心理學(xué)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試資料（強(qiáng)化練習(xí)）

心理學(xué)：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)考試資料（強(qiáng)化練習(xí)）1、名詞解釋

腦磁圖（簡(jiǎn)稱MEG）正確答案：腦磁圖的工作原理是：大腦工作時(shí)所形成的電流，在頭顱外表產(chǎn)生感應(yīng)磁場(chǎng)，腦磁圖通過(guò)捕捉這些極微弱的磁信號(hào)，便可反映大腦內(nèi)部的神經(jīng)活動(dòng)。利用腦磁圖（江南博哥），研究者可以從顱外記錄到神經(jīng)信號(hào)，并且能識(shí)別出顱內(nèi)發(fā)出這些信號(hào)部位的信息。研究者利用這種方法畫出了人類軀體感覺(jué)（觸覺(jué)）和視覺(jué)皮層區(qū)圖，并畫出了腦的這些部位接受傳入信號(hào)的神經(jīng)通道。2、填空題

Q分類技術(shù)以人為分析單位，其重點(diǎn)在于分析（）.正確答案：人際關(guān)系3、填空題

（）是指在問(wèn)題解決的過(guò)程中，從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，倒退到起始狀態(tài)。正確答案：逆向工作4、問(wèn)答題

人類時(shí)距知覺(jué)的研究。正確答案：人類時(shí)距知覺(jué)的研究可以操縱的自變量較為豐富。（1）時(shí)距類型。時(shí)距類型是動(dòng)物時(shí)距知覺(jué)研究要操縱的主要變量，并且結(jié)果顯示不管對(duì)空時(shí)距還是對(duì)實(shí)時(shí)距動(dòng)物都表現(xiàn)出了很強(qiáng)的敏感性，但是人類被試實(shí)時(shí)距結(jié)果與空時(shí)距大致相同。（2）時(shí)距長(zhǎng)度。復(fù)制時(shí)距的研究中表明，在大約3秒鐘之內(nèi)，估計(jì)時(shí)間比刺激延時(shí)稍長(zhǎng)，而在3秒鐘之后，復(fù)制時(shí)間明顯地比刺激延時(shí)短，被試對(duì)3秒的估計(jì)最為準(zhǔn)確。國(guó)內(nèi)的一些研究者發(fā)現(xiàn)時(shí)距越長(zhǎng)，估計(jì)越不準(zhǔn)確。（3）刺激通道。許多研究表明在時(shí)距知覺(jué)中也存在通道效應(yīng)，即對(duì)不同刺激呈現(xiàn)的實(shí)時(shí)距，估計(jì)的正確性不同，對(duì)聽覺(jué)刺激延時(shí)的估計(jì)較視覺(jué)刺激延時(shí)的估計(jì)來(lái)得準(zhǔn)確。然而，也有實(shí)驗(yàn)者得出了不同的結(jié)論。（4）時(shí)距的分割水平。變化/分割模型認(rèn)為對(duì)時(shí)間的認(rèn)知是以心理變化為依據(jù)的，時(shí)間知覺(jué)就是知覺(jué)變化，時(shí)間估計(jì)就是把心理上所經(jīng)歷的變化分割為可記憶的片段，然后再根據(jù)所分割的變化段數(shù)來(lái)判斷時(shí)間的長(zhǎng)短。（5）心理狀態(tài)。人的某些心理狀態(tài)也會(huì)影響時(shí)距知覺(jué)，所以有研究者對(duì)被試的心理狀態(tài)進(jìn)行了操縱，并得出了某些有意思的結(jié)果。5、單選

下列哪個(gè)不屬于自變量的一種（）.A.被試變量B.環(huán)境變量C.控制變量D.作業(yè)變量正確答案：C6、填空題

判別函數(shù)分析的主要目的是根據(jù)各種預(yù)測(cè)變量的情況來(lái)預(yù)測(cè)它們的（）.正確答案：組合效應(yīng)7、填空題

貝葉斯統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)是（）的概念。正確答案：條件概率8、問(wèn)答題

出聲思維法的實(shí)施程序。正確答案：出聲思維法一般按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施：（1）對(duì)被試進(jìn)行預(yù)訓(xùn)練，使他們能順利地進(jìn)行出聲思維；（2）給被試一個(gè)思維作業(yè)，比如：一道數(shù)學(xué)題或是一種智力游戲，讓他們用出聲思維的方法來(lái)完成作業(yè)，同時(shí)用錄音機(jī)記錄他們的全部口述；（3）當(dāng)被試在進(jìn)行出聲思維的過(guò)程中，發(fā)生停頓，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)及時(shí)提醒或詢問(wèn)他們?cè)谙胧裁?，不過(guò)，除非有特殊的研究目的，并事先做過(guò)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)者在出聲思維過(guò)程中，不應(yīng)提問(wèn)，以免干擾被試的出聲思維；（4）將錄下的言語(yǔ)報(bào)告逐字逐句地整理成文字材料，并對(duì)記錄進(jìn)行細(xì)致的分析，提煉其中有價(jià)值的材料，以分析被試思維的過(guò)程及其特點(diǎn)。9、問(wèn)答題

直接知覺(jué)和間接直覺(jué)的關(guān)系。正確答案：直接知覺(jué)論認(rèn)為知覺(jué)只具有直接性質(zhì)，其中最具有代表性的是知覺(jué)的刺激物說(shuō)。刺激物說(shuō)的思想最早來(lái)源于格式塔心理學(xué)，它的主要觀點(diǎn)是：人們的知覺(jué)是對(duì)事物整體的反映，并不是對(duì)各部分的簡(jiǎn)單總和。吉布森提出了真正意義上的知覺(jué)的刺激物說(shuō)。他認(rèn)為自然界的刺激是完整的，可以提供豐富的信息，人完全可以利用這些信息，對(duì)作用于感官的刺激產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的直接知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。間接知覺(jué)論認(rèn)為刺激本身的信息是模糊的、不完整的和不能對(duì)外界事物進(jìn)行全面描述的，所以個(gè)體必須在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)刺激信息作出推斷、評(píng)價(jià)和解釋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)刺激的真正知覺(jué)。在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中，直接知覺(jué)和間接知覺(jué)間的爭(zhēng)論常被描述為自下而上和自上而下加工之間的對(duì)立。自下而上加工是指由外部刺激開始的加工，而自上而下加工則指由有關(guān)知覺(jué)對(duì)象的一般知識(shí)開始的加工。直接知覺(jué)論只講究自下而上加工，而間接知覺(jué)論則講究自上而下和自下而上加工相結(jié)合，即刺激信息和內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的匹配。當(dāng)前的研究者們的觀點(diǎn)則相對(duì)較為折衷：一方面承認(rèn)知覺(jué)確實(shí)存在先天、直接的一面；而另一方面也肯定知覺(jué)也絕不可能沒(méi)有絲毫的經(jīng)驗(yàn)參與。因此，直接知覺(jué)論和間接知覺(jué)論都說(shuō)出了真相的一個(gè)側(cè)面，兩者的結(jié)合恐怕才是最貼近真理的答案。10、判斷題

等距量表常用的是3點(diǎn)或4點(diǎn)量表。正確答案：錯(cuò)11、問(wèn)答題

記憶研究的傳統(tǒng)方法都有哪些？正確答案：記憶研究的傳統(tǒng)方法主要有：（1）回憶法（再現(xiàn)法或復(fù)現(xiàn)法），是指當(dāng)原來(lái)的識(shí)記材料不在面前時(shí)，要求被試者再現(xiàn)出原來(lái)識(shí)記材料的方法，包括系列回憶法、對(duì)偶回憶法和自由回憶法；（2）再認(rèn)法，是檢查記憶保持量的方法，它是把識(shí)記過(guò)的材料（亦稱舊材料）和未識(shí)記過(guò)的材料（亦稱新材料）混合在一起，要求被試者把兩種材料區(qū)分開來(lái)；（3）節(jié)省法（再學(xué)法），要求被試者學(xué)習(xí)一種材料，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再以同樣的程序重新學(xué)習(xí)這些學(xué)過(guò)的材料，達(dá)到初次學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)為止，再學(xué)習(xí)與初學(xué)習(xí)兩次學(xué)習(xí)所需要的練習(xí)次數(shù)之差，即代表初學(xué)習(xí)之后所保持的記憶；（4）重建法（重構(gòu)法），要求被試復(fù)現(xiàn)刺激項(xiàng)目的次序或排列；（5）部分報(bào)告法，運(yùn)用隨機(jī)原理，使報(bào)告分段進(jìn)行，有效地控制報(bào)告時(shí)滯引起的誤差；（6）記憶廣度法，是研究記憶材料呈現(xiàn)一次后所能記憶最大量的方法；（7）分散注意法，在記憶的保持階段。為防止被試者利用刺激間隙進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，必須把他的注意從記憶的材料轉(zhuǎn)移開來(lái)。12、填空題

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的主要先驅(qū)之一費(fèi)希納，在1860年發(fā)表了巨著（），他在這部著作中探討了心理量和物理量之間的（）。正確答案：《心理物理學(xué)綱要》、函數(shù)關(guān)系13、填空題

觀察法，按觀察者是否直接參加所研究的活動(dòng)，可分為（）.正確答案：參與觀察和非參與觀察14、填空題

多元分析的基本方法之一是（）。正確答案：判別函數(shù)分析15、單選

反應(yīng)時(shí)屬于（）量表。A.稱名量表B.順序量表C.等距量表D.比率量表正確答案：D16、填空題

心理學(xué)研究所能收集到的資料大致分為（）、（）、（）、（）四類。正確答案：計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料、描述性資料17、問(wèn)答題

