭之間的

濃濃親情，他們的生活是和諧美好的。還有，親情、情滿小路、延續(xù)

生命、選擇、溫馨瞬間、呵護、三代同行等。

(4)、學(xué)生理解了文意，最后老師要小結(jié)，還是“散步”這個題目好，

它簡明、準確、有情味、有情致，還有畫面感，有故事味。

4、展示第二個閱讀活動：朗讀課文

(1)老師建議你這樣朗讀課文：第一步，你就是作者，中速、深

情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。因此這個

時候的朗讀應(yīng)該是帶點微笑，好像在欣賞《散步》，我自己寫出的《散

步》，我要朗讀它，我要修改它一一作者在修改自己的文章。

(2)學(xué)生按老師的要求，大聲地、深情地朗讀。

(3)再來讀，(大屏幕顯示)“讀好文中的波瀾，好像你一個人在

扮演著故事中的幾個角色一樣"。角色都集中在波瀾里。波瀾就是“我

和母親走在前面，”到“我走不過去的地方，你就背著我，”

注意：孩子是孩子的語調(diào)，“我”是“我”的語調(diào)，媽媽是媽媽的

語調(diào)。

(4)學(xué)生按要求讀起來。

(5)再來讀最后一段，朗讀建議：好像你是帶著深深地體會給人家

示范朗讀一樣。

(6)學(xué)生按要求朗讀。

(7)點個別學(xué)生讀，評價及點撥。然后一起中速、深情地齊讀。

老師小結(jié)：朗讀這篇文章要注意感覺，速度感一一不能太快。情節(jié)

感一一要讀出它的情境。重音感、意味感等，要特別把握好。

(注：《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，正確流利就是要讀

出語言的形式美、聲韻美；有感情就是要讀出文字中交織的各種盎然

的情趣、濃郁的情味。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要給足學(xué)生時間，讓

學(xué)生深入到課文中去，抓住"責(zé)任…'走得很仔細…好像我背上的同

她背上的加起來，就是整個世界”等含義深刻的句子來理解內(nèi)容，體

會情感，并將自己內(nèi)化的東西通過朗讀展現(xiàn)出來。同時，還要注重培

養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣，教給他們讀書時進行圈點批注的

方法，為他們一生愛讀書、會讀書奠定基礎(chǔ)。)

5、展示第三個閱讀活動：品味語言

(1)(大屏幕顯示)建議大家這樣來品味語言一一以“字、詞、句、

段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言

進行評點。

(2)老師示范

(3)學(xué)生品味，圈點勾畫，準備發(fā)言。

(4)學(xué)生發(fā)言，交流感受，師生評價。

(5)小結(jié)：這篇文章語言的欣賞，我們可重點關(guān)注“句子”?？申P(guān)注

“句子”的句式美，反復(fù)美、用詞美、情趣美、蘊意美等。

案例反思：

有幾點思考：

1.注重對教材資源的利用，例如：單元提示、課后研討題等，這些

都是我們設(shè)計教學(xué)的必看內(nèi)容。并且對單篇課文教學(xué)的設(shè)計關(guān)注

到了它在整個單元中的位置，能從單元整體設(shè)計的角度確定設(shè)計

的思路。

2.閱讀教學(xué)能抓住朗讀，有層次，多方式的指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。這

一設(shè)計符合《課標》精神?！墩n標》中不同學(xué)段有對朗讀的要求,

并且在閱讀教學(xué)建議中多次強調(diào)注重朗讀，而且朗讀對培養(yǎng)學(xué)生

語文素養(yǎng)，語文習(xí)慣有重要的作用。從教學(xué)過程來看，沒有朗讀

的課只是“課”，它并不是美得語文課。

3.課堂真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動的設(shè)計基本能以學(xué)生的自

主研讀、合作學(xué)習(xí)為主進行設(shè)計，體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計

者、組織者及合作者的基本思想。例如：無論是哪項閱讀活動，

均是學(xué)生獨立閱讀之后才交流的，正如《課標》所說“閱讀是學(xué)

生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要珍視學(xué)生獨

特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和

點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式

化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱

讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

”作文指導(dǎo)一一景物描寫”教學(xué)指導(dǎo)及分析

一、教材及學(xué)情分析

單元提示中寫道：品味詩文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。要反復(fù)

