教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》教學(xué)設(shè)計（一）

教師資格考試《化學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力》教學(xué)設(shè)計（一）

第三章教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)化學(xué)教學(xué)設(shè)計原理

1［單選題］物質(zhì)構(gòu)成的奧秘部分內(nèi)容旨在幫助學(xué)生用微粒

的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想象、類比、模型化的方法使學(xué)生初步

理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。其教學(xué)特點包括（）。

①宏觀到微觀②定性到定量③實驗到理解

A.①②

B.①③

C.②③

D.①②③

正確答案：D

參考解析：這類內(nèi)容在教學(xué)時體現(xiàn)從宏觀到微觀、定性到定量、實驗

到理解的特點。

2［單選題］下列教學(xué)目標屬于“過程與方法”類目標的是（）。

A.能舉例說明金屬的化學(xué)性質(zhì)，寫出主要的化學(xué)方程式

B.運用變量控制的方法，探究物質(zhì)燃燒的條件

C.認識氧氣的組成、主要性質(zhì)和主要應(yīng)用

D.運用分子和原子的知識說明化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)

正確答案：B

參考解析：“過程與方法”類目標是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的

學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。這類目標強調(diào)學(xué)生必須參與探究活動，因此屬于

這類目標的是B項。

3［單選題］初中化學(xué)課程標準中確立了化學(xué)課程改革的基本理念。下

列選項與之無關(guān)的是（）。

A.注意提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式對學(xué)生進行考核

B.注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力

C.重視學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展

D.重視雙基，以基本知識和基本技能為教學(xué)中心

正確答案：D

參考解析：初中化學(xué)課程標準中確立了化學(xué)課程改革的基本理念，即

為每一個學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價方式，既要考核學(xué)生掌握知

識、技能的程度，又要注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要

重視考查學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。

4［單選題］下列教學(xué)目標屬于“知識與技能”范疇的是（）0

A.認識溶解現(xiàn)象，知道溶液、溶劑、溶質(zhì)等概念

B.探究幾種物質(zhì)在水中溶解的溫度變化

C.通過學(xué)習(xí)溶液的知識、樹立保護環(huán)境的意識

D.通過學(xué)習(xí)溶液的知識，明白化學(xué)工作者有責(zé)任不斷尋求處理和解決污

染的辦法

正確答案：A

參考解析：B項屬于“過程與方法”的范疇。C、D兩項屬于“情感態(tài)

度與價值觀”的范疇。故本題選A。

5［單選題］關(guān)于義務(wù)教育階段化學(xué)課程的設(shè)計理念，下列說法不正確

的是（）?

A.針對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，要設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)目標

B.課時教學(xué)目標的設(shè)計應(yīng)準確、具體、可行

C.教學(xué)目標的制訂要防止流于形式，切忌生硬照搬，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)

容的特點和學(xué)生的實際來確定

D.三維目標之間是相互獨立的；安全教育是化學(xué)教育的重要目標

正確答案：D

參考解析：“知識與技能…'過程與方法"和“隋感態(tài)度與價值觀”

課程目標是相互融合、相互促進的。安全教育是化學(xué)教育的重要內(nèi)容，

化學(xué)教育的重要目標是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，D項錯誤。

6［單選題］下列屬于“情感態(tài)度與價值觀”目標的是（）o

A.懂得合理利用和保護水資源的重要性

B.學(xué)習(xí)用對比的方法探究二氧化碳和水的反應(yīng)

C.知道物質(zhì)是由分子、原子等構(gòu)成的

D.學(xué)會從化學(xué)的角度研究物質(zhì)的方法

正確答案：A

考考解析：BD兩項屬于“過程與方法”目標。C項屬于“知識與技能”

目標。

7［單選題］學(xué)段教學(xué)設(shè)計進行的工作中，要求編制（）。

A.課程教學(xué)計劃

B.課時教學(xué)計劃

C.課題教學(xué)計劃

D.學(xué)期教學(xué)計劃

正確答案：D

參考解析：學(xué)段教學(xué)設(shè)計進行的工作中，要求編制學(xué)期教學(xué)計劃。故

本題選D。

8［單選題］下列對教學(xué)設(shè)計作用的描述，錯誤的是（）。

A.有利于教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合

B.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進青年教師的快速成長

C.有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的

能力

D.是提高教師科學(xué)知識水平的有效方法

正確答案：D

參考解析：教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)理論和教學(xué)實踐的結(jié)合；教學(xué)工作的

科學(xué)化，促進青年教師的快速成長；教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，

提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。故本題選D。

9［單選題］在課上，教師不僅描述化學(xué)事實，而且加以深入分析和論

證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這種方法是（）。

A.講述法

B.講解法

C.講演法

D.談話法

正確答案：C

參考解析：講授法是以教學(xué)內(nèi)容的某種主題為中心，有組織、有系統(tǒng)

地運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識，促進學(xué)生智力發(fā)展的方法。

講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種方式。講述是教師向?qū)W生描

繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師

對概念、原理、規(guī)律、公式等進行解釋說明和論證。講述、講解各有側(cè)

重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實，深入分析

和論證事實并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。談話法也叫問答法，它是教師按

一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來

引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。題干所述為講演法，故本題選C。

10［單選題］新課程中，選取化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的原則不包括（）o

A.十分強調(diào)知識的邏輯順序

B.重視學(xué)生實驗技能的掌握

C.重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

D.教材的內(nèi)容要具有彈性

正確答案：A

參考解析：在新課程中，不必過分強調(diào)知識的邏輯順序。

11［單選題］化學(xué)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解化學(xué)工業(yè)對人類社會

生活的影響，設(shè)計了問題“使用塑料制品對人類是有利還是有害”，由

學(xué)生分別代表化工產(chǎn)品生產(chǎn)者、消費者、環(huán)保工作者就此問題發(fā)表觀點。

這種教學(xué)方式屬于（）o

A.科學(xué)探究教學(xué)

B.小組討論教學(xué)

C.角色扮演教學(xué)

D.社會調(diào)查教學(xué)

正確答案：C

參考解析：科學(xué)探究教學(xué)是通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、

討論、辯論等多種方式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實

驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，完成

對某一問題探究的過程。小組討論教學(xué)是將學(xué)生分組，然后集中在一起

就某個話題展開討論。角色扮演教學(xué)是教師組織學(xué)生分別代表某個角色

發(fā)表言論，進而進行問題的討論。社會調(diào)查教學(xué)是有目的、有計劃、有

系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象的社會現(xiàn)實狀況或歷史狀況的相關(guān)材料的方

法。題干中教師讓學(xué)生扮演不同的角色，對“使用塑料制品對人類是有

利還是有害”這一問題發(fā)表各自的觀點，屬于角色扮演教學(xué)。

12［單選題］下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標的表述錯誤的是（）o

A.教學(xué)目標是對教學(xué)活動的預(yù)期，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期

B.教學(xué)目的是教學(xué)目標的具體化

C.教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點

D.教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化

正確答案：B

參考解析：教學(xué)目標是指學(xué)生在具體的教學(xué)活動中所要達到的學(xué)習(xí)成

果或最終行為，是對教學(xué)活動的預(yù)期，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，A

項正確。教學(xué)目的通常是指某一社會或國家為實現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)

域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。教學(xué)目的與教學(xué)目標的關(guān)

系是一般與特殊、普通要求與具體結(jié)果的關(guān)系，教學(xué)目標是教學(xué)目的的

具體化，B項錯誤。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和最終歸宿，對

教學(xué)活動起設(shè)計指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)的重要參照，為教學(xué)評價提供標

