二年級(jí)山行教學(xué)反思（合集6篇）

第第頁(yè)二班級(jí)山行教學(xué)反思（合集6篇）作為一名新入職的人民老師,課堂上的教學(xué)反思是一個(gè)特別緊要的環(huán)節(jié),它可以幫助你快速找出課堂上的不足,但問(wèn)題是,如何寫(xiě)好課堂教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集整理的二班級(jí)山行教學(xué)反思，多篇可選，歡迎閱讀、借鑒并下載。二班級(jí)山行教學(xué)反思第1篇今日教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順當(dāng)。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，引入新課?？吹矫利惖臈魅~，同學(xué)熱誠(chéng)一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美啊!”當(dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”同學(xué)的小手舉得老高，有的說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看?！庇械恼f(shuō)：“我想把這些楓做成書(shū)簽，把它珍藏起來(lái)《山行》教學(xué)反思教學(xué)反思?！庇械恼f(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)?！钡诙?，出示詩(shī)文，同學(xué)自身練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏但第三步出了問(wèn)題，依照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些景物，然后讓同學(xué)圖文對(duì)比理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫(xiě)了哪些景物同學(xué)都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓同學(xué)說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、愛(ài)好、熱誠(chéng)相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)同學(xué)舉手。面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐性地給同學(xué)逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓同學(xué)將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。二班級(jí)山行教學(xué)反思第2篇“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語(yǔ)感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：（通過(guò)自讀──—同桌檢查矯正──—齊讀等方式使同學(xué)能把古詩(shī)讀正確）師：小伙伴讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)小伙伴們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（同學(xué)小組學(xué)習(xí)）師：哪一組先來(lái)交流。生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。生：我可以幫助第四小組的同學(xué)增補(bǔ)一下。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶(hù)人家。師：是嗎？（老師隨機(jī)板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子）生（看了黑板上的板畫(huà)后舉手）：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)當(dāng)是在山上有幾戶(hù)人家的房子。師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片靜默，片刻，有一名同學(xué)舉手）生：由于山很高，比天上的云還要高了，所以是“白云生處”。師：我今日驚詫地發(fā)覺(jué)，我們小伙伴讀書(shū)的水平已經(jīng)超出了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明，像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？（老師隨即出示書(shū)中的插圖）生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。師：那你說(shuō)說(shuō)看呢。生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。在小路上走，看到黃昏路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。師：小伙伴，你們真是太棒了，自身讀懂了這首古詩(shī)的意思。（這時(shí)，一名同學(xué)把手舉得高高）生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？生：“寒山”是一座山的名字。師反問(wèn)：真的嗎？生：我認(rèn)為不是。師連續(xù)追問(wèn)：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）師啟發(fā)：小伙伴，你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢？生：秋天。師增補(bǔ)：而且是深秋季節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋季節(jié)的山。由于深秋季節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此在這兒用上了“寒山”。生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？師：誰(shuí)能回答這位小伙伴的問(wèn)題呢？生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。師：說(shuō)得精準(zhǔn)一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是被霜打過(guò)的楓葉。小伙伴，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也好像看到了深秋季節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？（引導(dǎo)同學(xué)朗讀背誦古詩(shī)）二班級(jí)山行教學(xué)反思第3篇古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特別的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。1．供給同學(xué)充足的感悟空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”在實(shí)際課堂中，我發(fā)覺(jué)很多老師在提問(wèn)后就立刻叫同學(xué)回答，不給同學(xué)時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，老師或是不絕重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)同學(xué)的回答能有肯定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中更改了單純的老師和同學(xué)交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供給各抒己見(jiàn)，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，加添課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供給了呈現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。在《山行》的教學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。2．教給同學(xué)多樣的感悟方法。要使同學(xué)通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法去討論，去感悟。（1）多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別緊要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，老師必須做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練引導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”之目的。