朗誦，在整體感知大意的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將

它們摘抄下來。具體分析七年級上冊第三單元中的《春》《濟南的冬

天》《夏感》《天凈沙?秋思》等篇中的景物描寫的寫法，以及單元寫

作主題是“感受自然”,從三項活動中我選取第二個活動“走過四季”，

決定側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會景物描寫。結(jié)合學(xué)生在寫作中暴露出來的問題,

可承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“能抓住并寫出景物的特征”“能運用一些描寫

方法，突出景物特征”“恰當(dāng)選取景物，寫出景物特點，通過景物的

描寫來抒發(fā)強烈的主觀感情”。這些教學(xué)內(nèi)容也能從第三單元部分文

本的“研討與練習(xí)”的題目中得到證實。如：《春》課后題三“課文

中多處運用過了比喻的修辭方法.....課文最后三段把春天描寫成

'像剛落地的娃娃''像小姑娘''像健壯的青年'，這三個比喻表現(xiàn)

了春天景象的什么特點？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？”《濟南

的冬天》“研討與練習(xí)”第三題“在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的

冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的

景物寫出來。”

二、教學(xué)目標

1、了解景物描寫的方法，通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，切實具備景物描寫的能力。

2、探究景物描寫的方法，讓自己的文章生動起來。

3、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察思考，寫出景物所蘊含的情感。

教學(xué)重點：

掌握描寫的技巧，使自己的描寫能力有所提高。

教學(xué)難點：

寫出景物所蘊含的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：由洽川風(fēng)景導(dǎo)入。（可隨機應(yīng)變）

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟景物描寫的方法：

（一）照鏡子式描寫：

1、出示一段景物描寫：

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑意；

也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子

（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,

就有無限趣味。（選自《從百草園到三味書屋》）

2、朗讀、感悟、思考：

（1）寫到了哪些景物？怎樣來形容的？如果沒有這些形容詞，我們

會覺得怎么樣？從中發(fā)現(xiàn)描寫是怎么回事？

（2）學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納。例如：有對象、抓特征、有順

序、有形容詞等。

3、展示圖片，學(xué)生觀察，練筆，師生共評【觀察一一說一一評價】

（設(shè)計意圖：《課標》中一再強調(diào)：寫作教學(xué)要重視對學(xué)生寫作

過程的指導(dǎo)、重視指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?；谝陨显颍?/p>

我在教學(xué)設(shè)計中以經(jīng)典文章為素材，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、感悟、思考、

歸納、練筆、評價這一過程，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。采用

“說”的依據(jù)是一方面是基于時間原因，另一方面是《課標》中表述

“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀

與寫、說與寫有機整合，相互促進?！痹u價方式可以多樣，要求學(xué)生

根據(jù)評議，適當(dāng)作出修改。另外，對細節(jié)問題老師也應(yīng)該注意到：例

如：有的同學(xué)用詞不準確了，不恰當(dāng)了，不要對這些問題視而不見。）

（二）寓情于景：

1、出示一段景物描寫：

桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?；閉了眼，樹上仿佛

已經(jīng)滿是桃兒，杏兒，梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说聂[著，大小

的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在

草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨的。（選自朱自清的《春》）

2、朗讀、感悟、思考：從中發(fā)現(xiàn)與上段景物有何不同之處？是否感

受到作者對春的情感？（注：在朗讀過程中如果學(xué)生不能讀出情感時，

老師需作指導(dǎo)或示范朗讀，學(xué)生在聽讀過程中自然就悟到了。）

3、學(xué)生討論發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納。如：有修辭、有想象、多角度、

有情感等。

三、學(xué)生練筆及點評交流：

可選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，描寫這個季節(jié)的獨特景色。字數(shù)

不限，要求寓情于景?！揪毠P一一讀（自評）一一互評一一修改】

注意：別忘了仔細的觀察哦！

（設(shè)計意圖：《課標》中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)

生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，

表達真情實感。這為我們教師今后在寫作中選題指明了方向。《課標》

的作文教學(xué)建議中說到：學(xué)生動手實踐，注重評價，在評價過程中學(xué)

