2024年高中英語 Unit 4 Welcome to the unit and reading II教案 牛津譯林版選擇性必修第二冊

2024年高中英語Unit4WelcometotheunitandreadingII教案牛津譯林版選擇性必修第二冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《2024年高中英語Unit4WelcometotheunitandreadingII》選自牛津譯林版選擇性必修第二冊，本章節(jié)以“人與自然”為主題，通過Welcometotheunit和ReadingII兩大部分，引導學生探索自然奇觀，了解不同地域的自然景觀及其特點。Welcometotheunit部分通過豐富的圖片和簡短的文字介紹，激發(fā)學生對自然景觀的興趣；ReadingII部分則詳細介紹了世界各地的自然奇觀，旨在提高學生的閱讀理解能力，拓展知識視野。教學內容與課本緊密相關，注重培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，符合高中年級學生的知識深度和認知水平。核心素養(yǎng)目標本章節(jié)旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：語言理解與運用、文化意識、思維品質和學習能力。通過學習Unit4WelcometotheunitandreadingII，學生能夠：

1.提高語言理解與運用能力，掌握描述自然景觀的相關詞匯和句型，運用所學進行有效表達和交流；

2.增強文化意識，了解不同地域的自然奇觀及其文化背景，尊重多元文化；

3.培養(yǎng)思維品質，通過分析、比較和評價世界各地的自然景觀，提升批判性思維和創(chuàng)新能力；

4.提高學習能力，掌握閱讀策略，如預測、掃讀和精讀，培養(yǎng)自主學習與合作學習的能力。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了以下相關知識：通過前幾個單元的學習，學生對英語閱讀策略、詞匯和語法有了較好的掌握，能夠運用已有的知識進行簡單的英語表達和交流。此外，學生對自然景觀的中文描述和概念有一定的了解。

2.學習興趣、能力和學習風格：高中學生普遍對自然景觀和地理奇觀感興趣，喜歡探索未知事物。他們的英語閱讀和表達能力逐漸增強，具備一定的自主學習與合作學習的能力。在學習風格上，學生之間存在差異，部分學生喜歡通過圖像、實例等方式進行學習，而部分學生則更傾向于文字描述和理論分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本章節(jié)的學習過程中，學生可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：（1）專業(yè)詞匯和表達方式的掌握，如地形、氣候等相關的英語詞匯；（2）閱讀長篇文章時，對文章結構和信息的把握能力；（3）在討論和表達自己對自然景觀的看法時，可能會出現(xiàn)語言組織上的困難；（4）對于自然景觀背后的文化內涵和環(huán)境保護意識，學生可能理解不夠深入。

針對以上學習者分析，教師應采取適當?shù)慕虒W策略和方法，幫助學生克服困難，提高學習效果。教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好牛津譯林版選擇性必修第二冊教材，以便于在課堂上及時查閱和跟進行課程內容。

2.輔助材料：

-準備與自然景觀相關的圖片，如山脈、河流、瀑布、火山等，以便在Welcometotheunit環(huán)節(jié)中進行直觀展示，幫助學生建立形象記憶。

-搜集并整理與ReadingII部分相關的圖表和數(shù)據(jù)，如不同自然景觀的地理位置、形成原因、氣候特點等，以便在課堂上提供更多信息支持。

-篩選一些關于自然景觀的視頻片段，如國家公園的宣傳片、地理紀錄片等，用于豐富課堂內容，提高學生的學習興趣。

-設計并打印相關詞匯卡片，包括本章節(jié)的關鍵詞匯、短語和句型，以便學生在課堂上進行詞匯學習和復習。

3.實驗器材：本章節(jié)不涉及實驗，故無需準備實驗器材。

4.教室布置：

-在教室前方設置多媒體展示區(qū)，方便展示圖片、視頻等多媒體資源。

-在教室后方或側方設置分組討論區(qū)，確保學生能夠在小組活動中進行有效討論和互動。

-在教室四周懸掛或張貼與自然景觀相關的海報、畫作等，營造課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

-準備白板、記號筆等教學工具，方便教師在課堂上進行板書和標注重點內容。

為確保教學資源準備充分且與課本內容緊密關聯(lián)，教師應在課前認真?zhèn)湔n，結合學生的實際情況和需求，對輔助材料進行篩選和整理。此外，教師還需關注教室環(huán)境的布置，創(chuàng)造一個有利于學生學習的氛圍，提高課堂教學效果。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過學校的學習平臺，提前發(fā)布與Unit4自然景觀相關的預習資料，包括詞匯列表、預習問題及相關的閱讀材料。

