初中語(yǔ)文教學(xué)課例專項(xiàng)研究報(bào)告

初中語(yǔ)文教學(xué)課例研究匯報(bào)——《貓》課例研究匯報(bào)通山縣洪港鎮(zhèn)洪港中學(xué)王強(qiáng)序言:經(jīng)過(guò)此次課例研究提升全體語(yǔ)文老師設(shè)置課堂任務(wù)單能力，在課堂教學(xué)中最大效度地發(fā)揮課堂任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能，從而形成語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用模式。也經(jīng)過(guò)此次課例研究提升語(yǔ)文老師教學(xué)研究、觀課、議課能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文組集體備課和教研活動(dòng)有效性。此次課例研究有幸請(qǐng)來(lái)上海特級(jí)老師、青浦區(qū)老師進(jìn)修學(xué)院師之蘊(yùn)工作室領(lǐng)銜老師、上海市名師培養(yǎng)基地副主持人關(guān)景雙老師親臨指導(dǎo)。關(guān)老師學(xué)識(shí)淵博、談笑風(fēng)趣、理念優(yōu)異，短短兩天給我校老師留下深刻印象，她提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維維法解讀文本”、“目標(biāo)確定和任務(wù)單設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)”之類話語(yǔ)更是醍醐灌項(xiàng)，讓全校語(yǔ)文老師頓悟不少。（一）、研究背景：教務(wù)處于課堂調(diào)研時(shí)發(fā)覺(jué)，老師只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)少，華師大博士生導(dǎo)師、課程和教學(xué)系教授夏志芳，對(duì)我校課堂教學(xué)診療后提出：課堂上必需要確保學(xué)生活動(dòng)時(shí)問(wèn)，其有效方法是全方面推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單適合各門功課教學(xué)。課堂任務(wù)單使用這幾年里，語(yǔ)文老師認(rèn)為課堂任務(wù)單難操作，使用時(shí)感覺(jué)課堂時(shí)間來(lái)不及，還增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）、課例專題：語(yǔ)文課堂任務(wù)單使用有效性《貓》課例研究（三）、觀察點(diǎn)和分工：分組觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)解讀小組一（七年級(jí)文組）1、目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)任務(wù)單位備課步驟，看老師解讀文本功夫，表述目標(biāo)有力，依據(jù)材料和學(xué)生實(shí)際確定文本目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作任務(wù)單。2、老師創(chuàng)設(shè)情景，合適使用任務(wù)單上課步驟，看老師教學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)組織是否精當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究，為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。3、師生互動(dòng)有效性在用課堂任務(wù)單過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)，更要提升老師主導(dǎo)作用，師生應(yīng)該有全方面互動(dòng)。這個(gè)互動(dòng)模式還包含學(xué)生和學(xué)生之間。小組二（八年級(jí)語(yǔ)文組）4、課堂步驟有效性上課步驟，看老師設(shè)計(jì)步驟，任務(wù)單設(shè)備梯度和目標(biāo)達(dá)成度：教學(xué)依“朗誦”“了解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、口味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。5、任務(wù)單可操作性任務(wù)單串聯(lián)整節(jié)課始末，適時(shí)利用，老師部署要清楚，要求要明確，可操作性要強(qiáng)。四、課例研究式和步驟1、研究形式：三實(shí)踐兩反思2、研究說(shuō)明：3、研究課文：七（上）《貓》4、研究準(zhǔn)備：課例組組員閱讀《貓》，先自行解讀。執(zhí)教人姜紅仙圍繞專題解讀文本，提煉目標(biāo)，設(shè)備任務(wù)單。5、時(shí)間安排活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間安排參與者主持人第一次課4月24日講課者和教授交流，錄像課，老師第一次觀課、議課課前會(huì)議5月3日第一節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與，觀察點(diǎn)分工第二次課5月3日第二節(jié)全體語(yǔ)文老師參與聽(tīng)課最終議課5月3日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與第三次課5月4日第一節(jié)全體語(yǔ)文老師參與聽(tīng)課課后議課5月4日第二節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與資料整理5月4日第三、四節(jié)七、八年級(jí)語(yǔ)文老師參與研究匯報(bào)5月8日下午全體語(yǔ)文老師參與，形成任務(wù)單模式和見(jiàn)解課例研修過(guò)程：一、解讀文本．