比較教育自考資料筆記

/第一章概論（適合出填空、名詞解釋和選擇題等）1、比較教育的概念：比較教育是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素與其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學。比較教育學既是一門應(yīng)用科學，又是一門理論科學。2、比較教育的發(fā)展經(jīng)歷的階段：比較教育產(chǎn)生于19世紀初，在至今180多年的歷史中，比較教育的發(fā)展進程經(jīng)歷了借鑒時代、因素分析時代、社會科學方法時代。3、比較教育作為一門學科或?qū)ｉT的研究領(lǐng)域開始的標志：朱利安1817年《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》4、借鑒時代另外幾位比較重要的比較教育學者：法國的庫森，英國的阿諾德，美國的霍拉斯..曼和巴納德等。5、比較教育“因素分析時代”的標志：因素分析時代的開端，是以1900年英國比較教育學家薩德勒發(fā)表論文《我們從對別國教育制度中究竟能學到什么有價值的東西？》為標志的。6、“因素分析時代”的其他代表人物康德爾是比較教育史上第一個系統(tǒng)闡述比較教育的理論與方法的學者薩德勒和漢斯主要強調(diào)教育以外的因素對教育的影響，因此有人將他們的研究方法叫做“外部因素分析法”；而施奈德在強調(diào)外部因素的同時，還特別強調(diào)教育的內(nèi)部因素在國民佳偶制度形成中的影響，因此有人將其研究方法稱為“辯證法的因素分析法”1898年，羅素首次在美國哥倫比亞大學講授比較教育；在我國，1930年燕京大學也開始在文學院教育學系開設(shè)比較教育課程。7、“社會科學方法時代”分為幾個發(fā)展時期：發(fā)展期（20世紀50-60年代）、高原期（20世紀70年代）、反省期（20世紀80年代）、擴展期（20世紀90年代）。關(guān)于比較教育學科性質(zhì)的幾種觀點:康德爾認為，“比較教育的研究是教育史研究的繼續(xù)，它把教育史研究延伸到現(xiàn)在，以闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯(lián)系”，這種教育歷史研究是一種“以現(xiàn)行的實況為基礎(chǔ)而不以理論為基礎(chǔ)來比較各國教育制度的原理”，而“研究外國制度就意味著分析、評價本國的教育制度，從而更清楚地分析對比本國教育制度的背景和基礎(chǔ)”。漢斯認為，“用歷史的觀點分析研究這些因素，比較各種問題的解決方法，是比較教育的主要目的”。日本比較教育學者沖元豐認為，“比較教育學是以整個教育領(lǐng)域為對象，把兩個以上國家的教育，以現(xiàn)代化為中心進行比較研究，是一門包括外國教育學在內(nèi)的學科，這種看法似較恰當”。前蘇聯(lián)的比較教育學者索科洛娃等人在合著的《比較教育學》一書中說：“可以對馬列主義比較教育學的對象下這樣的定義：比較教育學是研究當前世界中教學和教育的理論和實踐的共同的和個別的特點和發(fā)展趨勢，并揭示他們經(jīng)濟、社會政治和哲學基礎(chǔ)，以與民族的特點”。8、比較教育的基本特征：①跨國性和國際性；②采用比較的研究方法；③研究對象覆蓋整個教育領(lǐng)域，并兼具理論研究和應(yīng)用研究兩種性質(zhì)；④時代性；⑤民族性和國際性并存。9、比較教育的學科領(lǐng)域：比較研究、外國教育、國際教育、發(fā)展教育。10、比較教育的作用與意義：主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在認識教育現(xiàn)象和教育規(guī)律上的作用：①有助于我們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象中那些最基本、不會因外部環(huán)境的不同而呈現(xiàn)根本差異的決定性因素，從而為認識教育的本質(zhì)提供重要的線索和根據(jù)；②有助于我們加深對教育與社會生活之間存在的內(nèi)在的、根本的聯(lián)系的認識；③有助于我們加深對自己國家教育的科學認識；④有助于形成教育學科體系的功能完整性；⑤不同文化間的交流是教育科學的創(chuàng)新和進步的動力之一。二是在教育實際工作和現(xiàn)實教育發(fā)展中的作用：①有助于我們借鑒別國經(jīng)驗從而更好的解決本國教育；②可以為我們制定教育決策提供預(yù)測性的依據(jù)，使我們的決策盡量做到有的放矢，保障教育的健康發(fā)展；③對社會發(fā)展有著直接的促進作用。第二章比較教育的重要思想和理論流派（適合出簡答、名詞解釋、填空等）1、朱利安的影響與其歷史貢獻：①他第一次系統(tǒng)地倡導建立比較教育，并闡述了建立比較教育的基本設(shè)想。②他最早提出“比較教育”這一術(shù)語，為作為一門教育學科或一個教育研究領(lǐng)域的比較教育的形成做出了開創(chuàng)性的工作。③他為比較教育的發(fā)展在一開始就奠定了一個不斷科學化的發(fā)展方向。④明確地把比較教育的研究方法體系化了，為比較教育擺脫無結(jié)構(gòu)的比較和散漫的評論，進而建立自己的方法論體系邁出了第一步。2、薩德勒在比較教育發(fā)展史中的地位與貢獻：在比較教育史上，薩德勒是一個在“借鑒時代”與“因素分析時代”之間起著承上啟下作用的人物。他繼承了借鑒時代的務(wù)實精神，同時又綜合其他人的比較教育思想，開創(chuàng)了比較教育研究中的歷史主義和因素分析的先河。①他提出的以歷史主義為主要特點的因素分析理論，在20世紀的比較教育研究中產(chǎn)生了深刻影響。