準和依據(jù)，C項正確。課程目標是指課程本身所要達到的結(jié)果，是指導(dǎo)

整個課程編制的最為關(guān)鍵的準則。教學(xué)目標是課程目標的進一步具體化,

是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)的基本依據(jù)，D項正確。

13［單選題］義務(wù)教育化學(xué)教科書編寫強調(diào)STSE教育的滲透和融合,

其中5丁$￡是（）的縮寫。

①科學(xué)②技術(shù)③生活

④社會⑤環(huán)境

A.①②③④

B.①②③⑤

C.①②④⑤

D.②③④⑤

正確答案：C

參考解析：STSE是科學(xué)(Science)>技術(shù)(Technology)>社會(Society)

和環(huán)境(Environment)的縮寫。故本題選C。

14［單選題］在學(xué)習(xí)“愛護水資源”內(nèi)容時，某教師設(shè)計了如下的教學(xué)

目標：“初步掌握節(jié)約水的一些基本方法?！边@一教學(xué)目標屬于()o

A.認知性目標

B.技能性目標

C.體驗性目標

D.結(jié)果性目標

正確答案：D

參考解析：結(jié)果性目標是指用學(xué)習(xí)結(jié)果來表述的目標，這類目標能明

確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測

量、可評價，主要用于“知識與技能”目標的陳述。題干中的教學(xué)目標

屬于結(jié)果性目標。

15［單選題］將化學(xué)教學(xué)設(shè)計分為課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課時

教學(xué)設(shè)計的根據(jù)是()。

A.化學(xué)教學(xué)不同層次的性質(zhì)和類型

B.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的、性質(zhì)和類型

C.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的和性質(zhì)

D.化學(xué)教學(xué)不同層次的目的、要求和作用

正確答案：D

參考解析：依據(jù)化學(xué)教學(xué)不同層次的目的、要求和作用，化學(xué)教學(xué)設(shè)

計可分為課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計。故本題選D。

16［單選題］化學(xué)實驗設(shè)計的首要原則是()。

A.簡約性原則

B.安全性原則

C.科學(xué)性原則

D.綠色化原則

正確答案：C

參考解析：在進行化學(xué)實驗設(shè)計時，必須遵循的原則有科學(xué)性原則、

可行性原則、簡約性原則、安全性原則。其中，科學(xué)性原則是首要原則。

17［單選題］下列關(guān)于“硫酸”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)目標合理的是

()o

A.知識與技能目標：利用實驗的手段，了解探究硫酸強氧化性的方法

B.過程與方法目標：掌握硫酸的酸性、吸水性、脫水性和強氧化性等性

質(zhì)

C.情感態(tài)度與價值觀目標：通過濃硫酸和稀硫酸的對比，學(xué)習(xí)“量變質(zhì)

變規(guī)律”和尊重客觀事實、實事求是的原則

D.情感態(tài)度與價值觀目標：通過探究硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高

動手、動腦和運用知識的能力

正確答案：C

參考解析：A.D兩項屬于過程與方法目標；B項屬于知識與技能目標。

故本題選C。

18［單選題］教材分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要內(nèi)容，該環(huán)節(jié)主要包括

()o

①研讀課程標準中相關(guān)內(nèi)容

②識別教材內(nèi)容的知識類型

③理清教材知識與技能的要點

④分析教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系

⑤理解教材內(nèi)容的編排特點與呈現(xiàn)方式

⑥挖掘化學(xué)教材內(nèi)容的知識價值

⑦選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

A.①②③④⑥

B.②③④⑥⑦

C.②③④⑤⑥⑦

D.①②③④⑤⑥⑦

正確答案：D

參考腦析：化學(xué)教材分析就是在課程標準的基礎(chǔ)上對化學(xué)教材的內(nèi)容

進行剖析、界定和層次把握，主要包括的內(nèi)容有研讀課程標準中相關(guān)內(nèi)

容、識別教材內(nèi)容的知識類型、理清教材知識與技能的要點、分析教材

內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、理解教材內(nèi)容的編排特點與呈現(xiàn)方式、挖掘化學(xué)

教材內(nèi)容的知識價值、選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。故本題選D。

19［簡答題］

閱讀下面的材料，回答有關(guān)問題。

從能否實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展價值的角度分析，化學(xué)教學(xué)方式可以分為兩種：

種是以化學(xué)知識解析為核心的教學(xué)（注重化學(xué)知識本體的獲得），一種是

以促進學(xué)生認識發(fā)展為核心的教學(xué)（注重化學(xué)知識的認識功能和學(xué)生能

力發(fā)展）。能夠培養(yǎng)和實現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展價值的教學(xué)才是高水平的教學(xué)，

這種教學(xué)能將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)認識，是使學(xué)生將化學(xué)知識內(nèi)

化了的教學(xué)。隨著化學(xué)教育教學(xué)研究的深入發(fā)展，促進學(xué)生認識發(fā)展”

的教學(xué)理念引起了越來越多的關(guān)注。

問題：

⑴簡述促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)與以知識解析為本的教學(xué)的區(qū)別。

（6分）

（2）促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計實施時，具有怎

樣的特征？（7分）

參考解析：（1）促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)與以知識解析為本的教

學(xué)具有以下區(qū)別。

①在新課引入階段，促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)，提問的目的是揭示

學(xué)生的原有認識；而以知識解析為本的教學(xué)，提問的目的是復(fù)習(xí)、鞏固

舊知識。

②在知識形成階段，促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)會針對學(xué)生的偏差認

識設(shè)計問題；而以知識解析為本的教學(xué)則直接針對知識點設(shè)計問題。

③在課堂總結(jié)階段，促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)不僅對本節(jié)課學(xué)習(xí)的

知識進行總結(jié)，還會對學(xué)生認識的變化和發(fā)展進行總結(jié)；而以知識解析

為本的教學(xué)的課堂總結(jié)僅限于知識結(jié)論。

④在知識應(yīng)用階段，促進學(xué)生認識發(fā)展為本的教學(xué)會讓學(xué)生在問題解決

過程中體會認識思路和思想方法，體會知識的認識功能和價值，是為了

尋找并解決新的問題；而以知識解析為本的教學(xué)則主要是復(fù)習(xí)、鞏固練

習(xí)舊知識。

⑵促進學(xué)生認識發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計實施時，呈現(xiàn)出

以下特征。

①創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生已有認識或建立新認識的教學(xué)情境。在促進學(xué)生

認識發(fā)展為本的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的已有認識，促

進新認識的建立，而不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或傳遞學(xué)以致用

的問題情景。

②通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生建立化學(xué)認識。認識的建構(gòu)過程

是在合作學(xué)習(xí)過程中逐步實現(xiàn)的：探究的過程是學(xué)生認識建構(gòu)的體驗過

程。

③通過問題解決活動促進學(xué)生形成化學(xué)認識思路。在問題解決活動中，

當賦予問題真實情境的時候，學(xué)生要建立知識、情境、問題之問的推理

關(guān)系。這種推理關(guān)系的建立首先需要有認識角度，其次要建立認識角度

之間的關(guān)聯(lián)。認識角度的主動調(diào)用及認識角度之間關(guān)聯(lián)的建立，就形成

了認識思路，也就完成了關(guān)于化學(xué)認識的整體建構(gòu)過程。

20［簡答題］

閱讀下面的材料，回答有關(guān)問題。

有兩位化學(xué)教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難

點以及學(xué)生實際，分別設(shè)計了兩種不同類型的課堂教學(xué)。

教師甲：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個具體的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題。

教師乙：以實驗為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展一系列探究活動，最終達成教學(xué)

