高二物理3教材分析

選修3-3教材分析及教學(xué)建議主講裴發(fā)舉蘭州市高中物理大集體備課（新）選修3-3模塊（原）必加選第二冊第七章、分子動理論

1物體是由大量分子組成的2分子的熱運動3分子間的作用力4溫度和溫標(biāo)5內(nèi)能第十章、熱力學(xué)定律

1功和內(nèi)能2熱和內(nèi)能3熱力學(xué)第一定律能量守恒定律4熱力學(xué)第二定律5熱力學(xué)第二定律的微觀解釋6能源和可持續(xù)發(fā)展第十一章分子熱運動能量守恒1物體是由大量分子組成的

2分子的熱運動

3分子間的相互作用力

4物體的內(nèi)能熱量5熱力學(xué)第一定律能量守恒定律6熱力學(xué)第二定律7能源環(huán)境新舊教材對比（新）選修3-3模塊（原）必加選第二冊第八章、氣體

1氣體的等溫變化2氣體的等容變化和等壓變化3理想氣體的狀態(tài)方程4氣體熱現(xiàn)象的微觀意義第九章、物態(tài)和物態(tài)變化

1固體2液體3飽和氣與飽和氣壓4物態(tài)變化中的能量交換第十二章固體、液體和氣體*1固體*2固體的微觀結(jié)構(gòu)*3液體表面張力*4毛細現(xiàn)象*5液晶*6伯努利方程*7湍流現(xiàn)象8.氣體的壓強

9.氣體的壓強、體積、溫度間的關(guān)系

增加選修3-3內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點1.作為一個獨立模塊，本模塊相比原教材的內(nèi)容有所充實和提高固體和液體的性質(zhì)由原來的選學(xué)改為必學(xué)，增加了飽和氣和非飽和氣，增加了熱力學(xué)第二定律的微觀解釋，擴充和提高了內(nèi)容和要求，增加了理想氣體的狀態(tài)方程，把一節(jié)課擴充成了3節(jié)課2.知識線索的編排發(fā)生了很大的變化現(xiàn)在的順序是分子動理論---氣體—物態(tài)變化-----熱力學(xué)定律，而原教材是分子動理論----固體、液體----熱力學(xué)方程3.更加注重新課程理念的滲透1）學(xué)生實驗和演示實驗非常豐富2）對實驗的行文陳述注重方法個思路3）實驗設(shè)計體現(xiàn)多維的課程目標(biāo)4）發(fā)揮練習(xí)題對教科書的解讀功能5）聯(lián)系實際，增強實踐意識第七章、分子動理論課程標(biāo)準(zhǔn)1認(rèn)識分子動理論的基本觀點，知道其實驗依據(jù)。知道阿伏加德羅常數(shù)的意義。2理解內(nèi)能的概念。對幾個相關(guān)問題的解讀：1.在“溫度和溫標(biāo)”一節(jié)中，教材加重并加深了“熱平衡”概念和“溫度概念的引入”、“溫標(biāo)的確立”的思想方法內(nèi)容，把開氏溫標(biāo)也拿到此處。對此內(nèi)容的處理，意在培養(yǎng)學(xué)生思想方法和抽象能力，教師要明確目的。這兩個問題屬于“了解”層面。2.教材上提到分子力曲線，沒提分子勢能曲線，對于有能力的學(xué)生，可以提一下。3.教科書關(guān)于分子勢能的討論比過去深入，這是出于什么考慮？

研究微觀世界的物理學(xué)已經(jīng)基本上不使用“力”的概念，而更多使用“能”和“勢”的概念，分子勢能的分析可以把學(xué)生能夠熟練運用的“力”的概念與需要強調(diào)的“能”和“勢”的概念聯(lián)系起來，因此本書對分子勢能做了較多的討論。這是出于科學(xué)方法教育的考慮。

在“內(nèi)能”這一節(jié)的“思考與討論”中，連續(xù)設(shè)計了4個問題，學(xué)生依次完成之后就能對分子勢能與分子力的關(guān)系有些正確的認(rèn)識。這也是為了貫徹新課程的理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過獨立思考來主動地獲取知識。這種學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力。

