語文教學(xué)案例分析12篇

V:l.0精選教學(xué)文案

語文教學(xué)案例分析12篇完美版

《語文教學(xué)案例分析》

語文教學(xué)案例分析（一）:

創(chuàng)課堂之精彩，揚生活之風(fēng)帆

《坐井觀天》教學(xué)案例

一、背景分析

作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之

源生活。在人教版第三冊《坐井觀天》的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)聯(lián)系實際，貼近于生

活，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，讓語文課堂因生活而精彩，賦予課堂以生命和活力。

二、案例描述

有名人曾說，學(xué)寓言就應(yīng)讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標(biāo)準(zhǔn)的寓意來框定學(xué)生的

思想。案例中我對教學(xué)的處理體現(xiàn)了我對童心的珍愛，童趣的珍視?！蹲^天》是一篇十分搞笑的寓言。

文章透過生動搞笑的對話，對孩子們講述了一個寓意深刻的故事。

師：同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。（出示課件：

青蛙跳出了井口。）說說青蛙跳出井口后，將會怎樣樣呢

（生思維活躍，爭相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開滿了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！

生：它會到處逛逛，看看秀麗的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓大廈。

（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對生活的贊美之言時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）

生：老師，我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎樣想的

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

生：它看到有人超多砍伐樹木，鳥兒沒有了家。

生：它看到捕蛙人在超多捕捉它的同伴，殘忍將它的同胞賣給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺外面的世界并不像我們說得那么美，它想回到安全的井中去。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢讓它安心快樂地和我們生活在一齊。

（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個廣告牌，上面寫上保護動物，人人有責(zé)來告訴人們就應(yīng)與動物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹，捕殺動物的人要報警，讓警察來抓這些壞人。

生：我們要保護好環(huán)境，不能把動物的家弄臟。

生：我們不僅僅僅自己要明白環(huán)保知識，還要向同學(xué)、家人、朋友宣傳要愛護動物，保護環(huán)境的知識。

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家共同來保護環(huán)境，愛護家園，小青蛙就會被我們挽留下來，動物們

才會快快樂樂地生活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒有錯過這道秀麗的風(fēng)景線。我沒有按照我們想當(dāng)然的

觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn),

使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在簡單的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生

獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動，使我們感

到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成

陶行知先生生活及教育的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、

認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實

在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

本案例中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些秀麗的景色，讓青蛙明白外面的世界是多么豐富

多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣秀麗的景色。我讓他說出了原因環(huán)境被污染。

這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)

生紛紛舉手，說出了此刻環(huán)境受到了破壞的種種狀況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未

知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和秀麗的途徑，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒有

活力的過程。案例中，我應(yīng)對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉,

智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在

在交流之中相互啟發(fā)?！缎抡n標(biāo)》告訴我們：跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)

生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得秀麗。

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語

文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的

碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色。的靈感。而

這就需要在老師不斷地幫忙下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣,

陶冶熱愛生活的情感。案例中，學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌

出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

（三）回歸生活，演繹精彩課堂

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息,

學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。案例中我把握契機，提出那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢讓它

安心快樂地和我們生活在一齊。由此展開了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視

社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然

界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓

學(xué)生在一個廣闊的天地中，用心自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

由此可見，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話能調(diào)動學(xué)生

結(jié)合生活來學(xué)習(xí)語文，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分

突顯了生活是課堂之源！

語文教學(xué)案例分析（二）：

小學(xué)語文教學(xué)案例評析

閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練

背景

中年級的片斷訓(xùn)練，既是低年級字、詞、句訓(xùn)練的歸結(jié)，又是高年級篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練對于

培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生認識和表達潛力，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，具有十分重要的好處?！陡火埖?/p>

西沙群島》是一篇寫景的文章。全文圍繞題眼秀麗、富饒展開，行文思路條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)段句群

典型且多樣，遣詞用語精確且具體，所以教學(xué)這篇課文除了讓學(xué)生感受語言文字的優(yōu)美外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)

片段訓(xùn)練的典范。針對我班學(xué)生作文不具體、事情敘述不清楚等狀況，結(jié)合本組課文的訓(xùn)練重點重視語言

的積累，我設(shè)計了這一課時的教學(xué)，重點是積累語段和仿課文寫片段，目的是透過加強有感情的朗讀和背

誦指導(dǎo)，讓學(xué)生主動記憶，摘抄美詞佳句，真正把積累語言落在實處，自覺養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣。另外是

透過創(chuàng)設(shè)語言運用的情境，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的詞語、句式、段落，遷移到生活中的人、事、景、物、活

動中進行重組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話，把資料說清楚、說具體。

主題

在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿課文寫片段（重點是圍繞一句話把資料說清楚、說具體）。

案例

教學(xué)片斷：三年級語文上冊22《富饒的西沙群島》

一、復(fù)習(xí)。

1.聽寫練習(xí)