目標。

問題：

⑴請指出上述兩位教師所采用的教學(xué)方法，并加以分析與評價。（6分）

（2）簡述采用“教師乙”的教學(xué)方法的基本要求。（7分）

參考解析：（1）①“教師甲”采用的方法是情境創(chuàng)設(shè)法。其主要作用

有以下幾點：利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位；增強學(xué)生的情感體驗，完整實

現(xiàn)三維目標；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力?！敖處熂住蓖ㄟ^為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生逐一解決使得整個教學(xué)過程直觀、趣味、

生動，激發(fā)了學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的

主體地位。問題情境的創(chuàng)設(shè)極大地調(diào)動了學(xué)生的注意力和情感體驗，為

師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了情感態(tài)度基礎(chǔ)，

更多的情感體驗有利于實現(xiàn)三維目標。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，使得學(xué)科

知識與日常生活的聯(lián)系更加緊密，在知識遷移與不斷探究的過程中，提

高了分析問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能

力。

②“教師乙”采用的是實驗法?；瘜W(xué)實驗教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的

興趣；化學(xué)實驗教學(xué)是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境的重要形式，實驗

探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展實驗探究能力的重要途徑；化學(xué)實驗教

學(xué)是落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段。因此，實驗教學(xué)在化

學(xué)教學(xué)中有重要意義。探究實驗的過程可以使學(xué)生在自主、合作、探究

式的學(xué)習(xí)下更好地把握知識要點，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，符合新課改

的理念。

（2）“教師乙”采用的是實驗法。

①探究實驗多為隨堂實驗，從實驗本身的角度，有如下要求：緊密配合

教材內(nèi)容，并被設(shè)備條件所允許；實驗內(nèi)容簡單，操作方便，時間短；

實驗現(xiàn)象明顯、直觀，不易發(fā)生異?，F(xiàn)象；實驗安全可靠，不宜選用產(chǎn)

生有毒氣體或易發(fā)生爆炸的不安全實驗；同一節(jié)課所選用的隨堂實驗的

數(shù)量不宜過多，以免學(xué)生疲于實驗操作，無暇仔細觀察和思考。

②化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)具備很好的實驗教學(xué)能力來加強實驗教學(xué)，全面培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實處。從教師所具備能力的角

度，有如下要求：引導(dǎo)啟迪學(xué)生善于觀察的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實

驗的能力；分析處理實驗結(jié)果的能力；設(shè)計和改進實驗的能力；處理實

驗事故的能力；組織學(xué)生實驗的能力。

③學(xué)生作為探究實驗的主體，要想組織學(xué)生順利地完成探究活動，對學(xué)

生能力同樣有一定要求，主要如下：學(xué)生應(yīng)具備一定的實驗操作技能；

學(xué)生應(yīng)具備準確觀察并表述實驗現(xiàn)象的能力；學(xué)生要能對簡單的實驗現(xiàn)

象進行分析、總結(jié)；具備與他人合作共贏的意識，并能進行有效溝通交

流。

21［簡答題］

閱讀下列材料，回答有關(guān)問題。

傳統(tǒng)的作業(yè)模式強調(diào)對知識的鞏固，使學(xué)生通過“題海”戰(zhàn)術(shù)達到預(yù)期

目的。傳統(tǒng)的作業(yè)是專制的、封閉的、獨立的，是反復(fù)僵化的思維訓(xùn)練，

易造成學(xué)生思維的疲憊和對知識的麻木。新課標中有這樣一段表述：“習(xí)

題有助于鞏固已學(xué)知識，提高運用知識的能力，單一的題型和測試目標

限制學(xué)生運用知識解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?！彪S著

新課程改革的深入及內(nèi)容的日益豐富，傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式已不能適應(yīng)

學(xué)生的要求，因此，在注重對教法和學(xué)法教學(xué)改革的同時，不能忽視對

作業(yè)的改革。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生自覺地去做作業(yè)，把作業(yè)當成一種樂趣。

問題：

⑴設(shè)計一個“生活式作業(yè)”的例子并簡述其意義。（6分）

（2）設(shè)計一個“實驗式作業(yè)”的例子并簡述其意義。（6分）

參考解析：（1）“生活式作業(yè)”的例子：學(xué)完“金屬資源的利用和保

護”后，讓學(xué)生調(diào)查自己家以及自己生活的社區(qū)中金屬廢棄物的主要品

種、回收情況和回收價值等，對今后如何回收金屬廢棄物提出建議。意

義：貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣。作業(yè)的內(nèi)容真實鮮活，貼近現(xiàn)實生

活，促使學(xué)生產(chǎn)生一種迫不及待想要去探究的感覺。變學(xué)生從“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”，從轉(zhuǎn)變方法到轉(zhuǎn)變態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（2）“實驗式作業(yè)”的例子：學(xué)完“常見的酸和堿”后，布置家庭小實

驗，把一只新鮮的雞蛋放入水中，雞蛋沉入水底，加入濃鹽酸，雞蛋會

出現(xiàn)上浮、下沉、再上浮、再下沉的現(xiàn)象，反復(fù)幾次。設(shè)問：

①雞蛋殼的主要成分是什么？

②用物理和化學(xué)知識解釋雞蛋上浮、下沉反復(fù)多次出現(xiàn)的原理。

③自己在家中用食醋代替濃鹽酸試一試（先放雞蛋后倒醋），觀察實驗現(xiàn)

象，并與濃鹽酸和雞蛋的實驗現(xiàn)象進行比較。

意義：選擇這樣生動活潑、能誘發(fā)興趣的作業(yè)，會使做作業(yè)成為輕松愉

快的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中入迷，主動尋找作業(yè)做。通過

激活學(xué)生思維，激勵學(xué)生興趣，讓學(xué)生變“要我做”為“我要做”。

22［簡答題］

請閱讀材料，并回答相關(guān)問題。

某化學(xué)教師在講授“原電池”時，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。1792至1796

年，意大利科學(xué)家伏特把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電

流的“伏特電池”。對于產(chǎn)生電流的原因，從19世紀上半葉開始，開

展了一場持續(xù)一百多年的爭論。許多物理學(xué)家認為，產(chǎn)生電流的原因在

于不同的金屬接觸時，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張

力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認為，其原因在于金屬的表面

發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。為了弄清楚原電池的原理，教師組織學(xué)生將銅絲和鋅

片同時放入稀硫酸中，學(xué)生觀察到了銅絲表面有氣泡生成的實驗現(xiàn)象。

問題：

（1）該教師所創(chuàng)設(shè)的上述教學(xué)情境有哪些教學(xué)價值？（6分）

（2）該教師使用了哪種化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計的方法?簡要說明該方法的優(yōu)

點。（6分）

參考解析：（1）銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的，

但是在上述實驗中，學(xué)生卻可以觀察到銅絲表面有氣泡產(chǎn)生，該教師既

利用了認知沖突激發(fā)學(xué)生的認知興趣，又利用了有關(guān)的“伏特電池”的

科學(xué)史資料來創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，不但可以形成積極的認知氛圍和情

感氛圍，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，而且能把化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與

化學(xué)史料聯(lián)系在一起，以求在歷史的情景中實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標。

⑵材料中的教師使用了從化學(xué)史實及科技成果入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的

方法。

化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，它集知識、方法和經(jīng)驗

于一體。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用化學(xué)史料、化學(xué)事實、化學(xué)重大科技成就

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以向?qū)W生展示一些杰出科學(xué)家的成功與失敗，科學(xué)

