高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習期思想政治教育“雙導師”模式構建與探索

［摘要］構建頂崗實習期“雙導師”模式有助于高職校內指導教師與幼兒園內帶班教師互相交流經驗，共同開展學生思想政治教育工作。通過建立校內、校外導師的遴選機制，“雙導師”培訓學習常態(tài)機制與科學管理制度，為開展頂崗實習期學生思想政治教育效果提供保障；通過搭建“雙導師”智能云平臺、整合校內外思想政治教育資源、改革頂崗實習評價體系，提高思想政治教育效果。［關鍵詞］學前教育；頂崗實習期；思想政治教育；“雙導師”模式頂崗實習是高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內容。進入實習單位的學生不僅是實習生，還是園內的“準老師”，學生的思想會發(fā)生轉變。為避免學生思想政治教育脫節(jié)，需要改變教育方式[1]。學前教育專業(yè)學生頂崗實習的實踐地點多為幼兒園，能夠為學生提供良好的實習條件與保障。但進入頂崗實習的學生常會出現無法適應實習環(huán)境、自主管理能力較弱、缺少職業(yè)規(guī)劃的決策力、缺乏職業(yè)精神與職業(yè)道德等問題。為確保學生的思想政治教育效果，在頂崗實習期構建“雙導師”模式，既能夠為學生提供有針對性的實習指導，又可隨時了解學生的思想狀況，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，為我國培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”幼兒教師奠定基礎。一、高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習期思想政治教育工作的特點（一）思想政治教育工作陣地轉變頂崗實習期，學生學習場所發(fā)生了轉變，在學校以學習理論知識為主，但在頂崗實習期間學生的學習重點轉向實踐操作，學習方式出現明顯變化，接觸的人、事變多，學習環(huán)境發(fā)生較大的改變[2]。幼兒園的新環(huán)境給學生提供了許多與社會接觸的機會，受到外部環(huán)境的影響因素較多，學生可能受到社會思潮、社會行為及幼兒園人際關系的影響，心理出現正向或負面改變。在這種情況下，學生思想政治教育工作陣地發(fā)生改變，高職院校的思想政治教育工作內容也應做出改變，要及時了解學生的生活與思想變化，加強正面教育，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。（二）思想政治教育工作隊伍壯大頂崗實習期間，學生思想政治教育工作隊伍不僅包括專職教師，還增加了社會人員。在頂崗實習期，學校會給學生安排相應的指導教師，校內指導教師以電話、網絡溝通等方式對學生進行思想政治教育，而幼兒園以培養(yǎng)學生幼兒教育技能為主，高職院校與幼兒園對于學生頂崗實習的指導工作是分開的，這種模式顯然不符合當前高職院校頂崗實習的要求[3]。隨著社會的發(fā)展，頂崗實習期間，學生實習單位也開始參與學生的思想政治教育工作，重視學生的思想政治教育，并將其納入學生的統(tǒng)一管理與教育中，思想政治教育隊伍擴大。二、高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習期實行“雙導師”模式的必要性（一）為完成頂崗實習任務提供保障頂崗實習期間，學生進入實習幼兒園，生活環(huán)境發(fā)生了改變，對學生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、心理均會產生影響，需要學校給予有效的指導，幫助學生順利完成頂崗實習任務[4]。構建“雙導師”模式，高職院校需要選派綜合素質高、溝通能力強的導師，了解學前教育學生頂崗實習時可能會產生的心理問題，可以給予學生針對性的關心與指導，與學生交流，幫助學生解決問題，讓學生全身心投入頂崗實習的教學實踐中。高職學前教育專業(yè)頂崗實習主要目的不是為了學生“頂崗”，而是提升學生的實習效果，提高學校的教育質量，為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師做準備[5]。