比較教育研究從此告別簡單移植的時代，轉(zhuǎn)入了一個以更加深刻的科學認識為基礎(chǔ)的促進本國教育發(fā)展的新時期。②他的因素分析方法論不僅力圖克服過去比較教育研究著眼于學校教育的表面現(xiàn)象的局限，而且還倡導通過比較研究對本國教育的發(fā)展趨勢提出科學預(yù)測的思想。③薩德勒的比較教育思想，特別是他提出的“民族性”概念和歷史主義思想，對康德爾等比較教育學家直接產(chǎn)生了深刻影響，促進了系統(tǒng)完整的歷史主義研究方法的形成。④在朱利安的《關(guān)于比較教育的工作綱要和初步意見》尚未引起廣泛關(guān)注的歷史階段，薩德勒提出的科學系統(tǒng)的比較教育理論與其實踐，對比較教育的科學體系的形成和發(fā)展起到了重要的推動作用，使比較教育的研究開始進入教育學研究的主流，并逐步形成了教育科學體系中的一個重要分支。3、康德爾的代表作《比較教育》，康德爾對比較教育發(fā)展的貢獻：在比較教育的發(fā)展史上，較之以前的比較教育學家，康德爾對比較教育的理論與方法的闡述是最為完整、最為系統(tǒng)的。他的《比較教育》不僅是“因素分析時代”的一部代表性著作，而且是整個比較教育發(fā)展史上的一塊重要的里程碑。這部著作對比較教育的學科體系的形成和發(fā)展作出了重要貢獻?？档聽杽?chuàng)造性地繼承和發(fā)展了薩德勒的比較教育思想，他提出民族主義和民族性思想，影響了漢斯等一代比較教育家，對他以后的比較教育的發(fā)展有著十分深遠的影響。他的比較教育思想，典型地代表了因素分析時代比較教育發(fā)展的特點，并且為此后比較教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。4、漢斯認為影響教育的因素分為哪三類：①自然因素：論述了種族、語言、自然環(huán)境等因素對教育的影響；②宗教因素：列舉了天主教和基督教新教對教育的影響；③世俗因素：論述了人文主義、社會主義、民族主義和民主主義對教育的影響。5、影響現(xiàn)代比較教育的幾種主要理論：結(jié)構(gòu)功能主義與其相關(guān)理論、沖突理論、世界體系分析理論、依賴理論、新殖民主義理論。第三章比較教育的研究方法（適合出名詞解釋和填空或選擇）1、比較教育研究的基本原則和基本研究方法：原則。聯(lián)系性原則、發(fā)展性原則、本體性原則、實踐性原則。研究方法：比較法、調(diào)查法、文獻法、分析法。2、貝雷迪的比較四步法：美國著名比較教育學家貝雷迪提出的一種比較教育研究方法，包括描述、解釋、并置和比較四個主要步驟。第一步是描述，主要是手機文獻資料和通過學校實地考察，獲得比較教育研究的第一手材料；第二步是解釋，也就是運用哲學、經(jīng)濟學、社會學和心理學等社會科學理論，從不同角度對第一階段獲得的有關(guān)對象國教育的第一手材料進行分析，解釋影響這些教育現(xiàn)象的各種因素與其相互關(guān)系；第三步是并置，主要是統(tǒng)一概念，提出假說。第四步是比較，主要任務(wù)是對各對象國的教育同時進行對照研究，從而驗證并置階段形成的假說。3、諾亞與?？怂固箍茖W量化法的七個步驟：1）界定問題2）提出假說3）明確概念和指標4）選擇個案5）收集數(shù)據(jù)資料6）處理數(shù)據(jù)資料7）說明結(jié)果和驗證假說4、霍爾姆斯問題法的五個步驟：問題的選擇與分析、提出假說、驗證相關(guān)因素、從所提出的假說邏輯的預(yù)言可能的結(jié)果、比較預(yù)言的結(jié)果與觀察到的事實。第四章教育國際化與比較教育研究（適合出簡答和論述題）1、教育國際化的內(nèi)涵，即“教育的國際化”。國際交流的增加只是教育國際化的一個方面。就其最主要的內(nèi)容和表現(xiàn)而言，即至少包括哪四個方面：（1）在世界范圍內(nèi)，教育的國際交流與合作日益增加，各國教育的相互聯(lián)系普遍增強；（2）各國在教育思想，教育內(nèi)容，教育方法和教育模式等方面的相互交流和相互影響也更加頻繁和深刻，一種世界范圍的共性正在教育各個方面不斷形成和加強；（3）世界各國所面臨的教育問題也出現(xiàn)了一種世界范圍內(nèi)的一致性，各國教育正面臨一種共同的挑戰(zhàn)；（4）各種國際性教育組織和機構(gòu)的產(chǎn)生，以與它們對世界教育發(fā)展的積極介入，也從社會結(jié)構(gòu)上標志著教育國際化的潮流的到來。2、教育國際化的成因以與如何辯證地看待其影響：教育國際化趨勢的形成主要有這樣幾個原因：（1）是世界經(jīng)濟的一體化趨勢對教育的影響。世界經(jīng)濟的這種一體化發(fā)展趨勢，促使各國的教育也要跨越民族國家的邊界而走向國際化的發(fā)展。（2）科學技術(shù)的迅速發(fā)展與其在社會生產(chǎn)和生活中的作用日益增強，促使各國教育內(nèi)容中相互一致的成分不斷增加，并占據(jù)了全部教育內(nèi)容的絕大部分。（3）信息社會的到來使得世界各國在知識和教育方面的聯(lián)系更加便捷，也日益緊密，從而為教育的國際化提供了重要的條件。辯證的看待其影響：1、教育的國際化是教育的發(fā)展適應(yīng)社會歷史發(fā)展變化的結(jié)果，它對世界各國的教育與社會發(fā)展都有一定的促進作用。對發(fā)達國家來說，教育的國際化直接或簡介的給他們帶來了文化和人才的雙重收益。對發(fā)展中國家和不發(fā)達國家來說，教育的國際化可以提高本國教育的發(fā)展水平，獲得一些較為先進的即使和經(jīng)驗，并且有利于擴寬本社會成員的文化視野，提高社會的開放程度，增進社會進步的活力，加速本國的社會現(xiàn)代化進程。