會修改。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

學(xué)會修改習(xí)作是貫穿整個義務(wù)教育階段的要求，初中階段強調(diào)兩點，

一是“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做

到文從字順?！倍恰澳芘c他人交流寫作心得，互相評改作文，以分

享感受，溝通見解”。）

四、課堂小結(jié)：

學(xué)生暢談收獲。

板書設(shè)計：

描寫的奧秘

景物描寫方法：抓特征

有順序

有形容詞、修辭等

寓情于景

案例反思

案例當(dāng)中某些理念、設(shè)計體現(xiàn)出了課程改革的理念，有以下幾個

方面特點：

(1)整個設(shè)想是基于學(xué)生學(xué)習(xí)完寫景單元閱讀之后進行設(shè)計的。

設(shè)計中能從學(xué)生的認知水平出發(fā)，貼近學(xué)生的接受能力。這點充分體

現(xiàn)了教師對學(xué)生的了解，體現(xiàn)出教師在設(shè)計時對于學(xué)情的關(guān)注。也是

對教材資源的利用。

(2)設(shè)計理念意在讓學(xué)生從語言材料中獲得知識，了解景物描寫

的方法，然后在實踐中去運用。這種理念體現(xiàn)出教師對語文教育特點

的認識。

(3)在設(shè)計中，教師設(shè)置了活動的情境，設(shè)計了學(xué)生觀察、說、

聽、讀等活動，這些設(shè)計體現(xiàn)了教師能夠把學(xué)生作為課堂的主體。尤

其對景物描寫的方法的引導(dǎo)中,寫作的實踐中，無不體現(xiàn)學(xué)生的主體,

教師心中始終以學(xué)生為第一位。

(4)教師在教學(xué)設(shè)計中選用的材料兼顧教材內(nèi)與外。二者結(jié)合起

來使用，不僅擴大了學(xué)生的閱讀視野，而且可以給學(xué)生提供更多可借

鑒的范例。

(5)教師在設(shè)計中，從景物的選擇到情感的確定都關(guān)注到學(xué)生的

自主選擇。這一點，充分體現(xiàn)出教師對于《課程標準》中學(xué)生要寫真

情實感，表達獨特感受和真切體驗的要求的理解。

(6)教師在教學(xué)目標的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇上相互對應(yīng)，實現(xiàn)

了教學(xué)目標的要求。

(7)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，基本遵循了從易到難，循序漸進的原則。

“科海泛舟”教學(xué)設(shè)計及分析

一、單元教學(xué)內(nèi)容分析

本單元是八年級下冊的第三單元，本單元包含《敬畏自然》《羅

布泊，消逝的仙湖》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《喂一一出來》五篇課

文。教科書編寫者在“單元說明”中指出“要在理解課文內(nèi)容、熟悉

科學(xué)文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識”。雖然教材編寫者并沒有

明確規(guī)定本單元是開展綜合性學(xué)習(xí)活動還是口語交際活動，但是我們

根據(jù)教科書中給出的活動內(nèi)容(包括我第一次迷上了科學(xué)、思考自然

的啟示、展示身邊的科技發(fā)明、科學(xué)技術(shù)兩面觀)可知，其中科學(xué)技

術(shù)兩面觀與我第一次迷上了科學(xué)兩個主題較為適合展開口語交際課

程。其中，我第一次迷上了科學(xué)主要是根據(jù)個人經(jīng)歷來與同學(xué)交流你

與科學(xué)的故事，而科學(xué)技術(shù)兩面觀則主要是通過小組討論交流的形式

加強對學(xué)習(xí)技術(shù)的全面認識。而本學(xué)段的學(xué)生需要在口語交際能力方

面達成的主要目標為“學(xué)生能夠在多樣的話語情境中，聽懂有爭議性

內(nèi)容的各種口語文本，并能就文本中所爭論的話題，能即席發(fā)言或是

有準備的主題演講，(演講或發(fā)言時)有自己的觀點，具有一定的說

服力”。那么，本單元口語交際課程則主要集中在以上兩部分內(nèi)容。

本單元并不是非常適合展開綜合性學(xué)習(xí)活動，相比之下，口語交際活

動與寫作更為適合。

注：口語交際的教學(xué)設(shè)計也要結(jié)合教材內(nèi)容分析與單元內(nèi)容分析。

建議對教材內(nèi)容進行適當(dāng)分析，將設(shè)計理念構(gòu)筑于單元教學(xué)理念之上。

二、教學(xué)目標

1.學(xué)生能夠圍繞相關(guān)主題進行資料的搜集與篩選，并能夠通過

資料的收集激發(fā)自身對科學(xué)的興趣。

2.采用生動簡潔的語言將信息傳遞給他人，表達內(nèi)容要準確、

具體、完整，突出你表達的中心。

3.能夠就某些有爭議性的問題與小組成員展開討論，在討論的

過程中，做到觀點明確，語言簡潔有邏輯性，同時需要做到有理有據(jù)，

具有說服力。

依據(jù)：《課標》（2011版）第四學(xué)段（7—9年級）對口語交際的

目標定位。“講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準確、

突出要點。能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己

的觀點，有一定的說服力?！薄坝懻搯栴}，能積極發(fā)表自己的看法，有

中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發(fā)表意

見?！?/p>

三、設(shè)計流程

第一課時（口語交際?綜合性學(xué)習(xí)）

1.教師準備

（1）準備一些科學(xué)家與科學(xué)技術(shù)的故事，近期科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前