研究的艱辛歷程和取得的成就，又可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，

參與化學(xué)知識的探究，使學(xué)生獲得一種對文化知識的親近感，有助于增

強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。

23［簡答題］

閱讀下列材料，回答有關(guān)問題。

化學(xué)課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的化學(xué)課程資源是指有利

于建構(gòu)、實施和管理化學(xué)課程，有利于實現(xiàn)化學(xué)課程目標的各種因素；

狹義的化學(xué)課程資源是指形成化學(xué)課程的直接因素，例如化學(xué)教學(xué)計劃、

化學(xué)課程標準、化學(xué)教科書、化學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)用書等?；瘜W(xué)課程資源的開

發(fā)和利用包括兩方面的含義：一是進一步完善和充分利用現(xiàn)有的化學(xué)課

程資源，使現(xiàn)有資源的價值最大化；二是通過努力和創(chuàng)造性地勞動，把

過去沒有發(fā)現(xiàn)或沒有利用的化學(xué)課程資源充分地發(fā)掘或利用起來，包括

校內(nèi)資源和校外資源，優(yōu)秀的傳統(tǒng)資源和科技、生產(chǎn)前沿的最新資源等。

問題：

(1)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用可以從哪些方面進行？(6分)

(2)日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材也是一種重要的化學(xué)課程資源。請列

舉幾例在日常生活和生產(chǎn)中具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)素材。(7分)

參考解析：(1)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用可以從以下幾個方面進行。

①加強化學(xué)實驗室的建設(shè)與管理。

②提倡因地制宜地、合理地使用實驗儀器和試劑。

③編制學(xué)生實驗和科學(xué)探究活動指南。

④編寫與教材配套的教師教學(xué)用書。

⑤及時總結(jié)教師和學(xué)生教學(xué)實踐的經(jīng)驗。

⑥重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息。

⑦善于發(fā)掘日常生活和生產(chǎn)中的學(xué)習(xí)素材。

⑧充分利用學(xué)校和社區(qū)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)①教師在進行“燃燒的條件”教學(xué)時，可以向?qū)W生提出“為什么農(nóng)

家堆積在露天的稻草垛，每隔一段時間要進行翻動”的問題，聯(lián)系已經(jīng)

學(xué)習(xí)過的“緩慢氧化”的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考“翻動”的原因，幫助學(xué)

生進一步理解緩慢氧化與燃燒條件之間的關(guān)系。

②教師在進行“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)時，可以向?qū)W生提出“如果家里

沒有冰箱，在夏天可以使用什么方法使容易變質(zhì)的雞蛋保鮮”的問題引

導(dǎo)學(xué)生深入思考。雞蛋是會呼吸的，雞蛋殼上有一些肉眼看不見的小孑

L不斷地呼出二氧化碳，如果將雞蛋放入澄清的氫氧化鈣溶液中，雞蛋

呼出的二氧化碳就會與氫氧化鈣反應(yīng)生成碳酸鈣使雞蛋殼上的小孔被

堵塞，由此起到保鮮的作用。

③教師在進行“溶液”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)或城市公共

綠化帶“給樹打吊針”的現(xiàn)象；農(nóng)村學(xué)校的教師可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實

際，提出“為了使禾苗轉(zhuǎn)青，為什么施用清糞肥料比施用干糞肥料好”

等類似問題供學(xué)生思考和討論。

24［簡答題］

閱讀下列材料，回答有關(guān)問題。

某教師在進行“制取二氧化碳”教學(xué)時，并沒有完全遵從教材上的內(nèi)容，

讓學(xué)生按照教材所規(guī)定的實驗方案做實驗，而是在認真分析教材相應(yīng)內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了幾個相關(guān)活動主題，如：利用雞蛋殼和食醋

制取二氧化碳、利用實驗探究二氧化碳的性質(zhì)、利用網(wǎng)絡(luò)查找制取二氧

化碳的相關(guān)資料等，讓學(xué)生選擇主題開展活動，并在此基礎(chǔ)上實施教學(xué)。

問題：

（1）上述過程體現(xiàn)了教師“用教材教”的教材觀念，請簡述“教教材”

和“用教材教”的區(qū)別。

（6分）

（2）上述過程體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？（6分）

參考解析：（1）“教教材”和“用教材教”的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下方

面。

①方式上：“教教材”主要體現(xiàn)的是教師教學(xué)僅僅是為了完成教科書上

的內(nèi)容，照本宣科，忽視學(xué)生自身的情況，沒有對教材進行整合加工，

教材等于所有的教學(xué)內(nèi)容。而“用教材教”要求教師要創(chuàng)造性地使用教

材，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進

行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富

多彩的課程來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的

教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)

生去探索、自主學(xué)習(xí)。

②目標達成上：“教教材”只重視結(jié)果目標、知識與技能目標，而忽視

過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀目標的形成。而“用教材教”構(gòu)建的

是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的初中

化學(xué)課程目標體系。

⑵題干所述體現(xiàn)了以下教學(xué)理念。

①知識、過程與態(tài)度并重，落實三維目標。材料中的教師并不是簡單地

教教材，而是精心設(shè)計多種教學(xué)活動，既注重了化學(xué)學(xué)科知識的掌握，

又讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗了科學(xué)探究活動，激發(fā)了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進了對

科學(xué)的情感，落實了三維目標。

②符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點確定教學(xué)內(nèi)容，因材施教。

材料中教師為學(xué)生提供了幾個相關(guān)活動主題，并讓學(xué)生選擇感興趣的主

題開展活動，滿足了不同學(xué)生的需要。

③充分利用化學(xué)實驗等多種手段，形象直觀。材料中教師設(shè)計的主題活

動給學(xué)生提供了生動的直觀感知，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了

教學(xué)質(zhì)量。

25［簡答題］

閱讀下面材料，并回答相關(guān)問題。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科的形成與發(fā)展離不開化學(xué)實

驗?？v觀化學(xué)史，無論是波義耳把嚴密的實驗方法引入化學(xué)，在廣泛的

實驗基礎(chǔ)上提出元素的定義，還是拉瓦錫以自己的實驗和理論否定了燃

素說，或者是道爾頓經(jīng)過長期實驗提出科學(xué)的原子論等，絕大多數(shù)近代

化學(xué)取得的成就都是與實驗密切相關(guān)的?；瘜W(xué)實驗不僅是洞察自然界的

窗口，而且也是化學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究的基本方式。

問題：

⑴請簡述化學(xué)實驗的教學(xué)論功能。（6分）

（2）在教學(xué)中，設(shè)計化學(xué)實驗應(yīng)該遵循的原則有哪些？（6分）

參考解析：（1）化學(xué)實驗的教學(xué)論功能主要有以下幾個方面：①化學(xué)

實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興

趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分?；瘜W(xué)實驗不但可以

鼓勵和保護學(xué)生的感知興趣和操作興趣，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究

興趣和創(chuàng)造興趣。②化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境。知識

是具有情境性的，知識是在情境中通過活動與合作而產(chǎn)生的，當學(xué)習(xí)發(fā)

生在有意義的情境中才是有效的?；瘜W(xué)實驗是創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)

情境的一種最常用的形式。③化學(xué)實驗是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展學(xué)生

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)的重要途徑?；瘜W(xué)實驗是一種綜合運用所

學(xué)的化學(xué)科學(xué)知識與化學(xué)實驗技能、科學(xué)過程與科學(xué)方法來展開的一種

活動，在這一活動中，要求學(xué)生要秉持科學(xué)觀念，具有良好的科學(xué)態(tài)度

和科學(xué)精神，客觀求實和避免偏見。化學(xué)實驗對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)

展學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識具有重要作用。

⑵化學(xué)實驗的設(shè)計，一般都應(yīng)遵循以下原則。

①科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是指實驗原理、實驗程序和操作方法必須與化學(xué)