深藍威武形狀肥料懶洋洋成群結(jié)隊

2.齊讀課文

二、新授課

1.讀課文，邊讀邊想課文講了那幾個方面的資料。

學(xué)生：海水、海底、魚、海灘、海島

2.選取自己喜歡的段落把它背下來。

3.學(xué)生說出喜歡的那個自然段把它背誦下來。

三、理解感悟課文

1.出示課文第二自然段：這段是圍繞那句話寫的

學(xué)生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比。

老師：作者圍繞這句話來寫來具體寫了海水的色彩多而且很美，這句話就叫做中心句。

2.出示第六自然段，生讀，找出中心句：西沙群島也是鳥的天下。

3.老師示范：

根據(jù)中心句來寫一段話，師出示：

西沙群島的海底物產(chǎn)真豐富阿！巖石上長著

4.出示句子讓學(xué)生練習(xí)口語表達。

春天真美呀！

老師：能夠從哪些方面來說

學(xué)生：小花、小草、小樹、小鳥、風(fēng)姑娘

老師：把你剛才說的圍繞著春天真美呀！寫下來，把段寫具體，寫流利。

四、展示自己的作品。

學(xué)生自己讀寫出的片段，老師來評價。

結(jié)果

我們的讀寫結(jié)合主張讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，注

意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、讀寫潛力。我們結(jié)合語文閱讀教學(xué)對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，實質(zhì)上是在更大范圍、從深

度和廣度上對學(xué)生進行寫作知識和方法的滲透，有利于有目的、有計劃的培養(yǎng)學(xué)生的寫作潛力。針對三年

級學(xué)生實際水平和教材特點，我在設(shè)計每一節(jié)的閱讀教學(xué)課時，都充分思考教材特點，找準(zhǔn)本課的訓(xùn)練點，

讓讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用。有時模仿課文中的某種句式，讓學(xué)生在閱讀之后，進行練習(xí)；有

時讓學(xué)生用肖像描述、語言描述、動作描述、心理活動的描述刻畫大家熟悉的人物；有時根據(jù)所學(xué)課文資

料，讓學(xué)生大膽展開想象來寫想象作文。透過一段時間的嘗試，學(xué)生作文不具體、作文無話可說的現(xiàn)象越

來越少，部分學(xué)生仿寫潛力越來越強。

評析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。

然而現(xiàn)實中的語文教學(xué)現(xiàn)狀卻是課文閱讀與講解和寫作訓(xùn)練分離。學(xué)生學(xué)了那么多文質(zhì)兼美的課文，讀過

了那么多好詞佳句，寫起作文來卻無話可說。因此，整合語文閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生從閱讀中吸取寫作

的營養(yǎng)，探索小學(xué)語文教學(xué)的新路子已勢在必行。正因為這樣，教師需找準(zhǔn)激趣點，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本

的同時，透過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等形式個性化地處理教材，把課文請到我們的作文課上,

使課堂教學(xué)既能強化學(xué)生對課文語言的積累和運用，又能使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練成為有源之水，有本之木。

三年級是學(xué)生學(xué)寫作文的起始階段，如果正確處理好閱讀與作文的關(guān)系，制定科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，

能夠消除學(xué)生的畏懼心理，快速提高學(xué)生寫作潛力。在實際教學(xué)中，教師要重視滲透積累語言的指導(dǎo)和習(xí)

作練習(xí)的指導(dǎo)。

1.在閱讀教學(xué)中滲透積累語言的指導(dǎo)

閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。

因此，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。

而課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的主戰(zhàn)場，我們就應(yīng)在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，

掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，采用多種形式多讀名篇課文，精彩部分還要多品讀，直到能背下來，讓

課文中的語言文字盡可能地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄好詞佳句，要求學(xué)生準(zhǔn)備一本摘錄本，指導(dǎo)學(xué)生

把讀過的好詞佳句摘錄到本子里，并進行仿句練習(xí)，做到筆記、腦記相結(jié)合。

2.在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作練習(xí)的指導(dǎo)

葉圣陶老先生說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與寫作技巧。

因此，在閱讀訓(xùn)練中要滲透作文練習(xí)指導(dǎo)。教師要根據(jù)教材特點，精心選取讀寫結(jié)合點，給學(xué)生帶給有效

借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，效果才會顯著。在指導(dǎo)過程中，能夠

從以下方面著手：a.指導(dǎo)運用新學(xué)的詞語、句式練習(xí)說話、寫話，可模仿說寫，也可創(chuàng)造性說寫。B.指導(dǎo)

模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說、寫新的資料。三年級的作文訓(xùn)練是以寫片段為重點，要做到怎

樣說怎樣寫，能把片段寫具體、寫清楚。在語文教學(xué)中就應(yīng)突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實進行片段訓(xùn)

練，真正做到讀寫結(jié)合。三年級學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段?！陡火埖奈?/p>