沿信息，并對這些材料進行深入思考；或者整理自己對科學(xué)技術(shù)的理

解與認識。教師要在課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料、引用資料的基本方法，

同時要規(guī)范使用資料，要分清原始資料與間接資料的主要差別，并要

注明所援引資料的出處。

(2)分析學(xué)生會在口語交際過程中會出現(xiàn)哪些問題，包括表達方

式、語言風(fēng)格等方面。

注：口語交際課堂與以往的閱讀教學(xué)為主的課堂并不相同，口語

交際具有一定的場景性，場景性的特征也就決定了預(yù)設(shè)性的前瞻并不

能夠作為口語交際課堂上的主導(dǎo)思想，那么在此教師對主題內(nèi)容的準

備并不一定能夠滿足口語交際課堂的需要，同時教師需要對學(xué)生現(xiàn)有

口語交際能力的水平做出合理準確的判斷。如：學(xué)生會在信息傳達的

過程中出現(xiàn)哪些問題，學(xué)生在討論的過程中會受到哪些因素的阻礙,

并且學(xué)生是否能夠恰當(dāng)?shù)貙幾h性內(nèi)容的思考轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_內(nèi)容。這些

準備與知識、信息的準備同等重要，需要教師予以重視。

2.學(xué)生準備

(1)課前請學(xué)生廣泛了解科學(xué)技術(shù)發(fā)明、科學(xué)家的故事，并通過

觀察生活中的一些細節(jié)，找到自己在生活與學(xué)習(xí)中哪些方面能夠與科

學(xué)技術(shù)緊密連接，思考科學(xué)技術(shù)發(fā)揮了怎樣的作用？還可以選擇在報

紙、雜志、科學(xué)故事書、網(wǎng)絡(luò)上查找、搜索較新科技成果資料，可以

根據(jù)自己的興趣愛好來篩選相關(guān)內(nèi)容。

(2)能夠?qū)茖W(xué)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展形成自己的觀點與見解，嘗試

為自己的想法與見解尋找依據(jù)。

注：學(xué)會查資料，規(guī)范使用資料，這是開展綜合性學(xué)習(xí)無法回避

的重要問題。因此教師在課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料、引用資料的基本方

法，同時要規(guī)范使用資料的方法。在準備階段，不必拘泥于我與科學(xué)

技術(shù)的故事等內(nèi)容，這樣會使得對科學(xué)興趣不強的學(xué)生無話可說，可

進一步將視野拓寬，嘗試著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)技術(shù)與自己相關(guān)的

想象，進而能夠激發(fā)學(xué)生體會感受到科學(xué)技術(shù)與自己的關(guān)系。

(一)體驗階段

1、教科書設(shè)定了三個主題，分別為“我第一次迷上科學(xué)”、“展

示身邊的科技發(fā)明”、“科學(xué)技術(shù)兩面觀”，學(xué)生可以根據(jù)自己的興

趣點，以及自己搜集資料的方向來自主組成小組。(根據(jù)自己對三個

主題的感興趣程度來自由組成小組，便于學(xué)習(xí)過程的展開。)

2.依據(jù)小組活動內(nèi)容，組員之間共同討論活動方案、活動程序、

活動方法，教師需要積極參與到不同的小組討論之中。如''科學(xué)技術(shù)