理論知識和化學(xué)實驗方法論相一致。科學(xué)性是化學(xué)實驗設(shè)計的首要原則。

②綠色化原則?；瘜W(xué)實驗應(yīng)從化學(xué)反應(yīng)的原料、化學(xué)反應(yīng)的條件、化學(xué)

反應(yīng)的產(chǎn)物，以及化學(xué)實驗的操作等化學(xué)實驗的全過程貫徹綠色化學(xué)思

想。

③可行性原則?？尚行允侵冈O(shè)計化學(xué)實驗時所運用的實驗原理在實施時

切實可行，所選用的化學(xué)試劑、實驗儀器、設(shè)備和方法在中學(xué)的條件下

能夠得到滿足。

④安全性原則。安全性是指實驗設(shè)計時應(yīng)盡量避免使用有毒化學(xué)試劑和

具有一定危險性的實驗操作。

⑤簡約性原則。簡約性是指要盡可能采用簡單的實驗裝置，用較少的實

驗步驟和試劑，在較短的時間內(nèi)完成實驗。

26［簡答題］

閱讀下列材料，回答相關(guān)問題。

作為一種“中介性”的手段，教材欄目在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面起著

相當大的作用。在某一內(nèi)容主題下，通過閱讀醒目的欄目名稱和標記，

有助于學(xué)生在認知結(jié)構(gòu)中形成一種對應(yīng)關(guān)系，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動有關(guān)

的知識儲備，展現(xiàn)多種能力，使化學(xué)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)目標更為明確。學(xué)生遵

循欄目的內(nèi)容提示進行學(xué)習(xí)，能體驗各種不同的學(xué)習(xí)方法帶來的樂趣，

從中獲得化學(xué)的核心知識、探究能力和思維方法，形成可持續(xù)發(fā)展的觀

念。因此，欄目設(shè)計是化學(xué)教材研制的重要組成部分，也是幫助化學(xué)教

師實現(xiàn)課程目標的重要途徑之一。

（1）簡述化學(xué)教材欄目設(shè)計的技術(shù)要求。（6分）

⑵請你設(shè)計三個教材欄目，并說明該欄目的功能。（6分）

參考解析：（1）①名實相符。在化學(xué)教材中，欄目的名稱提示了學(xué)生

活動的方式和能力要求，如何開展學(xué)習(xí)還取決于具體化學(xué)內(nèi)容的特點。

②整體自洽?；瘜W(xué)教材的欄目必須進行周密的系統(tǒng)設(shè)計。

③數(shù)量適當?；瘜W(xué)教材欄目反映了學(xué)生理解和深化特定內(nèi)容的教學(xué)要求,

體現(xiàn)了師生互動的教學(xué)過程，有助于克服傳統(tǒng)教材偏重單向傳輸信息的

弊端，對教師的教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)作用明顯。但在設(shè)計教材欄目時，數(shù)量不

能過多也不能過少，應(yīng)尋找一個最佳的量。

④便于應(yīng)用?；瘜W(xué)教材欄目應(yīng)該考慮欄目在課堂上實際應(yīng)用的可能性和

可行性，要便于應(yīng)用。

（2）①觀察與思考欄目。該欄目提示學(xué)生觀察教師的演示實驗，或圖表

模型、文字數(shù)據(jù)及各種視頻，提出與觀察對象密切相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)

生深入思考。

②活動與探究欄目。該欄目指明活動的課題和方式，如實驗探究、調(diào)查

訪談、查閱資料、制作模型等。

③交流與討論欄目。教材設(shè)置一系列的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，

組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。該欄目往往是在學(xué)生原

有知識上或在學(xué)生新學(xué)知識之后從鞏固、深化知識的角度設(shè)置的。

27［簡答題］

下面是一次習(xí)題課的教學(xué)摘錄。

［任務(wù)驅(qū)動］

出示任務(wù)：如何區(qū)分純堿和小蘇打？

（學(xué)生經(jīng)過獨立思考和小組合作，形成方案）

［交流評價］

教師巡視并選取四個典型實驗方案，讓各小組評價方案的可行性并全班

交流，教師點評。

方案1：加熱通入澄清的石灰水石灰水是否變渾濁

方案2：加入澄清的石灰水有無沉淀生成

方案3：加入少量鹽酸有無氣體生成

方案4：放入試管中加熱有無水滴生成

根據(jù)上述信息.回答下列問題：

（1）根據(jù)化學(xué)原理，你認為哪個方案不可行?請說明理由。

(2)請你針對方案3和方案4的設(shè)計進行評價。

(3)從評價類型看，上述教學(xué)摘錄中采用的評價方式有哪些？

參考解析：(1)根據(jù)化學(xué)原理看，方案2不可行，因為純堿(NazCOj和

小蘇打(NaHCOs)均可與澄清的石灰水反應(yīng)生成CaCOs沉淀。

(2)根據(jù)化學(xué)原理看。方案3和方案4均可以，但是由于實際操作中鹽

酸的量不容易控制，所以方案3很難取得理想的效果。

(3)從評價類型看，教學(xué)評價有即時評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價

和成長記錄評價。本教學(xué)摘錄屬于活動表現(xiàn)評價。活動表現(xiàn)評價是一種

過程性的綜合評價，用于對課堂科學(xué)探究、課堂討論、社會調(diào)查等活動

的評價。

28［簡答題］

某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下列試題，并對學(xué)生的考試結(jié)果進

行了統(tǒng)計和

分析。

【試題】下列對于蠟燭在空氣中燃燒的實驗現(xiàn)象的描述錯誤的是()0

A.燃燒時生成水和二氧化碳

B.燃燒時產(chǎn)生黑煙，放出熱量

C.蠟燭燃燒時，火焰分為三層

D.吹滅蠟燭后有一股白煙冒出

學(xué)生的答題情況統(tǒng)計如下表所示。

表3

選項ABcD

比例42.4%21.9%5.5%30.2%

試根據(jù)上述信息，回答問題：

(1)本題應(yīng)選擇哪一項？(3分)

⑵請分析和診斷學(xué)生解答錯誤的原因。(6分)

(3)如果要你講評本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么？(6分)

參考解析：(1)A。

(2)學(xué)生在描述實驗現(xiàn)象時，經(jīng)常會犯以下幾種錯誤。

①將描述現(xiàn)象與得出的結(jié)論相混淆。

②在觀察現(xiàn)象時往往只考慮變化后的現(xiàn)象，不考慮變化時的現(xiàn)象和變化

前的現(xiàn)象。

③描述現(xiàn)象時往往以結(jié)論代替現(xiàn)象。

現(xiàn)象是能看到、能感覺到的，而生成的物質(zhì)是什么，是看不到的。學(xué)生

因為對現(xiàn)象和結(jié)論不能區(qū)分、亂猜答案而錯選B、C、Do

⑶如果要我講評本題，我會先告訴學(xué)生做實驗類題目一般需要注意的

事項，之后會針對本題進行逐項分析?！跋灎T燃燒，放熱，生成可使澄

清石灰水變渾濁的氣體，罩在火焰上方的燒杯內(nèi)壁有水霧”，這是描述

蠟燭燃燒時的現(xiàn)象。若改為“生成二氧化碳和水”則為實驗結(jié)論。結(jié)論

往往由現(xiàn)象推出，二者不可混淆。因此，

A項說法錯誤，B項說法正確。蠟燭燃燒時，火焰分為三層，分別為外

焰、內(nèi)焰和焰心，C項說法正確。吹滅蠟燭后，有一縷白煙飄出，白煙

是石蠟蒸汽凝成石蠟固體時的現(xiàn)象，D項說法正確。因為本題讓選描述

錯誤的，因此選A。

29［簡答題］

某化學(xué)蓑師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下列試題，并對學(xué)生的考試結(jié)果進