加強分子勢能的討論還有一個考慮：功和能的問題是高中物理的重中之重，學(xué)習(xí)分子勢能時做些討論，是在新的情境中應(yīng)用舊的知識，也是一次復(fù)習(xí)。所以，在這段內(nèi)容的教學(xué)過程中，既要想到分子勢能在熱現(xiàn)象中的應(yīng)用，也要想到對原有基礎(chǔ)知識的深化和鞏固。第八章氣體課程標(biāo)準(zhǔn)1通過實驗，了解氣體實驗定律，知道理想氣體模型。2用分子動理論和統(tǒng)計觀點解釋氣體壓強和氣體實驗定律。3了解分子運動速率的統(tǒng)計分布規(guī)律。認(rèn)識溫度是分子平均動能的標(biāo)志。4通過調(diào)查，了解日常生活中表現(xiàn)統(tǒng)計規(guī)律的事例。對幾個相關(guān)問題的解讀1.對于氣體實驗定律和狀態(tài)方程要求的程度，編者是怎樣設(shè)定的？

氣體實驗定律和牛頓運動定律、歐姆定律等實驗定律不同，它的應(yīng)用面較小，不影響物理學(xué)的全局，所用的方法也不具有典型意義。因此，在近年的高中物理課程中，氣體實驗定律的內(nèi)容越來越少?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“通過實驗，了解氣體實驗定律”，是比較低的要求。

玻意耳定律、查理定律、蓋－呂薩克定律等都屬于氣體實驗定律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)過了這幾個定律，也算是對氣體實驗定律有所了解了。至于氣體的狀態(tài)方程＝恒量，它是實驗定律的直接推論，廣義來講也是實驗定律，所以教科書也做了介紹。有了這個公式，定律的應(yīng)用更方便些，但應(yīng)該時刻想到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不要再做擴展。

教科書中刪去了p-V圖、V-T圖、p-T圖之間的轉(zhuǎn)換，目的也是減輕氣體定律在書中所占的比重。

2.教材上把PV=常量、P1V1/T1=P2V2/T2.PV/T=恒量等作為公式，進行涂色處理，看來他們幾個的地位重要些。而把P1V1=P2V2.P1/T1=P2/T2.P1/P2=T1/T2.V=CT、V1/T1=V2/T2.V1/V2=T1/T2等式子都未做涂色處理。帶普適氣體常量的式子不講。3.對統(tǒng)計規(guī)律的理解，讓學(xué)生理解“偶然”與“必然”的關(guān)系。所統(tǒng)計的數(shù)量增大的過程，就是由偶然向必然遞進的過程?！芭既弧笔菦]實際價值的，“必然”才具有價值。第九章物態(tài)和物態(tài)變化課標(biāo)要求

1.了解固體的微觀結(jié)構(gòu)。會區(qū)別晶體和非晶體，列舉生活中常見的晶體和非晶體。2.了解材料科學(xué)技術(shù)的有關(guān)知識及應(yīng)用，體會它們的發(fā)展對人類生活和社會的影響。例1知道半導(dǎo)體的一些特點，了解半導(dǎo)體技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。例2初步了解納米材料的特性，關(guān)注納米材料的研究和應(yīng)用。3.了解液晶的微觀結(jié)構(gòu)。通過事例了解液晶的主要性質(zhì)及其在顯示技術(shù)中的應(yīng)用。4.通過實驗，觀察液體的表面張力現(xiàn)象，解釋表面張力產(chǎn)生的原因，交流討論日常生活中表面張力現(xiàn)象的例。例4在裝滿水的杯子內(nèi)輕輕放入一些小硬幣，觀察杯邊水面的形狀。5.知道飽和氣、未飽和氣和飽和氣壓。了解相對濕度。舉例說明空氣的相對濕度對人的生活和植物生長的影響。幾點注意的問題1.本章陳述性知識多，而且內(nèi)容比較雜亂。這需要教師更要注意挖掘和構(gòu)造帶有啟發(fā)性的問題。教師不是用傳授式的方法一下講到位，而是多進行啟發(fā)式、討論式的教學(xué)。例如晶體的各向異性、由液滴形狀分析表面張力、由浸潤和表面張力分析毛細現(xiàn)象、蒸發(fā)過程趨向飽和的過程、對相對濕度的分析等等，都可構(gòu)造成問題給學(xué)生思考和討論。2.對“物態(tài)變化”內(nèi)容，課標(biāo)沒體現(xiàn)，更不涉及“熔化熱”、“氣化熱”問題。教材上設(shè)了“物態(tài)變化中的能量交換”一節(jié)課來處理這些問題，有些必要不大，而且，關(guān)于氣化熱問題，還要“限制一定壓強、一定溫度下的”，其實是定壓、定溫條件下的氣化熱，而且教材上還提到不僅汽化，同時還有體積膨脹對外做功，這對學(xué)生的難度太大。做為3-3模塊只是對應(yīng)高考，不易過分糾纏，老師斟酌處理。第十章熱力學(xué)定律課標(biāo)要求