試舉一例說(shuō)明速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡問(wèn)題在反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵性。正確答案：反應(yīng)時(shí)在心理學(xué)研究中被廣泛使用，反應(yīng)時(shí)的快慢常被作為衡量加工的自動(dòng)化程度、概念的激活水平以及注意需求量等的指標(biāo)。然而，在具體采用反應(yīng)時(shí)指標(biāo)時(shí)常常會(huì)遇到一些問(wèn)題，因?yàn)榉磻?yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)基本的因變量，即速度和準(zhǔn)確性。反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是反應(yīng)速度和反應(yīng)準(zhǔn)確性間的反向關(guān)系，這使得我們必須在它們之間作出權(quán)衡。我們都有這樣的常識(shí)，當(dāng)你急于做某件事時(shí)，你更可能出錯(cuò)；相反，當(dāng)你試圖準(zhǔn)確地完成某件事時(shí)，如完成學(xué)期論文，為了達(dá)到預(yù)期的準(zhǔn)確性，你必須放慢工作速度。心理學(xué)家將這種關(guān)系稱為速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡。這對(duì)于以反應(yīng)時(shí)為因變量的研究有著重要影響。反應(yīng)時(shí)任務(wù)的速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡的探討和大量以反應(yīng)時(shí)為因變量的心理實(shí)驗(yàn)的信度密切相關(guān)，速度－準(zhǔn)確性的探討有助于有效地提高心理實(shí)驗(yàn)的信度。下面就讓我們來(lái)看一個(gè)思維方面的實(shí)驗(yàn)研究，看看研究者是怎樣使用速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡來(lái)提高實(shí)驗(yàn)結(jié)論的信度的。鄧克的盒子問(wèn)題是問(wèn)題解決領(lǐng)域的經(jīng)典研究。它揭示了被試在問(wèn)題解決中的功能固著現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，被試的任務(wù)是將三支蠟燭安置門上，被試可以使用的材料是幾枚大頭釘、幾根火柴、三個(gè)火柴盒以及蠟燭。正確的問(wèn)題解決方法是先將盒子釘?shù)介T上作為平臺(tái)，然后再把蠟燭底部融化后粘在盒子上。將21個(gè)被試平均分入三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件中：控制條件下，盒子是空的；功能固著條件下，盒子里裝有蠟燭、火柴或圖釘，盒子的功能會(huì)被固著為容器；在中性條件下，盒子中裝有鈕扣等非解決問(wèn)題所需的中性物品，盒子也被固著為容器。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在控制條件下，7位被試都解決了問(wèn)題；在功能固著條件下，僅3個(gè)被試解決了問(wèn)題；在中性條件下，只有一個(gè)被試解決了問(wèn)題。至此，鄧克得出結(jié)論認(rèn)為，是功能固著影響了問(wèn)題解決。而事實(shí)是這樣嗎？鑒于速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡的原理，亞當(dāng)森納入了時(shí)間變量來(lái)檢驗(yàn)鄧克實(shí)驗(yàn)的信度。在亞當(dāng)森的實(shí)驗(yàn)中，因變量指標(biāo)有兩個(gè)：一個(gè)是在20分鐘內(nèi)能夠解決問(wèn)題的被試占被試總數(shù)的百分比；而另一個(gè)是被試成功解決問(wèn)題所花的時(shí)間。下面我們來(lái)看看在納入了反應(yīng)時(shí)后，會(huì)得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。除了納入反應(yīng)時(shí)因變量之外，亞當(dāng)森還增加了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)——螺絲錐問(wèn)題和回形針問(wèn)題。結(jié)果十分有趣。當(dāng)亞當(dāng)森使用和鄧克一樣的因變量，即20分鐘內(nèi)能夠解決問(wèn)題的被試占被試總數(shù)的百分比作為因變量時(shí)，他只在盒子問(wèn)題上驗(yàn)證了功能固著效應(yīng)，他發(fā)現(xiàn)86％的控制組被試解決了盒子問(wèn)題，而只有41％的功能固著組被試解決了盒子問(wèn)題，功能固著對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生了顯著的影響。然而，由于另外兩種實(shí)驗(yàn)任務(wù)中存在天花板效應(yīng)，即兩種條件下幾乎所有被試都解決了問(wèn)題，其結(jié)果不可能解釋原先的實(shí)驗(yàn)結(jié)論——功能固著對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生了顯著的影響。這時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的信度相當(dāng)?shù)?，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)的三項(xiàng)任務(wù)中只有一項(xiàng)任務(wù)驗(yàn)證了原來(lái)的前提假設(shè)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)部分不完全一致，因變量的不靈敏導(dǎo)致研究者無(wú)法識(shí)別兩種條件下可能存在的任何差別。現(xiàn)在讓我們用速度－準(zhǔn)確性原則再次考慮此問(wèn)題。在螺絲錐問(wèn)題和回形針問(wèn)題中，或許20分鐘的時(shí)間限制對(duì)被試來(lái)說(shuō)，過(guò)于簡(jiǎn)單，他們完全可以不考慮速度，而只求高準(zhǔn)確性。換言之，20分鐘足以讓功能固著組被試跳出思維定勢(shì)從而解決問(wèn)題，準(zhǔn)確率的天花板效應(yīng)似乎不可避免。在泰奧斯的簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)被試遵循高反應(yīng)速度原則時(shí)，他們的準(zhǔn)確率隨著刺激呈現(xiàn)概率的降低而降低，那么亞當(dāng)森的實(shí)驗(yàn)中，我們是否也可以根據(jù)速度－準(zhǔn)確性權(quán)衡作出這樣的假設(shè)：在被試遵循高準(zhǔn)確率的情況下，被試的反應(yīng)時(shí)會(huì)隨著功能固著效應(yīng)的增大而提高呢？亞當(dāng)森使用的第二個(gè)因變量指標(biāo)——反應(yīng)時(shí)驗(yàn)證了這一假設(shè)。盡管幾乎所有被試都能解決問(wèn)題，但兩種條件下的反應(yīng)時(shí)有很大差別，不管是在解決螺絲錐問(wèn)題時(shí)，還是在解決回形針問(wèn)題時(shí)，被試在控制條件下解決問(wèn)題要比在功能固著條件下解決問(wèn)題快得多。因此，當(dāng)某一問(wèn)題的解決過(guò)程伴隨著功能固著時(shí)，被試表現(xiàn)為問(wèn)題解決速度變慢，功能固著顯著地影響了被試執(zhí)行問(wèn)題解決的反應(yīng)時(shí)。亞當(dāng)森這一結(jié)論的提出明顯地提高了整個(gè)研究的信度，即功能固著效應(yīng)在三個(gè)任務(wù)中都得到了驗(yàn)證。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果亞當(dāng)森在實(shí)驗(yàn)中將問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)控制在10分鐘或是更短，那么成功解決問(wèn)題的被試百分比這一因變量應(yīng)該會(huì)更可靠些，因?yàn)楸辉囋谧非笏俣鹊耐瑫r(shí)，必將以準(zhǔn)確性作為犧牲，所以功能固著的影響一定能在準(zhǔn)確率上反映出來(lái)。至此可知，事實(shí)的確如鄧克所說(shuō)的，功能固著會(huì)影響被試的問(wèn)題解決?？梢?，在以反應(yīng)時(shí)為因變量指標(biāo)時(shí)，單一考慮速度，或單一考慮準(zhǔn)確性，都會(huì)極大地?fù)p害實(shí)驗(yàn)研究的信度。因此，在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須考慮兩個(gè)因變量——速度和準(zhǔn)確性；當(dāng)只選擇一個(gè)因變量指標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)為何不使用另一個(gè)的原因有所交代。18、填空題

相關(guān)研究法和觀察法一樣，是一種基于（）科學(xué)研究方法，因此它從理論上或也是無(wú)法確定（）的。正確答案：描述性、因果關(guān)系19、問(wèn)答題

論述心理負(fù)荷的測(cè)量方法。正確答案：心理負(fù)荷水平的測(cè)量方法主要有三種：次要任務(wù)法、主觀評(píng)定法、心率測(cè)量法。（1）次要任務(wù)法在通常情況下，可以采用次要任務(wù)法測(cè)量心理負(fù)荷水平。所謂次要任務(wù)就是在執(zhí)行重要任務(wù)（首要任務(wù)）過(guò)程中所插入的一項(xiàng)無(wú)關(guān)任務(wù)。若主要任務(wù)的心理負(fù)荷很高，人們就沒(méi)有能力進(jìn)行次要任務(wù)，若主要任務(wù)心理負(fù)荷低，剩下的心理資源便可以用來(lái)完成次要任務(wù)，所以次要任務(wù)的成績(jī)可以作為首要任務(wù)所需注意力或是心理負(fù)荷水平的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)中常用的一些次要任務(wù)為：a）節(jié)奏性敲擊任務(wù)：要求被試在完成主要任務(wù)的同時(shí)，以盡可能精確的時(shí)間節(jié)奏用手或足進(jìn)行敲擊。在實(shí)驗(yàn)前，必須要對(duì)被試進(jìn)行訓(xùn)練，使被試在單一敲擊任務(wù)中的時(shí)間節(jié)奏精度達(dá)到某一穩(wěn)定水平。實(shí)驗(yàn)中，由于加入了首要任務(wù)，被試的心理負(fù)荷加重，敲擊的時(shí)間節(jié)奏精度會(huì)下降，主要任務(wù)的負(fù)荷越重，精度下降就越厲害。b）時(shí)距判斷任務(wù)：要求被試在完成主要任務(wù)的同時(shí)，對(duì)消失的時(shí)距進(jìn)行判斷。例如要求每隔10秒種敲擊一下手指或發(fā)出一個(gè)信號(hào)。這一任務(wù)也需要在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)訓(xùn)練，使被試的時(shí)距判斷達(dá)到一定精度。在有主要任務(wù)時(shí)，判斷的穩(wěn)定性會(huì)受到干擾，主要任務(wù)的難度越大，心理負(fù)荷越重，判斷能力就越低。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)被試時(shí)距判斷誤差的大小來(lái)評(píng)價(jià)主要任務(wù)的心理負(fù)荷水平。c）口頭報(bào)告隨機(jī)數(shù)法：要求被試在完成主要任務(wù)的同時(shí)口頭報(bào)告隨機(jī)數(shù)（三位一組或四位一組）。隨著主要任務(wù)負(fù)荷水平的增大，被試所報(bào)告的隨機(jī)數(shù)的隨機(jī)水平就會(huì)下降。例如：在進(jìn)行高負(fù)荷的主要任務(wù)時(shí)，有些被試會(huì)報(bào)告諸如123、123、123、……的隨機(jī)數(shù)列。但是隨機(jī)數(shù)的隨機(jī)水平很難衡量，所以現(xiàn)在一般不使用這一次要任務(wù)。d）記憶搜索任務(wù)：要求被試在實(shí)驗(yàn)前記住一個(gè)字母表，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求被試在完成主要任務(wù)的同時(shí)，注意屏幕上出現(xiàn)的字母刺激信號(hào)，并將所呈現(xiàn)的字母刺激信號(hào)與先前識(shí)記的字母表進(jìn)行匹配，判斷呈現(xiàn)字母是否是先前識(shí)記過(guò)的。e）心算任務(wù)：心算任務(wù)需要一定的心理資源才能進(jìn)行，因此，心算任務(wù)常被作為衡量主要任務(wù)心理負(fù)荷的指標(biāo)。一般所使用的心算任務(wù)都是不超過(guò)三位數(shù)的簡(jiǎn)單四則運(yùn)算。f）選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)：在反應(yīng)時(shí)一章中，我們?cè)v過(guò)反應(yīng)時(shí)任務(wù)會(huì)受到機(jī)體變量的影響，被試的心理負(fù)荷水平作為機(jī)體變量之一，當(dāng)然也會(huì)對(duì)反應(yīng)時(shí)的快慢產(chǎn)生影響。所以反應(yīng)時(shí)可以作為衡量負(fù)荷水平的指標(biāo)。在采用次要任務(wù)法測(cè)定主要任務(wù)的心理負(fù)荷水平時(shí)，需要考慮一個(gè)重要的問(wèn)題——次要任務(wù)的選擇。次要任務(wù)和主要任務(wù)間的性質(zhì)是否一致會(huì)直接影響次要任務(wù)的干擾度，所以對(duì)不同的主要任務(wù)，要選擇不同的次要任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，次要任務(wù)法用來(lái)測(cè)量心理負(fù)荷水平的較為可靠的量化方法。然而，它的不足之處在于：它只適用于實(shí)驗(yàn)室中的模擬研究。（2）主觀評(píng)定法在許多真實(shí)情景的現(xiàn)場(chǎng)研究中，不適于使用次要任務(wù)法，因?yàn)槠饻y(cè)量的目的的次要任務(wù)所引起的干擾作用很可能會(huì)帶來(lái)不堪設(shè)想的后果。為了避免突破被試心理負(fù)荷極限的情況，針對(duì)真實(shí)情景中的現(xiàn)場(chǎng)研究，豪澤和萊斯特指出了兩種較為通用的心理負(fù)荷測(cè)定法——心理負(fù)荷的主觀評(píng)定法和心率測(cè)量。主觀評(píng)定法是讓被試對(duì)工作難度、時(shí)間壓力、緊張心情等主觀感受或體驗(yàn)進(jìn)行主觀評(píng)定的方法。在完成人機(jī)系統(tǒng)操作后，要求被試對(duì)他操作時(shí)的各個(gè)心理負(fù)荷因素進(jìn)行評(píng)分，所得分?jǐn)?shù)可以作為他們心理負(fù)荷水平的指標(biāo)。比如：庫(kù)珀—哈珀量表和NASA（加利福尼亞的美國(guó)國(guó)家航空和宇宙航行局）的作業(yè)負(fù)荷指數(shù)便為兩種用來(lái)測(cè)量真實(shí)情景中飛行駕駛的心理負(fù)荷水平的量表。庫(kù)珀—哈珀量表要求飛行員對(duì)操縱飛機(jī)時(shí)感受到的飛機(jī)的可控程度進(jìn)行評(píng)分。CH量表為10點(diǎn)量表。NASA的作業(yè)負(fù)荷指數(shù)是由NASA的哈特等人提出的。他們認(rèn)為心理負(fù)荷是多維的，每個(gè)維度在心理負(fù)荷結(jié)構(gòu)中的加權(quán)值不同，其加權(quán)值隨任務(wù)類型和情景的不同而有所差異。心理負(fù)荷由6個(gè)維度構(gòu)成，每個(gè)維度均采用12cm線量表，每線的兩端分別表示諸如“高”、“低”一類的雙極形容詞。飛行員根據(jù)飛行中的感受與體驗(yàn)在每一維度量表線的相應(yīng)處標(biāo)定其體驗(yàn)的程度。而后按照各維度的加權(quán)值求出心理負(fù)荷綜合指數(shù)。（3）心率測(cè)量雖然在某些真實(shí)情景中，不適宜對(duì)被試進(jìn)行過(guò)多的測(cè)量或要求被試同時(shí)進(jìn)行過(guò)多的任務(wù)，但仍可對(duì)被試的生理指標(biāo)——心率進(jìn)行穩(wěn)定的測(cè)量。心率的快慢可以反映任務(wù)的緊張程度，也即可以作為心理負(fù)荷水平的有效指標(biāo)。比如：飛行駕駛的現(xiàn)場(chǎng)研究得到了一個(gè)有意思的結(jié)果：飛行員和副駕駛員在平均心率上存在差異。由于飛行員對(duì)飛機(jī)的安全飛行負(fù)責(zé)，而副駕駛員只負(fù)責(zé)航行和通訊，飛行員的心率比副駕駛員高得多，并且飛行員的心率增幅很大，而副駕駛卻沒(méi)有這么大的增幅變化。不過(guò)，這種結(jié)果并不是由于訓(xùn)練的不同所引起的，因?yàn)轱w行員和副駕駛員接受同樣的訓(xùn)練，并且任何一個(gè)飛行員，他在某一飛行中可能是飛行員，而在一次飛行中，便是副駕駛員。也就是說(shuō)，飛行員和副駕駛員的心理負(fù)荷的不同是由于工作的性質(zhì)決定的。不過(guò)，對(duì)于心率測(cè)量的解釋并不像次要任務(wù)法中的反應(yīng)時(shí)與正確率以及主觀評(píng)定值的解釋，來(lái)得那么容易。心率對(duì)身體運(yùn)動(dòng)也是很敏感的，比如：對(duì)上述飛行員和副駕駛員而言，較高的心率更可能反映生理活動(dòng)而不是心理活動(dòng)。心率的變化被用來(lái)測(cè)量心理負(fù)荷，而心理負(fù)荷則必須與生理負(fù)荷分離開來(lái)。20、名詞解釋