沙群島》一課中，既有總分結(jié)構(gòu)又有并列結(jié)構(gòu)，所以是學(xué)生模仿練習(xí)寫作的最佳范例。以上教學(xué)片斷中，

我主要是讓學(xué)生進行了總分結(jié)構(gòu)段的訓(xùn)練，取得了很好的效果。

總之，以課文為范例，從閱讀中學(xué)寫作，是一條提高學(xué)生寫作潛力的有效途徑，也是一條捷徑。這需

要老師們練就一雙慧眼，認真鉆研教材，并創(chuàng)造性的整合教材資料，使之為我所用，發(fā)揮無限價值。

語文教學(xué)案例分析（三）：

一、案例

播放安塞腰鼓表演畫面導(dǎo)入后=

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，然后請用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價。能夠填詞、短語、句子，最

好是文中的資料。

學(xué)生邊朗讀邊思考。

學(xué)生1:老師，我找到兩個豪放的安塞腰鼓、壯闊的安塞腰鼓。

學(xué)生2：我也找到了有力的安塞腰鼓。

學(xué)生3：驚心動魄的安塞腰鼓。

教師趁機鼓勵學(xué)生：我想同學(xué)們務(wù)必還能找到更多更好的詞、句子來修飾、評價安塞腰鼓。

在老師期盼的目光中，學(xué)生們表現(xiàn)得更為用心，紛紛動筆嘗試著、思考著

2分鐘后，80%的學(xué)生臉上寫著勝利者的得意與自信，而其他同學(xué)有的還在凝神思考，有的寫了劃，

劃了寫，還有兩名同學(xué)坐不住了，悄悄偷窺鄰座的本子

教師趁機插話：有困難的同學(xué)能夠向周圍的同學(xué)請教。

教室里頓時失去了已有的平靜

師：誰愿意把自己的答案寫到黑板上

全體同學(xué)要求強烈，無奈，教師只好請先舉手的兩名同學(xué)上臺。結(jié)果如下：

元氣淋漓的安塞腰鼓；

奇?zhèn)グ蹴绲陌踩模?/p>

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓

好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓

師：既然大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎

學(xué)生齊答：美。

師：那好，咱們分組找一找，看它美在哪里請各小組進行尋美點比賽，并用美，你看（聽）的句式敘

述出來。

大部分同學(xué)受上一環(huán)節(jié)啟發(fā)，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，各小組同學(xué)躍躍欲試，目無尊師地爭論起來。

5分鐘后，教師請各小組派代表發(fā)言。

各小組同學(xué)情緒高漲，爭當(dāng)小組發(fā)言代表。發(fā)言摘要如下：

1、擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏

擊著

2、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾

的心也驀然轉(zhuǎn)成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

3、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光與

影的匆匆變幻。

一番交流之后，我仍習(xí)慣地問：同學(xué)們還是否有其他想法

有，A同學(xué)站了出來，老師，我突然有一個想法。

師：是嗎快說出來給大家聽聽。

A同學(xué)：我們能不能像前幾天改寫古詩那樣，將這篇文章改為詩來讀呢

師：這個想法十分好，很有創(chuàng)意，你能具體說說嗎

A受到鼓勵后，十分自信的讀起了他改寫的詩。

A：我改寫的是第7段，請大家多多指教

驟雨一樣

是急促的鼓點

旋風(fēng)一樣

是飛揚的流蘇

亂蛙一樣

是蹦跳的腳步

火花一樣

是閃射的瞳仁

斗虎一樣

是強健的風(fēng)姿

應(yīng)對這一改法，個別同學(xué)似有所悟，多數(shù)同學(xué)則面帶困惑。

師面向全體同學(xué)：這樣改好不好呢

大部分同學(xué)搖頭表示不解，只有個別同學(xué)應(yīng)和著。應(yīng)對同學(xué)們的不解，A同學(xué)顧不上征求老師的許可

就迫不及待地開講了：將這段文字改為詩后，我們就能夠從中去體會、感受文章語言的詩意美、節(jié)奏美，

這也是我們應(yīng)尋找的美點之一。

同學(xué)們都恍然大悟，下面的同學(xué)開始喊開了：原先這樣阿，我們也能改，保證比他改的好！

教師此時順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們按這種形式是否能夠創(chuàng)作出更好的詩句，找出更多的美點呢

應(yīng)對新鮮的樣式，同學(xué)們熱情更加高漲。

生1：我改9?12段

生2：我改25?27段

生3：我改第23段

有的同學(xué)邊說邊比劃著

此情此景，我已沒有一點插話的空隙，我成了一名十足的看客。

二、反思

本案例選自我平時課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)。整個過程自然、貼切。教師三言兩語就把學(xué)生引入探究的

情境，學(xué)生在教師尊重、信任、期盼的目光中盡情地釋放著自己的參與體驗和互學(xué)情感，真正成了課堂教

學(xué)探究活動的主角。這不正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中所追求的嗎說老實話，上課之前，我既沒有刻意去設(shè)計每個

教學(xué)細節(jié)，也沒有奢望能到達一種怎樣的境界。因此，就這堂課本身的設(shè)計來說，它絕非完美無缺。之所

以把它記錄下來，目的是想求得各位同仁的評判和指教，進而探討出一種真實、有效而又易于操作的互動

探究教學(xué)方法。

對于A同學(xué)的改詩主張，用替換文學(xué)體裁的方法品讀文章，我把它視為一種獨創(chuàng)，這種獨創(chuàng)及其同學(xué)