兩面觀”活動小組，在制定小組活動內(nèi)容與方案的過程中注意以下問

題。

(1)小組成員可以就同一主題采用不同的方式來查找相關(guān)資料，

同時對搜索到的關(guān)于克隆的信息進行分類總結(jié)。

(2)根據(jù)搜索到的與主題相關(guān)的內(nèi)容，每位小組成員可以根據(jù)自

己的興趣點來選擇某一個方面進行深入的資料搜集與分析、思考，要

嘗試關(guān)注最新的相關(guān)研究進展；能夠?qū)栴}進行自主地思考，并為自

己的觀點尋找理據(jù)。

(3)針對每個小組成員搜集到的信息，展開小組討論。在討論的

過程中，組長要負責(zé)對小組討論進行組織，各小組成員需要尊重每一

位發(fā)表意見的同學(xué)，同時每位同學(xué)也要積極地將自己對相關(guān)問題的想

法與其他同學(xué)分享。

(4)對于問題的分析，需要嘗試進行全面的分析，要學(xué)會透過現(xiàn)

象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，可以從積極的影響與消極的變化角度，或從其他

的方面展開討論。

(5)小組的組長嘗試著將小組的討論結(jié)果進行總結(jié)，并可以嘗試

著將小組討論的結(jié)果形成報告，向老師和同學(xué)進行展示。

設(shè)計意圖：突出學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，同時還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)

作用。為后面的寫作環(huán)節(jié)做好準備。

(二)表達交流階段

口語交際綜合實踐課不僅能夠給予學(xué)生更多分享與合作的機會,

同時使學(xué)生通過參與相關(guān)實踐活動與討論過程，不斷豐富自身的語文

學(xué)習(xí)體驗。此外，彼此的交流過程一方面能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，

將自己的認識與思考以恰當(dāng)?shù)姆绞奖硎龀鰜?；另一方面能夠了解到?/p>

多與自己想法不同的認識。

1.信息交流

(1)講述自己第一次迷上科學(xué)的故事。

A.師生共同解讀主題，“第一次迷上科學(xué)的故事”，教師可以

將自己的親身經(jīng)歷作為引子，對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，喚起學(xué)生曾經(jīng)

的記憶。

B.請不同的學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗來講述自己迷上科學(xué)的故

事，要將迷上科學(xué)的原因以及事件經(jīng)過講述清楚，觀察在座的聽眾的

反應(yīng)。

C.師生可以共同來對講述故事的同學(xué)進行提問，幫助同學(xué)們明

確講述事情應(yīng)該注意哪些問題。

D.可以請老師與學(xué)生對講述者以及故事的內(nèi)容作出點評。

(2)向大家介紹你的小發(fā)明、小制作或向大家介紹你查找到的最

新的科技成果。

A.請學(xué)生對自己介紹的小發(fā)明、小制作進行整體上的描述，隨

后分別從它的制作經(jīng)過、功能，以及優(yōu)勢與缺點進行闡述。

B.教師要在學(xué)生展示前后起到一個引導(dǎo)與點評的作用，積極引

導(dǎo)學(xué)生對于講述者的內(nèi)容進行思考，可以通過提出一些疑問來引導(dǎo)學(xué)

生的思考。

c.在座的同學(xué)能夠針對部分同學(xué)的展示內(nèi)容來闡述自己的疑問

以及想法，實現(xiàn)雙方的交流。

(3)交流搜集的有關(guān)科學(xué)技術(shù)“正面功能，，和“負面效應(yīng)，，的

資料。

A.能夠?qū)λ鸭南嚓P(guān)資料與信息進行內(nèi)容上的提煉與概括；能

夠運用簡潔的語言表達出來，能夠關(guān)注到在座的同學(xué)。

B.針對表述者的表達內(nèi)容，在座的學(xué)生能夠記錄下對于自己有

價值的信息，并可以隨時記錄下自己的思考與想法。

c.學(xué)生能夠提出問題，并形成與之相同或者與之相異的觀點，

最終能夠以易于接受的方式表達出來。

D.教師在交流與討論的過程中，要通過對學(xué)生認識的積極引導(dǎo),

結(jié)合學(xué)生生活中的生活實際，讓學(xué)生感受到“科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的人文