行了統(tǒng)計和分析。

【試題】下列對質(zhì)量守恒定律的理解，正確的是（）。

A.因為“質(zhì)量守恒”，所以煤燃燒后產(chǎn)生的煤渣質(zhì)量一定和反應(yīng)前煤

的質(zhì)量相等

B.鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質(zhì)量比鐵的質(zhì)量大

C.100g水與100g酒精混合后，質(zhì)量等于200g,這符合質(zhì)量守恒定

律

D.1g氫氣在9g氧氣中完全燃燒生成了10g水

答題情況如下：選擇A的占29%,選擇8的占35%,選擇C的占18%,

選擇D的占18%0

試根據(jù)上述信息，回答問題：

（1）本題正確的選項是什么？（3分）

（2）請分析和診斷各個選項解答錯誤的原因。（6分）

⑶如果要你講評本題，你教給學(xué)生的正確解題思路是什么？（6分）

參考解析：（1）B。

（2）學(xué)生錯選A項的原因可能是不知道煤燃燒后的產(chǎn)物有哪些，對可燃

物燃燒或有氣體生成的化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解釋時，忽略了氣體

的質(zhì)量。學(xué)生錯選c項的原因是不知道質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用范圍是化學(xué)

反應(yīng)，誤用質(zhì)量守恒定律來解釋一些物理變化。學(xué)生錯選D項的原因可

能是把反應(yīng)物當成了參加反應(yīng)的物質(zhì)，忽視了有些物質(zhì)可能在反應(yīng)中并

未完全反應(yīng)。

⑶如果要我講評本題，我會先告訴學(xué)生在應(yīng)用質(zhì)量守恒定律時，一定

要抓住概念中的關(guān)鍵詞，即“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”“生

成的各物質(zhì)”，不能片面強調(diào)某一點，之后我會依次解答各項。煤燃燒

會有氣體生成，氣體進入空氣中，因此煤渣的質(zhì)量與反應(yīng)前煤的質(zhì)量不

相等，A項錯誤。鐵在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是四氧化三鐵，即氧氣和鐵的

質(zhì)量之和等于四氧化三鐵的質(zhì)量，所以鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的

質(zhì)量比鐵絲的質(zhì)量大，B項正確。水和酒精混合沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，不

能用質(zhì)量守恒定律來解釋，C項錯誤。根據(jù)氫氣和氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程

式可知，1g氫氣只能和8g氧氣完全反應(yīng)后生成9g的水，D項錯誤。

30［簡答題］

某化學(xué)教師在一次化學(xué)測驗中設(shè)計了下面試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進

行了統(tǒng)計和分析。

【試題】常溫下，濃度均為0.1mol-L1,體積均為100mL的兩種一

元酸HX、HYo下列說法不正確的是()。

A.此時若HY的pH=3,HY是弱酸

B.若HY的pH=L則水電離出的c?)=lXl(T%ol

C.若分別加入0.01molNaOH固體，則溶液pH均為7

D.若分別加入0.01molNaOH固體，則酸堿均恰好完全中和

【考試結(jié)果】對參加考試的全體考生的答題情況統(tǒng)計如表1所示。

袤1

選項ABCD

比例8.3%29.5%38.1%24.1%

試根據(jù)上述信息，回答下列問題：

(1)本題正確的答案是什么？講評本題時，正確的解題思路是什么？

⑵試對學(xué)生錯選原因進行診斷和分析。

參考解析：(1)本題正確答案為C。

0.1mol的HY的pH=3,則HY沒有完全電離，所以HY是弱酸，A

項正確。

若HY的pH=l,則c(H+)=lX10?mol?L\常溫下,水的K、v=lX1014,

則水電離出的c(H+)=(lX10M)+(l><10T)=lX10T3moi-L1,B項正確。

若分別加入o.01molNaOH固體，則酸堿均恰好完全中和，但是溶液

的pH不一定為7,C項錯誤，D項正確。本題選說法不正確的，故本題

選Co

⑵誤選A項的原因：不清楚pH,物質(zhì)的量濃度與強、弱酸三者之間的

關(guān)系；誤選B項的原因：不清楚溶液的pH與其水中電離出的中的關(guān)系

或不記得常溫下水的電離平衡常數(shù)；誤選D項的原因：對于pH=7和完

全中和的概念混淆。

31［簡答題］

某教師在考試中設(shè)計了下列試題，并對學(xué)生的解題結(jié)果進行了統(tǒng)計和分

析。

【試題】已知：NaHCO3+HCl=NaCI+H2O+CO2t0某種混合氣體中,可能含

有弗、HC1、CO,將混合氣體依次通過NaHCOs溶液和灼熱的CuO,氣體體

積無變化，但有紅色物質(zhì)生成，再通過過量的NaOH溶液，氣體體積明

顯減少；將燃著的木條伸入盛有氣體的集氣瓶中，木條熄滅（假設(shè)每步

反應(yīng)都是完全的）。則下列說法正確的是（）o

A.一定有CO和HC1,肯定無N2

B.一定有帥和CO,可能有HC1

C.一定有CO和HC1,可能有岫

D.一定有弗和CO,肯定無HC1

【考試結(jié)果】部分學(xué)生錯選答案為A項或C項。

試根據(jù)上述考試結(jié)果回答下列問題：

（1）本題正確答案為。（3分）

⑵請寫出本題正確的解題思路。（7分）

⑶分析學(xué)生解題錯誤可能的原因。（5分）

參考解析：（1）B。

（2）解題思路：通過灼熱的CuO,有紅色物質(zhì)生成，說明存在CO,并且

生成了CO?；再通過NaOH溶液，氣體體積明顯減少，說明CO?被吸收，

最后使木條熄滅的是弗。根據(jù)題干所給方程式，通過NaHCCh溶液，氣體

體積無變化，無法斷定是否含有HC1。

⑶學(xué)生錯解的可能原因：學(xué)生誤認為和NaOH反應(yīng)的CO?一定是NaHCO3

和HC1產(chǎn)生的，未想到CO和CuO在高溫條件下生成銅的同時，也會產(chǎn)

生CO?。所以并不能根據(jù)產(chǎn)生了CO?就能確定原來混合氣體中一定含有HC1,

錯選A項。還有同學(xué)因為木條熄滅認為是存在CO?,未考慮前面NaOH溶

液已經(jīng)把CO?全部都吸收了，所以使木條熄滅的是N2,錯選C項。

32［簡答題］

閱讀下列三段材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。

材料一：《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》的部分內(nèi)容。

內(nèi)容標準：認識物質(zhì)的多樣性。

可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材：金剛石、石墨和C6。。

材料二：某版本教科書“金剛石、石墨和C-'的部分內(nèi)容如下：

一、碳的單質(zhì)