客體記憶正確答案：元記憶和客體記憶的劃分，是按照記憶加工和控制的層面來(lái)進(jìn)行的。所謂客體記憶包括如前所述的各種記憶類型，它們通常就是我們所說(shuō)的對(duì)信息的編碼、貯存和提取等加工過(guò)程。21、填空題

如果兩個(gè)變量的向量成直角、相關(guān)為零時(shí)，它們呈（）.正確答案：正交22、問(wèn)答題

人工智能的局限。正確答案：（1）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)上的局限性，人工智能表現(xiàn)得好像能進(jìn)行各種思維，解決各種問(wèn)題，但是實(shí)質(zhì)上則只是根據(jù)一套事先設(shè)定好的原則進(jìn)行類似條件反射似的反應(yīng)，而不是真正根據(jù)語(yǔ)義或是某一思維策略進(jìn)行反應(yīng)。這使得人工智能無(wú)法達(dá)到人類的智力水平，無(wú)法重復(fù)人類的思維過(guò)程。（2）加工方式上的局限性。通常，計(jì)算機(jī)程序具有線性結(jié)構(gòu)，這種對(duì)信息的線性處理方式和人的信息加工方式不太一致。計(jì)算機(jī)的加工方式限制了人類思維模擬的精度，無(wú)法表現(xiàn)出像人類一樣復(fù)雜的加工方式。（3）調(diào)節(jié)系統(tǒng)的缺失。但有生命系統(tǒng)和人工系統(tǒng)不同的是，有生命系統(tǒng)需要根據(jù)環(huán)境的條件來(lái)調(diào)節(jié)自己的機(jī)能，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這是通過(guò)調(diào)節(jié)系統(tǒng)來(lái)完成的。調(diào)節(jié)系統(tǒng)正式人工系統(tǒng)所缺乏的。23、單選

下述哪一個(gè)不是操作定義的一個(gè)實(shí)例（）？A.祖父制作月餅的菜譜B.當(dāng)一個(gè)演員能無(wú)錯(cuò)誤的重復(fù)其臺(tái)詞兩遍時(shí)就算已經(jīng)記住臺(tái)詞了C.反應(yīng)時(shí)是指刺激呈現(xiàn)和被試作出反應(yīng)之間的間隔D.合作是指對(duì)別人的活動(dòng)給予支持，并直接參與活動(dòng)，成為其中一員正確答案：D24、名詞解釋

多重記憶系統(tǒng)說(shuō)正確答案：認(rèn)為記憶是由多個(gè)不同的子系統(tǒng)所組成，而每個(gè)子系統(tǒng)又都由若干特定的加工過(guò)程組成。同一個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)的加工過(guò)程之間的關(guān)系比不同子系統(tǒng)中的加工過(guò)程間的關(guān)系更加密切。并且在理論上每個(gè)記憶系統(tǒng)都可能具有其特定的神經(jīng)機(jī)制與行為指標(biāo)。在多重記憶系統(tǒng)理論看來(lái)，內(nèi)隱記憶和外顯記憶就分別代表了記憶的兩種不同子系統(tǒng)。25、名詞解釋

雙眼線索正確答案：主要是指雙眼視差，雙眼視差是知覺(jué)立體物體和兩個(gè)物體前后相對(duì)距離的重要線索。借助于雙眼視差比借助上述各種線索更能精細(xì)地知覺(jué)相對(duì)距離。特別是在缺乏其他線索來(lái)估計(jì)對(duì)象距離的時(shí)候，雙眼視差更為重要。距離和深度視覺(jué)主要是雙眼的機(jī)能。26、填空題

幾何透視主要包括（）、（）、（）、（）。正確答案：直線透視、大小透視、視野中高度、紋理梯度27、多選

我們可以從（）方面來(lái)給注意下定義.A、注意的任務(wù)B、注意的持續(xù)性C、加工定向D、個(gè)體差異正確答案：A,B,C28、填空題

赫爾運(yùn)用了（）理論構(gòu)建方式，建立了學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)理論。正確答案：演繹29、多選

下列哪個(gè)研究為完全被試內(nèi)設(shè)計(jì)（）.A.不同噪音強(qiáng)度（20分貝、40分貝）對(duì)反應(yīng)時(shí)的影響B(tài).不同生詞密度（10：1；20：1；30：1）對(duì)閱讀成績(jī)的影響C.吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系研究D.大學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展性研究正確答案：A,B30、填空題

避免嚴(yán)重?fù)p害內(nèi)部效度，在研究中應(yīng)特別注意控制，最有效的途徑是采用（）.正確答案：隨機(jī)化程序31、填空題

在一定時(shí)間間隔中運(yùn)用同一測(cè)驗(yàn)作重復(fù)測(cè)量所得到的信度系數(shù)是（）.正確答案：重測(cè)信度32、填空題

演繹法是由一般的原則推論出局部的道理，最常用的方法是（）.正確答案：三段論33、名詞解釋

操作定義正確答案：變量的操作定義是有關(guān)構(gòu)思的可觀察指標(biāo)的具體陳述。在心理學(xué)研究設(shè)計(jì)中，對(duì)變量作出操作定義，是十分重要的步驟。這就是把心理學(xué)的構(gòu)思或概念（如動(dòng)機(jī)、情緒、焦慮、參與等）定義為可測(cè)定、可重復(fù)的具體指標(biāo)。例如，以愿意參加某項(xiàng)活動(dòng)的程度作為動(dòng)機(jī)的操作定義；以皮電反應(yīng)作為焦慮的操作定義，等等。研究中變量操作定義的質(zhì)量，將直接影響研究的可重復(fù)性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性以及研究的普遍意義。34、多選

社會(huì)心理學(xué)中反應(yīng)人際影響的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有（）A、從眾實(shí)驗(yàn)B、責(zé)任擴(kuò)散C、服從D、歸因正確答案：A,B,C35、問(wèn)答題

內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。正確答案：IAT是以反應(yīng)時(shí)為指標(biāo)，通過(guò)分類任務(wù)來(lái)測(cè)量?jī)深愒~（概念詞與屬性詞）之間的自動(dòng)化聯(lián)系的緊密程度，繼而對(duì)個(gè)體的內(nèi)隱態(tài)度等內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知進(jìn)行測(cè)量的。IAT的基本實(shí)驗(yàn)程序分為7步：（1）呈現(xiàn)概念詞的樣例，要求被試盡地進(jìn)行辨別歸類，由系統(tǒng)記錄反應(yīng)時(shí)，（2）對(duì)屬性詞樣例進(jìn)行歸類反應(yīng)，（3）聯(lián)合任務(wù)1，要求被試對(duì)概念詞與屬性詞的聯(lián)合作出反應(yīng)，由于概念詞和屬性詞之間有兩種可能的關(guān)系：相容的和不相容的，通常在IAT實(shí)驗(yàn)中設(shè)置兩個(gè)聯(lián)合任務(wù)——相容聯(lián)合任務(wù)和不相容聯(lián)合任務(wù)。所謂相容，即是指二者的聯(lián)系與被試內(nèi)隱的態(tài)度一致。（4）對(duì)聯(lián)合任務(wù)1進(jìn)行測(cè)試；（5）為了配合聯(lián)合任務(wù)2的實(shí)施，交換左右鍵反應(yīng)的內(nèi)容，再次要求被試對(duì)概念詞樣例進(jìn)行反應(yīng)；（6）聯(lián)合任務(wù)2，和聯(lián)合任務(wù)1的反應(yīng)內(nèi)容正好相反；（7）對(duì)聯(lián)合任務(wù)2進(jìn)行測(cè)試。36、填空題

問(wèn)卷設(shè)計(jì)中的最高層次是（）.正確答案：?jiǎn)柧砹勘淼臉?gòu)思與目的37、判斷題

觀察法探討的是變量間的因果關(guān)系。正確答案：錯(cuò)38、填空題

特征整合理論是由（）提出的。特征和客體是該理論的兩個(gè)基本概念，特征是某個(gè)維量的一個(gè)（），而客體則是一些特征的（）。正確答案：特雷斯曼、特定值、結(jié)合39、問(wèn)答題

實(shí)驗(yàn)法在工程心理學(xué)中的應(yīng)用。正確答案：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法存在的優(yōu)勢(shì)，工程心理學(xué)的研究者們也紛紛使用實(shí)驗(yàn)法來(lái)探索人類心理加工的特點(diǎn)和極限，并設(shè)計(jì)了兩種實(shí)驗(yàn)法的變式——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法和情景模擬法。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)就是要在控制條件下對(duì)心理和行為進(jìn)行研究工作的心理學(xué)。只要是用實(shí)驗(yàn)法來(lái)研究的心理問(wèn)題一般都可以包含在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的范圍之內(nèi)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)法所指的就是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法是指在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境中，對(duì)被試的行為進(jìn)行一切可能的控制，來(lái)揭示自變量和因變量間的關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法相比，它具有真實(shí)、自然的特點(diǎn)，其研究結(jié)果的生態(tài)效度和外部效度較高，研究結(jié)論的推廣性較好，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)就是在所需推廣的情景中進(jìn)行的。對(duì)于工程心理學(xué)這一應(yīng)用學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法可謂是研究的首選情景模擬法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和現(xiàn)場(chǎng)研究法的優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)兩者的缺點(diǎn)。情景模擬法就是要通過(guò)模擬技術(shù)創(chuàng)造出與所要研究的實(shí)際現(xiàn)實(shí)情景相同或相類似的情景，使被試在這種情景中產(chǎn)生與處于真實(shí)情景中同樣的心理狀態(tài)，從而借助這種模擬的情景來(lái)研究被試在真實(shí)情景中可能發(fā)生的心理狀態(tài)。40、問(wèn)答題

假設(shè)有兩家公司（1和2）提供了兩份工作，初始工資相同，在公司1工作第一年工資增長(zhǎng)20%的機(jī)會(huì)是50%，在公司2工作一年工資增長(zhǎng)10%的機(jī)會(huì)是90%，你會(huì)選擇哪一家?請(qǐng)問(wèn)：如果按照期望效用理論，你會(huì)選擇哪一家？?jī)煞N是否一致，為什么？正確答案：期望效用理論認(rèn)為：決策者一般選擇期望效用值最大的那項(xiàng)備擇方案。期望效用值可以用備擇方案的結(jié)果發(fā)生概率與該備擇方案的效用值之間的函數(shù)來(lái)表示。假設(shè)在當(dāng)前狀態(tài)下，采用的決策方案為Aj，產(chǎn)生的可能結(jié)果為Sj，每一結(jié)果的效用值是U（Sj），概率為Pj，則該決策的期望效用值為E（Aj）=PjU（Sj），期望效用值最大的方案即為當(dāng)前的最佳決策。那么，根據(jù)期望效用值理論，第一種決策方案產(chǎn)生的可能結(jié)果為工資增長(zhǎng)20%，其可能發(fā)生的概率為50%，所以計(jì)算其期望效用值為0.2×0.5=0.1，而第二種決策方案產(chǎn)生的可能結(jié)果為工資增長(zhǎng)10%，其可能發(fā)生的概率是90%，所以計(jì)算其期望效用值為0.10×0.90=0.09。第一種方案的期望效用值大于第二種，所以應(yīng)選擇第一種決策方案。但是，你可能會(huì)選擇第二種，甚至在已經(jīng)計(jì)算出上述兩種期望效應(yīng)值之后，你仍會(huì)選擇第二種，這說(shuō)明人們?cè)跊Q策時(shí)并不像期望效用理論所預(yù)期的那樣，是完全理性的，而只是有限理性的。41、問(wèn)答題