1.通過有關(guān)史實，了解熱力學(xué)第一定律和能量守恒定律的發(fā)展過程。體會科學(xué)探索中的挫折和失敗對科學(xué)發(fā)展的意義。2.認(rèn)識熱力學(xué)第一定律。理解能量守恒定律。用能量守恒觀點解釋自然現(xiàn)象。體會能量守恒定律是最基本、最普遍的自然規(guī)律之一。3.通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學(xué)第二定律，初步了解熵是反映系統(tǒng)無序程度的物理量。幾點注意的問題1.在處理能量守恒定律時，新老教材都有關(guān)于“定律建立過程、熱質(zhì)說”的閱讀材料。老教材把閱讀材料放在后面，新教材放在前面。應(yīng)該說放在前面更好，因為熱質(zhì)說在前，熱質(zhì)說遇到解釋不了的問題在前，一些物理現(xiàn)象否定熱質(zhì)說在前。之后，人們引進能量的概念，歸納出能量守恒定律。按這個順序，便于學(xué)生更能深刻理解定律，也更能培養(yǎng)學(xué)生的物理思想方法。教材上把“改變物體內(nèi)能的途徑”的內(nèi)容設(shè)為兩節(jié)課：“功和內(nèi)能”“熱和內(nèi)能”，也是給學(xué)生“渲染”多一些，鋪墊的再到位一些，加重學(xué)生的“注意”，有“呼之欲出”的目的。因為能的概念的引入，對一些學(xué)生真的很難“入門”。2.新教材上增加了“熱力學(xué)第二定律微觀解釋”一節(jié)課。里面出現(xiàn)描述混亂度的“有序”、“無序”概念，以及“微觀態(tài)數(shù)目”、“熵”、“熵增加原理”等內(nèi)容，也把這些等問題都緊扣在一起。因為課標(biāo)中對“熵”的概念及意義進行了要求。3.老教材的“能源環(huán)境”一節(jié)課，與熱力學(xué)第二定律聯(lián)系的不緊密，而新教材上“能源和可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)課與熱力學(xué)第二定律緊密聯(lián)系，里面提到“能量品質(zhì)降低”問題。4.關(guān)于“熵”，教材上給出了S=klnΩ，這個表達式不用學(xué)生掌握，只做一般了解。5.新教科書為什么要用較多的筆墨敘述焦耳實驗？

新課程的一個重要理念是重視科學(xué)過程的學(xué)習(xí)。科學(xué)過程的學(xué)習(xí)有兩重意義：一是學(xué)生學(xué)習(xí)時要通過自己的實驗活動、思考活動來自主地獲得知識，也就是要經(jīng)歷獲取知識的過程；二是可以了解這些知識在歷史上是怎樣得來的，即了解人類獲取這些知識的過程。