們的發(fā)言，著實讓我有一種后生可畏的感覺。同時也給了我三點啟示：

1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維。有的學(xué)生的思維可能會超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨特

的想法。呵護學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師就要提前預(yù)見并及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做

到適時引導(dǎo)，有效控制。

2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評價和選取為依

托；需要有教師為其帶給的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾。只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空

氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長。

3、教育就是一首詩，汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外。追求課堂上的實、趣、活，僅僅靠研究教材、選取

教法、學(xué)法，甚至上幾節(jié)研究課是遠遠不夠的，關(guān)鍵要善于關(guān)注國內(nèi)外新的教育教學(xué)理念，使自己的教學(xué)

思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學(xué)中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

語文教學(xué)案例分析（四）：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析贊賞鼓勵的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相

評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生

學(xué)習(xí)的用心性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，透過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)

習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了務(wù)必的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，此刻請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享，好嗎

生1：我認為沖破堅硬的外殼，在沒有陽光茁壯成長這句話最令我感動！

師：為什么呢

生1：我從不屈向上，茁壯成長能夠感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，那小小的種子里包含著一種多么強的生命力阿！這

句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗

讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們

比一比。

生3：你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還是否有句子令你們感動呢

生4：即使它僅僅只活了幾天這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?/p>

生4：我認為即使這詞用得好。

師：為什么呀說給大家聽聽。

生1：我說不清楚，可我就是覺得即使用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到即使用得好，就已經(jīng)十分了不起了。大家想一想，即使字還能夠

換成別的什么詞

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫得好的有哪

些詞呢

生：僅僅這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

［分析與反思］

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的用心性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達的機會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡

群言堂，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式

的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如你讀得真棒、你評得很到位、你己經(jīng)十分了

不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的用心性大大提高了，

學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚。應(yīng)對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是

一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的十分頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，這種互

評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也能夠鍛煉自己的決定是非潛力和口語表達潛力，不斷地發(fā)

展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評：你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語

氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許多。在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自

己各方面的潛力，促進自己全面發(fā)展。

在整個教學(xué)片段中，我十分注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給

予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生用心思維，營造一種熱烈

而又簡單和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價

中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生

的發(fā)展。

語文教學(xué)案例分析（五）：

《金蟬脫殼》這篇課文是第二單元的最后一篇課文。本單元的主題為自然的奧秘，而這一課極其生動

地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇特動人的情景。

第一課時，我從三十六計中的金蟬脫殼這個故事引入，并強調(diào)其比喻好處，尤其是脫字不是驚慌失措,

而是為了迷惑敵人，以到達保護自己的目的。之后，我則想到，能夠讓學(xué)生在課前先了解金蟬脫殼的故事，

在課上進行交流，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這一課時中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題。

提問一環(huán)節(jié)中，有個學(xué)生問道：奇跡的變化指的是什么學(xué)生回答：是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排

列整齊、圖案精巧的斑紋。我順勢引導(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這段中還寫到了蟬兒身上色彩

的變化。一下子抓住了第5自然段的重點。

這篇課文脈絡(luò)清楚，重點要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼

時和脫殼后的情景，描述得十分生動、形象。第二課時，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

我是抓住中心詞一一奇特動人展開教學(xué)的。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是按照什么順序來脫殼的，出

示填空：蟬的露出來了，之后鉆出來了，而后出來了，最后是脫殼而出。透過這一填空，學(xué)生一下子即可

將第4自然段的層次分清楚，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路。

然后就是圍繞一個中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫

殼奇特動人的詞句下做上記號，有感想的也能夠?qū)懸粚憽?/p>

在學(xué)生交流的過程中，我則有目的地進行指導(dǎo)和強調(diào)，如描述背部時，抓住表示時間的詞語幾下、立

刻、很快、一會兒，體會脫殼速度之快。描述頭部時，則抓住一個比喻句，感受眼睛的透明發(fā)亮。描述腳,

則扣住慢慢地，體會此時速度之慢。最后蟬尾出殼最搞笑，抓住表示動作的詞，體會蟬尾出殼的諧調(diào)和一

氣呵成，出示填空幫忙學(xué)生當(dāng)場背誦。再透過播放錄像，讓學(xué)生直觀地感受整個過程的奇特動人。

我認為能夠抓住這句話這是多么奇特動人的情景阿，思考這在課文中指的是，順便比較文中第2小節(jié)

和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。

反復(fù)讀課文，我發(fā)現(xiàn)抓住一個字就能引領(lǐng)全篇。就是奇字。從自己無意中撿到蟬殼感覺好奇，想要解

開這一件神奇的事入手，到發(fā)現(xiàn)蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼確實是奇特動人的情