篩選目標(biāo)：《貓》是新教材人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元第一篇現(xiàn)代散文，作者是新文化提倡者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了四篇描寫(xiě)動(dòng)物文章，這些文章不僅反應(yīng)了人對(duì)動(dòng)物了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人和自然關(guān)系思索，而且還從動(dòng)物世界里折射出入類生活軌跡。本文用樸實(shí)無(wú)華語(yǔ)言將三次養(yǎng)貓小說(shuō)娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)，給人留下深深思索。學(xué)習(xí)這篇散文，能夠引發(fā)學(xué)生感情上共鳴，深入體驗(yàn)人和動(dòng)物間摯愛(ài)真情。當(dāng)我讀完《貓》后，潛意識(shí)里把它看成散文。文本反應(yīng)生活也不復(fù)雜，只是記寫(xiě)了家養(yǎng)“三只貓”生活片段。初看《貓》，語(yǔ)言含有較大隨意性，不過(guò)稍微分析一下作品行文脈絡(luò)就能發(fā)覺(jué)其實(shí)作家很講究寫(xiě)作技法，專題和寄托情感在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展過(guò)程中得到了渲染，充足表現(xiàn)散文“行散神不散”特點(diǎn)。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”全部很活潑、很可愛(ài)，但詳略安排不完全相同：而且依據(jù)“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來(lái)看，第二只貓帶給“我和家人”“生命新鮮和愉快”來(lái)得愈加強(qiáng)烈和鮮明。然而“結(jié)局總是失蹤或死亡”，“我”在養(yǎng)貓經(jīng)歷中感受到了悲劇意味，所以，我家很久不養(yǎng)貓。第三只貓不管歷來(lái)歷還是丑陋和肥壯外表以立即時(shí)表現(xiàn)得很“憂郁”和“懶情”性情，全部表明它在“我家”地位全部不如前兩只貓。但結(jié)果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這種動(dòng)物悲劇命運(yùn)產(chǎn)生悲劇色彩在對(duì)比情節(jié)中給讀者留下愈加強(qiáng)烈震撼和沖擊。利用“師之蘊(yùn)”關(guān)老師提倡“圈點(diǎn)目標(biāo)三維度、解讀文本內(nèi)容三層次方法”解讀：第一層顯性內(nèi)容：敘述三只貓來(lái)歷、外形、性情、在家中地位、結(jié)局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命新鮮和愉快”。小貓死去帶給“我”是“一縷酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，四處亂跑，又不怕生人，結(jié)果被路人捉去，“我”詛罵那個(gè)不著名奪去我們所愛(ài)東西人。不得巳收養(yǎng)第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家全部不喜愛(ài)它。芙蓉鳥(niǎo)死，被我當(dāng)成兇手冤打而死。第二層隱性意脈：借助“自此，我家很久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩句話對(duì)比得以表現(xiàn)。前者是因?yàn)樵?jīng)擁有“新鮮和愉快”被路人掠奪而下定決心不想再養(yǎng)；以后者是因?yàn)槿胰苏`解、冤苦、害死了“一只不能說(shuō)話辯訴動(dòng)物”在心中留下了負(fù)罪感，認(rèn)為永遠(yuǎn)愧對(duì)這種生靈。假如說(shuō)“很久”表示了“我”內(nèi)心十分痛心和惋惜，那么后者“永不”則抒發(fā)了毅然情緒，內(nèi)心痛悔之意完全被遞進(jìn)，被深化了。第三層文體張力：專題多元解讀。本文發(fā)表于1925年11月《文學(xué)周報(bào)》上，鄭振鐸深受五四時(shí)期從西方傳入科學(xué)、民主、博愛(ài)等思想影響，她以一位正直作家良心，以熱烈、真摯4隋感，純樸、坦率童心努力探討人生真諦。當(dāng)“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍?zhǔn)缀?，良心受到了?xùn)斥，就開(kāi)始對(duì)“無(wú)人性”（人性陰暗面）言行表現(xiàn)加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”“搶救包”，明白真相后難過(guò)、愧疚、自責(zé)、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”覺(jué)醒，唱響了一曲人性牧歌。解讀文本后，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以下：1、體會(huì)作者對(duì)弱者同情和公平、公正對(duì)待生命態(tài)度。2、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及利用比較方法，著重琢磨描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆文字，體會(huì)文章思想感情。