2、教育的國際化促進著各國教育事業(yè)的發(fā)展，但同時也給各國教育的發(fā)展，尤其是給第三世界國家教育的發(fā)展帶來了一系列的問題。首先是優(yōu)秀人才的大量流失，這是一種最直接、最明顯的損失。其次是本土文化傳統(tǒng)的扭曲和喪失，這是一種更加深刻、也更加長遠的損失。它不僅為世界國家培養(yǎng)人才在有限的程度上的確增加了他們的教育開支，而且伴隨教育國際化過程中出現(xiàn)的教育對象中的文化多元化和文化沖突等問題，也給他們帶來了不少的麻煩。當然，從總體上講，教育國際化是世界教育發(fā)展的大勢所趨，其積極的因素任然是主導方面。只要我們注意才去相應(yīng)措施克服七中潛藏著的文化殖民的危險智力資源流失的不利因素，教育國際化帶給我們的將是繁榮和進步。3、“國際教育”的概念：我們通常所說的作為比較教育一個分支領(lǐng)域的“國際教育”，主要是指研究跨國和跨文化教育問題與教育、社會、經(jīng)濟和政治等因素對國際關(guān)系的影響與作用的教育分支學科。4、教育國際化對比較教育的影響：（1）比較教育學研究對象的增加和研究領(lǐng)域的擴大。（2）比較教育研究目的的拓展之中擴展。（3）在教育國際化進程中，比較教育研究本身也呈現(xiàn)了不同程度的國際化現(xiàn)象。（4）由于教育的國際化，比較教育理論中所包含的國際主義精神也得到了進一步的發(fā)展和具體化。5、教育國際化對第三世界國家教育的不利影響和積極作用，比較教育在其中可以發(fā)揮怎樣的作用？不利影響：（1）在歷史上，很多第三世界國家曾經(jīng)完全或部分地淪為西方國家的殖民地，其現(xiàn)代學校教育體系也是按照西方的學校教育模式建立的。死二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，第三世界國家紛紛獨立，但其西式教育體系并未隨著殖民主義的衰落而消失，第三世界國家以這種教育體系作為自身文化傳承的主要機制，無疑對本民族文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展會帶來不利影響；（2）就現(xiàn)實的教育發(fā)展狀況而言，第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，雖然傳統(tǒng)意義上殖民主義在世界各地都是窮途末路，但這并不意味著西方國家對第三世界國家的控制和剝奪就此結(jié)束，西方國家通過各種教育交流和教育援助等方式，不斷加強對第三世界國家的文化滲透；（3）教育的國際化，對第三世界的教育發(fā)展而言，同時也意味著西方的模式從理論到實際都獲得了控制權(quán)。這迫使第三世界國家的教育發(fā)展從理論到實際都不得不接受一種原本不屬于本土社會的、與本民族教育傳統(tǒng)不屬于一條邏輯線索的模式和道路。所以，教育的國際化迫使第三世界國家在教育發(fā)展商面臨著與本民族教育傳統(tǒng)的斷裂。這種教育傳統(tǒng)的斷裂深刻地影響著其文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新。積極作用（1）教育國際化可以彌補第三世界國家智力資源的匱乏，因而有利于提高其教育水平，促進其教育事業(yè)的發(fā)展。（2）教育的國際化有利于第三世界國家學習和借鑒發(fā)達國家先進的教育經(jīng)驗和教學技術(shù)，這也有利于提高第三世界國家的教育水平。（3）在教育國際化過程中，一些國際教育援助項目的確在第三世界國家的教育發(fā)展急需資金投入的情況下，為這些國家的教育發(fā)展注入了寶貴的教育發(fā)展資金。發(fā)揮的作用：（1）增強本土意識，在努力研究本土教育的基礎(chǔ)上研究西方教育。（2）通過比較教育研究，我們還要努力喚醒我國教育研究工作者和教育實際工作者的民族意識，并強化其振興民族文化的歷史責任感。（3）要努力從本民族的文化傳統(tǒng)出發(fā)來看待、解釋和介紹西方的教育理論和教育科學范式，并與所有教育理論和實際工作者共同努力建構(gòu)本民族的教育科學范式。（4）比較教育學者不僅要學習我國的傳統(tǒng)教育理論和教育思想，而且要深入實際社會生活，從廣泛存在于社會大眾日常生活之中的那些實際教育活動中發(fā)掘教育科學本土化的活的生長點。第五章美國教育1、美國教育演變的四個階段：1.獨立前宗主國教育模式的移植階段2.獨立后至南北戰(zhàn)爭前教育的改造和初創(chuàng)階段3.南北戰(zhàn)爭至第二次世界大戰(zhàn)前教育制度的創(chuàng)新與確立階段4.二戰(zhàn)后教育的發(fā)展和改革時期2、美國公立教育的先聲：在移植的過程中，結(jié)合移民區(qū)的實際情況和他們的認識，又進行了一些改良，削弱中等與高等教育的貴族性與宗教性，增加與實際社會生活又聯(lián)系的教學內(nèi)容，出現(xiàn)了實用傾向，馬薩諸塞 殖民地于1674年制定《祛魔法案》，動用部分稅款維持學校，責令家長和雇主擔負教育兒童的責任，否則可以罰款。3、美國第一所公立小學和中學的創(chuàng)建以與頒布義務(wù)教育法的時間：1834年賓夕法尼亞州建立了美國第一所公立小學；1821年，波士頓建立了美國第一所公立中學；1852年馬薩諸塞州第一個通過義務(wù)教育法到1918年、1919年密西西比州和亞拉巴馬州最后通過義務(wù)教育法。4、《莫雷爾法案》和約翰.霍普金斯大學的創(chuàng)建：1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定有聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學院。1876年，約翰?