（二）提高幼師生實踐能力的需要頂崗實習能夠幫助學生將所學的理論知識加以實踐，提高學生的綜合素質，讓學生更深入了解幼兒教育工作。學生是頂崗實習中的受益者，在實習過程中，可以回顧所學的理論知識，使掌握的理論知識得到升華[6]。“雙導師”模式中，高職教師擁有豐富的教學經驗，幼兒園指導教師擁有豐富的實踐經驗，了解學生在頂崗實習中可能面臨的困難及環(huán)境的變化對學生的心理可能產生的影響，可以給予學生更多的實踐指導，在“雙導師”制度下，形成“理論—實踐—理論”的模式[7]。學生在實習過程中不斷學習更多的教學技能，幼兒園指導教師會給予學生更多的實習指導，讓學生感悟教師的教育智慧，從而潛移默化地影響學生的學識、思想。（三）有助于提高高職學前教育人才培養(yǎng)質量高職院校是我國培養(yǎng)幼兒教師的主陣地。幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)包括保育、溝通、觀察和創(chuàng)新能力等，想要完全掌握這些技能，需要學生在真實的實踐場景中獲得。然而高職學前教育專業(yè)教師普遍重視學術專研、理論知識扎實，但實際教學經驗較少，幼兒教學模擬常采用理論結合微格教室的方式，理論與實踐存在脫節(jié)現象，難以提高學生的實踐能力[8]。為提高人才培養(yǎng)質量，在頂崗實習期間，通過安排校內指導教師和幼兒園指導教師共同為學生進行指導，讓學生近距離感受教師的教育智慧，為學生制訂針對性的培養(yǎng)計劃，改變以往思想政治教育模式，幫助學生解決實際問題，對學生進行有效的思想政治教育，以提高學生的綜合素質，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。三、高職學前教育專業(yè)學生頂崗實習期思想政治教育“雙導師”模式的構建頂崗實習期思想政治教育“雙導師”模式如圖1所示，高職與幼兒園雙方均安排經驗豐富的教師對學生進行指導，一同對學前教育專業(yè)頂崗實習學生進行思想政治教育，互相交流、反饋意見，確保思想政治教育質量。（一）建立科學、合理的“雙導師”遴選機制大部分校內導師以學前教育理論教學為主，而頂崗實習時校內導師應擁有具體的幼兒教育實踐工作經驗，了解學前教育學生頂崗實習的具體情況，并為學生提供更好的思想教育指導意見[9]。而幼兒園指導教師選擇應以重點考察教師的政治理論素養(yǎng)為主，以擁有基層黨務工作經驗教師為主，實習單位與高職合作共同建立師資資源共享。幼兒園可以建立專門的“高職教師工作站”，高職與幼兒園共同針對學生頂崗實習期可能出現的思想政治問題進行探討，提前預防，并商討應對策略，將高職與幼兒園人才、資源優(yōu)勢互補。高職應建立專門的工作室，為幼兒園選派教師創(chuàng)造良好的工作條件，加強與幼兒園指導教師的交流，構建合理的“雙導師”遴選機制。（二）建立“雙導師”培訓學習常態(tài)機制學前教育專業(yè)學生頂崗實習思想政治教育工作是一項長期工程，校內、校外導師均應不斷學習，參加相應的培訓，為實施“雙導師”制模式奠定良好的基礎。高職應對校內選派教師加強理論培訓，結合幼兒園教育特點進行分時段、分批次培訓。而幼兒園作為學生頂崗實習的主陣地，對學生實習期的思想政治教育起到重要的作用，所以幼兒園導師應了解學前教育專業(yè)學生思想政治教育的特點與相關理論知識，了解不同環(huán)境的工作特點，高職與幼兒園雙管齊下，共同開展學生思想政治教育工作。高職應在學生進行頂崗實習之前充分了解幼兒園頂崗實習對學生教育技能、育兒知識、教育思想的要求，有助于服務好幼兒園幼兒教育工作。高職與幼兒園可以簽訂“產、學、研”合作協(xié)議，可以通過開展“愛崗敬業(yè)，提高幼兒教育質量”等教育活動，為頂崗實習學生思想政治教育提供支持，校內外教師應多交流，重視學生的素質培養(yǎng)，實現高職與用人單位合作的雙贏[10]。（三）建立“雙導師”的科學管理制度高職院校頂崗實習周期較長，為確保學生實習良性發(fā)展，應及時建立“雙導師”的科學管理制度。