高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”模式構(gòu)建與探索

［摘要］構(gòu)建頂崗實習(xí)期“雙導(dǎo)師”模式有助于高職校內(nèi)指導(dǎo)教師與幼兒園內(nèi)帶班教師互相交流經(jīng)驗，共同開展學(xué)生思想政治教育工作。通過建立校內(nèi)、校外導(dǎo)師的遴選機(jī)制，“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制與科學(xué)管理制度，為開展頂崗實習(xí)期學(xué)生思想政治教育效果提供保障；通過搭建“雙導(dǎo)師”智能云平臺、整合校內(nèi)外思想政治教育資源、改革頂崗實習(xí)評價體系，提高思想政治教育效果。［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；頂崗實習(xí)期；思想政治教育；“雙導(dǎo)師”模式頂崗實習(xí)是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。進(jìn)入實習(xí)單位的學(xué)生不僅是實習(xí)生，還是園內(nèi)的“準(zhǔn)老師”，學(xué)生的思想會發(fā)生轉(zhuǎn)變。為避免學(xué)生思想政治教育脫節(jié)，需要改變教育方式[1]。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實踐地點多為幼兒園，能夠為學(xué)生提供良好的實習(xí)條件與保障。但進(jìn)入頂崗實習(xí)的學(xué)生常會出現(xiàn)無法適應(yīng)實習(xí)環(huán)境、自主管理能力較弱、缺少職業(yè)規(guī)劃的決策力、缺乏職業(yè)精神與職業(yè)道德等問題。為確保學(xué)生的思想政治教育效果，在頂崗實習(xí)期構(gòu)建“雙導(dǎo)師”模式，既能夠為學(xué)生提供有針對性的實習(xí)指導(dǎo)，又可隨時了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為我國培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”幼兒教師奠定基礎(chǔ)。一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)期思想政治教育工作的特點（一）思想政治教育工作陣地轉(zhuǎn)變頂崗實習(xí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)場所發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在學(xué)校以學(xué)習(xí)理論知識為主，但在頂崗實習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作，學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)明顯變化，接觸的人、事變多，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生較大的改變[2]。幼兒園的新環(huán)境給學(xué)生提供了許多與社會接觸的機(jī)會，受到外部環(huán)境的影響因素較多，學(xué)生可能受到社會思潮、社會行為及幼兒園人際關(guān)系的影響，心理出現(xiàn)正向或負(fù)面改變。在這種情況下，學(xué)生思想政治教育工作陣地發(fā)生改變，高職院校的思想政治教育工作內(nèi)容也應(yīng)做出改變，要及時了解學(xué)生的生活與思想變化，加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。（二）思想政治教育工作隊伍壯大頂崗實習(xí)期間，學(xué)生思想政治教育工作隊伍不僅包括專職教師，還增加了社會人員。在頂崗實習(xí)期，學(xué)校會給學(xué)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師以電話、網(wǎng)絡(luò)溝通等方式對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，而幼兒園以培養(yǎng)學(xué)生幼兒教育技能為主，高職院校與幼兒園對于學(xué)生頂崗實習(xí)的指導(dǎo)工作是分開的，這種模式顯然不符合當(dāng)前高職院校頂崗實習(xí)的要求[3]。隨著社會的發(fā)展，頂崗實習(xí)期間，學(xué)生實習(xí)單位也開始參與學(xué)生的思想政治教育工作，重視學(xué)生的思想政治教育，并將其納入學(xué)生的統(tǒng)一管理與教育中，思想政治教育隊伍擴(kuò)大。二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)期實行“雙導(dǎo)師”模式的必要性（一）為完成頂崗實習(xí)任務(wù)提供保障頂崗實習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)入實習(xí)幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了改變，對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、心理均會產(chǎn)生影響，需要學(xué)校給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成頂崗實習(xí)任務(wù)[4]。