霍普金斯大學首先創(chuàng)辦研究生院，強調(diào)教學與科研的統(tǒng)一。6、《史密斯—休士法》：1917年國會通過的，規(guī)定聯(lián)邦政府撥款資助各州大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。普通中學也開設(shè)了職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，把傳統(tǒng)的專門為升學準備的普通中學，大量改成兼具升學與就壓雙重職能的綜合中學。7、第一所公立初級學院的創(chuàng)建：1902年伊利諾斯州。8、1958年《國防教育法》：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其核心內(nèi)容是聯(lián)邦政府增撥教育經(jīng)費，進行教育改革，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)英才，資質(zhì)貧困青年的學習，加強科技研究，以確保美國的國防力量在全世界處于絕優(yōu)勢的地位。這為美國教育改革確定了大方向。9、1983年《國家處于危險之中：教育改革勢在必行》：美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表的重要報告，又開始新一輪教育爭論和改革。10、美國教育行政體制的特點（典型的地方分權(quán)制）：1.聯(lián)邦教育行政2.州教育行政3.地方教育行政4.高等教育行政。11、聯(lián)邦教育部成立的時間1979年12、教育的實際領(lǐng)導權(quán)掌握在基層學區(qū)手中13、美國的地方教育行政當局主要是學區(qū)14、美國高等教育行政一般實行董事會領(lǐng)導下的校長負責制15、美國學制區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點使，各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，世稱單軌制16、美國現(xiàn)行學制是：中小學六三三學制，高等教育4年17、美國義務(wù)教育的年限：長則12年，短則8年，一般為9年，通常到16歲結(jié)束。18、美國的學位制度：副學士學位、學士學位、碩士學位、博士學位19、美國小學德育通常包括：行為規(guī)范教育、道德教育、公民教育、紀律教育。20、在教學組織形式中，包班制是美國小學最流行的形式21、美國中學的主體是綜合中學。22、根據(jù)高校提供的課程種類、授予學位的情況和科研的水平，美國高?？梢苑譃樯鐓^(qū)學院、一般性綜合大學、文理學院、研究型大學23、一般而言，美國高校招生有開放招生和綜合招生24、美國本科教育主要是通才教育25、美國中小學教師絕大多數(shù)由設(shè)有教育學院或教育系的綜合大學或文理學院來培養(yǎng)26、美國20世紀80年代教育改革的主要原因、主要措施與效果原因：（1）科技革命的興起。進入20世紀80年代美國由工業(yè)化社會向信息化社會發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)從以勞動密集型為主逐漸轉(zhuǎn)向以知識密集型為主。所有這些都要求工人需受到高中以上的教育，具有較高的文化科學水平，以適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。（2）在國際競爭中，美國面臨著來自日本、聯(lián)邦德國等盟國的挑戰(zhàn)。美國朝野人士認為，競爭的實力來自科技發(fā)展，而科技發(fā)展有依賴教育，而美國的教育明顯的落后于它的競爭對手。（3）社會問題重重，危機四伏，要克服危機就必須改革教育。（4）美國教育質(zhì)量持續(xù)下降，被越來越嚴重的成績平庸所困擾，在很大程度上，這就是教育過程本身存在的缺陷所造成的，因此，必須全面改革美國教育。措施：（1）改進中小學的教育質(zhì)量（調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高畢業(yè)標準、增加學習日，延長學習時間、加強道德教育，整頓校紀校風、重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)）；（2）師范教育改革（提高教師素質(zhì)，重建教師隊伍）；（3）高等教育的改革（重新審定各級學位標準、大力提高課程質(zhì)量，提高對能力和技能的要求、加強管理，使學生把時間，精力和金錢有效的用于學習、密切大學和中學的聯(lián)系、明確辦學思想）效果：報告認為，1983年《國家處于危機之中》是一篇里程碑式的報告，它評估了美國的教育現(xiàn)狀，喚醒了美國人民對教育危機的重視。5年來，美國教育取得了進步，在遏止了過去十多年的嚴重的滑坡之后，開始恢復到合理水平，學生們學習了更多的基礎(chǔ)課，但是，美國教育仍處于危險之中，各個層次的改革進展都相當緩慢，許多學生沒有從中學畢業(yè)，而許多畢業(yè)了的學生卻沒有受到很好的教育，學校仍然在教授遠離目標的“自助餐式”課程。27、《2061計劃》：這是美國促進科學協(xié)會1989年完成并公布的一份關(guān)于科學、數(shù)學和技術(shù)知識目標的研究報告?！?061計劃：為了全體美國人的科學》是一份關(guān)于科學、數(shù)學和技術(shù)知識目標的研究報告。報告包括總體報告和其他5份專題報告，詳細地論述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標和科學依據(jù)，是一個為全面普與美國中小學科學教育的長遠計劃，為美國教育的未來帶來了希望。