在大型的演講之前，支持人通?？傄獙?duì)演講者進(jìn)行一番介紹，試解釋這種介紹的作用。正確答案：演講，某種意義上來(lái)看，是一個(gè)說(shuō)服過(guò)程。說(shuō)服，即通過(guò)給予一定訴求，引導(dǎo)接受者的態(tài)度和行為趨向于勸說(shuō)者預(yù)定方向的活動(dòng)?；舴蛱m德把說(shuō)服看作信息交流的過(guò)程，并提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)服模型。該模型著重分析了影響態(tài)度改變的四個(gè)關(guān)鍵因素——溝通者、溝通本身、接受者及溝通情境。溝通者的專業(yè)性、權(quán)威性、可靠性、吸引力等因素都會(huì)影響態(tài)度改變的效果。阿倫森等人（1963年）進(jìn)行過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們列舉了由不同的現(xiàn)代詩(shī)人撰寫的幾首詩(shī)，向被試征求意見。這些被試對(duì)其中的一首詩(shī)做出了否定性的評(píng)價(jià)之后，他們告訴這些被試說(shuō)，有人認(rèn)為這首詩(shī)寫的相當(dāng)好。他們對(duì)其中的一些被試說(shuō)，作出這一評(píng)價(jià)的是著名的詩(shī)人艾利奧特；而對(duì)另一些被試說(shuō)，作出這一判斷的是南方州立師范學(xué)院的學(xué)生斯特恩。然后讓所有的被試重新評(píng)價(jià)這首詩(shī)。不出所料，聽到艾利奧特意見的被試中有更多的人改變了對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，威信高的傳播者比起威信低的人來(lái)說(shuō)，能夠更有效地改變信息接收者的態(tài)度。在大型的演講之前，對(duì)演講者進(jìn)行一番介紹，其實(shí)也是異曲同工的，即豎立演講者在聽著心目中的權(quán)威，這樣一來(lái)，被試的態(tài)度更易于向演講者方向轉(zhuǎn)變，演講效果才會(huì)更好。15、如今的高架道路通常都有速度限制，這一速度限制和駕駛員的心理負(fù)荷息息相關(guān)，將高架道路的速限設(shè)置為多少才是比較合適的呢？請(qǐng)對(duì)此作出解釋，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。答：現(xiàn)在的車輛性能越來(lái)越好，速度達(dá)到每小時(shí)200公里的有很多，但是在現(xiàn)在城市擁擠的交通道路情況下，高速行駛，一旦意外，將是十分惡性的事故，所以當(dāng)前高架的速限一般為每小時(shí)80公里。高架的速限要求駕駛員時(shí)時(shí)注意速限問(wèn)題，將速度控制在每小時(shí)80公里以內(nèi)，這樣一來(lái)，對(duì)駕駛操作的心理負(fù)荷有一定的要求，所以我們?cè)谠O(shè)定高架限速時(shí)也必須考慮駕駛員心理負(fù)荷的因素，以設(shè)置最優(yōu)化的高架速限。為了考察限速水平和心理負(fù)荷之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)最適宜的限速，可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的自變量為速限，有三個(gè)水平——每小時(shí)60公里，每小時(shí)80公里和每小時(shí)100公里。實(shí)驗(yàn)采用次要任務(wù)法，在駕駛模擬器里進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)被試是持有卡車營(yíng)業(yè)執(zhí)照的司機(jī)，將他們隨機(jī)分入三組（60公里組、80公里組和100公里組）。實(shí)驗(yàn)中，司機(jī)們的首要任務(wù)是在不同車道狀況和交通密度情況下安全駕駛，但必須將速度控制在所要求的速限之內(nèi)。次要任務(wù)為瞬時(shí)記憶任務(wù)，任務(wù)要求司機(jī)不停地地對(duì)聽覺(jué)呈現(xiàn)的5位數(shù)字做立即復(fù)述。復(fù)述的準(zhǔn)確性則可以作為衡量駕駛?cè)蝿?wù)心理負(fù)荷程度的指標(biāo)。統(tǒng)計(jì)和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考察哪一組被試的心理負(fù)荷程度最低，心理負(fù)荷程度最低一組的速度限制則可以作為高架設(shè)定速限的參考。42、填空題

小樣本設(shè)計(jì)是（）的一種變式，實(shí)驗(yàn)時(shí)它向（）或（）呈現(xiàn)自變量的不同水平或處理方式。正確答案：被試內(nèi)設(shè)計(jì)、人數(shù)較少、單個(gè)43、填空題

額外變量是使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對(duì)額外變量的控制，通常采用（）6種方法。正確答案：排除法、恒定法、匹配法、隨機(jī)化法、抵消平衡法、統(tǒng)計(jì)控制法44、問(wèn)答題

時(shí)間抽樣技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)。正確答案：時(shí)間抽樣技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：（1）適用于現(xiàn)場(chǎng)研究：時(shí)間抽樣技術(shù)以日記形式出現(xiàn)，適合于研究現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中的各種情緒，無(wú)須操縱或誘導(dǎo)情緒產(chǎn)生，只要被試記錄他們實(shí)際產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)即可。（2）能長(zhǎng)期追蹤被試的情緒體驗(yàn)，得出穩(wěn)定的數(shù)據(jù)。（3）即時(shí)報(bào)告：時(shí)間抽樣技術(shù)只要求被試對(duì)即時(shí)地對(duì)自己頭腦的情緒體驗(yàn)進(jìn)行反映，這對(duì)被試來(lái)說(shuō)相對(duì)容易，情緒的評(píng)估也會(huì)相對(duì)準(zhǔn)確。而時(shí)間抽樣技術(shù)的局限主要在于：（1）對(duì)于時(shí)間、財(cái)力、精力的高要求：被試每天必須花相當(dāng)量的時(shí)間在記錄當(dāng)時(shí)的情況和情緒體驗(yàn)上。在數(shù)據(jù)整理階段，數(shù)據(jù)量一般比較大。（2）自我報(bào)告的局限：時(shí)間抽樣技術(shù)只集中于情緒的主觀體驗(yàn)和引發(fā)情緒的各類事件或情景，而情緒的面部表情、以及同時(shí)發(fā)生的心理過(guò)程，卻是時(shí)間抽樣技術(shù)技術(shù)所不能描述的。45、名詞解釋

反應(yīng)定勢(shì)正確答案：是指受測(cè)者以某種習(xí)慣的方式對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目作出反應(yīng)，使得我們正確判別受測(cè)者的真正能力水平。46、填空題

心理負(fù)荷研究是工程心理學(xué)的重要一支，心理負(fù)荷不一定與某種工作直接相聯(lián)系，而是各項(xiàng)（）和（）給人的注意、情緒或反應(yīng)帶來(lái)的壓力。正確答案：工作、活動(dòng)47、填空題

“原始報(bào)告分析”指的是（）.正確答案：口語(yǔ)報(bào)告法48、單選

使用直線內(nèi)插法計(jì)算閾限的方法是（）A、極限法B、恒定刺激法C、階梯法D、平均差誤法正確答案：B49、填空題

SPSS是（）的英文縮寫，有聯(lián)機(jī)系統(tǒng)和整批系統(tǒng)兩種。正確答案：社會(huì)科學(xué)軟件包50、名詞解釋

控制變量正確答案：實(shí)驗(yàn)中并不僅僅只有自變量才是和因變量有關(guān)的，在自變量之外往往存在著額外相關(guān)變量。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，這部分變量也被簡(jiǎn)稱為額外變量，同時(shí)又由于實(shí)驗(yàn)者必須想辦法控制額外變量對(duì)因變量的影響，額外變量也常被叫做控制變量。所以，額外變量與控制變量其實(shí)是對(duì)同一事物不同角度的描述。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度、環(huán)境噪音、照明情況、被試身體狀況等都能成為額外變量的來(lái)源。不過(guò)對(duì)于心理學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，有一部分額外變量是其特有的，那就是來(lái)源于主試和被試相互作用的額外變量。51、問(wèn)答題

有一個(gè)問(wèn)題兒童比爾特別能哭鬧，父母親想了一切辦法都無(wú)濟(jì)于事，最后只得帶他去見了心理醫(yī)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的心理治療后，小比爾竟真地不再哭鬧了。有研究者猜測(cè)是成人的注意強(qiáng)化了比爾哭的行為，心理醫(yī)生在治療期間可能只是采取不理會(huì)比爾的哭聲的做法，比爾就改掉了愛(ài)哭的毛病。如果你是研究者，你會(huì)采用怎樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)？正確答案：首先，在這一研究中要考慮的是如何排除治療期間其他因素對(duì)療效的影響。比爾哭聲的減少是否是由于安慰劑效應(yīng)或者僅是換了一個(gè)陌生的場(chǎng)所（治療室）所致，而不是真正醫(yī)生的治療（不關(guān)注比爾的哭）？在此，我們可以使用ABA設(shè)計(jì)多基線設(shè)計(jì)來(lái)排除這些因素對(duì)因變量的污染。在ABA設(shè)計(jì)中，A表示治療（矯正）前的基準(zhǔn)狀態(tài)，即醫(yī)生對(duì)比爾的哭聲表現(xiàn)出了一種正常的注意，所以比爾哭的次數(shù)很多，B表示治療（矯正）后的狀態(tài)，即醫(yī)生試圖通過(guò)不理比爾的哭聲來(lái)減少比爾哭的次數(shù)。醫(yī)生對(duì)哭行為的治療（矯正）是自變量。如果真如我們所期望的，從A到B，比爾的哭聲減少了，那么僅憑這一點(diǎn)，就可以推斷醫(yī)生的不理會(huì)起作用了嗎？當(dāng)然不能。至此，我們已經(jīng)完成了AB設(shè)計(jì)的兩個(gè)階段。但是我們還不能確信比爾的行為改善是由于操縱自變量而導(dǎo)致的，也許哭聲減少僅是由于比爾換了一個(gè)環(huán)境，他畏于陌生環(huán)境，而不敢肆意亂哭。為了獲得更充分的證據(jù)，我們必須使比爾的行為返回到基線水平，即第二個(gè)A階段。如果由于再次用注意強(qiáng)化哭行為，比爾開始退回到原來(lái)的狀態(tài)。那么，此時(shí)研究者可以確信地推斷，正是由于注意強(qiáng)化被撤銷而不是其它因素導(dǎo)致了第一個(gè)B階段中哭行為的終止。其次，ABA設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行的一個(gè)前提是，B階段的治療效果應(yīng)該是不持久的，因?yàn)橹挥羞@樣，當(dāng)治療結(jié)束后，被試的行為才能回到治療前的基線狀態(tài)。然而，事實(shí)上，這一前提經(jīng)常是無(wú)法滿足的，即治療的痕跡很難消除而回到從前的狀態(tài)，撤銷注意一旦對(duì)比爾的哭發(fā)生影響之后，就很難再通過(guò)注意來(lái)建立比爾的哭行為。此時(shí)，我們可以使用多基線設(shè)計(jì)。多基線設(shè)計(jì)的程序是：找到一個(gè)或若干個(gè)與所要研究的行為（或被試）接近的行為（或被試），在不同時(shí)間內(nèi)對(duì)它們引入同一自變量的處理（治療），也就是不同的行為（或不同的被試）在引入自變量之前有長(zhǎng)短不等的基線期，從而可以將自變量的影響和時(shí)間的因素逐階段地演示出來(lái)，以便于研究者最終確定被試行為變化的真正原因和自變量處理的真實(shí)效果。多基線設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯是：當(dāng)一種行為或一個(gè)被試正在接受處理時(shí)，另一種行為或另一個(gè)被試仍處于基線條件下。如果這種未受處理的行為在自變量引進(jìn)之前（保持穩(wěn)定，然后隨自變量的變化而變化，我們就可以認(rèn)定，是自變量導(dǎo)致了該行為的改變，而不是一些碰巧在觀察期內(nèi)發(fā)生變化的其他因素。多基線設(shè)計(jì)有被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì)和被試間多基線設(shè)計(jì)之分。如果在幾個(gè)不同的基線階段比較同一被試的不同行為，那么就是被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì)；如果在幾個(gè)不同的基線階段比較不同被試的同一行為，那么就是被試間多基線設(shè)計(jì)?；诒辉噧?nèi)多基線設(shè)計(jì)的基本邏輯，為了考察注意對(duì)比爾哭行為的強(qiáng)化效應(yīng)，除了哭，還必須觀察比爾的另一個(gè)行為（如摔打），讓這兩種行為的基線期不等。比如先對(duì)哭進(jìn)行矯治，過(guò)幾天后再對(duì)摔打進(jìn)行矯治。如果摔打行為在矯治之前保持穩(wěn)定，然后隨著注意撤銷的開始而變化，研究者就可以認(rèn)為，是自變量（注意撤銷）導(dǎo)致了這些行為的改變，而不是一些在觀察期內(nèi)發(fā)生變化的其他因素。不過(guò)我們可以想見，哭和摔打一般總是連在一起的，因此，一種行為的處理會(huì)影響另一種行為的發(fā)生，也就說(shuō)，撤銷對(duì)比爾哭的注意時(shí)，摔打行為也會(huì)隨之相應(yīng)減少，這樣就不能把該行為的變化歸功于自變量的作用了。所以，當(dāng)自變量有明顯的遷移效應(yīng)或行為之間會(huì)發(fā)生相互影響時(shí)，應(yīng)該采用被試間多基線設(shè)計(jì)。采用被試間多基線設(shè)計(jì)時(shí)，研究者先要找到一個(gè)和比爾癥狀十分類似的兒童，然后在某一時(shí)間開始撤銷對(duì)比爾哭的注意，幾天后再開始撤銷對(duì)另一兒童的摔打行為的注意，那么如果該兒童摔打行為在注意撤銷之前保持穩(wěn)定，就可以認(rèn)定是撤銷注意減少了比爾的哭行為。52、問(wèn)答題