在學生頂崗實習期內專業(yè)學習任務與政治學習任務一同執(zhí)行，明確校內外導師的教育職責，加強理論與實踐的指導，校內導師應指導學生學習馬列主義等理論思想學習，校外導師幫助學生解決在頂崗實習期內所遇見的思想問題，如理論成績優(yōu)異的學生在實習前認為自己能夠勝任幼兒園工作，但在頂崗實習過程中發(fā)現自己無法投入全部精力進入工作中，加之實踐經驗不足，實習期易產生疲憊心理，與正式教職員工薪酬相比較低，對自己的思想產生負面影響，甚至對自己的選擇產生懷疑。實施“雙導師”制度可以對學生初入職場時出現的問題進行解決，校內外導師通力合作，用理論加實踐幫助學生分析問題、解決問題。制定科學的管理制度，能夠為導師工作提供指導，同時監(jiān)督、約束教師的指導管理工作。（四）搭建頂崗實習“雙導師”智能云平臺在信息時代，用大數據搭建頂崗實習“雙導師”智能云平臺，可以將學校與實習單位同步在平臺中，不受時間、空間的限制隨時溝通，多方合作，實現科學頂崗實習管理。在學生即將進入幼兒園頂崗實習前一個月，校內外導師可以利用智能云平臺對學生頂崗實習認知進行教學，利用網絡視頻解答學生關于頂崗實習的疑問，為學生頂崗實習做好準備。學生在實習過程中，校內外導師均應檢查、監(jiān)督學生的實習情況，學生每日應按時簽到，及時提問，讓教師幫助自己答疑解惑，避免由于理論與實踐的差距產生心理落差從而影響自己[11]。學校在系統(tǒng)中負責學生實習期間相關數據的管理與維護，指導教師應給學生提供實習指導，加強日常管理，分析、排解學生從“學生”轉變?yōu)椤敖處煛毙睦砩铣霈F的疑惑。幼兒園教師負責指導頂崗學生現場管理工作，可以采取“一對一”的指導方式，幫助學生了解幼兒園一日工作流程，定期進行教育培訓，幫助學生盡快適應教師角色。（五）加強學前教育專業(yè)頂崗實習工作的組織領導高職學前教育專業(yè)頂崗實習思想政治教育工作由高職院校領導統(tǒng)一負責安排，高職院校領導需要承擔學生頂崗實習的管理任務，是學生頂崗實習的第一責任人。高職應主動聯系實習單位組建頂崗實習管理組織，學校與用人單位共同協(xié)商、統(tǒng)一安排學生實習期間的思想政治教育工作，制訂學生思想政治教育教學計劃。在學生頂崗實習期間，學校與用人單位一同負責學生的思想政治教育工作管理與考核[12]。制訂頂崗實習期間思想政治教育教學目標，每個思想政治教育環(huán)節(jié)的教學內容、教學形式、程序及時間分配都應詳細規(guī)劃。如結合幼兒園發(fā)展、新時代背景、社會主義核心價值觀定期開展教育工作會，讓學生深刻感受到幼兒教育工作對我國發(fā)展的重要性；指導學生對自己的教職生涯制訂規(guī)劃，全身心投入幼兒教育事業(yè)。（六）“內引外延”整合校內外思想政治教育資源“雙導師”模式不僅是整合師資，還包括一切有助于學生思想政治教育的可用資源。通過“內引外延”的路徑，豐富學生頂崗實習期的思想政治教育資源。例如，頂崗實習前，在學生職業(yè)指導課程、心理健康課程及實習相關課程等融入思想政治元素，將學生思想政治教育納入教學檔案；將就業(yè)指導、實習指導課與工匠精神相結合，將幼兒教育文化融入課堂；召開頂崗動員會，加深學生思想認識，進行幼兒教育人際交往、安全教育等相關培訓；在幼兒園設立思想政治教師工作站，建立高校思想政治教育理論課“第二課堂”；頂崗實習后召開經驗交流會，詳細介紹幼兒園辦學條件、教學理念、環(huán)境及就業(yè)前景，幫助學生跳出“家鄉(xiāng)寶”，能夠以積極的態(tài)度迎接就業(yè)的任務與挑戰(zhàn)。（七）改革評價體系，引導學生反思頂崗實習評價體系有助于改進高校、幼兒園實習教學管理，為提高學生實習質量提供參考。根據學前教育專業(yè)頂崗實習特點，制訂學前教育頂崗實習評價指標，包括情感、認知、技能、績效，具體見表1所示。學前教育頂崗實習考核主體為學校與用人單位，均是學生頂崗實習期的管理人員，根據學生在頂崗實習過程中的具體表現進行考核，利用頂崗實習平臺增進學生與雙方導師的交流，為頂崗實習提質增效。為精簡學前教育頂崗實習指標體系，可以將其進行簡化為表2。學生需要定時打卡，向導師匯報自己的工作。雙方導師均應監(jiān)督學生實習過程中思想上的改變，及時與學生交流，在日常指導中融入社會主義核心價值觀，強化學生的思想品德與政治修養(yǎng)，雙方導師根據評價體系的評價結果改進頂崗實習指導策略，提高學