焦耳實驗在當(dāng)時的目的是測量熱功當(dāng)量，但是現(xiàn)在看來，它是熱力學(xué)第一定律的實驗基礎(chǔ)，沒有焦耳的實驗就沒有內(nèi)能的概念，也就沒有熱力學(xué)第一定律，當(dāng)然也就談不到普遍的能量守恒定律。教科書對這個過程做些敘述和分析，目的之一就是落實科學(xué)過程的教育。這樣做的另一個目的是：提倡理性思維――內(nèi)能的定義是有根據(jù)的。當(dāng)然，這部分內(nèi)容不要求學(xué)生復(fù)述，只要在教師的引導(dǎo)下按這個思路學(xué)下來了，也就可以了。這是一種熏陶，它以潛移默化的形式產(chǎn)生作用。6.關(guān)于熱力學(xué)第二定律的第一種表述，老教材是“不可能使熱量由低溫物體傳遞到高溫物體，而不引起其它變化”，新教材的敘述是“熱量不可能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體”，表面上看似避開“而不引起其它變化”幾個字降低了難度，其實不好。因為教材上的第二種表述還是有這種字樣：“不可能從單一熱庫（源）吸收熱量，使之完全變成功，而不產(chǎn)生其它影響（變化）”。還是沒繞過這幾個字。7.與其說熱力學(xué)這兩個定律是知識的學(xué)習(xí)，還不如說是思想方法的學(xué)習(xí)，是物理哲學(xué)的學(xué)習(xí)。由“熱功轉(zhuǎn)換”過渡到“引入能量的概念”，是需要在思想方法和物理哲學(xué)上重重要進行渲染的。在第二定律的教學(xué)上，教師和學(xué)生討論“設(shè)計分解水為氧和氫裝置”，分解過程，得到那些好處，而又付出了那些代價。等等之類的問題，多進行討論、分析，對建立物理哲學(xué)思想，大有好處。8.第二定律、熵增加原理的本質(zhì)是擴散。一個是能量的擴散，一個是物質(zhì)濃度（原材料）的擴散。讓學(xué)生建立起節(jié)約的意識，乃至上升到對“科學(xué)發(fā)展觀、節(jié)約型社會、可持續(xù)發(fā)展”的高度。9.為什么要對熱力學(xué)第二定律做出微觀解釋？

課程標(biāo)準(zhǔn)對熱力學(xué)第二定律的要求是：“通過自然界中宏觀過程的方向性，了解熱力學(xué)第二定律”。按照這個要求，可以只學(xué)它的兩種表述，不學(xué)它的微觀解釋。教科書為什么給出了微觀解釋？這出于兩方面的考慮。

一方面，統(tǒng)計的思想和統(tǒng)計規(guī)律在現(xiàn)代社會生活中的作用越來越重要，新課程加強了統(tǒng)計思想的教學(xué)，不僅物理課程是這樣，數(shù)學(xué)課程也是這樣。介紹微觀解釋可以加強統(tǒng)計思想的教學(xué)。

另一方面，也是更重要的，課程標(biāo)準(zhǔn)對熵的概念有所要求：“初步了解熵是反映系統(tǒng)無序程度的物理量”。這就要向?qū)W生交待一下，憑什么來判斷系統(tǒng)的“無序程度”，于是就涉及宏觀態(tài)與微觀態(tài)的關(guān)系：某系統(tǒng)一個宏觀態(tài)對應(yīng)的微觀態(tài)若比另一宏觀態(tài)對應(yīng)的微觀態(tài)的個數(shù)多，我們說前一個宏觀態(tài)的無序程度較高。

10.如何深層次的理解熱力學(xué)第一定律在氣體中的應(yīng)用ΔU=W+Q溫度升高（+）溫度降低（-）溫度不變（0）體積增大（-）體積減?。?）體積不變（0）導(dǎo)熱+-絕熱0注意：自由膨脹（真空），體積增大，但氣體并不對外做功，即W=0高考鏈接：（全國卷2）16.如圖，一絕熱容器被隔板K隔開a、b兩部分。已知a內(nèi)有一定量的稀薄氣體，b內(nèi)為真空，抽開隔板K后，a內(nèi)氣體進入b，最終達到平衡狀態(tài)。在此過程中

A．氣體對外界做功，內(nèi)能減少B．氣體不做功，內(nèi)能不變C．氣體壓強變小，溫度降低D．氣體壓強變小，溫度不變

ΔU=W+Q000（福建卷）28如圖所示，一定質(zhì)量的理想氣體密封在絕熱（即與外界不發(fā)生熱交換）容器中，容器內(nèi)裝有一可以活動的絕熱活塞。今對活塞施以一豎直向下的壓力F，使活塞緩慢向下移動一段距離后，氣體的體積減小。若忽略活塞與容器壁間的摩擦力，則被密封的氣體