請(qǐng)闡述標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式。正確答案：按照美國(guó)心理學(xué)會(huì)2001年的《APA出版手冊(cè)》（第五版）中的描述（這本出版手冊(cè)已被美國(guó)大學(xué)心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)作為教材），一份標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的各個(gè)關(guān)鍵部分應(yīng)該以固定的頁(yè)碼順序排列如下：封面包括文章的題目、作者姓名和工作單位、以及行文標(biāo)題。手稿中每頁(yè)的右上角會(huì)有短標(biāo)題，它是由題目中的幾個(gè)詞構(gòu)成，主要用于編輯時(shí)確認(rèn)手稿。當(dāng)手稿被打印發(fā)表的時(shí)候，這種短標(biāo)題就稱為行文標(biāo)題，它會(huì)被打印在手稿的封面上。第二頁(yè)包含短標(biāo)題、摘要及關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般是在摘要后，列出和文章內(nèi)容息息相關(guān)的幾個(gè)單詞或短語(yǔ)。此外從第二頁(yè)開始，除了最后的圖片頁(yè)外，每頁(yè)頂端都要列出短標(biāo)題和頁(yè)碼。實(shí)驗(yàn)報(bào)告正文從第三頁(yè)開始，首先是文章的完整題目，緊接著是引言。通常來(lái)說(shuō)，無(wú)須給引言加注小標(biāo)題。寫完引言后，緊隨方法部分，無(wú)須換頁(yè)。一般來(lái)說(shuō)，小標(biāo)題“方法”應(yīng)打印在它所在行的中央。在撰寫方法部分時(shí)，應(yīng)寫上幾個(gè)下一級(jí)子標(biāo)題，如“被試”、“儀器”和“程序”等，以幫助讀者快速明確相關(guān)信息。方法之后緊跟著結(jié)果部分、討論部分，和此前一樣，仍不必?fù)Q頁(yè)，小標(biāo)題打印在行的中央。需要注意的是：正文中不要直接出現(xiàn)圖表，只需在相應(yīng)位置標(biāo)注出圖表編號(hào)即可，所有圖表的詳細(xì)內(nèi)容都在正文之后另行打印。在討論部分之后，另起一頁(yè)寫參考文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)是整篇論文中的寫作格式最為復(fù)雜的一部分，因此寫作時(shí)要小心準(zhǔn)備?？梢詤⒖肌禔PA出版手冊(cè)》和最近的期刊文章。如果實(shí)驗(yàn)報(bào)告包含有作者注或腳注，則也分別需要另起一頁(yè)寫在參考文獻(xiàn)的后面。一般當(dāng)研究者準(zhǔn)備發(fā)表論文時(shí)，考慮受到過(guò)的各方援助，需要寫作者注來(lái)表示感謝；而行文過(guò)程中若有些部分確需要另行注釋，就要按編號(hào)寫腳注，但一般并不鼓勵(lì)研究者寫腳注。最后需要另起一頁(yè)，開始報(bào)告正文中涉及的圖和表，先表后圖。表格每頁(yè)一個(gè)，前面要標(biāo)上號(hào)碼并設(shè)置簡(jiǎn)潔易懂的標(biāo)題；圖則首先集中報(bào)告所有圖片的編號(hào)和說(shuō)明，然后開始每頁(yè)打印一張圖，背面要寫上作者的姓名（或短標(biāo)題）以及圖的號(hào)碼。53、名詞解釋

動(dòng)作技能正確答案：是指那些通過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的、已經(jīng)自動(dòng)化、完善了的動(dòng)作方式。技能的形成過(guò)程，就是一個(gè)人通過(guò)練習(xí)而掌握技能的過(guò)程。54、填空題

根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)將具有相似人格特質(zhì)的人加以歸類的人格理論稱為（）。與此相對(duì)則是（）。正確答案：類型論、特質(zhì)論55、問(wèn)答題

試舉例分別從遺傳和環(huán)境角度說(shuō)明人格個(gè)體差異的影響因素。正確答案：在人格個(gè)體差異的影響因素的問(wèn)題上也存在遺傳決定論和環(huán)境決定論之爭(zhēng)，但是上述二者都不可能單獨(dú)決定人格的差異，而是共同作用。不過(guò)不同學(xué)者的研究側(cè)重點(diǎn)通常都是有偏向的，關(guān)于人格的影響因素中遺傳和環(huán)境哪個(gè)更重要，不同的研究結(jié)果之間仍存在分歧。下面以雙胞胎研究和攻擊行為學(xué)習(xí)的研究為例分別從遺傳和環(huán)境兩種角度說(shuō)明人格個(gè)體差異的影響因素。（1）雙胞胎研究這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從1979年開始的研究主要是由布沙爾、林墾等完成的。為了克服以往關(guān)于遺傳因素決定作用的研究中最大的難題——難以分離遺傳因素和環(huán)境因素。布沙爾和林墾找到了一種分離兩種因素的方法：選用基因完全相同，但成長(zhǎng)環(huán)境不同的人，那么他們成年時(shí)的行為和人格的相同之處就是遺傳因素所致。而同卵雙胞胎的基因是完全相同的，因此布沙爾和林墾等人選擇了56對(duì)早年就分離、成長(zhǎng)環(huán)境不同的同卵雙胞胎（簡(jiǎn)稱MZA）作為被試。研究者將這些雙胞胎與從小一起成長(zhǎng)的雙胞胎（簡(jiǎn)稱MZT）進(jìn)行了比較。實(shí)驗(yàn)中每位被試都完成近50小時(shí)的測(cè)驗(yàn)，其中包括人格特質(zhì)量表、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向和職業(yè)興趣問(wèn)卷。另外還要求被試填寫一張家用物品清單以評(píng)估其家庭背景的相似性；填寫一張家庭環(huán)境量表以評(píng)估他們對(duì)養(yǎng)父母教育方式的感受；并接受個(gè)人生活史、精神病學(xué)等方面的訪談。所有被試都分開單獨(dú)施測(cè)，以免雙胞胎之間相互影響。然后研究者計(jì)算了分開養(yǎng)育的同卵雙胞胎（MZA）之間測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)，同時(shí)也計(jì)算了養(yǎng)育在一起的同卵雙胞胎（MZT）之間的相關(guān)系數(shù)，以及這兩個(gè)相關(guān)系數(shù)的比值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)環(huán)境的相似性幾乎沒(méi)有對(duì)這些特征的形成產(chǎn)生效應(yīng)。證明了大多數(shù)個(gè)體差異似乎是由遺傳因素引起的。布沙爾和林墾還對(duì)他們的研究結(jié)果進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋。他們認(rèn)為智力主要是由遺傳因素決定的；人的特性是由遺傳和環(huán)境的綜合影響決定的，當(dāng)環(huán)境因素影響較小時(shí)，其差異更多來(lái)自遺傳，反之亦然；人的遺傳傾向?qū)嶋H上可以塑造周圍的環(huán)境，因此一些表面上的環(huán)境因素實(shí)際上仍然是遺傳因素的影響。（2）攻擊行為的習(xí)得攻擊行為是心理學(xué)是心理學(xué)史上一個(gè)重要的研究課題。班杜拉認(rèn)為，社會(huì)情境中，人的大多數(shù)行為通過(guò)觀察而學(xué)會(huì)的，除了直接的鼓勵(lì)和懲罰之外，行為的塑造可以通過(guò)簡(jiǎn)單地觀察、模仿（或以別人為榜樣）其他人的行為而形成，攻擊行為也不例外。班杜拉用一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證了他的觀點(diǎn)。班杜拉實(shí)驗(yàn)的被試是斯坦福大學(xué)附屬幼兒園中的36名男孩和36名女孩。其中24名兒童被安排在控制組，不接觸任何榜樣。其余48名被試分成兩組，一組接觸攻擊性榜樣，另一組接觸非攻擊性榜樣，然后再按男女分組。各組分出一半被試接觸同性榜樣，另一半接觸異性榜樣。這樣共有8個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)控制組，。被試分配之前在攻擊性上進(jìn)行了匹配。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)被試都單獨(dú)接觸不同的實(shí)驗(yàn)程序。實(shí)驗(yàn)者在帶兒童前往活動(dòng)室的途中假裝遇到成人榜樣，并請(qǐng)他過(guò)來(lái)參加游戲。兒童坐在房間一角的桌前，桌上放置著一些玩具供他（她）玩耍，成人榜樣則坐在另一張桌子前，桌上有一套拼圖玩具、一根木槌和一個(gè)1.5m高的充氣芭比娃娃。實(shí)驗(yàn)者解釋說(shuō)這些是供成人榜樣玩的，然后就離開房間。在攻擊情境中，榜樣在玩了1分鐘拼圖游戲后，開始用暴力擊打芭比娃娃。對(duì)于所有攻擊條件下的被試，榜樣攻擊行為的順序是完全一致的，其中包括了事先安排好的一系列暴力動(dòng)作和語(yǔ)言。這樣持續(xù)近10分鐘后，實(shí)驗(yàn)者回到房間，把孩子帶到另一間活動(dòng)室。而在非攻擊行為情境中，榜樣只是認(rèn)真地玩10分鐘拼圖玩具。兒童被帶到另一個(gè)房間后，那里先讓兒童玩一些很有吸引力的玩具，不久后告訴他（她）這是為別的兒童準(zhǔn)備的（制造挫折感），告訴他可以到另一間房間去玩別的玩具。在這間房間中，擺放著芭比娃娃、木槌以及其他一些攻擊性和非攻擊性的玩具，讓被試在里面玩20分鐘，而主試在單向玻璃后面記錄兒童的行為，記錄的內(nèi)容包括兒童模仿榜樣攻擊動(dòng)作、語(yǔ)言的內(nèi)容和次數(shù)、用木槌以及用榜樣未使用過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行其他攻擊行為的內(nèi)容和次數(shù)等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，攻擊情境組的被試傾向于模仿榜樣的攻擊行為。而在控制組和無(wú)攻擊情境組幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些攻擊行為。而且，男孩受有攻擊性行為的男性榜樣的影響明顯超過(guò)同樣條件下的女性榜樣。女孩的行為雖然不太一致，但也表現(xiàn)出更容易受同性別榜樣攻擊性行為的影響。在同性別模仿條件下，女孩更多地模仿言語(yǔ)攻擊，而男孩更多地模仿身體攻擊。而且在幾乎所有條件下，男孩都比女孩更傾向于模仿身體攻擊。這些結(jié)果證明了，即使不給被試任何強(qiáng)化，攻擊行為也可以通過(guò)觀察和模仿而習(xí)得。研究者得出結(jié)論：成人的行為向兒童傳遞了一個(gè)信息，即這種形式的暴力行為是允許的，這樣便削弱了兒童對(duì)攻擊行為的抑制。當(dāng)兒童以后遇到挫折時(shí)，他們就可能更容易表現(xiàn)攻擊行為。班杜拉的實(shí)驗(yàn)證明了特定行為可以在后天的環(huán)境中經(jīng)過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得，揭示了影響人格形成的環(huán)境因素起作用的一種方式。56、填空題

要求特征是一個(gè)潛在的、強(qiáng)有力的，也是社會(huì)科學(xué)所獨(dú)有的偏差來(lái)源，與被試及他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想有關(guān)。要求特征的典型例子是（）和（）。可見，在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中被試（人類）是具有（）。正確答案：霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、主觀能動(dòng)性57、名詞解釋

統(tǒng)計(jì)功效正確答案：又稱統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)芰Γ诮y(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中不犯或避免犯II類錯(cuò)誤的概率，即統(tǒng)計(jì)功效=1-β（有關(guān)系卻接受虛無(wú)假設(shè)）58、單選

信度之于效度正如（）A、準(zhǔn)確性之于一致性B、一致性之于準(zhǔn)確性C、偏差數(shù)之于常模D、常模之于偏差數(shù)正確答案：B59、名詞解釋

平均差誤法正確答案：平均差誤法實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)程序相對(duì)其它的兩種傳統(tǒng)心理物理法較為簡(jiǎn)單。其基本程序是呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，令被試再造、復(fù)制或調(diào)節(jié)一個(gè)比較刺激，使它與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。由于平均差誤法要求被試親自參與，因此這種方法更能調(diào)動(dòng)被試的實(shí)驗(yàn)積極性。在測(cè)定差別閾限的實(shí)驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)刺激由主試呈現(xiàn)，隨后被試開始調(diào)整比較刺激。60、填空題