這個改革方案分三個階段進行：第一階段擬定計劃，列舉學生到高中畢業(yè)時所應(yīng)掌握的全部科學和自然知識，歷時4年，已于1989年完成。第二階段是試點，為在全國推廣教育改革提供一系列的示范。第三階段1993年進入關(guān)鍵性、也是困難的第三階段。28、老布什1991年簽署《美國2000：教育戰(zhàn)略》，闡述了6項“國家教育目標”：（1）開辦“新型美國學校”，到世紀末，所有中小學校都應(yīng)成為世界第一流的新型學校。（2）確定全國性的教育大綱，建立全國統(tǒng)考制度。（3）建立“學校報告卡”制度。（4）改變劃地區(qū)就近上學的政策，允許家長自行選擇學校。（5）對教育和學習成績突出的教師和學生頒發(fā)總統(tǒng)獎金，對教師實行高薪政策，對先進學校實行獎勵。（6）為擴大優(yōu)秀教師和校長來源。29、1994年克林頓簽署《2000年目標：美國教育法》的主要內(nèi)容與其意義主要內(nèi)容：①將“國家教育目標”正式完成立法程序，成立“國家教育目標專門小組”。②面向全體學生，編制供各地自愿采用的課程標準，明確在每一個學科領(lǐng)域里，什么是所有學生必須知道的和可能做的；還要建立更好的評估體系，由“國家教育標準和改進理事會”領(lǐng)導。③編制“學習機會標準”。④建立“國家技能標準委員會”，以推動技能標準、職業(yè)標準的編制和采納；同時推行證書制度，以保證未來的美國工人處于世界上最好的訓練之中。⑤幫助各州和地方社區(qū)更多的介入學校的計劃和改革之中。增強各州和學區(qū)的機動性、靈活性，摒棄那些可能妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他要求。意義:1幫助各州和地方社區(qū)，更多的介入學校的計劃和改革之中，特別要致力于教師專業(yè)水平的發(fā)展提高。2增強各州和學區(qū)的機動性、靈活性。摒棄那些可能妨礙教育改革的繁瑣的規(guī)章和其他要求。第六章英國教育1、1833年英國議會通過第一筆2萬英鎊的教育撥款以與1839年英國政府設(shè)置樞密院教育委員會，標志著英國政府干預(yù)教育時代的開始2、1902年《巴爾福法案》的內(nèi)容與意義：1改組地方教育行政管理機構(gòu)，即撤銷學校委員會、民辦學校理事會、學校入學委員會和技術(shù)教育委員會，建立地方教育局。2修正雙重教育制度，即將地方稅補助擴大到民辦學校提供辦學經(jīng)費，而且對他們世俗事務(wù)進行管理。3發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育，對同意在其董事會中安排地方教育當局代表的捐辦文法學校提供資助，買下私立和私營中等學校，轉(zhuǎn)變高級初等學校和教生中心，建立自己的郡辦文法學校，通過這些具體措施發(fā)展公立中等教育事業(yè)；為初等學校中有才能的學生提供獎學金，使他們有機會轉(zhuǎn)入文法中學學習；建立培養(yǎng)初等學校教師的師范學院；發(fā)展技術(shù)教育；支持工人教育協(xié)會等組織發(fā)展成人教育事業(yè)。意義：該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結(jié)構(gòu)，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度。3、1926年《青少年教育》的內(nèi)容與意義：內(nèi)容：1改變傳統(tǒng)的獨立不銜接的初等和中等教育制度，建立一種單一的、連續(xù)的、以十一歲為分界線的初等和中等兩段式體系。2把兒童的最低離校年齡提高到15歲。3以選擇性為基礎(chǔ)組織中等教育，使它能適應(yīng)不同能力不同興趣的兒童需要以與他們不同的離校年齡和職業(yè)前景，形式包括；文法學校、現(xiàn)代中學和初級技術(shù)學校。4地方教育當局負責組織選擇性考試。5必須使現(xiàn)代中學享有足夠的人力物力資源。意義：使英國中等教育確立了文法中學、技術(shù)中學和現(xiàn)代中學的三軌制。4、《1944年教育法》的內(nèi)容與意義：1、廢除中央教育局，新設(shè)教育部，負責制定全國的教育發(fā)展政策，分別設(shè)立英格蘭、威爾士教育顧問委員會，負責調(diào)查和報告教育問題。2、改組地方教育當局，由他們提供良好的初等和中等教育，為義務(wù)教育年齡以上的青少年提供教育服務(wù)設(shè)施。3、將公共教育制度改組為初等教育5到11歲、中等教育11到18和繼續(xù)教育三個連續(xù)階段。4、把義務(wù)教育年齡延長到15歲。5、推行董事會學校管理制度。6、修改雙重制，將其擴大到中等教育，但是立法迫使教會學校在更加還是更多的政府資助之間做出抉擇。7、學校義務(wù)進行宗教禮拜和義務(wù)教學，但家長有權(quán)利要求子女免受宗教教育的安排。8、由中央教育部門負責師范培訓與師資供應(yīng)，9、要求家長有義務(wù)確保子女受到“通過正規(guī)教學或其他方式獲得與其年齡、能力和性向相適應(yīng)的有效地全日制教育。10、獨立學校必須根據(jù)法律要求向教育部登記注冊、備案并接受檢查。5、英國高等教育雙重制：1965年，教育和科學大臣克羅斯蘭提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好的與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學和“公立”多科技術(shù)學院、教育學院等兩大部分6、英國教育行政的特點：中央、地方、教師以與民間團體相互之間形成的所謂“伙伴”關(guān)系，稱為“地方管理的國家制度”。