（2）要求同學(xué)質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中激勵(lì)同學(xué)將自身不明白的`地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于老師和同學(xué)間的交流和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中同學(xué)對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自身的話(huà)表述自身對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自身陶醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。二班級(jí)山行教學(xué)反思第4篇杜牧的《山行》是一首明麗、充足生氣的秋景詩(shī)。以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。教學(xué)這首詩(shī)，我重要引導(dǎo)同學(xué)做好以下“三讀”。一讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味美妙的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化珍寶。每一首古詩(shī)都有肯定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才略在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。所以在引導(dǎo)同學(xué)初讀古詩(shī)時(shí)，我除了要求同學(xué)把古詩(shī)讀正確讀流利，還引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)古詩(shī)朗讀的這兩個(gè)特點(diǎn)。由于同學(xué)以前沒(méi)有這樣的閱歷，所以讀了幾遍后還沒(méi)有發(fā)覺(jué)。于是我進(jìn)行了范讀，由于范讀時(shí)停頓比較夸張，有幾個(gè)聰穎的同學(xué)發(fā)覺(jué)了古詩(shī)朗讀的停頓和節(jié)奏。接著，我再讓他們讀讀每句詩(shī)的最后一個(gè)字，引導(dǎo)他們發(fā)覺(jué)古詩(shī)的押韻。雖然第一次教學(xué)時(shí)花了一點(diǎn)時(shí)間，但通過(guò)這樣的引導(dǎo)，同學(xué)把握了古詩(shī)朗讀的節(jié)奏和韻律，肯定會(huì)在以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。二讀，讀出理解，讀懂詩(shī)意理解詩(shī)意應(yīng)當(dāng)是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。古詩(shī)中有些字詞的意思和現(xiàn)在一樣，如“停車(chē)”“楓林”“白云”“人家”等。還有一些字詞所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)自由說(shuō)說(shuō)自身理解的字詞，再重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)理解那些與現(xiàn)今意思不一樣的詞語(yǔ)。理解的方法重要有以下幾種：畫(huà)圖法。在理解“遠(yuǎn)上”“石徑”和“斜”的意思時(shí)，我就在黑板上畫(huà)了一座高山，一條從山下通往山頂?shù)膹潖澢氖^小路。圖一畫(huà)，同學(xué)就理解了“石徑”“斜”的意思，接著我讓一同學(xué)上黑板從山腳往上看，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)看的感受，同學(xué)理解了“遠(yuǎn)上”的意思。聯(lián)系前后文感悟。在理解“坐”的意思時(shí)，由于意思和現(xiàn)在完全不一樣，同學(xué)很難理解。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系前后文進(jìn)行理解。感受“詩(shī)人停下車(chē)不走”與“愛(ài)好黃昏時(shí)候的楓林景色”之間的因果關(guān)系，自然而然的，“坐”的意思也就能理解了。接著，我引導(dǎo)同學(xué)用“調(diào)換順序法”和“擴(kuò)充意思法”理解詩(shī)句的意思。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，同學(xué)們理解得特別好。三讀，感悟意境，體會(huì)情境“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為。”富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。在引導(dǎo)同學(xué)理解詩(shī)意后，我讓同學(xué)再讀古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自身看到的情境，同學(xué)把自身看到的遠(yuǎn)景、近景都描繪得非常實(shí)在。我在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，讓同學(xué)受到感染。還適時(shí)加以音樂(lè)渲染，使語(yǔ)言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感實(shí)現(xiàn)共鳴。總之，通過(guò)“三讀”，同學(xué)基本讀懂了古詩(shī)，感受到了古詩(shī)的意境，體會(huì)到了表達(dá)的思想感情，學(xué)得堅(jiān)固結(jié)實(shí)、高效。二班級(jí)山行教學(xué)反思第5篇“聚焦課堂”我講了《山行》一課。通過(guò)講這一課，關(guān)于小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)我有了新的理解。小同學(xué)學(xué)詩(shī)歌不必講詩(shī)歌背景，不需要認(rèn)真分析詩(shī)歌內(nèi)涵。把時(shí)間大多用在敘述也是揮霍。最緊要的是讀。初讀詩(shī)文，帶著生字讀，感受節(jié)奏韻律，大概理解詩(shī)意，體會(huì)感情朗誦，背。這樣講才會(huì)條理清楚，步步明確。由于我的大意，我沒(méi)認(rèn)真討論過(guò)課題，這部分便出了毛病?，F(xiàn)在的教學(xué)板書(shū)都把寫(xiě)在課題的正下方，而不是課題右下角。正確如下：課題這兒是業(yè)務(wù)不精，完全可以躲避的失誤讓我犯了。書(shū)上的正確格式?jīng)]有注意，太不細(xì)心，必須謹(jǐn)記。識(shí)字方面，當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí)，我沒(méi)有予以恰當(dāng)適時(shí)的矯正，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過(guò)場(chǎng)。今后我不但要開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力，也要喚醒我的教學(xué)機(jī)靈，和孩子一同成長(zhǎng)，讓自身走的更長(zhǎng)更遠(yuǎn)。對(duì)同學(xué)的要求不足嚴(yán)格《山行》教學(xué)反思《山行》教學(xué)反思。讀詩(shī)時(shí)有的小伙伴唱讀，回答問(wèn)題時(shí)有的孩子聲音小，說(shuō)話(huà)時(shí)有的同學(xué)說(shuō)半截話(huà)。這就得在平常的教學(xué)中讓同學(xué)養(yǎng)成好習(xí)慣，必須把小毛病都抹掉。起立回答干脆利索，讓孩子們英勇積極、高聲發(fā)言。這就需要老師的引導(dǎo)矯正了，必須把話(huà)說(shuō)完整。話(huà)說(shuō)不好還怎么寫(xiě)呢？說(shuō)完整話(huà)，就是為寫(xiě)話(huà)打好基礎(chǔ)。后半節(jié)課思路不清楚。師范讀沒(méi)有起到感染同學(xué)的作用。不足深入、浮皮潦草。講解詩(shī)歌大意哪兒方法不合適，預(yù)設(shè)有點(diǎn)高，顯得老師自說(shuō)自話(huà)。與同學(xué)的互動(dòng)就少了。詩(shī)歌大意部分課堂教學(xué)不足活躍。與引導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀弄混亂了。雖然存在問(wèn)題。但較上學(xué)期比，我的教態(tài)更自然了，課堂掌控本領(lǐng)也有所提高。很大一部分原因是孩子們長(zhǎng)大了。20____年9月我播種下“一盆小魚(yú)”，一年后我收獲了53條滑不溜丟的“小泥鰍”。誰(shuí)知道再過(guò)一年還會(huì)發(fā)生什么呢？不怕有錯(cuò)誤，就怕發(fā)覺(jué)不了。無(wú)論怎樣，我愛(ài)我班，我愛(ài)我的職業(yè)，我會(huì)努力，會(huì)越來(lái)越好!二班級(jí)山行教學(xué)反思第6篇古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特別的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)覺(jué)很多老師在提問(wèn)后就立刻叫同學(xué)回答，不給同