-設計預習問題：圍繞自然景觀的特點和形成原因，設計具有啟發(fā)性的問題，如“Canyoudescribetheformationofawaterfall?”，引導學生自主思考。

-監(jiān)控預習進度：通過平臺數(shù)據(jù)跟蹤學生的預習情況，確保每位學生都能參與到預習中來。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求，閱讀教材相關內容，自主學習新詞匯。

-思考預習問題：針對預習問題，學生進行獨立思考，并記錄下自己的理解。

-提交預習成果：將預習筆記、問題或思維導圖提交至學習平臺。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生獨立完成預習任務，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用學習平臺和微信群，實現(xiàn)資源共享和進度監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解自然景觀的相關知識，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過展示世界各地的自然景觀圖片和視頻，引起學生對主題的興趣。

-講解知識點：詳細講解ReadingII中的文章，分析自然景觀的描述方式和文章結構。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生探討不同自然景觀的吸引力及其對當?shù)匚幕挠绊憽?/p>

-解答疑問：在小組討論后，針對學生的疑問進行解答。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，對教師提出的問題進行積極思考。

-參與課堂活動：在小組討論中，學生分享自己的觀點，體驗英語在實際中的應用。

-提問與討論：學生勇敢提出問題，與同學和老師共同討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解文章，幫助學生理解自然景觀的描述。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中運用英語。

-合作學習法：通過團隊合作，培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。

作用與目的：

-幫助學生深入理解文章內容，掌握自然景觀的描述技巧。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力和團隊合作精神。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：根據(jù)課堂內容，布置相關的寫作作業(yè)，要求學生描述一處自然景觀。

-提供拓展資源：推薦相關的英文紀錄片、旅游指南等資源，供學生課后觀看。

-反饋作業(yè)情況：及時批改學生作業(yè)，給出評價和建議。

學生活動：

-完成作業(yè)：學生認真完成描述自然景觀的寫作作業(yè)。

-拓展學習：通過觀看教師推薦的資源，進一步了解自然景觀。

-反思總結：對自己的學習過程進行反思，總結收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生通過反思，促進自我提升。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的描述自然景觀的技巧。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野。

-通過反思總結，幫助學生識別自身學習中的優(yōu)勢和不足，促進個性化學習。學生學習效果1.語言能力：

-學生掌握了描述自然景觀的相關詞匯和句型，如“majestic”,“breathtaking”,“formedbyvolcanicactivity”等，并能將這些詞匯和句型靈活運用于口語和書面表達中。