。A．溫度升高，壓強增大，內(nèi)能減少B．溫度降低，壓強增大，內(nèi)能減少C．溫度升高，壓強增大，內(nèi)能增加D．溫度降低，壓強減小，內(nèi)能增加答案：CΔU=W+Q+0+溫度升高第八章氣體教材分析及備課建議一、概述這一章是熱學(xué)的重點章，主要講述理想氣體狀態(tài)方程，并對氣體分子運動的特點進行簡單介紹，還對氣體定律給出微觀解釋。

這一章定量的內(nèi)容較多，對知識的要求較高，在知識的運用方面，要綜合運用數(shù)學(xué)知識和前面學(xué)過的分子動理論等知識理解或者解釋問題，要求學(xué)生在運用中提高分析問題和解決問題的能力，這一章還明顯地體現(xiàn)一些研究物理的觀點和方法。

本章加強了圖象的教學(xué)，不論在課文和練習(xí)、習(xí)題中都有體現(xiàn)。

本章安排的習(xí)題稍多些，但仍限于運用本章所講的知識，教學(xué)中不宜再補充那些把熱學(xué)知識同其他部分（如力學(xué)）知識綜合的較復(fù)雜的題目，教學(xué)過程要注意循序漸進，避免負(fù)擔(dān)過重，超過學(xué)生的接受能力以至不能消化。

二、備課建議（一）氣體的狀態(tài)參量

1.壓強、溫度和體積是在熱現(xiàn)象中描述氣體狀態(tài)的物理量。狀態(tài)參量不變時氣體處于一定狀態(tài)中。否則，氣體的狀態(tài)就發(fā)生了變化。

2.學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過熱力學(xué)溫度和攝氏溫度，對這兩個溫度并不陌生。教學(xué)時需要注意的是，根據(jù)國家技術(shù)監(jiān)督局1994年發(fā)布的國家標(biāo)準(zhǔn)《量和單位》中的規(guī)定，熱力學(xué)溫度和攝氏溫度都是法定單位，但攝氏溫度是在熱力學(xué)溫度的基礎(chǔ)上的導(dǎo)出單位，即t=T--T0，式中的T0定義為等于273.15K。因此，攝氏溫度不再使用過去的定義。

3.氣體的體積是指氣體分子所能達到的空間的體積，密閉容器中氣體的體積等于容器的容積。

4.氣體的壓強是氣體作用在器壁單位面積的壓力，氣體的壓強是大量氣體分子頻繁碰撞器壁而產(chǎn)生的。關(guān)于氣體壓強的產(chǎn)生機理，這一節(jié)只要求學(xué)生簡單地知道，在本章第六節(jié)再進一步講解。

5.壓強的國際制單位是帕斯卡，本書主要用這個單位。實際中還常常用到“標(biāo)準(zhǔn)大氣壓”和“毫米汞柱”，而這兩個單位不是法定單位，本書介紹了這些單位間的換算關(guān)系，要求學(xué)生必要時會進行換算，在教學(xué)中，不必在單位換算方面花費更多的時間。

6.正確地確定氣體的壓強，往往是應(yīng)用氣體定律或狀態(tài)方程解決問題的關(guān)鍵，應(yīng)該要求學(xué)生會根據(jù)氣體所處的外部條件計算氣體壓強，例如會計算被液柱封閉的氣體的壓強。在本節(jié)的課文中和練習(xí)中都安排了計算壓強的實例，以加強對壓強計算的訓(xùn)練。建議復(fù)習(xí)一下初中講過的液體的壓強和大氣壓的知識。

7.本節(jié)課文中提到，“對于一定質(zhì)量的氣體來說，如果溫度、體積和壓強這三個量都不改變，我們就說氣體處于一定的狀態(tài)中。”這里說的狀態(tài)，應(yīng)是平衡狀態(tài)，即平衡態(tài)。中學(xué)階段要確切地說明平衡態(tài)的概念，比較麻煩，故本書未提出平衡態(tài)的概念。（二）等溫變化玻意耳定律

