信息技術課堂有效教學的方法市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

信息技術課堂有效教學方法

第1頁一、什么是有效教學1.有效教學“有效”主要是指經過教師在一段時間教學后，學生所取得詳細進步或發(fā)展。學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效益惟一指標。關鍵理念：關注學生進步和發(fā)展；關注教學效益，教師要有時間與效益觀念；關注立體評教體系建構，關注教學效益質性評價和量化評價；具備策略靈活利用意識；具備反思意識等。第2頁有效教學研究現(xiàn)實狀況

有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學理論研究和實證研究，并取得了一定研究結果。20世紀80年代以后，又出現(xiàn)了許多新研究結果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾·哈明著《教學革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學策略——有效教學實習指南》等。國內除葉瀾、裴娣娜等教授對有效教學進行研究以外，部分教授、學者也對有效教學進行了深入研究，并取得了主要結果。如呂渭源教授著《有效教學草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學》，張慶林、楊東老師著《高效率教學》等。也有部分相關有效教學研究論文發(fā)表在學術期刊和教育雜志上。第3頁什么是有效教師有效教師所使用教學常規(guī)，與學習者身上良性效果相關。A.榜樣角色定義-高明、深刻、淵博，富有貢獻精神B.心理特征定義-人格、態(tài)度、經驗、能力傾向與成就。C.新方向-連接教師行為和學生表現(xiàn)。

第4頁有效教學五種關鍵行為：（1）清楚講課（2）多樣化教學（3）任務導向（4）引導學生投入學習過程（5）確保學生成功率

第5頁（1）清楚講課使關鍵點易于了解清楚地解釋概念，使學生能按邏輯次序逐步了解口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力特殊習慣第6頁（2）多樣化教學多樣地、靈活地展現(xiàn)課時內容豐富教學最有效方法之一是提問題學習材料、設備、展示方式及教室空間利用。第7頁（3）任務導向我講課、提問用了多少時間？學生獨立思索用了多少時間？我組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？我評定學生行為用了多少時間？第8頁（4）引導學生投入學習過程學生實際投入學習材料時間，稱為投入率?？赡転閷W生提供了很多內容，但學生可能并沒有投入學習。第9頁（5）確保學生成功率學生學習成功率，是指學生了解和準確完成練習比率。三種難度水平：高成功率：學生了解任務，只是偶然因粗心犯錯。中等成功率：學生不完全了解任務，犯一些實質性錯誤。低成功率：學生壓根不了解任務。第10頁有效教學一些輔助行為（1）利用學生思想和力量（2）組織（3）提問（4）探詢（5）教師影響