關(guān)懷”，并適時對學(xué)生搜集的信息與看法進行及時地點評，不能夠一

味迎合學(xué)生的觀點以及想法。

2.合作探討，分層評價

(1)評價的過程與小組討論的過程是同步展開的，教師在學(xué)生進

行小組討論的過程中需要關(guān)注每一組學(xué)生的討論。小組討論的內(nèi)容與

形式可以參考“體驗階段”中的第2個步驟'討論的過程是開放的，

每一個學(xué)生都需要認真聆聽他人的觀點，并能夠針對與⑵相異的觀

點，發(fā)表屬于自己的看法，同時還需要具有一定的依據(jù)與說服力。

(2)在討論的過程中，教師需要認真觀察每個小組的討論情況，

并且需要記錄每個學(xué)生的口語交際能力的表現(xiàn)。

(3)在小組代表進行展示小組討論成果的過程中，教師要對各組

的討論結(jié)果進行點評，點評的內(nèi)容主要包括對學(xué)生觀點與想法，同時

還需要著重對學(xué)生口語表達能力進行評價，評價的標準需要參照口語

交際能力目標。

設(shè)計意圖：《課標》中對口語交際這樣表述“口語交際是聽與說

雙方的互動過程?？刹捎渺`活的形式組織教學(xué)。應(yīng)重視在語文課堂教

學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力等?！?/p>

案例反思

通過對教學(xué)設(shè)計的剖析，我們可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計在教學(xué)理念、

教學(xué)目標等方面都有所突破，并對新課程標準中的相關(guān)內(nèi)容進行積極

地實踐，因此我們可以發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面，是值得我們借鑒的。

(1)該教學(xué)設(shè)計積極貫徹了新課程理念中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)內(nèi)

容，力圖通過各種學(xué)習(xí)形式實現(xiàn)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。教師

力圖將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)揮空間。讓學(xué)生成為課堂

真正的主人，學(xué)生可以根據(jù)活動的主題自行設(shè)計活動內(nèi)容與活動形式,

這些正是對“教學(xué)主體是學(xué)生而不是教師”這一理念的實踐。

(2)在展開教學(xué)設(shè)計的過程中，教師關(guān)注到了教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)

容的一致性問題，基本遵循了教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果前后一

致的原則。

(3)注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度

來展開教學(xué)設(shè)計，學(xué)生既能夠通過信息交流、小組討論等形式獲取一

定的知識’同時還能夠在這些過程中體驗到團隊合作精神的重要性，

以及個體價值在團體中的體現(xiàn)，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生對于科學(xué)的

求知欲望。

(4)注重學(xué)科內(nèi)部不同語文能力的內(nèi)在聯(lián)系，該教學(xué)設(shè)計力圖通

過口語交際能力的培養(yǎng)來進一步促進學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生搜集

的資料與信息不僅能夠成為展開口語交際教學(xué)的重要資源，同時還能

夠成為寫作過程中的重要素材。

(5)嘗試多樣化的評價方式，力圖能夠使學(xué)生可以采用學(xué)習(xí)小組

成員互相評價、學(xué)生自我評價、組長評價和教師評價相結(jié)合的方法，

評價學(xué)生在活動中所展現(xiàn)出的語文能力以及語文知識的應(yīng)用能力。

語文綜合性學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》

一、單元教學(xué)目標分析

人教版九年級上冊第六單元主要包括《陳涉世家》《唐雎不辱使

命》《隆中對》《出師表》《詞五首(望江南、漁家傲?秋思、江城子。

密州出獵、武陵春、破陣子'為陳同甫賦壯詞以寄之)》五篇課文。

這些課文大部分都選自歷史著作，與一些歷史人物有著密切的聯(lián)系，

教科書編寫者在單元說明中指出“這個單元的課文大部分選自歷史

著作，學(xué)習(xí)這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的智慧、

勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。”此外，這個單元的學(xué)習(xí)還需要學(xué)生

能夠“熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言

詞語，培養(yǎng)良好的文言語感”。因此，我們可以確定本單元的兩個單

元目標：

?積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感

?深入感受與體會歷史人物的智慧與節(jié)操

二、教學(xué)目標

(1)通過搜集、篩選、整理歷史人物的相關(guān)信息與資料，拓展學(xué)

習(xí)視野，加強對歷史人物的深入了解。

(2)對所搜集的信息進行篩選與分類，并表明資料出處，進而對

其進行深入分析，體味其精神內(nèi)涵，形成自己的認識與理解。

(3)在小組或班級討論的過程中，能夠與他人分享自己欣賞的歷

史人物的故事，并可以結(jié)合自己的情感體驗，采用口頭或者文字等形

式針對相關(guān)內(nèi)容進行分析與評論。以結(jié)合自己的情感體驗，采用口頭

或者文字等形式針對相關(guān)內(nèi)容進行分析與評論。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

請同學(xué)們靜靜回憶一下，本單元我們都學(xué)習(xí)了哪些課文，這些課

文都涉及了哪些主要的歷史人物？而這些歷史人物的特點是什么？

他們身上都有著哪些共同之處？而在你不斷學(xué)習(xí)的過程中，還有哪些

歷史人物有著與他們相同相似的經(jīng)歷，或者是完全不同的身世故事，

令你感觸頗深？

(設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，立疑激趣。為下面的活動做準備。)