1.研究三個量之間的關(guān)系，先要保持某個量不變，分別研究另外兩個量之間的關(guān)系，然后綜合起來得出結(jié)論。這是物理學(xué)中研究和處理問題時經(jīng)常用到的方法，一開始就應(yīng)該讓學(xué)生明確起來。

2.玻意耳定律的講法是：做實驗，得出實驗數(shù)據(jù)；再對數(shù)據(jù)處理，利用數(shù)學(xué)知識得出結(jié)論。這是物理學(xué)中的一種常用的研究問題的方法，應(yīng)該使學(xué)生知道。教學(xué)時應(yīng)該通過實驗得出結(jié)論，即使因不具備實驗條件，不能通過實際測量得出數(shù)據(jù)，也應(yīng)利用課文中給出的數(shù)據(jù)，不宜簡單地給出結(jié)論。這是為了使學(xué)生對如何經(jīng)過實際測量和處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論，有深刻的印象。通過這個實驗過程，學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。教師如能當(dāng)堂通過實驗得出一組數(shù)據(jù)、學(xué)生得到的玻意耳定律的印象會更深刻。為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生實驗最好也采取課文中處理數(shù)據(jù)的辦法。3.為了提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，進一步提高學(xué)生思維能力，要注意圖象的教學(xué)。教學(xué)時，有必要提醒學(xué)生了解物理圖象的意義及其在思維中的作用。本節(jié)給出了氣體的等溫線，以及p--V圖上不同溫度的等溫線，并在“思考與討論”的欄目內(nèi)提出關(guān)于理解p--V圖象的幾方面的問題。在教學(xué)時，要使學(xué)生認(rèn)識等溫線的特征及其物理意義。4.教學(xué)時應(yīng)該使學(xué)生明確地認(rèn)識到，p--V圖以及后續(xù)學(xué)習(xí)的p--T圖，上面的一點表示氣體處于某一狀態(tài)，圖上的線表示氣體的某一變化過程。嚴(yán)格說來，變化過程應(yīng)是無限緩慢的過程，即準(zhǔn)靜態(tài)過程，過程的每時每刻氣體都可看作處于平衡態(tài)，才能夠用圖上的線表示這個過程。限于在中學(xué)階段，本書未作此嚴(yán)格說明，只是在“本章小結(jié)”中提到“氣體緩慢地發(fā)生變化”。如果認(rèn)為有必要，可向?qū)W生適當(dāng)說明：過程不緩慢，中間狀態(tài)不是平衡態(tài)，不能在圖上用點表示，也就不能連成線表示過程了。對這些，學(xué)生知道即可，中學(xué)階段不宜也不可能再作強化。

5.為了適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，玻意耳定律的演示實驗沒有用圖象處理數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)用圖象處理實驗數(shù)據(jù)對培養(yǎng)實驗?zāi)芰退季S能力很有好處，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的班級，如果實驗結(jié)果比較理想，教師做演示實驗時可以采用圖象處理實驗數(shù)據(jù)的方法，使學(xué)生早日熟悉圖象在物理學(xué)習(xí)中的作用。

6.氣體實驗定律和理想氣體狀態(tài)方程中都用C表示常量，而在不同式子中的常量C的含義、數(shù)值都是不同的。由于教學(xué)上不介紹克拉伯龍方程，教學(xué)時只要求學(xué)生知道常量C在不同的方程中不同，與氣體的狀態(tài)以及氣體的質(zhì)量等有關(guān)即可。

（三）等容變化查理定律1.為使實驗數(shù)據(jù)處理起來簡捷一些，教材中演示實驗的數(shù)據(jù)直接采用熱力學(xué)溫度而沒有使用攝氏溫度。2.學(xué)生已經(jīng)了解熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的關(guān)系。為了提高教學(xué)效率，查理定律沒有采用過去的先用攝氏溫度敘述再用熱力學(xué)溫度敘述的辦法，是直接用熱力學(xué)溫度敘述的。

