《諫太宗十思疏》說課課件 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《諫太宗十思疏》貳

說學情叁

說目標肆

說方法壹

說教材伍

說過程陸

說板書壹說教材，明課標理念，知文本特征

統(tǒng)編版教材以核心素養(yǎng)為綱，以人文主題和學習任務(wù)群為雙線組織單元?！吨G太宗十思疏》是統(tǒng)編版教材必修下冊第八單元的第一篇，魏征犯顏直諫，力勸唐太宗“居安思危、戒奢以儉”。本單元的人文主題是“責任與擔當”，歸屬“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群，該任務(wù)群意在落實“思維發(fā)展與提升”的核心素養(yǎng)，是發(fā)展學生邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)的重要載體。本文措辭謹慎、論證嚴密，透過它，我們可以窺探股肱之臣持正守道的見識與情懷，為后面幾篇文章的學習奠定堅實基礎(chǔ)。貳說學情，明學生狀況，樹生本理念壹貳叁具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)；已接觸過“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的相關(guān)文本，對說理的一般策略有所掌握。本文在論證藝術(shù)上有一定深度，對學生理性思維水平要求較高，而學生對邏輯知識比較生疏，這些因素都會給學生帶來文本消化困難等問題。在新教材單元背景下，課文的呈現(xiàn)方式、單元學習任務(wù)更多地體現(xiàn)出整合與實踐的特征。叁說目標，明教學方向，定教學內(nèi)容壹（1）引導(dǎo)學生積累、梳理和整合重要文言現(xiàn)象來理解文本內(nèi)容；（2）了解并掌握“奏疏”這一文體；語言建構(gòu)與運用引導(dǎo)學生梳理論證思路，分析論證層次，從而獲得邏輯思維、辯證思維的發(fā)展；

思維發(fā)展與提升（1）分析語言特點，品味作者高超的勸諫藝術(shù)；（2）學習并掌握對比論證、比喻論證的論證方法。

審美鑒賞與創(chuàng)造貳叁肆文化傳承與理解

（1）認識“十思”在當時的價值及對今天的意義，樹立正確價值觀；

（2）了解諫臣精神，

感悟治國思想，發(fā)揮語文教材的鑄魂培元作用；

肆說方法，施點撥之道，促素養(yǎng)提升朗讀法

合作探究法點撥法伍說過程，探理性聲音，明思維交鋒積累文言知識（落實“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)）第一課時

布置課前預(yù)習任務(wù)展示預(yù)習成果李世民鷂死懷中的故事導(dǎo)入初讀文本，整體感知任務(wù)一：傾聽理性的聲音任務(wù)二：感悟理性的發(fā)聲任務(wù)三：學會理性的表達梳理論證思路，分析論證層次，品味勸諫藝術(shù)。（落實“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)）第二課時

任務(wù)一：傾聽理性的聲音1.學生在第一課時學習的基礎(chǔ)上完成下面表格的填寫，梳理文本信息，明確作者觀點。篇目文體作者身份寫作對象針對問題作者觀點句《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》2.學生以小組為單位，交流展示各自繪制的思維導(dǎo)圖，教師加以點撥并明確。任務(wù)二：感悟理性的發(fā)聲（一）言必有人：說理有明確的對象，面對不同對象要用不同的說話態(tài)度、方式、策略，引導(dǎo)學生找出魏征和王安石在面對唐太宗和司馬光時，說話方式有何不同，以表格形式進行比較。（三）言必有法：說理要講究巧妙的方法，讓學生自主歸納兩篇文章中印象深刻的說理方法并加以賞析，教師適時點撥。（二）言必有據(jù)：說理要有充分的依據(jù)，學生以小組為單位交流討論兩篇文章中作者分別使用哪些重要的依據(jù)來支撐自己的觀點，并完成相應(yīng)表格。任務(wù)三：學會理性的表達理性的聲音需要理性的表達，我校文學社將進行“誰是千古說理第一人”的活動評選，魏征、王安石、杜牧、蘇洵均在候選人之列。請你從中挑選一人進行推薦，并為他寫一段100字左右的推薦語。陸說板書：明重點難點，悟知識要領(lǐng)