景。最后感受蟬和蟬殼的精美奇異。學(xué)生透過這個奇字，也會抓住課文的主要資料，感受到作者留心觀察

才會寫出這奇特動人的情景。

語文教學(xué)案例分析（六）：

我們永久在一齊《地震中的父與子》情景式教學(xué)案例與分析

在語文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫?，透過對情境的體驗，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的

深度。在小學(xué)語文教材中，有超多生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅

僅僅在于單純地教會學(xué)生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是就應(yīng)透過教學(xué)

活動讓學(xué)生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維潛力，教學(xué)中若僅

僅是透過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學(xué)生的話，學(xué)生得

到的只是空洞的說教，蒼白無力，即使在思想上能理解，在行動中也是無所適從的。因此，為了真正讓語

文教學(xué)傳承人文之道，針對小學(xué)生善于形象思維的認知特點，結(jié)合現(xiàn)實，開展情景式教學(xué)能夠收到很好的

效果。

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中透過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教

學(xué)情意場，使學(xué)生觸景生情，領(lǐng)會文章所表達的人文精神，認同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、

潛移默化地理解教育。以下就以這次512大地震中的許多鮮活的實例來講述《地震中的父與子》這篇課文,

闡釋情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

教材梗概：

1989年美國洛杉磯發(fā)生大地震，30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，

一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他7歲的兒子的校園。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學(xué)樓,

已經(jīng)轉(zhuǎn)成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一齊

正是憑借這一堅定信念，這位父親孤身一人，不顧隨時可能發(fā)生的危險，經(jīng)過38個小時的挖掘，最后救

出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。

情景教學(xué)案例：

片段一結(jié)合實際，營造情景氣氛

（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示這次512汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問題，引導(dǎo)學(xué)

生用3—4分鐘時間再次熟悉文本，理清思路。然后進入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實際，營造情景氣氛。）

師：同學(xué)們，大家都明白，在5月12號我們祖國的四川發(fā)生了級的強烈大地震，在這次地震中有許

多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們

的哀悼?。ò嚅L：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫忙你們學(xué)習(xí)，這天,

我也要提問題，但不多，就一個，想明白這是個什么問題嗎老師暫時不告訴你們，讓你們來猜一猜。當(dāng)然,

猜不是亂猜，要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎樣準(zhǔn)備呢請聽清楚第一，認真讀課文，邊讀邊想，老師會抓住哪

些詞句來提問，會在哪里提問，如果在那里提問，我該怎樣回答。第二，根據(jù)自己習(xí)慣的方式，讀課文。

你能夠放聲朗讀，你能夠默讀，你也能夠邊劃邊讀。第三，讀完后你還能夠跟同桌互相交流，聽明白了就

開始吧?。▽W(xué)生快速地讀課文并在小組中進行討論，教師巡回指導(dǎo)。）

師：此刻老師想聽聽你們的猜測，誰先來（請4―5位學(xué)生交流他們所猜出的問題，學(xué)生會提出各種

各樣的猜測，教師予以鼓勵。）

師：剛才同學(xué)們提出了很多十分有好處的問題，說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真，而且還

很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題，我是根據(jù)課文的最后一個小節(jié)提出的。

師生齊讀：這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一齊。

師：大家認為這位父親了不起嗎（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了

不起，那些周圍的人們，那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間務(wù)必會談?wù)撔?/p>

什么或者對這位父親說些什么，下面就請你們續(xù)寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員，

此時你會對這位父親說些什么呢把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。（學(xué)生快速地寫著自己的感

受，教師巡回指導(dǎo)。）

師：請已經(jīng)寫完的同學(xué)來給大家讀一讀你寫的感言，好嗎還沒寫完的同學(xué)也能夠按自己的思路來交流

你所設(shè)想的感言。（請2-3位學(xué)生交流自己所寫的感言，然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情

的詞語，并板書。學(xué)生會使用堅持不懈堅強、堅守承諾、永不放棄等詞語。

【分析】教學(xué)一開始，以剛剛發(fā)生的512大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉

向了地震的慘烈現(xiàn)場。又在此情景下提出問題,表面上看是讓學(xué)生來猜測老師將會提出什么問題，實質(zhì)上

是教師透過學(xué)生的猜測結(jié)果來更好地把握學(xué)情,了解學(xué)生對課文的把握程度，以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好

地結(jié)合學(xué)生的實際。教學(xué)中，布置學(xué)生寫感言,而且是要求以其他14位學(xué)生家長的身份來寫，這種主角

替代的方法能夠讓學(xué)生很快進人事件情景中去,感悟情景中人物的真實感受，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出來。

不僅僅僅如此，透過課堂交流學(xué)生所寫的結(jié)局,使這些發(fā)自內(nèi)心的情景感受進一步在課堂上擴散，直至構(gòu)

成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中，沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激

之中。

片段二：結(jié)合實際，講述在這次512地震中的一個親情故事

師：下面，我就講述一個發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個小時了，當(dāng)救援

隊員扒開廢墟的時候，發(fā)現(xiàn)了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒

有受到一點傷害，安詳?shù)乃?，而這位母親，身上多處受傷，己經(jīng)永久的離開了我們。之后，救援隊員

發(fā)此刻這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的信息，也是她留給孩子

的最后一句話，信息是這樣寫的：孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。之后，一位網(wǎng)友寫了這樣