教學(xué)關(guān)鍵：著重琢磨描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆文字，體會(huì)文章思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章思想感情及蘊(yùn)涵人生哲理。二、以學(xué)定教，說(shuō)教學(xué)法本文情節(jié)較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活實(shí)際，輕易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。本文寫(xiě)法和所表現(xiàn)思想感是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單多談自己見(jiàn)解。本節(jié)課教學(xué)要充足表現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，即在學(xué)生學(xué)習(xí)中，重視知識(shí)和能力、進(jìn)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面共同發(fā)展。教學(xué)法具體以下：1、朗誦法：散文文字優(yōu)美，只有反復(fù)朗誦，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富內(nèi)涵，只有在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，才能體會(huì)課文中包含復(fù)雜感情。2、比較法：抓關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，對(duì)比體會(huì)思想情感。3、討論法：結(jié)合任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作探究。4、圈點(diǎn)勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，自主思索。5、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)：結(jié)合任務(wù)單，讓每位學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口，這種新學(xué)習(xí)理念貫穿干教學(xué)一直，使之得到不停地強(qiáng)化和訓(xùn)練。三、設(shè)計(jì)教學(xué)．說(shuō)明預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入課文：老師導(dǎo)入，出示課題，介紹作者。【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)單課前熱身，既可檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況,又能夠積累基礎(chǔ)知識(shí)，較多學(xué)生對(duì)作者是新文化運(yùn)動(dòng)提倡者之一了解甚少，需要老師補(bǔ)克說(shuō)明。2、整體感知內(nèi)容：(1).速讀全文，結(jié)合任務(wù)單，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓來(lái)歷，外形、性情、在家中地位、結(jié)局語(yǔ)句，了解課文內(nèi)容。(2)、讀后，按下列句式說(shuō)貓：讀，我看到了一只貓?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)過(guò)讀．用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓來(lái)歷、外形、性情、在家中地位、結(jié)局語(yǔ)句，意在讓學(xué)生了解文脈，對(duì)課文有了整體感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。。能夠結(jié)合原文批注說(shuō)，但任務(wù)單設(shè)置難寫(xiě)盡三只貓，寫(xiě)操作性不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)說(shuō)貓，著重琢磨描寫(xiě)貓外形、動(dòng)作、人物心情，整體感知三只貓性情和“我”對(duì)貓情感態(tài)度。(3)、三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，那-次是詳寫(xiě)？刪去前兩只能夠嗎？【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)比較，意在讓學(xué)生了解對(duì)比、錆墊寫(xiě)法，學(xué)生經(jīng)過(guò)前面說(shuō)貓步驟，能很快感知速一寫(xiě)法。3、精讀課文，體會(huì)情感：(1)、精讀第17-28段，體會(huì)作者情感：師問(wèn)：家里芙蓉鳥(niǎo)死丁，家里人是什么反應(yīng)？生朗誦，并品味我和妻子語(yǔ)氣。【設(shè)計(jì)意圖】讀后完成任務(wù)單，讓每位學(xué)生快速找到關(guān)鍵詞句，經(jīng)過(guò)修辭手法和句式領(lǐng)會(huì)，有聲語(yǔ)言品讀，體會(huì)人物情感。(2)、思索：判定貓吃鳥(niǎo)依據(jù)是什么？假如在養(yǎng)第二只貓時(shí)也發(fā)生了美蓉鳥(niǎo)事件，我會(huì)怎么想、怎么做呢？【設(shè)計(jì)意圖】篩選文本有效信息，經(jīng)過(guò)我對(duì)貓不一樣態(tài)度，為下文了解專題設(shè)置鋪墊。(3)、當(dāng)我明白事情真相后，“我”心情是怎樣？從哪些語(yǔ)句可看出來(lái)？完成任務(wù)單。(4)、交流情感，朗誦指導(dǎo)【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)著重琢磨直抒胸臆文字，體會(huì)文章思愨感情。