第11頁（1）利用學生思想和力量認可、修改、應用、比較和總結學生回答，從而促成課時目標，并勉勵學生參加。第12頁（2）組織幫助學生縮短差距，了解和利用所教材料；另一個組織方式是強調。第13頁（3）提問提問是有藝術性第14頁（4）探詢探詢是指教師用來勉勵學生詳細闡述自己或他人答案陳說。第15頁（5）教師情感學生能洞察教師行為背后隱藏情感，而且對應地做出反應；學生從這些行為跡象中得到線索，對應地降低或提升對課堂教學投入。第16頁有效課堂管理和學生發(fā)展信任關系，是有效課堂管理起點。沒有相互情感上信任和尊敬，你將難以推行課堂教學領袖職能。第17頁贏得信任并成為領袖-權威（領袖氣質）A.教授權威：成功教師都有教授權威。學生把他們看成有能力解釋或從事一定領域教授，認為他們無所不曉。這種魅力是掙來。B.參考物權威：學生常將他們所尊敬和喜愛教師作為領袖。一個既讓人感到溫和又有才華教師執(zhí)教更輕易使學生對課堂產生歸屬感。第18頁贏得信任并成為領袖-權威（領袖氣質）C.角色生成權威。D.獎勵權威。E.強制權力。權力應用：應該快速贏得教授和參考物權威。第19頁建立有效班級氣氛有效課堂氣氛相關方面：社會環(huán)境和組織環(huán)境。競爭、合作、個人主義全班、小組、個人建立規(guī)則和程序第20頁有效課堂管理*掃視*加緊步調*放棄誘惑*推進興趣*改變座位安排靠近目光交流促進名字置入警告喪失特權“暫停時間”免去留堂第21頁二、怎樣實施有效教學（1）更新理念，了解策略。要學習課堂有效教學基本理論，了解課堂有效教學慣用策略，徹底轉變教育理念，并在教學實踐過程中，不停充實和完善自己課堂有效教學理念。第22頁（2）找準問題，形成策略。從調查課堂教學中顯性問題和隱性問題入手，師生認真填寫教學中存在問題和問題評價表。在全方面了解課堂教學“問題”基礎上，分析和提煉師生“問題”。依據(jù)有效課堂教學理論，針對提煉“問題”，設計教學實施要求和實施方案，方案中要突出“問題”解決議略和有效教學策略。對學科有效教學實施方案和評價方案進行分析指導。學科要創(chuàng)新有效教學基本模式，促進課堂教學效益深入提高。逐步形成本學科有效教學模式。第23頁要主動探索“問題－研究－實施－評價”教學模式，采取參加式教學、體驗感悟式教學、合作探究式教學等，突出學生主體性，面向全體，尊重差異，重視學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中領悟與生成。重視學生潛能開發(fā)，挖掘智力潛力，提升學生感知問題、記憶知識、了解事物綜合能力，提升學生分析問題和處理問題能力。悅納和包容學生在“問題”處理過程中錯誤，恰當分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導。要指導教師掌握課堂有效教學基本模式和變式，并能靈活應用；指導學生掌握有效學習方法與策略。在啟發(fā)性、激勵性、賞識性、反思性評價中樹立學生自信，張揚學生個性，讓學生真正體驗到成長和發(fā)展。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到有效處理。在平等、民主、互動、合作、友好教學氣氛中提升單位時間學習效益。（3）實施策略，檢驗策略有效性。第24頁要主動探索課堂和課后適時檢測、及時評價新方法、新路徑。學生要完成適量鞏固性、檢測性作業(yè)，完成適量發(fā)展性和個性化作業(yè)，提倡學生完成“自助式”作業(yè)。注意指導學生學會自主、合作、探究性課后拓展延伸學習。為學生提供分類指導、因材施教時間和機會，提供加強訓練、展示結果、體驗成功平臺，提供學生有效學習方法和策略，幫助不一樣層次學生在適時檢測、及時評價步驟都能取得顯著進步與發(fā)展。要探索立體評教方法，建構立體評教策略體系，分等級恰當評價教師課堂教學效益。（4）適時檢測，及時評價。第25頁（5）反思調整，重新實施。師生評價都貫通課前、課中、課后，提倡評價主體多元性，評價方法多樣性和靈活性。學生評價要針對學生不一樣發(fā)展水平，在不一樣階段采取不一樣評價行動策略和方法，既評價共性發(fā)展目標，又評價個性發(fā)展目標。教師評價要最終實現(xiàn)促進教師專業(yè)成長目標。強調及時反思調整實施策略，重新實施與評價，使研究過程循環(huán)重復，螺旋上升。各科教師要在以上每一循環(huán)過程中都要及時總結經驗，都要加強理論學習和實踐研究，不停修正和調整實施和評價策略，全方面提升課題研究水平，確保課題試驗質量，全方面提升各科課堂教學效益，全方面提升課堂教學質量。第26頁教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛勞也是無效教學。一樣假如學生學得很辛勞，但沒有得到應有發(fā)展，也是無效或低效教學。所以，學生有沒有進步或發(fā)展是教學有沒有效益惟一指標。課堂教學效益能夠經過實施恰當策略進行提升。第27頁2.實施有效教學詳細目標（1）深入完善和豐富課堂有效教學理論體系，在課堂有效教學實施和評價策略研究過程中，指導學生學會自主學習，養(yǎng)成自主、合作、探究學習品質，大面積提升學生學業(yè)成績，促進學生全方面和富有個性化發(fā)展；（2）促進教師學會學習、學會科研，重構教師角色，轉變教學方式，優(yōu)化課堂教學方法，構建自主高效課堂教學模式和變式，提升課堂教學有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展，為連續(xù)提升區(qū)域教育質量提供有效師資保障；（3）構建學習型、科研型教師群體，提升教師群體專業(yè)素質和學校教育科研水平，全方面推進學校和區(qū)域教育教學質量提升；（4）創(chuàng)建學習型教師群體，促進信息技術教師專業(yè)成長，提升學科教師專業(yè)素質和教育科研水平，有利于教師教育教學智慧培養(yǎng)和生成。第28頁3.參考意見重視理念更新策略有效，決議務實評價立體客觀及時反思和改進。第29頁4.案例分析第30頁三、以評價促教學教師怎樣準確把握信息技術課程目標要求？教學是否到位？怎樣科學、客觀地評價教師“教”和學生“學”？第31頁

1.評價組織實施

（1）選取評價方式時要結合實際情況和詳細評價目標，表達針對性和效益性（2）合理應用信息技術進行教學評價，提升評價效率（3）提升信息技術教師教學評價專業(yè)技能，加強團體合作第32頁

2.學生評價操作探討

實施學生學業(yè)成績與成長統(tǒng)計相結合綜合評價方式。學校應依據(jù)目標多元、方式多樣、重視過程評價標準，綜合利用觀察、交流、測驗、作品展示、自評與互評等各種方式，為學生建立綜合、動態(tài)成長統(tǒng)計手冊，全方面反應學生成長歷程。第33頁成績考查成長