7、英國現(xiàn)行學制結(jié)構(gòu)，義務(wù)教育年限：英國現(xiàn)行的學制包括學前教育、初等教育、中等教育、繼續(xù)教育和高等教育等，可分為公共教育系統(tǒng)和獨立教育系統(tǒng)兩個部分。英國的義務(wù)教育年限是11年，即從5—16歲。8、英國的獨立學校系統(tǒng)：獨立學校系統(tǒng)預(yù)備學校的在學年齡是8至13歲，學生全部或部分寄宿校內(nèi)。包括幼兒園，預(yù)備學校和公學。9、英國公立中學主要包括：文法中學、技術(shù)中學、現(xiàn)代中學、綜合中學、被認為是中學的中間學校以與第六學級學院和第三極學院。10、公學：是英國最古老的一種私立學校，具有重要的傳統(tǒng)影響。以紀律嚴格、學習成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風度而著稱于世。公學實際上是指包括9大公學在內(nèi)的一批建于中世紀和20世紀20年代初、具有全國聲望的寄宿學校和教育質(zhì)量優(yōu)異的走讀學校。公學招收預(yù)備學校畢業(yè)生，修業(yè)5年，在學年齡為13～18歲。絕大多數(shù)公學學費昂貴，進入公學的學生常常是家境非常富裕的學生。20世紀70年代后，公學進行了改革。開始實行男女合校，糾正宗教排外性，注意改善師生關(guān)系和學生之間的關(guān)系，放松對學生生活方面的限制；改變傳統(tǒng)觀念，增加社會服務(wù)活動，強調(diào)學術(shù)成績，加強科學、數(shù)學和經(jīng)濟學科目的發(fā)展。11、第六學級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學的最高兩個年級。但其學生的實際學業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學級和第六學級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學設(shè)備，于是第六學級脫離學校而成為獨立的機構(gòu)――第六學級學院。第六學級學院的規(guī)模比學校第六學級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導制度、與其廣泛的選課范圍以與比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學級教育提供了很好的條件。12、英國大學有古典大學、近代大學、新大學、開放大學、多科技術(shù)學院、白金漢大學幾種主要類型，其中私立大學只有一所——白金漢大學英國大學的學位分為學士、碩士、哲學博士和高級博士。13、英國中小學教育改革的主要措施：（1）統(tǒng)一全國課程；（2）改革考試制度（推行全國統(tǒng)一考試制度；以新的“中等教育普通證書”取代“普通水平普通教育證書”和“中等教育證書”；設(shè)“職前教育證書”考試；推行高級水平補充考試）；（3）推行直接撥款公立學校政策。14、英國高等教育改革的主要趨勢：（1）改革高等教育的管理體制，統(tǒng)籌管理國家的高等教育經(jīng)費，取消雙重制，從而加強中央政府的統(tǒng)一領(lǐng)導。（2）改變高等教育經(jīng)費分配辦法，把質(zhì)量與撥款密切結(jié)合起來，強化學校之間的競爭機制。（3）建立高校與社會的聯(lián)系，鼓勵多種渠道的資金來源。（4）通過放寬入學條件，鼓勵更多的成年人接受高等教育，擴大高等教育的入學途徑，增加高等學校學生的人數(shù)職業(yè)教育的改革主要創(chuàng)設(shè)了全國統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格”證書和“普通國家職業(yè)資格證書”15、英國教育管理體制的改革：（1）大力加強中央政府對教育的管理和控制。（2）削弱地方教育當局的權(quán)力（調(diào)整后地方教育當局的主要職責主要是：為本地區(qū)的學校制定目標，對學校系統(tǒng)進行監(jiān)督、評價和指導；維持部分教育經(jīng)費的支配與控制權(quán)；繼續(xù)管理、監(jiān)督和規(guī)劃本地區(qū)繼續(xù)教育學院）。（3）擴大學校的辦學自主權(quán)（地方教育當局下放辦學經(jīng)費的支配權(quán)；改變學校管理委員會成員的構(gòu)成，增加家長和當?shù)厣鐓^(qū)代表人數(shù)，減少地方教育當局代表的名額；同時加強學校管理委員會的人事權(quán)，使其具有決定校長，副校長以與學校教職員工的選拔和招聘與解聘的權(quán)力）。（4）擴大家長和社區(qū)參與學校決策的權(quán)力（改組學校管理委員會，使家長和社區(qū)代表超過半數(shù)，確保學校對家長和社區(qū)負責；實施開放入學政策，改變過去由地方教育當局負責按片分配學生就近入學的做法，規(guī)定每所學校的“標準數(shù)量”）第七章德國教育1、馬丁.路德首次提出義務(wù)教育的主張2、1763年普魯士公國頒布《鄉(xiāng)村學校規(guī)程》規(guī)定義務(wù)教育后，德國機會在各地都實行了義務(wù)教育3、1794年普魯士以法令形式將教育機構(gòu)收為國家機構(gòu)4、德國的幼兒園在福祿倍爾的創(chuàng)辦下發(fā)展起來5、凱興斯泰納創(chuàng)立職業(yè)學校6、1949年《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上承認了各州文化教育的立法權(quán)7、聯(lián)邦德國在文化教育領(lǐng)域?qū)嵭新?lián)邦主義8、1969年成立聯(lián)邦教育和科學部9、為了在教育政策上使各州取得最低限度的統(tǒng)一，聯(lián)邦德國建立了一系列協(xié)調(diào)機構(gòu)，主要有哪幾種：（1）德意志聯(lián)邦共和國各州文化部長常設(shè)會議；（2）聯(lián)邦和各州教育規(guī)劃和科研促進委員會；（3）大學校長會議；（4）科學委員會。