3.由查理定律得到絕對零度，用到“外推”。要使學(xué)生知道，“外推’也是一種研究方法。應(yīng)使學(xué)生明確，這里的“外推”并不表示查理定律的適用范圍所有擴展，只是為了進一步了解熱力學(xué)溫度。

（四）理想氣體狀態(tài)方程

1.實際氣體在壓強不太大、溫度不太低時，性質(zhì)近似于理想氣體，能滿足理想氣體實驗定律；而在壓強很大，或溫度很低時，實際氣體的性質(zhì)跟理想氣體有很大偏離。

在常溫常壓下，那些不易液化的氣體，如氧氣、氦氣、空氣等的性質(zhì)與理想氣體相似，可以將它們看作理想氣體，使研究的問題大為簡化。

2.理想氣體狀態(tài)方程的得出采取現(xiàn)在的辦法，是為了使推導(dǎo)簡明些。

3.對理想氣體狀態(tài)方程，教材給出兩種表達式，即pV/T=C（常量）和pV=RT.教學(xué)時，要使學(xué)生知道理想氣體狀態(tài)方程這兩種表達方式之間的關(guān)系。要能夠靈活運用該方程和氣體定律p1V1/T1=p2V2/T2解有關(guān)氣體的問題。

（五）理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用

1.應(yīng)用理想氣體狀態(tài)方程解決具體問題，要明確研究對象，并把作為研究對象的氣體所發(fā)生的過程弄清楚。這是解決問題的關(guān)鍵。教材第五節(jié)通過例題闡述了這一點。

2.應(yīng)用理想氣體狀態(tài)方程時應(yīng)該注意它的使用條件，只有理想氣體才嚴(yán)格遵守理想氣體狀態(tài)方程。實際氣體只有滿足溫度不太低、壓強不太大的近似條件時，才可以使用該方程。

3.圖象在這一章的教學(xué)中有重要的地位。在講清氣體的規(guī)律之后，要注意圖象的教學(xué)，使學(xué)生了解圖象在提高物理思維中的作用。在講授氣體的三個實驗定律時，已經(jīng)初步介紹了p--T圖、p--V圖以及V--T圖。通過圖象，要使學(xué)生初步理解什么是初態(tài)、末態(tài)以及過程，了解一些圖象中所畫虛線段的內(nèi)涵。在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)重視圖象的運用，能用圖象分析說明一些問題。在進行圖象教學(xué)時要注意因材施教，不可脫離教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際，過分追求那些過于繁雜、綜合性很強的題目(六)氣體分子運動的特點

1.為了從分子動理論的觀點解釋氣體的壓強，用小球模擬分子碰撞器壁，可以幫助學(xué)生理解壓強產(chǎn)生的機理。

2.用微觀解釋宏觀，離不開統(tǒng)計規(guī)律。本節(jié)教材有意識地滲透統(tǒng)計觀點，提出什么是統(tǒng)計規(guī)律。教學(xué)時可以舉出學(xué)生比較熟悉的生活中的事例，幫助學(xué)生理解統(tǒng)計規(guī)律的意義，并理解壓強以及氣體實驗定律的微觀解釋。

3.解釋三個氣體實驗定律的關(guān)鍵在于理解氣體壓強的微觀本質(zhì)、影響氣體壓強的兩個因素是：一個是單位體積的分子數(shù)，即氣體單位體積的分子數(shù)；另一個是分子平均動能的大小。高中物理選修3-3考綱要求1.本章的概念繁多，規(guī)律繁多，要求學(xué)生能正確理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、綜合分析問題的能力.2.知道熱力學(xué)第一定律、能力守恒定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、環(huán)境保護、能量耗散等在生活中的應(yīng)用.3.利用阿伏加德常數(shù)對分子的質(zhì)量和大小進行計算，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力和良好的計算能力.4.通過對分子熱運動的學(xué)習(xí)，尤其是布朗運動、擴散現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和空間想象能力.5.通過對分子力和分子間距離關(guān)系圖的分析，培養(yǎng)學(xué)生利用圖象分析問題和識圖的能力.選修3-3內(nèi)容要求說明67.物體是由大量分子組成的