一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

生（讀完）：《孩子快抓緊媽媽的手》

師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結(jié)合這天我們學(xué)的課文中的父愛，請同學(xué)們

認真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫成一篇作文。（安排下課）

【分析】古人云文以載道。這就證明語文的教學(xué)不能僅僅停留在對語言文字等外在形式的解讀和把握

上，更就應(yīng)揭示形式背后所表達的思想感情的資料。但是，小學(xué)生限于知識經(jīng)驗與實際潛力，對客觀事物

的體驗是模糊的，情感也不很豐富，難以獨立地把握文章所隱含的道，而結(jié)合實際是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，

它能使無聲的書面語言變得富有很強的感染力，而且最能激發(fā)學(xué)生的情感。透過教師有感情的講解及朗讀,

把握語調(diào)的輕重變化，語速的快慢變化，停頓的長短變化，語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏，讓學(xué)

生充分想像課文中這位父親及之后這位母親在漫長的等待時間里所經(jīng)受的磨練和煎熬，構(gòu)成對當(dāng)時情景的

體驗，進一步體味父愛及母愛的了不起。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著

感情，再從事一篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負

擔(dān)。而這種帶著感情的寫作，往往又能寫出生命中最美的詩篇。因為好的文章是高超的寫作技巧與強大的

思想感召力的完美融合體，這就注定了情景式教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重的地位。

語文教學(xué)案例分析（七）：

一次失敗考試后的反思

我落淚了，當(dāng)著學(xué)生的面。只因為學(xué)生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的

地步，我不只是羞愧難當(dāng)，簡直認為那是恥辱。

我擔(dān)任一快一慢兩個班，成績一向不錯。但是這次初三第一學(xué)期期中考那快班居然比我教的那慢班還

要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。

當(dāng)晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。

卷面反饋：

默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學(xué)不及

格。

客觀因素:

一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給下崗了），他們把時間抓得

密不透風(fēng)。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷

老師以為是慢班，下筆毫不留情。

學(xué)生主觀原因：

一是學(xué)生敷衍了事，根本無視考試的嚴(yán)肅性。二是學(xué)生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學(xué)

語文。

我的主觀原因：

一是為了趕教學(xué)進度沒有相應(yīng)的時間去復(fù)習(xí)。二是沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用心性。

第二天教室里，我一臉痛苦，學(xué)生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一

種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

同學(xué)們，我想此刻大家務(wù)必與我一樣深深體會到了什么叫做恥辱。這次考試你們幾乎是全然沒有認真

的態(tài)度，更不用說學(xué)習(xí)的熱情了，你們學(xué)習(xí)的動力哪里去了呢

你們讀書不只是為了自己，更就應(yīng)是為了一切關(guān)愛你的人而讀呀。我明白，此時你們無顏應(yīng)對關(guān)愛自

己的所有的人，尤其是父母。你們寫下的每一個字都是對關(guān)愛你的人的一種回報呀，怎樣能夠如此隨心所

欲，無所顧忌呢

人的知識能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富阿，我們活著，就就應(yīng)學(xué)會感恩呀,

父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報呀！同學(xué)們，一張證明自己已經(jīng)以認真的態(tài)度對待學(xué)習(xí)

的試卷我們總還交得起吧！

語重心長的話說了一大堆，我明白這還遠遠不夠。在此后的教學(xué)工作中，我認識到了初三學(xué)生的情商

提高的很快，人文關(guān)照比較容易激活他們的學(xué)習(xí)動機。

于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我

只想你牽牽我的手》，甚至給他們講二十四孝學(xué)生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時能

夠看到感恩是一種幸福，給予父母快樂是一種幸福等一些感人的東西了。

我還明白學(xué)生有一顆驛動的心，我給他們超多的閱讀有關(guān)感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無

比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感

故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感我要學(xué)生感受到我們的

身邊真情永駐。

我還引導(dǎo)學(xué)生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜

頭，期末考試學(xué)生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。

然而在中考前半個月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我

的學(xué)生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀學(xué)生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績

肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔(dān)心！最后學(xué)生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文關(guān)懷要滲透到知識傳授之中

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸?！芬粫校航逃倪^程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)

獲知的一部分。

確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學(xué)不能脫離人文教育。

要使學(xué)生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后一階段我

針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，態(tài)度不好，目標(biāo)不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他

們對語文的學(xué)習(xí)熱情。

二，以用心態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

崇高的目標(biāo)是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力

量。而實現(xiàn)一切崇高目標(biāo)的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛

每一個關(guān)心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的情緒，去實現(xiàn)自己的崇高的目

標(biāo)。

在充滿關(guān)心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的

人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人喚醒

了學(xué)生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰(zhàn)。

《卡爾威特的教育》中有這么一段話：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為

的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，

就會有命運的收獲。

但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

語文教學(xué)案例分析（八）:

小學(xué)語文教學(xué)案例分析

說明文是小學(xué)語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學(xué)

生也沒啥興趣學(xué)。那么，在教學(xué)這類課文時，怎樣做到既要讓學(xué)生掌握必要的知識，又要提高學(xué)生的語文

課文，介紹了世紀(jì)寶鼎的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)造型和文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力。以下是教學(xué)這

課我所采用的方法：課前結(jié)合預(yù)習(xí)提示先讓學(xué)生讀課文、看插圖、了解世紀(jì)寶鼎是什么樣的并查資料對鼎

作全面了解，再想一想我國人民向聯(lián)合國贈送這一禮品的好處；課堂上先檢查預(yù)習(xí)狀況，使全班同學(xué)都能

對課文資料有個全面的了解，然后抓住鼎的樣貌，讓學(xué)生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位

和中國贈送寶鼎表達的完美祝愿和希冀。

上述教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生用心主動地探究，生動活潑地發(fā)

展，群體性主體參與率高，創(chuàng)新性思維活躍，使學(xué)生真正獲得了自主學(xué)習(xí)的成功樂趣。整個教學(xué)過程的突

出特點是促進學(xué)生主動發(fā)展。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)

習(xí)需求。因為興趣是少年兒童認知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)有內(nèi)在興趣。從上面的教學(xué)設(shè)計

能夠看到，教師從課文出發(fā)，引出了所要學(xué)習(xí)的新資料，并進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀和自學(xué)興趣。學(xué)生們

都精心準(zhǔn)備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變要我學(xué)為我要學(xué)，由被動

二、營造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上

述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極

濃。給學(xué)生帶給充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，簡單愉快地

用語言表達自己的見解。在言語實踐中學(xué)習(xí)語言，在用心思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達潛力。

教師的平等參與不僅僅僅加大了師生間的親和度，而且對學(xué)習(xí)重點有效地進行點撥和引導(dǎo)，增加了學(xué)生的

三、讓學(xué)生獲得成功的喜悅

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無

論如何不要使這種內(nèi)在力量不見，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。要想促進學(xué)生

主動發(fā)展，在教學(xué)過程中就要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。上面教學(xué)片斷中，教師不僅僅僅把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自

主學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生透過自讀自悟、討論探究、交流實踐，獲取了知識，發(fā)展了潛力，獲得了成功的喜悅。

四、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性

江總書記指出：創(chuàng)新潛力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培育民族創(chuàng)新

精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊使命。創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點

培育創(chuàng)造力的意識和辦法，學(xué)生走向社會就會多一些創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛力。上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生大

膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時，對學(xué)

生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自豪感

社會學(xué)理論認為，校園教育要以培養(yǎng)社會人為己任。依據(jù)社會學(xué)理論，課堂教學(xué)活動就是社會生活的

準(zhǔn)社會活動，學(xué)生就是準(zhǔn)社會成員。在課堂教學(xué)中，要透過課文引導(dǎo)學(xué)生進入社會成員這一主角，培養(yǎng)學(xué)

生的自豪感，使之產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造動力，以到達全面素質(zhì)的提高。

語文教學(xué)案例分析（九）：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生

是語文學(xué)習(xí)的主人，充分享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師應(yīng)重引導(dǎo)，少講解；重指點，少分析；讓學(xué)生的獨立

閱讀潛力在主動用心的思維和情感活動中得到提升，從而更大地激發(fā)學(xué)生的潛能。我在《囚綠記》的教學(xué)

中，充分認識到了這一點。下面是我這節(jié)課的一個片斷：

師：作者囚綠后，常春藤的生長狀態(tài)怎樣

生1:它依舊生長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。

生2：它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原先的方向。

師：同學(xué)們設(shè)想一下，常春藤此時內(nèi)心是怎樣的

生1：身在曹營心在漢。

生2：我要堅持不懈地追求陽光，追求自由。

生3：這個人既然愛我，為什么不給我自由

師：之后常春藤又發(fā)生了怎樣的變化

生：它漸漸失去了青蒼的色彩，轉(zhuǎn)成柔綠，轉(zhuǎn)成嫩黃；枝條轉(zhuǎn)成細瘦，轉(zhuǎn)成嬌弱，仿佛病了的孩子。

師：此時，常春藤心里又是怎樣想的

生1:我要擺脫黑暗。

生2：我要無聲地反抗。

生3：我要做拼死的搏斗。

生4：你剝奪了我的自由，我不會讓你如愿以償。

師：既然同學(xué)們這么理解它，敬佩它，請用常春藤真是的句式，說一句贊美它的話。

生1：常春藤真是外表柔弱、內(nèi)心堅強的植物。

生2：常春藤真是植物中的豪杰。

生3：常春藤真是不屈的戰(zhàn)士。

生4：常春藤真是錚錚鐵骨的英雄。

生5：常春藤真是為自由奉獻一切的勇者。

師：說得真好。我們從常春藤身上看到了一種精神，一種永不屈服于黑暗的精神。我們應(yīng)學(xué)習(xí)這種精

神。剛才有

同學(xué)對文中的我有埋怨、指責(zé)，那么，對于我的這種做法，你如何理解

這是我事先沒有料到的，我想我不能先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當(dāng)于限

制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學(xué)生，忘記了他們是一個個鮮

活的生命體。這正是學(xué)生深入文本的體現(xiàn)，走進了人物的心聲，于是我順勢利導(dǎo)，抓住這秀麗的一瞬，讓

它充分展現(xiàn)它的光芒。

提出這個問題后，我讓學(xué)生仔細閱讀課文，找出文中的一些關(guān)鍵句子，然后四人小組討論，還能夠結(jié)