構(gòu)建“雙導(dǎo)師”模式，高職院校需要選派綜合素質(zhì)高、溝通能力強(qiáng)的導(dǎo)師，了解學(xué)前教育學(xué)生頂崗實習(xí)時可能會產(chǎn)生的心理問題，可以給予學(xué)生針對性的關(guān)心與指導(dǎo)，與學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生全身心投入頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐中。高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)主要目的不是為了學(xué)生“頂崗”，而是提升學(xué)生的實習(xí)效果，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師做準(zhǔn)備[5]。（二）提高幼師生實踐能力的需要頂崗實習(xí)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的理論知識加以實踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生更深入了解幼兒教育工作。學(xué)生是頂崗實習(xí)中的受益者，在實習(xí)過程中，可以回顧所學(xué)的理論知識，使掌握的理論知識得到升華[6]。“雙導(dǎo)師”模式中，高職教師擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，幼兒園指導(dǎo)教師擁有豐富的實踐經(jīng)驗，了解學(xué)生在頂崗實習(xí)中可能面臨的困難及環(huán)境的變化對學(xué)生的心理可能產(chǎn)生的影響，可以給予學(xué)生更多的實踐指導(dǎo)，在“雙導(dǎo)師”制度下，形成“理論—實踐—理論”的模式[7]。學(xué)生在實習(xí)過程中不斷學(xué)習(xí)更多的教學(xué)技能，幼兒園指導(dǎo)教師會給予學(xué)生更多的實習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟教師的教育智慧，從而潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識、思想。（三）有助于提高高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量高職院校是我國培養(yǎng)幼兒教師的主陣地。幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)包括保育、溝通、觀察和創(chuàng)新能力等，想要完全掌握這些技能，需要學(xué)生在真實的實踐場景中獲得。然而高職學(xué)前教育專業(yè)教師普遍重視學(xué)術(shù)專研、理論知識扎實，但實際教學(xué)經(jīng)驗較少，幼兒教學(xué)模擬常采用理論結(jié)合微格教室的方式，理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，難以提高學(xué)生的實踐能力[8]。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在頂崗實習(xí)期間，通過安排校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離感受教師的教育智慧，為學(xué)生制訂針對性的培養(yǎng)計劃，改變以往思想政治教育模式，幫助學(xué)生解決實際問題，對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。三、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”模式的構(gòu)建頂崗實習(xí)期思想政治教育“雙導(dǎo)師”模式如圖1所示，高職與幼兒園雙方均安排經(jīng)驗豐富的教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一同對學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，互相交流、反饋意見，確保思想政治教育質(zhì)量。（一）建立科學(xué)、合理的“雙導(dǎo)師”遴選機(jī)制大部分校內(nèi)導(dǎo)師以學(xué)前教育理論教學(xué)為主，而頂崗實習(xí)時校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)擁有具體的幼兒教育實踐工作經(jīng)驗，了解學(xué)前教育學(xué)生頂崗實習(xí)的具體情況，并為學(xué)生提供更好的思想教育指導(dǎo)意見[9]。而幼兒園指導(dǎo)教師選擇應(yīng)以重點考察教師的政治理論素養(yǎng)為主，以擁有基層黨務(wù)工作經(jīng)驗教師為主，實習(xí)單位與高職合作共同建立師資資源共享。幼兒園可以建立專門的“高職教師工作站”，高職與幼兒園共同針對學(xué)生頂崗實習(xí)期可能出現(xiàn)的思想政治問題進(jìn)行探討，提前預(yù)防，并商討應(yīng)對策略，將高職與幼兒園人才、資源優(yōu)勢互補(bǔ)。