(5)、品味語(yǔ)言：結(jié)合任務(wù)單，比較體會(huì)其表示情感有何區(qū)分：“我家很久不養(yǎng)貓”“我家永不養(yǎng)貓”【設(shè)計(jì)意圖】經(jīng)過(guò)對(duì)比領(lǐng)悟二者情感區(qū)分，前者是因“情”不養(yǎng)，后者因冤死貓而自責(zé)，充滿負(fù)罪感，明白一個(gè)道理，領(lǐng)悟?qū)ｎ}思想。此步驟意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本事悟能力，激發(fā)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新科學(xué)精神。4、感悟?qū)ｎ}思想：(1)、結(jié)合任務(wù)單四，寫(xiě)寫(xiě)自己感悟“對(duì)于，我想說(shuō)：?！?2)、生交流(3)、師小結(jié)專題多義性【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合任務(wù)單，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，多角度體會(huì)專題思想，拓寬學(xué)生思維廣度和深度。(4)、介紹作者創(chuàng)作背景【設(shè)計(jì)意圖】介紹作者創(chuàng)作背景，意在讓學(xué)生明白作者創(chuàng)作意圖和思想見(jiàn)解。5、拓展延伸：在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪她人或被人誤解呢？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其它同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能降低相互之間誤解？【設(shè)計(jì)意圖】這一步驟設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)鍛煉學(xué)生表示能力，愈加好了解課文內(nèi)涵，達(dá)成思想教育目標(biāo)。6、部署作業(yè)：(1)、讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課收獲，老師給予肯定和補(bǔ)充。(2)、任務(wù)單小結(jié)，自評(píng)【設(shè)計(jì)意圖】感人養(yǎng)貓小說(shuō)結(jié)束了，她留給我們思索是無(wú)窮。此步驟設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生暢所欲言，為人、為文全部有收獲。任務(wù)單結(jié)果評(píng)價(jià)和展示，激勵(lì)優(yōu)異、促進(jìn)后進(jìn)。四、課堂實(shí)踐，反思改善：I略）五、課例見(jiàn)解．研修體會(huì)：這次課例研修，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，特地邀請(qǐng)關(guān)老師親臨指導(dǎo)。和同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠(chéng)無(wú)私幫助，組內(nèi)濃厚研討氣氛，真誠(chéng)話語(yǔ)時(shí)時(shí)啟迪著我。關(guān)老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得愈加好。經(jīng)過(guò)這次歷練，我得到課例見(jiàn)解和體會(huì)從以下四個(gè)角度來(lái)談：（一）、目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具體，任務(wù)操作利于行教學(xué)目標(biāo)是課堂導(dǎo)航儀。目標(biāo)設(shè)置具體、簡(jiǎn)練、清楚、完整程度決定著教學(xué)步驟有效性達(dá)成度，目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，老師要再三斟酌，努力爭(zhēng)取正確。寫(xiě)在紙上任務(wù)單是設(shè)計(jì)，記在心中是目標(biāo)。在課堂實(shí)踐之前，首先老師要精心鉆研教材，依據(jù)文本和學(xué)情設(shè)定具體目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)任務(wù)單。上課每個(gè)步驟、每項(xiàng)任務(wù)、每個(gè)提問(wèn)、每個(gè)小結(jié)，全部是圍繞任務(wù)單展開(kāi)，全部是為目標(biāo)服務(wù)。如在《貓》教學(xué)中，在前兩節(jié)課基礎(chǔ)上，第三次實(shí)踐課目標(biāo)制訂愈加具體：體會(huì)作者對(duì)弱者同情和公平、公正對(duì)待生命態(tài)度；學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句及利用比較方法，著重琢磨描寫(xiě)動(dòng)物和直抒胸臆文字，體會(huì)文章思想感情。第三次實(shí)踐課目標(biāo)具體，步驟明確，語(yǔ)文味濃。用任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)要精心，重在導(dǎo)學(xué)；操作性要強(qiáng)，利于目標(biāo)落實(shí)。如在《貓》三次實(shí)踐課中，第一次任務(wù)單設(shè)計(jì)不精，影響教學(xué)步驟推進(jìn)；第二次任務(wù)單導(dǎo)學(xué)效能不足，欠缺方法指導(dǎo)；第三次任務(wù)單用了大量導(dǎo)學(xué)術(shù)語(yǔ)，是真正意義上導(dǎo)學(xué)單。