按凱澤的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)因素的潛根或特征值小于（）時(shí)，停止抽取因素。正確答案：161、問(wèn)答題

實(shí)驗(yàn)中主試和被試的相互作用會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生哪些干擾？正確答案：在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中主試和（人類）被試都是具有主觀能動(dòng)性的，他們之間可能存在著某種干擾實(shí)驗(yàn)、使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的相互作用。這種作用主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)，主試在實(shí)驗(yàn)中可能以某種方式（如表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等）有意無(wú)意地影響被試，使他們的反應(yīng)附和實(shí)驗(yàn)者的期望。這種現(xiàn)象稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。要求特征，在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試并不是消極被動(dòng)的，被試可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜想，然后再以一種自以為能滿足這一假想的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡姆绞竭M(jìn)行反應(yīng)。要求特征的典型例子是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。62、名詞解釋

聽力計(jì)正確答案：是測(cè)定個(gè)體對(duì)各種頻率感受性大小的儀器，通過(guò)與正常聽覺(jué)相比，就可確定被試的聽力損失情況。63、多選

推動(dòng)了工程心理學(xué)的發(fā)展。（）A、第一次世界大戰(zhàn)B、第二次世界大戰(zhàn)C、工業(yè)革命D、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正確答案：B,D64、問(wèn)答題

研究者是怎樣對(duì)個(gè)人空間圈進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的？正確答案：研究者是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)人空間圈的呢？一般來(lái)說(shuō)，個(gè)人空間圈實(shí)驗(yàn)有兩種設(shè)計(jì)思路，一種是在實(shí)驗(yàn)中讓被試的個(gè)人空間圈被侵犯，另一種則相反，是在實(shí)驗(yàn)中讓被試侵犯他人的個(gè)人空間圈。（1）個(gè)人空間圈被侵入的設(shè)計(jì)，是讓被試的個(gè)人空間圈被侵犯，然后觀察被試的行為，記錄被試的反應(yīng)。以精神病醫(yī)生金澤爾的研究為例說(shuō)明這類設(shè)計(jì)。金澤爾在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中采用止步距離法對(duì)暴力和非暴力囚犯的個(gè)人空間圈進(jìn)行了比較。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，自變量之一是被試變量，將囚犯分為暴力型（對(duì)他人施加身體傷害）和非暴力型。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一名囚犯站在一個(gè)長(zhǎng)、寬均為20英尺的空房間中央。然后，實(shí)驗(yàn)者從八個(gè)不同方向（這是第二個(gè)自變量）中的任一方向靠近囚犯，直到囚犯感覺(jué)太近喊“?！睘橹?。實(shí)驗(yàn)的因變量是當(dāng)囚犯喊“?！睍r(shí)，實(shí)驗(yàn)者與囚犯間的距離。實(shí)驗(yàn)的控制變量是房間和實(shí)驗(yàn)者，整個(gè)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)者都是同一個(gè)人。實(shí)驗(yàn)結(jié)果清楚地表明暴力型囚犯的個(gè)人空間圈大于非暴力型囚犯的。亞當(dāng)斯和祖克曼采用了新的自變量來(lái)重復(fù)金澤爾的方法。實(shí)驗(yàn)中個(gè)人空間圈是由置身于強(qiáng)弱照明條件下的28名女大學(xué)生來(lái)確定的。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與金澤爾的研究非常相似，弱照明時(shí)的結(jié)果對(duì)應(yīng)于暴力型囚犯，強(qiáng)照明結(jié)果對(duì)應(yīng)于非暴力型囚犯。也就是說(shuō)，弱照明時(shí)個(gè)人空間圈較大。（2）侵入他人個(gè)人空間圈的設(shè)計(jì)，是創(chuàng)造條件讓被試侵入他人的個(gè)人空間圈，然后觀察被試的行為，記錄被試的反應(yīng)。貝爾富特、胡普爾和麥克萊曾設(shè)計(jì)了一個(gè)讓被試入侵實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人空間圈的研究。在這項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)研究中，實(shí)驗(yàn)者始終坐在一個(gè)飲水處附近假裝讀書，如果有人要喝水就不得不侵入實(shí)驗(yàn)者的個(gè)人空間。自變量是實(shí)驗(yàn)者和飲水處之間的距離。這個(gè)自變量有三種水平：1英尺、5英尺或10英尺。其中10英尺一個(gè)控制條件，因?yàn)檫@個(gè)距離已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)驗(yàn)者個(gè)人空間的界限。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還有一位主試的助手在隱蔽的位置，記錄在三種實(shí)驗(yàn)條件下經(jīng)過(guò)飲水處的人數(shù)。因變量是路過(guò)的人（也就是被試）中去飲水處飲水的比例。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者距飲水處1英尺時(shí)，只有10%的人飲水；5英尺時(shí)18%的人飲水；而當(dāng)10英尺遠(yuǎn)時(shí)，有22%的人去飲水。魯巴克和斯諾也設(shè)計(jì)了一項(xiàng)類似的研究。他們選擇在一個(gè)購(gòu)物中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的一個(gè)自變量是不同種族的人（白人和黑人）。實(shí)驗(yàn)中，白人被試或黑人被試使用飲水處時(shí)，分別有一名白人或黑人男子在距他們4英尺（遠(yuǎn)距離）或2英尺（近距離）處，距離是另一個(gè)自變量，也分為兩個(gè)水平（遠(yuǎn)距離和近距離）。因變量是被試在飲水處停留的時(shí)間。結(jié)果出現(xiàn)種族與入侵水平的雙向交互作用。也就是說(shuō)，如果某一種族的被試被不同種族的人入侵，他們通常會(huì)在飲水處呆得更久些，即白人被黑人入侵時(shí)會(huì)比被同種族的白人入侵時(shí)在引水處停留更長(zhǎng)的時(shí)間。因而，在被不同種族的人入侵時(shí)，飲水者（被試）會(huì)表現(xiàn)出更大的領(lǐng)屬范圍。研究者由此推論說(shuō)，他們的材料顯示了人們下意識(shí)的種族主義，即他們的較長(zhǎng)停留時(shí)間表現(xiàn)出了被動(dòng)的攻擊性。無(wú)論是從空間被入侵還是侵入他人空間的角度來(lái)設(shè)計(jì)的研究，都證明了存在著一個(gè)環(huán)繞著個(gè)體的緩沖區(qū)——個(gè)人空間圈。65、判斷題

卡特爾人格測(cè)驗(yàn)屬于最大成績(jī)測(cè)驗(yàn)。正確答案：錯(cuò)66、填空題

聽覺(jué)掩蔽指兩個(gè)聲音同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，一個(gè)聲音因受到另一個(gè)聲音影響而減弱的現(xiàn)象。掩蔽現(xiàn)象大約有三種情況：（）、（）以及（）。正確答案：純音掩蔽、噪音掩蔽、噪音與純音對(duì)語(yǔ)言的掩蔽67、名詞解釋

順序量表正確答案：順序量表既不等距，也無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，它只要求將事物按某一標(biāo)準(zhǔn)排出一個(gè)次序。建立順序量表比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槠湟缶褪亲寯?shù)字的大小能夠?qū)?yīng)事物屬性的等級(jí)。心理物理學(xué)中建立順序量表的主要方法有等級(jí)排列法和對(duì)偶比較法。68、單選

按照巴甫洛夫條件反射學(xué)說(shuō)，“談梅生津”是一種（）A、純生理現(xiàn)象B、無(wú)條件反射C、第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)D、第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)正確答案：D69、填空題

在實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理前后的一段時(shí)間里研究者對(duì)研究對(duì)象作出多次重復(fù)觀察或測(cè)定，并通過(guò)對(duì)整個(gè)時(shí)間序列的測(cè)定結(jié)果的比較，確定實(shí)驗(yàn)處理的效果。這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的是（）.正確答案：間歇時(shí)間序列設(shè)計(jì)70、名詞解釋

方便取樣法正確答案：是以志愿者很容易招聘的人員作為樣本，而很少考慮樣本的代表性.71、名詞解釋

簡(jiǎn)單反應(yīng)計(jì)時(shí)器正確答案：是呈現(xiàn)單一刺激，要求被試作單一反應(yīng)的儀器，主要用于測(cè)試人的視聽通道的反應(yīng)速度。通過(guò)測(cè)定，可比較在聲和光的不同刺激條件下，反應(yīng)速度的快慢。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由主試操縱開關(guān)，選擇聲或光為約定的刺激信號(hào)，當(dāng)被試感覺(jué)到信號(hào)（聲或光）時(shí)就按下反應(yīng)鍵。這時(shí)計(jì)時(shí)器便記錄了從呈現(xiàn)刺激到作出反應(yīng)之間的時(shí)間，如此重復(fù)多次可取得較為可靠的數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)在需要時(shí)還可以與選擇反應(yīng)時(shí)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。72、問(wèn)答題

簡(jiǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)。正確答案：實(shí)驗(yàn)具有觀察法和相關(guān)研究法所無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，因而更受到實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的青睞：首先，與其他研究方法相比較而言，實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)在于能更好地控制無(wú)關(guān)變量的影響。就是通過(guò)一定的方法和手段，來(lái)控制其他因素，從而使自變量以外的其他因素都保持恒定。這樣，在邏輯上我們就可以認(rèn)為，所獲得的任何結(jié)果都是由自變量引起的。因而實(shí)驗(yàn)可以作出因果的推斷。但事實(shí)上，沒(méi)有一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以100%地消除其他變量或使其保持其恒定，從而只研究一個(gè)變量。但是，與其他研究方法相比較而言，實(shí)驗(yàn)法能消除更多的無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)。運(yùn)用自然觀察法時(shí)，觀察者必須很耐心地等待所要觀察的情況出現(xiàn)。但如果實(shí)驗(yàn)者通過(guò)設(shè)置感興趣的情景來(lái)控制環(huán)境，就可以迅速有效地獲得數(shù)據(jù)。但是實(shí)驗(yàn)法也離不開較低層次的描述性方法的支持，正是觀察法和相關(guān)研究法，提供了最初的假設(shè)來(lái)源和因果猜測(cè)，離開了這些，實(shí)驗(yàn)法的假設(shè)檢驗(yàn)和因果結(jié)論也就無(wú)從談起。73、單選

下列哪個(gè)測(cè)驗(yàn)屬于一般智力測(cè)驗(yàn)（）.A.旺德利克人事測(cè)驗(yàn)B.貝內(nèi)特機(jī)械理解測(cè)驗(yàn)C.卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)D.威克斯勒成人智力量表正確答案：D74、問(wèn)答題

如何建立等距量表？正確答案：等距量表不僅要求體現(xiàn)事物屬性的大小順序關(guān)系，還要有一個(gè)固定的測(cè)量單位。（1）POZ轉(zhuǎn)換得到等距量表。只要了解樣本所在總體的分布情況，就可以將累積頻數(shù)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的量值。最常見的情況就是正態(tài)分布下通過(guò)POZ轉(zhuǎn)換表求Z分?jǐn)?shù)了，而Z分?jǐn)?shù)是符合等距量表要求的。因此，只要假定順序量表評(píng)價(jià)的通過(guò)率符合正態(tài)分布，就能夠?qū)㈨樞蛄勘砀脑鞛榈染嗔勘?。?）感覺(jué)等距法。要制作一個(gè)等距量表，最直接的方法是采用感覺(jué)等距法它是通過(guò)將一個(gè)感覺(jué)分成主觀上相等距離來(lái)制作。（3）差別閾限法。差別閾限法是制作等距量表的一種間接方法，通過(guò)在不同強(qiáng)度的基礎(chǔ)上測(cè)量差別閾限來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體地說(shuō)，就是用任何一種傳統(tǒng)心理物理法測(cè)出感覺(jué)的絕對(duì)閾限，并以此為量表的起點(diǎn)；然后以絕對(duì)閾限為標(biāo)準(zhǔn)刺激，確定第一個(gè)差別閾限；再以絕對(duì)閾限加上第一個(gè)差別閾限的刺激強(qiáng)度為基準(zhǔn)，再測(cè)量第二個(gè)差別閾限。75、填空題

心理學(xué)的發(fā)展也主要體現(xiàn)在——將“揭示人類的能力和限度，以指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這一總的研究宗旨被分解為兩個(gè)子目標(biāo)：（1）（）（2）（）正確答案：系統(tǒng)的安全需求、操作上的方便需求76、填空題

統(tǒng)計(jì)功效是指在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)中不犯或避免犯（）類錯(cuò)誤的概率.正確答案：Ⅱ77、問(wèn)答題