1.金剛石

純凈的金剛石是無色透明、正八面體形狀的固體。天然采集到的金剛石

經(jīng)過仔細研磨后，可以成為璀璨奪目的裝飾品一一鉆石。

金剛石可用來裁玻璃、切割大石頭、加工堅硬的金屬，以及裝在鉆探機

的鉆頭上，鉆鑿堅硬的巖層等。根據(jù)金剛石的用途可以推測金剛石一定

很硬。事實上，它是天然存在的最硬的物質(zhì)。

2.石墨

石墨是一種深灰色的有金屬光澤而不透明的細鱗片狀固體。石墨很軟。

有滑膩感。此外，石墨還具有優(yōu)良的導(dǎo)電性能。

在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。我們常常要用到木炭、焦炭、活性炭和炭

黑等，這些物質(zhì)的主要成分也是碳單質(zhì).而它們的結(jié)構(gòu)則與石墨類似。

【實驗6—1】

在盛有半瓶水的小錐形瓶里.加入一滴紅墨水，使水略顯紅色。投入幾

塊烘烤過的木炭(或活性炭)，輕輕振蕩錐形瓶，觀察現(xiàn)象。

木炭具有疏松多孔的結(jié)構(gòu).因此它具有吸附能力。可以利用木炭的這個

性質(zhì)來吸附一些食品和工業(yè)產(chǎn)品里的色素.也可以用它來吸附有異味的

物質(zhì)。活性炭的吸附作用比木炭的還要強?防毒面具里的濾毒罐就是利

用活性炭來吸附毒氣的，制糖工業(yè)中也利用活性炭來脫色以制白糖。隨

著社會的發(fā)展.活性炭的應(yīng)用范圍不斷擴大.如城市污水、工業(yè)廢水和

飲用水在深度凈化處理時都要用到活性炭.人們還利用活性炭來吸附裝

修產(chǎn)生的對人體有害的氣體，等等。

【討論】

結(jié)合金剛石、石墨、木炭和活性炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)和用

途之間有什么關(guān)系。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn).除金剛石、石墨外，還有一類新的以單質(zhì)形式存在的碳.

其中，發(fā)現(xiàn)較早并已在研究中取得重要進展的是C6。。

每個C6。分子是由60個碳原子構(gòu)成的。C6。分子形似足球，這種足球結(jié)構(gòu)

的C6。分子很穩(wěn)定。C6。的發(fā)現(xiàn)使人類了解到一個全新的碳世界。C.的獨

特結(jié)構(gòu)決定了它具有一些特殊的物理和化學(xué)性質(zhì).有可能廣泛應(yīng)用于超

導(dǎo)、催化、材料、醫(yī)學(xué)及生物等領(lǐng)域。

材料三教學(xué)對象為初中學(xué)生.由于在實際生活中一些常見物品與碳單質(zhì)

有關(guān)，如石墨電極、玻璃刀、鉆石、鉛筆芯，學(xué)生對于碳單質(zhì)具有一定

的了解。

要求：

(1)談?wù)勀銓υ撎帯疤嫉膯钨|(zhì)”的教學(xué)價值的認識。

(2)根據(jù)上述三個材料，完成“碳的單質(zhì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，從教

學(xué)目標、教學(xué)重難點和教學(xué)過程三個方面敘述。

參考解析：(1)①“碳的單質(zhì)”內(nèi)容起著承上啟下的作用，它是氧氣、

氫氣學(xué)習(xí)的繼續(xù)，同時為后面學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)打下基礎(chǔ)。

②使學(xué)生建立起物質(zhì)的“用途一性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”三者之間關(guān)系的思維模式。

⑵一、教學(xué)目標

①知識與技能：了解金剛石和石墨的物理性質(zhì)和主要用途；知道木炭和

活性炭具有吸附性：知道不同元素可以組成不同的物質(zhì)，同一種元素也

可以組成不同的物質(zhì)。

②過程與方法：通過對金剛石、石墨和C6。碳原子排列方式及空間結(jié)構(gòu)的

分析，知道物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的相互關(guān)系；通過對木炭吸附作

用的探究。體會對比是研究問題的常用方法。

③情感態(tài)度與價值觀：通過對碳的不同單質(zhì)不同用途的探究，體會物盡

其用、人盡其才的道理。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途之間的相互關(guān)系。

教學(xué)難點：理解碳單質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)與它們的物理性質(zhì)之間的關(guān)系。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)學(xué)蜩

靜靛刑第生淵髓,級

障實婚期買髓鼠獻京獗一融行忸上嬲呼卷］豌M為冢炭物T絲

酸霰引湎S好思考字拄鈞燧同藥爵轆虢匏至髭

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學(xué)生討論、交算蒯下內(nèi)容:顏朗慚,就滑

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鮮般A

翅悔

33［簡答題］

閱讀下列三段材料，按要求完成任務(wù)。

材料一《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(2011年版)》關(guān)于制取氧氣的內(nèi)容標準:

初步學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制取方法。

材料二教科書的知識結(jié)構(gòu)體系

緒言化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩

第一單元走進化學(xué)世界

第二單元我們周圍的空氣

課題1空氣

課題2氧氣

課題3制取氧氣

實驗活動1氧氣的實驗室制取與性質(zhì)

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

第四單元自然界的水

第五單元化學(xué)方程式

第六單元碳和碳的氧化物

第七單元燃料及其利用

第八單元金屬和金屬材料

第九單元溶液

第十單元酸和堿

第十一單元鹽化肥

第十二單元化學(xué)與生活

材料三某版本教科書“制取氧氣”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容：

課題3制取氧氣

在實驗室里.常采用加熱高鎰酸鉀、分解過氧化氫或加熱氯酸鉀的方法

制取氧氣。

【實驗2—5】

把少量高鋅酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導(dǎo)管的塞

子塞緊試管。

(1)加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣(如圖2-14)o

(2)把帶有火星的木條伸入集氣瓶中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

圖2-14加熱寓U酸仰IM取"氣

實驗編號現(xiàn)象

(1)

(2)

高鎰酸鉀是一種暗紫色的固體，它受熱時，分解出氧氣，同時還有鎰酸

鉀和二氧化鎰生成：

高低酸仲上3候酸二復(fù)化修+效氣

除用加熱高鋅酸鉀的方法制取氧氣外.在實驗室里還常常用分解過氧化

氫的方法制取氧氣。過氧化氫溶液在常溫下可以分解放出氧氣.但是在

利用過氧化氫分解制取氧氣時，通常還要放入少量二氧化鋅.這是為什

么呢？

【探究】

分解過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中二氧化鋅的作用

1.實驗

(1)在試管中加入5ml5%過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，

觀察現(xiàn)象。

(2)向上述試管中加入少量二氧化錦，把帶火星的木條伸入試管。觀察

現(xiàn)象(如圖2—15)o

(3)待上述試管中沒有現(xiàn)象發(fā)生時，重新加入過氧化氫溶液，并把帶火

星的木條伸入試管，觀察現(xiàn)象。待試管中又沒有現(xiàn)象發(fā)生時，再重復(fù)上

述操作.觀察現(xiàn)象。

圖2-15過化SI分解實險示宣圖

2.分析與討論

(1)在實驗(1)和(2)中木條是否復(fù)燃？發(fā)生這種現(xiàn)象的原因可能是什

么？

(2)在實驗⑶的重復(fù)實驗中，反應(yīng)后二氧化銃有無變化？

(3)綜合分析實驗⑴一⑶中所觀察到的現(xiàn)象，你認為二氧化鎰在過氧

化氫分解的反應(yīng)中起了什么作用？

實驗^號現(xiàn)象分析

(1)

⑵

(3)

結(jié)論

在實驗⑴中，帶火星的木條不能復(fù)燃，是因為過氧化氫溶液在常溫下

分解緩慢.放出的氧氣很少。在實驗(2)中，木條復(fù)燃，是因為過氧化

氫溶液中加入少量二氧化鎰，使分解加速。這一反應(yīng)可以表示如下：

過就化氫.三四"?水+魚氣

在實驗⑶中，實驗重復(fù)多次，每次只消耗了過氧化氫，二氧化鎰好像

永遠用不完。如果在實驗前用精密的天平稱量二氧化鋅的質(zhì)量，實驗后

把二氧化鎰洗凈、干燥.再稱量，你會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生變化。把

它再加到過氧化氫溶液中.還可以加速過氧化氫分解。這種在化學(xué)反應(yīng)