10、聯(lián)邦德國現(xiàn)行的學校制度：基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育第一階段、中等教育第二階段、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育。1.基礎(chǔ)教育，即3~6歲兒童接受的學前教育。2.初等教育，即由包括1~4年級的基礎(chǔ)學校實施的小學教育（柏林除外，小學學制6年）；3.中等教育第一階段，在小學畢業(yè)時，或者至遲到第六年級定向階段結(jié)束時，學生主要根據(jù)自己的成績、特長、愛好以與學校和家長的意見，分流到三類不同的中學，即普通中學、實科中學和完全中學的第一階段，還有一種綜合上述三類學校的綜合中學；4.中學第二階段，即完全中學和綜合中學的第十一~第十三年級，通過考試而獲得的中學畢業(yè)證書11的學生就有資格上高等學校；5.職業(yè)教育，主要是雙元制職業(yè)培訓，還有各種類型的職業(yè)學校，培養(yǎng)各種不同的技術(shù)人才；6.高等教育，包括大學、各種院校和高等?？茖W校；7.繼續(xù)教育，內(nèi)容廣泛，形式多樣，可以滿足各種年齡，各種文化程度和職業(yè)的成年人參加繼續(xù)教育的需要。這幾個部分相互銜接，彼此協(xié)調(diào)，形式靈活，途徑多樣，構(gòu)成一個發(fā)達而完備的教育系統(tǒng)。11、與其他國家比，聯(lián)邦德國學制的顯著特征：（1）當其他國家實現(xiàn)了義務(wù)教育一體化時，德國仍然保留了三類不同的中學；（2）德國雙元制職業(yè)教育獨具特色，為世界各國所稱道和模仿；（3）文化教育管理上的聯(lián)邦主義導致全國教育管理的多中心；（4）聯(lián)邦德國的各級各類學校，絕大多數(shù)是公立學校，私立學校在數(shù)量上是很次要的；（5）在德國，國家與教會之間沒有沖突，國家允許教會在公立學校中有一定的影響；（6）聯(lián)邦德國幾乎所有的學校都是半日制的，全日制的學校極少，公立住宿學校幾乎沒有。（7)與中小學相反，德國各地區(qū)的高等學校結(jié)構(gòu)基本相同。中學的幾種主要類型：普通中學、實科中學、完全中學.綜合中學。1.普通中學：普通中學也稱主要學校，是由國民學校高級班發(fā)展而來，通常包括五~九年級，只有北威州、柏林和不來梅的普通中學中學學制延長到十年級。2.實科中學：實科中學時1964年《漢堡協(xié)定》簽訂之后才在聯(lián)邦范圍正式使用的。3.完全中學：完全中學就是傳統(tǒng)的文科中學，但是它已經(jīng)從“精英”學校發(fā)展成為向廣大學生傳授最廣泛知識的學校。4.綜合中學：綜合中學時聯(lián)邦德國普通教育學校最年輕的一種學校，打破了傳統(tǒng)中學的類別劃分，從1982年8月1日起從取得了和普通中學、實科中學和完全中學同等的法律地位，成為一種常規(guī)形式的學校，其畢業(yè)證書在聯(lián)邦范圍內(nèi)得到承認。12、德國的雙元制職業(yè)教育：是指企業(yè)和公立職業(yè)學校分工合作，在同一時間內(nèi)培訓同一批學徒。企業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的培訓規(guī)章，培訓學徒掌握從事職業(yè)工作的技能。職業(yè)學校則主要是教授專業(yè)理論知識，促進和補充企業(yè)中的培訓，加深和擴大普通教育知識。聯(lián)邦德國高等教育傳統(tǒng)的核心：強調(diào)“學術(shù)自由”和“教學與科研相結(jié)合”。學術(shù)自由就是教學自由和科研自由。教學自由，對于教授們來說，就是自由地以他們認為合適的方式講授他們想要講的科目，自由的發(fā)表自己關(guān)于科學與藝術(shù)的見解；對于學生而言，就是完全自由的聽課，根據(jù)自己的興趣與愛好選修各種課程，可以自由地由一所大學轉(zhuǎn)到另一所大學，也可以換系科與專業(yè)，還可以自己決定何時參加考試和提交畢業(yè)論文。科研自由包括研究題目的提出、科研方法的選擇以與科研成果的評價和推廣。教學與科研相結(jié)合，意味著科研是教育的基礎(chǔ)，高等學校的教育必須以學科達最新知識為基礎(chǔ)。只有在知識前沿領(lǐng)域進行研究的人，才能做出什么是最新知識水平的判斷，因此，只有直接從事科研的人，才能用語言和文字擔負起向?qū)W生傳授知識的責任。13、德國教育改革動向：（1）初等教育改革（加強學生的校外輔導，進一步發(fā)展校外輔導機構(gòu)；把基礎(chǔ)學校的合科教學改成分科教學，準備在基礎(chǔ)學校中開設(shè)外語和計算機課；進一步加強因材施教；加強對外籍工人子女的個別化教學）。（2）建立州一級的統(tǒng)一的中學畢業(yè)考試制度。（3）改革高等教育（改革大學的學習；改革高等學校的管理；賦予高等專科學校與大學同等的地位）。