-學生能夠運用閱讀策略，如預測、掃讀和精讀，有效理解ReadingII中的長篇文章，提高了閱讀理解能力。

-學生在小組討論和課堂活動中，能夠用英語流利地表達自己的觀點，討論自然景觀的特點及其對當?shù)匚幕挠绊憽?/p>

2.知識掌握：

-學生了解了世界各地的自然奇觀，如黃石國家公園的間歇泉、伊瓜蘇瀑布等，并能夠描述這些景觀的形成原因和特點。

-學生理解了自然景觀與環(huán)境保護之間的關系，認識到人類活動對自然環(huán)境的影響，增強了環(huán)保意識。

3.思維品質：

-學生通過分析、比較不同自然景觀的成因和特點，提升了批判性思維和邏輯推理能力。

-在探討自然景觀對當?shù)匚幕挠绊憰r，學生能夠運用創(chuàng)新思維，提出獨特的見解。

4.學習策略：

-學生掌握了自主學習的技巧，如如何利用學習資源、如何制定學習計劃等，提高了自主學習能力。

-學生在合作學習中，學會了傾聽他人意見、有效溝通和協(xié)作，增強了團隊協(xié)作能力。

5.情感態(tài)度：

-學生對自然景觀產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了探索自然、了解世界的熱情。

-學生在課堂活動中，積極參與、勇于表達，提升了自信心和學習動力。

6.文化意識：

-學生通過學習不同地域的自然景觀，了解了與之相關的文化背景，尊重并欣賞多元文化。

-學生認識到保護自然景觀的重要性，愿意為環(huán)境保護做出自己的努力。

具體實例：

1.語言能力：

-學生小明在課堂討論中，運用新學的詞匯和句型，生動地描述了長江三峽的壯麗景色，贏得了同學們的贊嘆。

2.知識掌握：

-學生小紅通過課后拓展學習，了解了新西蘭的米爾福德峽灣，并在課堂上與同學分享了該景觀的形成原因和特色。

3.思維品質：

-學生小王在小組討論中，提出了一種新的觀點，認為自然景觀的開發(fā)與保護應相結合，得到了同學們的認可。

4.學習策略：

-學生小李在預習階段，自主制定了學習計劃，通過學習平臺提前掌握了課程內容，課堂表現(xiàn)十分優(yōu)秀。

5.情感態(tài)度：

-學生小張在課堂活動中，從最初的膽怯不敢發(fā)言，逐漸變得積極主動，自信心得到了很大提升。

6.文化意識：

-學生小趙在課后拓展學習中，了解到了美國黃石國家公園的印第安文化，對多元文化產(chǎn)生了更深刻的認識。課堂1.課堂評價：

-通過提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式了解學生對自然景觀相關詞匯和句型的掌握情況，以及對ReadingII文章的理解程度。例如，教師可以提問：“Canyoudescribetheformationofavolcanousingthenewvocabularywelearnedtoday?”

-通過觀察：教師應觀察學生在小組討論和課堂活動中的表現(xiàn)，了解他們是否能夠運用所學知識進行有效交流和合作。觀察學生在課堂上的參與度和積極性，評估他們的學習態(tài)度和興趣。

-通過測試：教師可以設計一些小測試，如填空題、選擇題或簡答題，來評估學生對自然景觀相關知識的掌握程度。測試結果可以及時反饋給學生，幫助他們了解自己的學習情況。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：教師應對學生的作業(yè)進行認真批改，檢查他們對自然景觀描述的準確性和語言的流暢性。在批改過程中，教師可以給予學生具體的反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。

-作業(yè)點評：教師可以在課堂上對學生的作業(yè)進行點評，展示一些優(yōu)秀的作業(yè)案例，讓學生互相學習和借鑒。同時，教師也可以指出一些常見的問題和錯誤，提醒學生在今后的寫作中避免類似錯誤。

-鼓勵與反饋：教師應及時給予學生鼓勵和正面反饋，肯定他們在學習中的努力和進步。同時，教師也應指出學生的不足之處，并提供具體的改進建議，幫助他們不斷提高。板書設計1.教學內容概述：板書頂部可以簡要概述本節(jié)課的教學內容，如“Unit4:NaturalWonders”。

2.重點詞匯：列出本節(jié)課學習的重點詞匯，如“majestic,breathtaking,volcanicactivity”等，以表格形式呈現(xiàn)，便于學生記憶。

3.文章結構：以思維導圖的形式呈現(xiàn)ReadingII文章的結構，包括引言、主體段落和結論，幫助學生梳理文章邏輯。

4.自然景觀描述：挑選幾個自然景觀，如“YellowstoneNationalPark,IguazuFalls”，展示其特點、成因和吸引力的描述，作為示例。

5.討論問題：列出幾個引導討論的問題，如“Whyarenaturalwondersimportant?”，激發(fā)學生的思考和討論。

6.課堂活動提示：提醒學生注意課堂活動的要求和注意事項，如“Payattentiontotheuseofnewvocabularyinyourdiscussion”。

7.作業(yè)提示：在板書末尾提醒學生課后作業(yè)的要求，如“Writeadescriptionofyourfavoritenaturalwonder”。

板書設計應簡潔明了，突出重點，同時具有藝術性和趣味性，如使用不同顏色突出關鍵詞，或使用插圖增加趣味性。板書應作為課堂教學的輔助工具，幫助學生更好地理解和記憶教學內容。教學反思與總結回顧本節(jié)課的教學過程，我在教學方法、策略和管理等方面有一些收獲，也有一些需要改進的地方。

在教學方法上，我發(fā)現(xiàn)通過設計豐富多樣的課堂活動，如小組討論和角色扮演，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和參與度。學生們在討論和表演中積極運用所學知識，提高了他們的語言表達能力和團隊合作能力。同時，