論述個(gè)體差異的研究變量正確答案：個(gè)體差異的研究方法分實(shí)證研究和理論分析兩個(gè)方面。在實(shí)證研究方面，研究者旨在通過(guò)任何可用的手段測(cè)量個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并盡力提高預(yù)測(cè)的精確度。下面分自變量和因變量來(lái)論述個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)研究中變量問(wèn)題。（1）自變量個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)中的自變量是由研究?jī)?nèi)容和目的決定的，其中的大多數(shù)自變量都是被試變量，對(duì)于這些變量，研究者通常只能挑選而無(wú)法操縱。常見的自變量有兩類：一類是個(gè)體差異形成的影響因素，具體地說(shuō)就是個(gè)體差異是由遺傳的因素決定的還是由后天的環(huán)境因素決定的。另一類自變量則是年齡，這類研究關(guān)心的是個(gè)體差異如何隨年齡發(fā)展而變化。A．個(gè)體差異的影響因素遺傳決定論和環(huán)境決定論都不可能單獨(dú)正確地揭示事件的規(guī)律。因?yàn)檫z傳變量和環(huán)境變量之間可能存在著非常復(fù)雜的交互作用。一方面，遺傳效應(yīng)的發(fā)生離不開某種環(huán)境；另一方面，經(jīng)驗(yàn)總是需要有某一基因背景的機(jī)體。針對(duì)這種情況，赫布提出應(yīng)該以一種更加綜合的方式來(lái)看待個(gè)體發(fā)展中的遺傳和環(huán)境變量。他建議應(yīng)該考慮六個(gè)相互作用的因素：基因、出生前的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境、出生后的營(yíng)養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、身體的損傷。實(shí)證研究證明這些因素都是造成個(gè)體差異的因素。B．年齡個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)研究中另一個(gè)常見的自變量是年齡。在此類實(shí)驗(yàn)中，研究者們關(guān)心的是能力或人格變量隨年齡發(fā)展變化的規(guī)律。以年齡為自變量的實(shí)驗(yàn)可以采用兩種基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——橫向設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)。橫向設(shè)計(jì)是在相同的時(shí)間比較幾個(gè)年齡組的同期群，它們提供的是年齡差異的數(shù)據(jù)?？v向設(shè)計(jì)是在不同的時(shí)間點(diǎn)上比較相同的同期群，它提供的是年齡變化的數(shù)據(jù)。橫向設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)各有優(yōu)缺點(diǎn)。橫向設(shè)計(jì)最明顯的優(yōu)勢(shì)是可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到數(shù)據(jù)。但是橫向設(shè)計(jì)易于混淆年齡影響和同期群影響。縱向設(shè)計(jì)非常耗時(shí)，它會(huì)受到被試流失、時(shí)間影響和影響行為的歷史變化等因素的影響。而連續(xù)設(shè)計(jì)可以在一定程度上克服橫向設(shè)計(jì)或縱向設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。連續(xù)設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的橫向或縱向設(shè)計(jì)的綜合：一個(gè)橫向連續(xù)包括在不同時(shí)點(diǎn)上兩個(gè)或多個(gè)橫向設(shè)計(jì)；一個(gè)縱向連續(xù)包括對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上同期群的同期研究。另外，為了結(jié)合橫向和縱向兩種設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處，沙爾提出一種最有效設(shè)計(jì)，它既包括縱向設(shè)計(jì)又包括橫向設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)在新的橫向設(shè)計(jì)中，測(cè)量新被試的同時(shí)對(duì)上次橫向設(shè)計(jì)的被試進(jìn)行再測(cè)。對(duì)最有效設(shè)計(jì)的結(jié)果數(shù)據(jù)可以進(jìn)行同期群連續(xù)分析、橫向連續(xù)分析或時(shí)間連續(xù)分析。同期群連續(xù)分析可以比較幾個(gè)不同的同期群在隨年齡變化時(shí)的表現(xiàn)；橫向連續(xù)分析則可以排除測(cè)量時(shí)間影響，來(lái)比較同期群的影響；而時(shí)間連續(xù)分析則是排除測(cè)量時(shí)間影響而比較年齡變化的影響。（2）因變量個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)的因變量測(cè)量中最值得注意的問(wèn)題就是如何下操作定義。當(dāng)變量有了操作定義之后，就可以用依據(jù)一定操作定義編制的測(cè)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)操縱自變量導(dǎo)致的結(jié)果了。因此，通常實(shí)驗(yàn)中的因變量就是被試在測(cè)驗(yàn)中所獲得的成績(jī)。但是由于能力和人格方面的概念往往非常復(fù)雜，因此下操作定義是一個(gè)難題——對(duì)人格或能力的定義其實(shí)也構(gòu)成了個(gè)體差異研究中的各種理論的主要觀點(diǎn)。以智力研究為例來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)明個(gè)體差異研究中與操作定義有關(guān)的問(wèn)題。在著名的斯坦福-比納智力量表中，研究者從學(xué)業(yè)角度來(lái)定義的智力無(wú)疑使測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有很好的預(yù)測(cè)力，但是也因此招致了批評(píng)。有人批評(píng)他們的智力測(cè)驗(yàn)之集中在數(shù)學(xué)和言語(yǔ)能力上，并且對(duì)智力的定義是狹隘的、有文化偏差的。實(shí)際上智力研究雖然已經(jīng)開展了很長(zhǎng)時(shí)間，但是至今仍然沒(méi)有被廣為接受的智力操作定義，實(shí)際上對(duì)智力進(jìn)行定義一直以來(lái)是各種智力理論的重要內(nèi)容，各種理論的分歧與爭(zhēng)論很大程度上就是對(duì)智力定義的分歧與爭(zhēng)論?？梢姡m然研究者們普遍都采用一種他們認(rèn)可的操作定義來(lái)定義因變量并且對(duì)它進(jìn)行測(cè)量，但是目前不同研究者的操作定義并未完全取得一致。上述是在個(gè)體差異的研究中的自變量、因變量，至于其中的無(wú)關(guān)變量則更難以控制。惟獨(dú)有一個(gè)重要的無(wú)關(guān)變量在幾乎所有能力個(gè)體差異實(shí)驗(yàn)中都需要控制，那就是對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)。如果被試在測(cè)驗(yàn)之前學(xué)過(guò)許多測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的答案，而不是測(cè)驗(yàn)時(shí)依靠相應(yīng)的能力得出答案，那么他們顯然要比那些沒(méi)學(xué)過(guò)這些項(xiàng)目的個(gè)體表現(xiàn)得能力更高。盡管，為了減少特定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，許多項(xiàng)目已經(jīng)從現(xiàn)代的能力測(cè)驗(yàn)中刪除了，但完全消除學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、文化知識(shí)以及其他已知會(huì)干擾測(cè)量的因素的影響是不可能的。除非能力的定義中包括了學(xué)習(xí)成功的可能性，否則這些無(wú)關(guān)變量的影響必須被減少到最小。78、填空題

大五人格理論的五個(gè)緯度是：（）、（）、（）、（）、（）。正確答案：神經(jīng)質(zhì)、外向性、求新性、隨和性、盡責(zé)性79、問(wèn)答題

動(dòng)物時(shí)距知覺(jué)的研究。正確答案：由于動(dòng)物無(wú)法向人類一樣用言語(yǔ)報(bào)告對(duì)某一時(shí)距的主觀估計(jì)，研究者設(shè)計(jì)了許多實(shí)驗(yàn)程序。時(shí)間泛化程序，是為研究動(dòng)物對(duì)一個(gè)特定時(shí)距知覺(jué)所設(shè)計(jì)完整實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)中要求動(dòng)物學(xué)習(xí)掌握辨認(rèn)一個(gè)特定時(shí)長(zhǎng)。二分程序是為了研究動(dòng)物區(qū)分兩種時(shí)距的能力而設(shè)計(jì)的。在二分程序中，要求動(dòng)物在較短的刺激延時(shí)后做一種反應(yīng)，并對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化，而在較長(zhǎng)的刺激延時(shí)后做另一種反應(yīng)，并對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化。短刺激延時(shí)后的反應(yīng)被稱作“短反應(yīng)”，而長(zhǎng)刺激延時(shí)后的反應(yīng)被稱作“長(zhǎng)反應(yīng)”。固定時(shí)程強(qiáng)化程序操縱的自變量為強(qiáng)化延時(shí)。刺激延時(shí)往往是實(shí)時(shí)距，即以持續(xù)方式呈現(xiàn)，而強(qiáng)化延時(shí)往往是空時(shí)距，即以間隔方式呈現(xiàn)，整個(gè)時(shí)距只有起止刺激。固定時(shí)程強(qiáng)化程序，顧名思義，就是前后兩次強(qiáng)化間的時(shí)間間隔是固定的。程序的結(jié)果用反應(yīng)率隨以前一次強(qiáng)化（食物）為起點(diǎn)的延時(shí)而變化的函數(shù)來(lái)記錄。峰值程序中，固定時(shí)程強(qiáng)化循環(huán)和其他沒(méi)有強(qiáng)化出現(xiàn)的循環(huán)隨機(jī)出現(xiàn)。峰值程序的結(jié)果用無(wú)強(qiáng)化循環(huán)下反應(yīng)率隨延時(shí)變化的函數(shù)表示。80、問(wèn)答題

假設(shè)有一個(gè)研究計(jì)劃：去圖書館搶占一張桌子，并且搶到空桌子后還要通過(guò)非言語(yǔ)、非暴力的手段盡可能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來(lái)。按照這個(gè)計(jì)劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅(jiān)持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時(shí)你的研究結(jié)束了，請(qǐng)判斷這是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)嗎？為什么？正確答案：不是。構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的三大要素為假設(shè)、變量、控制。其中，變量是實(shí)驗(yàn)的核心；實(shí)驗(yàn)假設(shè)歸根到底就是確定實(shí)驗(yàn)變量的選擇；而實(shí)驗(yàn)控制也無(wú)非就是對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的操縱。變量作為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本特征，決定了到底符合什么條件的研究才可以成為實(shí)驗(yàn)：即實(shí)驗(yàn)必須操縱環(huán)境以產(chǎn)生變化。顯然，上述研究還不構(gòu)成實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椋爬ǖ卣f(shuō)，當(dāng)研究者系統(tǒng)地操縱環(huán)境，然后觀察對(duì)環(huán)境的操縱導(dǎo)致的行為變化時(shí)，實(shí)驗(yàn)才產(chǎn)生。但遺憾的是，這項(xiàng)研究并沒(méi)有系統(tǒng)地操縱環(huán)境，而只是創(chuàng)造了一個(gè)單一水平的環(huán)境并記錄下了被試的相應(yīng)行為，而這樣的研究能夠說(shuō)明的問(wèn)題是很有限的。然而，實(shí)驗(yàn)則要求：對(duì)環(huán)境的操縱必須是有變化的，就是實(shí)驗(yàn)中對(duì)環(huán)境的操縱至少要有兩個(gè)值或兩個(gè)水平。通過(guò)在兩個(gè)環(huán)境水平下被試反應(yīng)的比較，我們就可以判斷環(huán)境的改變是否導(dǎo)致了行為的變化。比如我們可以在這項(xiàng)研究中增加一個(gè)操縱水平，讓被試再次搶個(gè)位置，但這次不將東西攤在桌子上。這樣對(duì)環(huán)境的操縱就有了兩個(gè)水平：東西攤在桌子上與桌子上不放東西。此時(shí)，我們就可以對(duì)這兩種情況進(jìn)行比較了。至此，這項(xiàng)研究就成其為實(shí)驗(yàn)了?？梢姡案淖儭保ò▽?duì)環(huán)境的改變和可能由它導(dǎo)致的行為改變），然后“比較”，是實(shí)驗(yàn)研究最基本的邏輯和基本特征。顯然，實(shí)驗(yàn)研究從某種意義上來(lái)說(shuō)就是對(duì)各種變量的操縱、控制、觀察和比較等的過(guò)程。變量是使實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪。好實(shí)驗(yàn)與差實(shí)驗(yàn)的區(qū)別就在于變量的有效選擇和操縱。因此，變量是實(shí)驗(yàn)研究最基本的問(wèn)題，是實(shí)驗(yàn)研究的根基。81、問(wèn)答題