高職應(yīng)建立專門的工作室，為幼兒園選派教師創(chuàng)造良好的工作條件，加強(qiáng)與幼兒園指導(dǎo)教師的交流，構(gòu)建合理的“雙導(dǎo)師”遴選機(jī)制。（二）建立“雙導(dǎo)師”培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)機(jī)制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)思想政治教育工作是一項長期工程，校內(nèi)、校外導(dǎo)師均應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，為實施“雙導(dǎo)師”制模式奠定良好的基礎(chǔ)。高職應(yīng)對校內(nèi)選派教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)，結(jié)合幼兒園教育特點進(jìn)行分時段、分批次培訓(xùn)。而幼兒園作為學(xué)生頂崗實習(xí)的主陣地，對學(xué)生實習(xí)期的思想政治教育起到重要的作用，所以幼兒園導(dǎo)師應(yīng)了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思想政治教育的特點與相關(guān)理論知識，了解不同環(huán)境的工作特點，高職與幼兒園雙管齊下，共同開展學(xué)生思想政治教育工作。高職應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)之前充分了解幼兒園頂崗實習(xí)對學(xué)生教育技能、育兒知識、教育思想的要求，有助于服務(wù)好幼兒園幼兒教育工作。高職與幼兒園可以簽訂“產(chǎn)、學(xué)、研”合作協(xié)議，可以通過開展“愛崗敬業(yè)，提高幼兒教育質(zhì)量”等教育活動，為頂崗實習(xí)學(xué)生思想政治教育提供支持，校內(nèi)外教師應(yīng)多交流，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)高職與用人單位合作的雙贏[10]。（三）建立“雙導(dǎo)師”的科學(xué)管理制度高職院校頂崗實習(xí)周期較長，為確保學(xué)生實習(xí)良性發(fā)展，應(yīng)及時建立“雙導(dǎo)師”的科學(xué)管理制度。在學(xué)生頂崗實習(xí)期內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與政治學(xué)習(xí)任務(wù)一同執(zhí)行，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的教育職責(zé)，加強(qiáng)理論與實踐的指導(dǎo)，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬列主義等理論思想學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師幫助學(xué)生解決在頂崗實習(xí)期內(nèi)所遇見的思想問題，如理論成績優(yōu)異的學(xué)生在實習(xí)前認(rèn)為自己能夠勝任幼兒園工作，但在頂崗實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己無法投入全部精力進(jìn)入工作中，加之實踐經(jīng)驗不足，實習(xí)期易產(chǎn)生疲憊心理，與正式教職員工薪酬相比較低，對自己的思想產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至對自己的選擇產(chǎn)生懷疑。實施“雙導(dǎo)師”制度可以對學(xué)生初入職場時出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決，校內(nèi)外導(dǎo)師通力合作，用理論加實踐幫助學(xué)生分析問題、解決問題。制定科學(xué)的管理制度，能夠為導(dǎo)師工作提供指導(dǎo)，同時監(jiān)督、約束教師的指導(dǎo)管理工作。（四）搭建頂崗實習(xí)“雙導(dǎo)師”智能云平臺在信息時代，用大數(shù)據(jù)搭建頂崗實習(xí)“雙導(dǎo)師”智能云平臺，可以將學(xué)校與實習(xí)單位同步在平臺中，不受時間、空間的限制隨時溝通，多方合作，實現(xiàn)科學(xué)頂崗實習(xí)管理。在學(xué)生即將進(jìn)入幼兒園頂崗實習(xí)前一個月，校內(nèi)外導(dǎo)師可以利用智能云平臺對學(xué)生頂崗實習(xí)認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)視頻解答學(xué)生關(guān)于頂崗實習(xí)的疑問，為學(xué)生頂崗實習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生在實習(xí)過程中，校內(nèi)外導(dǎo)師均應(yīng)檢查、監(jiān)督學(xué)生的實習(xí)情況，學(xué)生每日應(yīng)按時簽到，及時提問，讓教師幫助自己答疑解惑，避免由于理論與實踐的差距產(chǎn)生心理落差從而影響自己[11]。