里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率.而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前

后都沒有發(fā)生變化

的物質(zhì)叫作催化劑(又叫觸媒)。催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫作催

化作用。硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用。

催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，生產(chǎn)化肥、農(nóng)藥、多種化

工原料等都要使用催化劑。

在實驗室里還可以通過加熱混有二氧化鎰的氯酸鉀固體制取氧氣.除生

成氧氣外，同時還有一種叫氯化鉀的物質(zhì)生成。二氧化鋅在這一反應(yīng)中

也是催”劑。這個反應(yīng)可表示如下：

氯酸鉀二"上士f氯化鉀+虱氣

加M

【討論】

分析上述三個制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征?與化舍反應(yīng)有什

么不同？

要求：

(1)試對本課內(nèi)容進行學(xué)情分析。

⑵確定本課的三維教學(xué)目標。

⑶確定本課的教學(xué)重點和難點。

⑷試對本課內(nèi)容進行教學(xué)價值分析。

(5)設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程圖。

參考解析：【知識點】化學(xué)教學(xué)設(shè)計能力一一制取氧氣

【參考答案】

(1)通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對氧氣的性質(zhì)和用途有了較為深入的認識，

對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望.他們渴望能親手制得一瓶純凈的氧氣。

通過操控化學(xué)反應(yīng)制備得到一種物質(zhì)，對學(xué)生而言是一件神奇的事情。

學(xué)生對物質(zhì)制備的認識僅限于從小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零

星的、感性的體驗.還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。同時，學(xué)生的化

學(xué)知識、實驗技能、探究能力也都處在初級階段，對如何分析和處理實

驗中遇到的問題會感到束手無策。因此，氧氣的實驗室制法，在幫助學(xué)

生順利獲得氧氣的同時，要注意制備物質(zhì)的思路的總結(jié)和落實。

⑵知識與技能：①知道實驗室用過氧化氫、氯酸鉀、高鋅酸鉀制取氧

氣的原理，能寫出文字表達式：②能識別固體藥品制備氣體和液體藥品

制備氣體的整套實驗裝置；③了解催化劑，能解釋證明催化作用的對比

實驗；④在制備氧氣的過程中，進行裝置氣密性檢驗、藥品的取用、物

質(zhì)的加熱、排水取氣等基本實驗操作的訓(xùn)練，能檢驗氧氣的生成。

過程與方法：①通過制備氧氣的過程，初步學(xué)習(xí)通過化學(xué)實驗制備物質(zhì)

的一般思路方法；②通過催化劑作用的有關(guān)實驗，進一步理解對比和變

量控制的方法在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價值觀：①通過實驗活動獲得氧氣，感受實驗成功的快樂，

感受個人對自然改變的力量：②通過化學(xué)變化獲得氧氣，建立物質(zhì)間可

以轉(zhuǎn)化的觀念，加深化學(xué)對人類偉大貢獻的理解。

(3)教學(xué)重點：氧氣實驗室制法的原理和裝置。

教學(xué)難點：制備物質(zhì)的一般思路和方法的建立。

(4)①物質(zhì)制備是實驗化學(xué)的重要研究內(nèi)容，也是人類利用化學(xué)改變社

會的重要方式，氧氣實驗室制法的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)研究物質(zhì)制備的啟蒙和基

礎(chǔ)。

②氧氣實驗室制法涉及的兩套實驗裝置都是實驗化學(xué)氣體制備的基本

裝置，在制備很多氣體時可以應(yīng)用。

③學(xué)習(xí)前.學(xué)生知道空氣中有氧氣，我們的身邊充斥著氧氣，但是他們

沒有獲得過純凈的氧氣。如果需要得到氧氣，學(xué)生首先想到的是物理方

法，即從空氣中分離。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了純凈的氧氣.雖然外觀上

與空氣沒什么不同，但是這個過程會增強學(xué)生對自然的能動感，感受到

科學(xué)的力量。通過化學(xué)方法制得氧氣，能夠促使學(xué)生建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化的觀

點。在制備氧氣的過程中形成制備物質(zhì)的思路方法，這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)以及解決制備問題的基本途徑。

(5)教學(xué)流程圖

至用

34［簡答題］

閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。

材料一《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）》中關(guān)于“金屬與金屬礦物”

的活動與探究建議：收集有關(guān)鋼鐵銹蝕造成經(jīng)濟損失的資料，設(shè)計實驗

探究鐵銹蝕的條件，討論防止鐵銹蝕的方法。

材料二某版本教科書的知識結(jié)構(gòu)體系。

第八單元金屬和金屬材料

課題1金屬材料

課題2金屬的化學(xué)性質(zhì)

課題3金屬資源的利用和保護

實驗活動4金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)

第九單元溶液

第十單元酸和堿

第十一單元鹽化肥

第十二單元化學(xué)與生活

材料三某版本化學(xué)教科書“金屬資源的利用和保護”所呈現(xiàn)的部分內(nèi)容。

1.金屬的腐蝕與防護

探究

鐵制品銹蝕的奈件

根據(jù)你的生活經(jīng)瞼，已經(jīng)知道鐵制品在干景的空氣中不易生銹,但在潮濕的空氣中容

易生銹，試通過實險對鐵制品銹蝕的條件進行探究,

現(xiàn)府潔凈無銹的佚釘、試趴經(jīng)發(fā)流迅速冷卻的蒸慌水（思考:為什么要用蒸惚水?）、植

物油、棉花和干燃劑氯化鈣:你還可以選用其他物品仔細觀察并參考圖8-23所示的裝

置，設(shè)計實險證明鐵制品銹蝕的條件一

圖8-23鐵釘銹像條件的探究

注意每天觀察鐵釘銹蝕的現(xiàn)象，連續(xù)觀察約一周，認算做好記錄,并與同學(xué)們進行

交流。

通過探究,你對鐵制品銹性的條件能得出哪些結(jié)論？

鐵制品銹蝕的過程，實際上是鐵與空氣中的氧氣、水蒸氣等發(fā)生化學(xué)反

應(yīng)的過程。鐵制品銹蝕需要條件，例如，要有能夠發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，反

應(yīng)物要能相互接觸，生成物不會對反應(yīng)起阻礙作用，等等。鋁與氧氣反

應(yīng)生成的致密的氧化鋁薄膜，能覆蓋鋁表面，從而保護里層的鋁不再與

氧氣反應(yīng)；而鐵與氧氣、水等反應(yīng)生成的鐵銹（主要成分是Fe203?xIM））

很疏松，不能阻礙里層的鐵繼續(xù)與氧氣、水等反應(yīng)，因此鐵制品可以全

部銹蝕。

要求：

（1）試對本部分內(nèi)容進行教學(xué)分析。

（2）根據(jù)上述材料，對“金屬資源的利用和保護”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容進行教

學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、教學(xué)過程等方面（不少于300

字）。

參考解析：（1）“金屬資源的利用和保護”是在學(xué)生掌握金屬冶煉的

基礎(chǔ)上，對金屬如何廣泛應(yīng)用在生產(chǎn)、生活中所做的進一步說明。學(xué)生

對該題材的內(nèi)容相對比較熟悉而且容易產(chǎn)生興趣，例如教室的鐵門、風(fēng)

扇的外殼、走廊的護欄、學(xué)生的桌椅腳、自行車、汽車車身涂漆等，都