簡(jiǎn)評(píng)出聲思維法的優(yōu)缺點(diǎn)。正確答案：通過(guò)問(wèn)題行為圖對(duì)出聲思維進(jìn)行分析，使得言語(yǔ)報(bào)告可以被量化了。問(wèn)題行為圖中向下箭頭的個(gè)數(shù)就是被試在思維過(guò)程中倒退的次數(shù)，倒退次數(shù)越多，可能說(shuō)明被試在思維過(guò)程中使用策略的情況越不穩(wěn)定；在問(wèn)題行為圖中，所使用的操作總數(shù)，則可以作為其思維快慢程度的指標(biāo)。除了能和行為測(cè)量一樣，作到科學(xué)化外，出聲思維的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于：掌握被試思維的全過(guò)程，比如：分析被試解一道數(shù)學(xué)題的思維過(guò)程，從問(wèn)題行為圖中，我們卻可以看到被試開始的一些錯(cuò)誤嘗試和曾經(jīng)被否定的錯(cuò)誤策略。然而，出聲思維法也有其缺陷：（1）作為言語(yǔ)報(bào)告的一種，出聲思維反映的是僅能停留在被試意識(shí)層面的東西。思維過(guò)程并不一定是可以外顯的，被試的思維過(guò)程完全有可能是內(nèi)隱的（2）在解決問(wèn)題時(shí)讓被試進(jìn)行言語(yǔ)報(bào)告是否會(huì)影響到被試的思維？也許為了更清晰地報(bào)告某個(gè)想法，而未能及時(shí)地注意下一想法，而會(huì)導(dǎo)致靈感的丟失。不過(guò)，也有研究顯示出聲思維的方式并不會(huì)影響思維的正常進(jìn)程。（3）言語(yǔ)報(bào)告的可信程度到底有多大？出聲思維和過(guò)去心理學(xué)中的內(nèi)省法有某些相似之處，因此，有關(guān)內(nèi)省法可信程度的爭(zhēng)論在出聲思維法上再度出現(xiàn)。82、問(wèn)答題

簡(jiǎn)述研究設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)？正確答案：在進(jìn)行研究設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意使設(shè)計(jì)方案達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)：研究設(shè)計(jì)回答了研究問(wèn)題并準(zhǔn)確地檢驗(yàn)假設(shè)；（2）研究設(shè)計(jì)通過(guò)不同程度的隨機(jī)化，較嚴(yán)格地控制自變量；（3）使研究具有一定的內(nèi)部效度和外部效度。83、填空題

實(shí)驗(yàn)效度是指（）能達(dá)到（）的程度，也就是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的（）和（）程度。實(shí)驗(yàn)效度主要包括（）效度和（）效度。正確答案：實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?zhǔn)確性、有效性、內(nèi)部、外部84、填空題

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次也是最高的層次，是（）.正確答案：?jiǎn)柧砹勘淼臉?gòu)思與目的85、填空題

行為主義的主要研究領(lǐng)域?yàn)椋ǎ?正確答案：外顯行為86、填空題

深度線索間主要以（）、（）、（）、（）、（）、（）等方式發(fā)生互動(dòng)。正確答案：線索綜合、線索優(yōu)勢(shì)、線索分離、線索互補(bǔ)、線索平均、線索再解釋87、名詞解釋

情緒誘導(dǎo)法正確答案：是指直接操縱情緒狀態(tài)，然后記錄或觀察積極或消極情緒下，被試的各種心理、行為或生理指標(biāo)，以探討情緒和其他這些指標(biāo)間的關(guān)系。情緒誘導(dǎo)技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)方式有很多，如單詞誘導(dǎo)法、圖片誘導(dǎo)法等。88、問(wèn)答題

建立比例量表的方法有哪些？正確答案：比例量表既有真正的零點(diǎn)，也有等距單位。（1）分段法。分段法是制作感覺(jué)比例量表的一種最直接的方法。這個(gè)方法是通過(guò)把一個(gè)感覺(jué)量加倍或減半或取任何其他比例來(lái)建立心理量表的。具體作法是呈現(xiàn)一個(gè)固定的閾上刺激作為標(biāo)準(zhǔn)，讓被試者調(diào)整比較刺激，使它所引起的感覺(jué)為標(biāo)準(zhǔn)刺激的一定比例，例如，2倍、3倍、1/2倍、或1/3倍等等。（2）數(shù)量估計(jì)法。數(shù)量估計(jì)法也是制作比例量表的一種直接方法。此法的具體步驟是主試者先呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激，并賦予標(biāo)準(zhǔn)刺激一個(gè)主觀值，然后讓被試者以這個(gè)主觀值為標(biāo)準(zhǔn)，將其他比較刺激的主觀強(qiáng)度用數(shù)據(jù)表示。然后計(jì)算出每組被試者對(duì)每個(gè)比較刺激量估計(jì)的幾何平均數(shù)或中數(shù)，再以刺激值為橫坐標(biāo)，感覺(jué)值為縱坐標(biāo)，即可制成感覺(jué)比例量表。89、填空題

置換性隨機(jī)取樣又稱為（）.正確答案：非限制性隨機(jī)取樣90、單選

下列哪種情形不利于頓悟？（）A、一段時(shí)間的大量準(zhǔn)備B、一定時(shí)期的放棄C、不同的環(huán)境D、功能固著正確答案：D91、問(wèn)答題

如何建立順序量表？正確答案：心理物理學(xué)中建立順序量表的主要方法有等級(jí)排列法和對(duì)偶比較法。（1）等級(jí)排列法。等級(jí)排列法這個(gè)方法是把許多刺激同時(shí)呈現(xiàn)，讓許多被試者按照一定標(biāo)準(zhǔn)，把這些刺激排成一個(gè)順序，然后把許多人對(duì)同一刺激評(píng)定的等級(jí)加以平均。這樣，就能求出每一刺激的各自平均等級(jí)，最后，把各刺激按平均等級(jí)排出的順序就是一列順序量表。（2）對(duì)偶比較法。對(duì)偶比較法是把所有要比較的刺激配成對(duì)，然后一對(duì)一對(duì)地呈現(xiàn)，讓被試者依據(jù)刺激的某一特性進(jìn)行比較，并做出判斷：這種特性在兩個(gè)刺激中的哪一個(gè)上表現(xiàn)得更為突出。因?yàn)槊恳淮碳ざ家謩e和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數(shù)，那么配成對(duì)的個(gè)數(shù)是n（n－1）／2。然后依它們各自明顯于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一個(gè)順序量表。92、問(wèn)答題

注意的的晚期選擇理論。正確答案：注意選擇所在的位置可能并不在信息加工的早期，也不在中期，而是在晚期。這就是晚期選擇模型。晚期選擇模型是由多依奇和多依奇首先提出的。他們認(rèn)為，多個(gè)輸入通道的信息均可進(jìn)入高級(jí)分析水平，得到全部的知覺(jué)加工。信息加工瓶頸位于知覺(jué)和工作記憶之間。因此，注意不在于選擇知覺(jué)刺激，而在于選擇對(duì)刺激的反應(yīng)。多依奇和多依奇設(shè)想，中樞的分析結(jié)構(gòu)可以識(shí)別一切輸入，但輸出是按其重要性來(lái)安排的，只對(duì)重要的刺激反應(yīng)，而對(duì)不重要的刺激則不反應(yīng)。此外，這種重要性的安排有賴于長(zhǎng)期的傾向、上下文和指示語(yǔ)等，并且其衡量標(biāo)準(zhǔn)還隨新刺激的不斷輸入而變動(dòng)。后來(lái)，諾曼又進(jìn)一步對(duì)此模型進(jìn)行了修訂。他認(rèn)為，一些東西之所以未被注意、未被說(shuō)出，是因?yàn)閭€(gè)體一味地注意和反應(yīng)其他東西，從而使它們?cè)谧R(shí)別之外未得到繼續(xù)加工（如從記憶中提取等）的緣故。晚期選擇模型由于強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的選擇，因而又被稱為反應(yīng)選擇模型。93、名詞解釋

被試間設(shè)計(jì)正確答案：是指要求每個(gè)被試（組）只接受一個(gè)自變量水平的處理的情況。被試間設(shè)計(jì)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)為：每一個(gè)人只接受一種處理方式，一種處理方式不可能影響或污染另一種處理方式。被試間設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，所以很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變化所致。94、單選

下列問(wèn)題中，臨床心理學(xué)家最可能研究的是（）A、調(diào)適問(wèn)題B、老鼠走迷津C、兒童數(shù)學(xué)問(wèn)題解決D、種屬行為正確答案：A95、單選

世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)采用()做邏輯元件。A.電子管B.晶體管C.小規(guī)模集成電路D.大規(guī)模集成電路正確答案：A96、填空題

當(dāng)一個(gè)變量的系統(tǒng)變化可能改變其它兩個(gè)變量之間的關(guān)系時(shí)，這個(gè)變量就稱為（）.正確答案：干涉變量97、判斷題

能力傾向測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度要高于一般智力測(cè)驗(yàn)。正確答案：對(duì)98、問(wèn)答題

視知覺(jué)組織的基本法則有哪些？正確答案：視知覺(jué)組織從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是區(qū)分圖形與背景的過(guò)程，明視知覺(jué)組織主要按照以下幾個(gè)原則：：接近法則，接近法則是指視野中接近的對(duì)象容易被組合在一起。相似法則，相似法則指在形狀方面相同或相似的，以及在亮度和色彩方面相同或相似的圖形傾向于合成一組構(gòu)成一個(gè)圖形。良好圖形法則，視知覺(jué)組合的一個(gè)傾向是知覺(jué)良好圖形，這被稱為良好圖形法則。良好圖形一般是同一組刺激顯示的各種可能組合中最有意義的圖形。構(gòu)成好圖形的五個(gè)因素為：（1）共同命運(yùn)，即運(yùn)動(dòng)方向相同，（2）對(duì)稱，對(duì)稱有利于組合（3）平行，（4）連續(xù)，視野中有延續(xù)傾向或連續(xù)的刺激往往被看成為一條直線與一條波浪形的曲線，（5）封閉，封閉輪廓被看成是一個(gè)對(duì)象的對(duì)象，即使輪廓缺少一部分。同步法則，同步法則指我們傾向于將在同一時(shí)刻發(fā)生的視覺(jué)事件組合在一起。上述法則都是刺激本身結(jié)果對(duì)視知覺(jué)組織的影響，除此之外，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和定勢(shì)也會(huì)對(duì)知覺(jué)的組織產(chǎn)生影響，可逆圖形和雙關(guān)圖形就是典型的例子99、判斷題

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度不如問(wèn)卷法的生態(tài)效度高一些。正確答案：對(duì)100、單選

下列哪個(gè)不屬于測(cè)量的效度（）.A.內(nèi)容效度B.預(yù)測(cè)效度C.總體效度D.構(gòu)思效度正確答案：C101、填空題

（）提出了因果關(guān)系分析的三種方法，即一致法、差異法和共存法。正確答案：穆勒102、多選

一般能力包括（）A、觀察力B、記憶力C、思維能力D、算術(shù)能力正確答案：A,B,C103、填空題

額外變量是使實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生混淆的主要根源。對(duì)額外變量的控制，通常采用以下幾種方法：（）、（）、（）、（）、（）、（）。正確答案：排除法、恒定法、匹配法、隨機(jī)化法、抵消平衡法、統(tǒng)計(jì)控制法104、問(wèn)答題

艾賓浩斯對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的貢獻(xiàn)正確答案：艾賓浩斯在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)起步階段所作的重要貢獻(xiàn)，可以用一句話簡(jiǎn)單概括：他發(fā)現(xiàn)并證明了實(shí)驗(yàn)法在整個(gè)心理學(xué)研究中都是有效的工具。具體說(shuō)來(lái)可以從以下幾方面來(lái)理解：（1）證明了實(shí)驗(yàn)方法可以用來(lái)研究高級(jí)心理過(guò)程。艾賓浩斯突破了馮特認(rèn)為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)只能研究感覺(jué)這一基本心理過(guò)程的框定，采用實(shí)驗(yàn)法研究學(xué)習(xí)、記憶及遺忘等高級(jí)心理過(guò)程。而且其中一些研究方法直到現(xiàn)在仍被采用。（2）從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式。艾賓浩斯創(chuàng)造性地使用無(wú)意義音節(jié)作為記憶的研究材料，將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式從此導(dǎo)向了人工實(shí)驗(yàn)情景。此后實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中出現(xiàn)的各種人工概念、人工語(yǔ)法、以及各種錯(cuò)覺(jué)材料的不斷涌現(xiàn)，正是實(shí)踐了艾賓浩斯對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行人工的規(guī)范控制的思想。（3）為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)提供新的變量測(cè)量方法，解決了高級(jí)心理過(guò)程的量化問(wèn)題。艾賓浩斯發(fā)明節(jié)省法來(lái)測(cè)量學(xué)習(xí)和記憶的效果，意味著高級(jí)心理過(guò)程也能夠被精確地量化。這種方法隱含著現(xiàn)今實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)高級(jí)心理過(guò)程進(jìn)行量化把握的基本原則：找到某些行為指標(biāo)的變化來(lái)反映心理過(guò)程的特性。（4）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，建立了第一個(gè)和高級(jí)心理過(guò)程有關(guān)的函數(shù)關(guān)系——遺忘曲線。艾賓浩斯是試圖建立高級(jí)心理過(guò)程函數(shù)的第一人，正式采用科學(xué)手段對(duì)時(shí)間和遺忘之間的函數(shù)關(guān)系做了確切研究。這個(gè)開始急劇下降，而后趨