（4）改革職業(yè)教育（職業(yè)教育課程與教育內(nèi)容改革的重點是強調(diào)“職業(yè)性關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)；在教育方法上，把傳統(tǒng)的課堂講授方式改變?yōu)榱暶骷{和“自我設(shè)計”的自主學習方式，以培養(yǎng)學生獨立工作、自主思考和尋找解決問題辦法的能力；在管理體制上，注重使學校職業(yè)教育和企業(yè)教育或?qū)W校學習與企業(yè)培訓的管理更加合理，更加一體化）第八章法國教育1、拿破侖時期創(chuàng)建的“帝國大學”含義：1804年拿破侖建立第一帝國，于1806年宣布建立“帝國大學”?！暗蹏髮W”是法國整個教育體系的總稱，包括所有小學、中學和大學?？啤５蹏髮W總監(jiān)為全國教育的最高首腦，由皇帝親自任命，設(shè)評議會協(xié)助總監(jiān)工作。其政策是由國家壟斷中等與高等教育，按帝國的統(tǒng)一模式培養(yǎng)為帝國服務(wù)的各種專門人才，進而統(tǒng)一國民思想。2、1833年《基佐法》是關(guān)于初等教育和師范教育的法律3、1880年代一系列《費里法》規(guī)定法國教育發(fā)展的免費、世俗、義務(wù)三原則4、1947年“郎之萬—瓦隆計劃”提出的戰(zhàn)后法國教育改革的6大原則：1）社會公正原則。2）各種類型的教育和訓練方式，居于同等地位。3）普通教育是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)，學校應(yīng)該成為傳播普通文化的中心。4）學校教育應(yīng)該重視學生的才能、興趣、稟賦的發(fā)展，并給以科學指導，使學生能夠適應(yīng)社會的需要。5）建立單一的前后連貫的學校制度，義務(wù)教育的年限是6～18歲，各級教育實行免費。6）加強師資培養(yǎng)，提高教師地位。5、1968年《高等教育改革指導法案》的三原則：學科相通、民主參與、自治自主。6、法國教育行政的特點：（1）法國是一個中央集權(quán)的國家，在教育上實行分級管理，但主要權(quán)力集中在中央；（2）中央設(shè)國民教育部，通過分工精細的下屬部門和地方學區(qū)長與各級督學員，對全國各級公立學校的教學與行政是西瓜嚴格的管理和控制，同時，也對同政府簽訂合同的私立學校實施監(jiān)督；（3）全國公分28個學區(qū)，它們的地理范圍大部分與經(jīng)濟區(qū)相同。每個學區(qū)包括幾個省，由一名學區(qū)長領(lǐng)導；（4）每個學區(qū)內(nèi)的歌聲，均設(shè)有省級督學員。7、法國現(xiàn)行學制是小學5年，初中4年，高中3年8、初中前兩年是觀察階段，后兩年為方向指導階段9、法國的“大學校”：大學校在法國高等教育中占有特殊地位，是培養(yǎng)工程師和各行各業(yè)高級專門人才的重要基地。大學校的規(guī)模比較小，招生嚴格，培養(yǎng)方向明確，畢業(yè)生歷來深受職業(yè)界歡迎。它們大部分都分屬政府各部，也有私立行業(yè)團體、組織辦的。學制大多三年，基本不實行學分制。10、法國1989年《初等教育方向指導法》：鼓勵學校采取更加靈活的方式去組織教育和教學，是教育既能夠適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，又能主動地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。主要內(nèi)容有：取消留級制度，實行彈性教學；調(diào)整課程設(shè)備，把小學的7門課程分為3組；在同班或同年級中建立學科同質(zhì)小組；重新安排學年，調(diào)整學習節(jié)奏，是學生有足夠的休息時間；推進閱讀計劃；增設(shè)外語。11、1984年《薩瓦里法》關(guān)于高等教育改革的三原則——現(xiàn)代化、職業(yè)化和民主化第九章日本教育1、1872年《學制》，標志著日本國民教育制度正式誕生。《學制》以法國教育制度為樣板2、1879年頒布《教育令》，以美國教育制度為樣板3、1886年《學校令》：首任文部大臣森有禮于1886年制定，根據(jù)《學校令》，日本建立了以小學為基礎(chǔ)的連貫的學校系統(tǒng)，形成了分別面向精英人才和平民大眾的雙重結(jié)構(gòu)的全國教育制度，這種教育制度一直存在到第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后。6、1947年《教育基本法》和《學校教育法》，其核心內(nèi)容是教育的民主化和地方分權(quán)。改革的主要措施包括哪些？：1）打破中央集權(quán)教育體制，建立教育委員會，委員由當?shù)鼐用襁x舉產(chǎn)生，使地方教育行政管理能夠相對的獨立于中央政府。2）根據(jù)教育機會均等的原則，鼓勵男女生同校，取締男女生分校，將戰(zhàn)前的六五三三制改為六三三四制，義務(wù)教育由六年延長到九年。3）制定大學設(shè)置基準與研究生院基準，改組舊制高等教育機構(gòu)，建立新制大學。4）實施教員培養(yǎng)與任用的開放制度，實行教員資格證書制度，提倡教師在職進修。5）把教科書國定制改為文部省審定制。6）健全和完善社會教育制度、體系與設(shè)施，建立大量的圖書館、博物館等社會教育設(shè)施。4、1890年天皇降詔《教育敕語》，明確教育方針在于尊王愛國5、1918年《大學令》：1917年，設(shè)立臨時教育會議，對整個教育制度進行檢討。1918年新《大學令》頒布，公立大學、私立大學和單科大學開始得到承認，使高等教育進入大擴充時期。7、日本教育行政體制的特點：中央權(quán)力與地方權(quán)力合作型。8、中央教育行政機構(gòu)是文部省。地方教育行政機構(gòu)是都、道、府、縣的教育委員會9、日本二戰(zhàn)后教育改革遵循機會均等原則，