合自己的生活實際。不一會兒，同學(xué)們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的說，是因為他愛綠，愛到極致，就想把

它牢牢占據(jù)；有的說，他太自私，為了自己的情感，而讓常春藤失去自由；還有的聯(lián)系生活，說父母把自

己管得嚴(yán)嚴(yán)的，限制了很多自由，但這是愛的表現(xiàn)爭論十分熱烈。最后大家達成一致：真愛就應(yīng)學(xué)會放手,

最愛就給它絕對幸福，占有不是愛的最佳選取。

這節(jié)課學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，是自己讀，自己感受事物，自己

分析思考問題。教師只是一個引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生走進知識，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)智慧火花，閃出創(chuàng)新，閃出個性。

這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，教師的任務(wù)就是幫忙學(xué)生挖掘這份潛力。我認為應(yīng)從兩方面做

起：一要是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，帶給給每一位學(xué)生暢所欲言的機會。整節(jié)課我面帶

微笑，與他們平等交流，他們在老師的關(guān)懷、信任下，身心愉悅，思維敏捷，有很強的求知欲，因而想說、

敢說。二要抓住時機，合理引導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。如對

文中我的看法，這個問題就超出了我的預(yù)設(shè)，但我因勢利導(dǎo)，并且讓他們聯(lián)系生活，樹立大語文觀，語文

的外延就等于生活的外延。引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，因為學(xué)生在閱讀的過程中，并不是消極地理解、索取好處,

而是用心主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處，甚至創(chuàng)造好處。我們的教學(xué)，它不僅僅僅僅是一種告訴，它還是一種親

歷，一種體驗。一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情

愫的放飛教師于其中能夠起到向?qū)ё饔?，但決不能代替學(xué)生的主體地位。獨立閱讀后，再經(jīng)過他們的討論

探究，因而很好地解決了這個問題。這個過程不僅僅僅加深了學(xué)生對文本的理解，而且還讓他們理解了父

母的愛，構(gòu)成正確的價值觀和用心的人生態(tài)度。

語文教學(xué)案例分析（十）：

小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味

俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。但是，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，務(wù)必能學(xué)好，能

請到我的。

學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定?。▋商旌蟮淖魑恼n上）

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快跟誰學(xué)的

學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢務(wù)必很好吧

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜務(wù)必做得不錯，老師連口水都快流出來了。

但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師明白每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的

過程怎樣呢

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎

師：這個主意真好。這樣，老師不但要明白你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好,

我就到誰家去做客，好嗎

生：好！師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同它對你有什么啟示

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥

于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于

課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)

思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，

毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一向處于被動理解的狀態(tài)，以致談寫色變。

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的資料和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)寫作教

學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，倡導(dǎo)學(xué)生自主寫作，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自

主擬題，少寫命題作文。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生帶給有利條件和廣闊空

間，在寫作前體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了學(xué)燒菜為寫作資料，素材直接來自生活。教學(xué)時，教師

先以老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前

先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的潛力。到了寫作課上，教師先透過充滿智

慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請老師做

客，所以整堂課上，雖然教師只字未提作文二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中用心主動地完成了寫

作。從教學(xué)片段中，我們能夠看到，學(xué)生一向處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望。能夠說這則

作文教學(xué)真正做到了讓學(xué)生易于表達，樂于表達，說真話、實話、心里話。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描述生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗

生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才易于表達，樂于表達。一句話：文

無定法。

語文教學(xué)案例分析（十一）：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例分析

三里河完小劉海秀

反復(fù)朗讀的好處

崔巒老師以前說過：在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自

然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。細細品讀、認真思考，我也深有同感。

語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情

感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位老師的教學(xué)幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)明白桂林山水的特點并學(xué)了第一段，明白山水之美，眼見為實，此刻請大家深

入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的

生：漓江的真靜阿，漓江的水真清阿！漓江的水真綠阿！

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡漓江的水真綠阿！

師：為什么喜歡

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你明白水綠得如何，并說說翡翠、無暇的意思，并指出水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢我們能夠把一枚硬幣放入水中，透過江水能夠望見江底硬幣上的字。那如何朗

讀呢喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，此刻老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點

生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖

生：比較、比較

師：這有什么作用（出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）

［評析］:

這位老師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)十分到位，讀得細致，個性是讀漓江水,

做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋狀況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時反饋評價，并且運

用多媒體幫忙學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作

用，這能