學(xué)校在系統(tǒng)中負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)期間相關(guān)數(shù)據(jù)的管理與維護(hù)，指導(dǎo)教師應(yīng)給學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)日常管理，分析、排解學(xué)生從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛毙睦砩铣霈F(xiàn)的疑惑。幼兒園教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)頂崗學(xué)生現(xiàn)場管理工作，可以采取“一對一”的指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生了解幼兒園一日工作流程，定期進(jìn)行教育培訓(xùn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)教師角色。（五）加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)思想政治教育工作由高職院校領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)安排，高職院校領(lǐng)導(dǎo)需要承擔(dān)學(xué)生頂崗實習(xí)的管理任務(wù)，是學(xué)生頂崗實習(xí)的第一責(zé)任人。高職應(yīng)主動聯(lián)系實習(xí)單位組建頂崗實習(xí)管理組織，學(xué)校與用人單位共同協(xié)商、統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)期間的思想政治教育工作，制訂學(xué)生思想政治教育教學(xué)計劃。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)校與用人單位一同負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作管理與考核[12]。制訂頂崗實習(xí)期間思想政治教育教學(xué)目標(biāo)，每個思想政治教育環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、程序及時間分配都應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃。如結(jié)合幼兒園發(fā)展、新時代背景、社會主義核心價值觀定期開展教育工作會，讓學(xué)生深刻感受到幼兒教育工作對我國發(fā)展的重要性；指導(dǎo)學(xué)生對自己的教職生涯制訂規(guī)劃，全身心投入幼兒教育事業(yè)。（六）“內(nèi)引外延”整合校內(nèi)外思想政治教育資源“雙導(dǎo)師”模式不僅是整合師資，還包括一切有助于學(xué)生思想政治教育的可用資源。通過“內(nèi)引外延”的路徑，豐富學(xué)生頂崗實習(xí)期的思想政治教育資源。例如，頂崗實習(xí)前，在學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、心理健康課程及實習(xí)相關(guān)課程等融入思想政治元素，將學(xué)生思想政治教育納入教學(xué)檔案；將就業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)課與工匠精神相結(jié)合，將幼兒教育文化融入課堂；召開頂崗動員會，加深學(xué)生思想認(rèn)識，進(jìn)行幼兒教育人際交往、安全教育等相關(guān)培訓(xùn)；在幼兒園設(shè)立思想政治教師工作站，建立高校思想政治教育理論課“第二課堂”；頂崗實習(xí)后召開經(jīng)驗交流會，詳細(xì)介紹幼兒園辦學(xué)條件、教學(xué)理念、環(huán)境及就業(yè)前景，幫助學(xué)生跳出“家鄉(xiāng)寶”，能夠以積極的態(tài)度迎接就業(yè)的任務(wù)與挑戰(zhàn)。（七）改革評價體系，引導(dǎo)學(xué)生反思頂崗實習(xí)評價體系有助于改進(jìn)高校、幼兒園實習(xí)教學(xué)管理，為提高學(xué)生實習(xí)質(zhì)量提供參考。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)特點，制訂學(xué)前教育頂崗實習(xí)評價指標(biāo)，包括情感、認(rèn)知、技能、績效，具體見表1所示。學(xué)前教育頂崗實習(xí)考核主體為學(xué)校與用人單位，均是學(xué)生頂崗實習(xí)期的管理人員，根據(jù)學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核，利用頂崗實習(xí)平臺增進(jìn)學(xué)生與雙方導(dǎo)師的交流，為頂崗實習(xí)提質(zhì)增效。為精簡學(xué)前教育頂崗實習(xí)指標(biāo)體系，可以將其進(jìn)行簡化為表2。學(xué)生需要定時打卡，向?qū)焻R報自己的工作。雙方導(dǎo)師均應(yīng)監(jiān)督學(xué)生實習(xí)過程中思想上的改變，及時與學(xué)生交流，在日常指導(dǎo)中融入社會主義核心價值觀，強(qiáng)化學(xué)生的思想品德與政治修養(yǎng)，雙方導(dǎo)師根據(jù)評價體系的評價結(jié)果改進(jìn)頂崗實習(xí)指導(dǎo)策略，提高學(xué)