(二)課前準備

1.學(xué)生：

(1)根據(jù)學(xué)生的自愿組合，將全班分成6個小組參加活動，并自

主選擇一名組長。

(2)小組成員組織討論，采取恰當(dāng)?shù)男问竭x出一位或者若干位自

己感興趣的歷史名人，并分析選擇的理由何在，并由組長將選取好的

歷史名人報告給老師。

(3)小組成員對選出的人物的相關(guān)信息進行全面的搜集，隨后選

取不同的角度對歷史人物的相關(guān)信息與資料進行篩選與整理，并思考

資料收集過程的感受與體驗是怎樣的？在信息搜集的過程中一定要

注重小組成員的分工合作，并對搜集的信息的出處進行標注，最終由

小組組長進行信息的整合。

(4)對于展示內(nèi)容的選擇不能夠簡單地由組長一個人定奪，而是

需要小組同學(xué)進行討論，征集每一個小組成員的意見，小組成員更需

要闡述自己的理由與依據(jù)，最終由小組成員共同選出需要展示的內(nèi)容。

（依據(jù)：《課標》指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視

學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注

重探索和研究的過程，要加強教師在各個環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用?！薄熬C合

性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能

力°”）

2.教師:

（1）教師要對小組的活動情況進行適時的了解，并在資料搜集與

獲取的渠道方面給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用圖書、網(wǎng)絡(luò)和社會

實踐等不同的途徑進行資料搜集。

（2）教師應(yīng)該積極詢問小組活動情況，并對相關(guān)問題進行解答，

特別是資料信息整理與分析、篩選的過程。

（3）注意搜集資料，涉獵相關(guān)的歷史、文學(xué)書籍，在了解學(xué)生知

識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的同時，鞏固自己的知識結(jié)構(gòu)，便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

進行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。

（注：教師并非無事可做，而是要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做好活

動的組織者。）

（三）課堂活動成果展示（多媒體展示下列內(nèi)容）

1.小組成果展示

（1）展示成果的小組

A.展示時間：10?15分鐘。

B.展示內(nèi)容；人物選取的緣由、信息搜集與整理的結(jié)果、收獲

體驗與感受等（可以由學(xué)生自主發(fā)揮）。

c.展示形式：選擇小組認為能夠呈現(xiàn)成果的最有效的形式，可

以嘗試一些富有創(chuàng)意的形式。

(2)在座學(xué)生

A.在其他小組展示的過程中，在座的同學(xué)需要認真聆聽每個小

組匯報的結(jié)果。

B.能夠針對其匯報的內(nèi)容，提出一些問題，并發(fā)表自己的意見

與想法。

C.記錄每個小組的優(yōu)勢與劣勢。

⑶教師

A.對每小組的成果展示進行記錄，包括展示內(nèi)容、學(xué)生的表現(xiàn)、

問題以及建議。

B.在每個小組展示結(jié)束后，教師都應(yīng)該針對每個小組的展示內(nèi)

容以及展示過程中出現(xiàn)的問題，進行點評，并能夠引導(dǎo)在座的學(xué)生針

對相關(guān)問題進行討論與分析。

c.評價標準可以參考口語交際能力目標與綜合性學(xué)習(xí)能力

目標。

(設(shè)計意圖：《課標》中指出，要多關(guān)注學(xué)生在語文活動中展示

學(xué)習(xí)活動成果的能力。能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

這一設(shè)計，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以及綜合性學(xué)習(xí)的開放性

特點。給了學(xué)生一定的空間。且注重了學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)以及評價

的多樣性，即《課標》指出的“除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開

展自我評價和相互評價°”)

2.小組探討

(1)針對小組成果展示的內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對成果展示的

內(nèi)容進行評價與思考，請在座的同學(xué)針對成果展示的內(nèi)容提出自己的

疑問，并請展示的同學(xué)進行解答。

(2)教師匯總各小組成果展示的內(nèi)容，并提取出一些關(guān)鍵性的問

題。例如，歷史名人為什么能夠名垂千古？他們身上的哪些特征為后

人所傳誦？由歷史人物你想到了哪些內(nèi)容？這些問題的選擇需要教

師根據(jù)課堂的實際情況，并且可