關(guān)老師和同伴對(duì)第三次任務(wù)單給充足肯定，效果顯著。（二）、任務(wù)單貫通一直，步驟推進(jìn)有秩序設(shè)計(jì)科學(xué)任務(wù)單和教學(xué)步驟相匹配，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，有效推進(jìn)課堂進(jìn)程。當(dāng)任務(wù)單設(shè)計(jì)層次清楚，符合老師個(gè)性特征和教學(xué)風(fēng)格，符合學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)施變得簡(jiǎn)練、清楚，有效性更高?；谟腥蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)步驟預(yù)設(shè)，課堂上老師要有強(qiáng)烈任務(wù)單導(dǎo)學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)換課堂“主陣地”，用任務(wù)單說(shuō)話，貫通課堂一直，有效推進(jìn)步驟有序進(jìn)程。比如在《貓》教學(xué)中，首先結(jié)合任務(wù)一用圈點(diǎn)勾畫(huà)法批注貓外形、動(dòng)作、性情、在家中地位、結(jié)局，整體感知課文，然后用“讀，我看到了一只貓”交流；品味語(yǔ)言，體會(huì)情感步驟，結(jié)合任務(wù)二思索：當(dāng)我明白事情真相后，“我”心情是怎樣？用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概括；并比較領(lǐng)會(huì)“我家永不養(yǎng)貓”、“我家很久不養(yǎng)貓”不一樣情感。經(jīng)過(guò)品讀比較分析，多角度感悟?qū)ｎ}思想，結(jié)合任務(wù)三操作，自主感想、合作探究，老師補(bǔ)充背景資料，領(lǐng)會(huì)人生真諦。老師在課堂上每個(gè)步驟以任務(wù)單操作為介質(zhì)，落實(shí)目標(biāo)。在步驟實(shí)施中，老師要清楚地把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，如在說(shuō)貓步驟，老師預(yù)設(shè)琢磨描寫(xiě)三只貓語(yǔ)句后交流：哪一只貓是詳寫(xiě)？刪去前兩只能夠嗎7可有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐?！崩蠋熅晚樦鴮W(xué)生巳生成動(dòng)態(tài)資源．品讀“我”心情，分析我冤死貓?jiān)蚴遣幌矏?ài)它，然后引導(dǎo)學(xué)生思索：刪去前兩只貓能夠嗎？有較強(qiáng)語(yǔ)言感知能力學(xué)生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，輕易沉醉到文本中去。在步驟預(yù)設(shè)時(shí)候，老師針對(duì)這種現(xiàn)象，要找準(zhǔn)“反復(fù)”介入步驟契機(jī)，步驟井然有序，水到渠成挖掘出專題思想。（三）、老師引導(dǎo)要精堆，學(xué)生自主顯本事老師教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)燈塔。老師課堂上規(guī)范、正確表述，不僅能清楚地傳輸教學(xué)要求和知識(shí)，讓教學(xué)步驟如行云流水，舉輕若重，避免步驟迂回；而且能夠給學(xué)生以示范。這種正確表述還能給學(xué)生潛移默化影響，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、表示中做到正確，避免繞彎子。如在《貓》教學(xué)中，品讀語(yǔ)言，感悟?qū)ｎ}，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)ｎ}時(shí)繞彎子了，影響了后面學(xué)生自主感悟步驟。即使有客觀原因，嚴(yán)重感冒，頭腦暈乎乎，老師引導(dǎo)有點(diǎn)亂。但老師用語(yǔ)正確表述源干老師本身博學(xué)，這種博學(xué)自然離不開(kāi)課外功。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)效率?！痹谶@方面，特級(jí)老師于永正老師課堂教學(xué)為我們提供了典范。于老師用親切、平實(shí)而又不乏幽默話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地讀書(shū)。讀到最終，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場(chǎng)景或感悟用自己話寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生學(xué)得愛(ài)好盎然。于老師稱其為“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”，她這一做法和我校提倡任務(wù)單導(dǎo)學(xué)相同。于老師主張把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，在老師指導(dǎo)下自己讀書(shū)，自己領(lǐng)會(huì)，水到渠成以后，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。“任務(wù)單”導(dǎo)學(xué)則是學(xué)生學(xué)在前，老師導(dǎo)在后。盡可能地把時(shí)間交給學(xué)生，她們能做老師不做，她們能處理老師不予幫助。只有老師引導(dǎo)語(yǔ)言高效了，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)才充足，才能把任務(wù)單導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處。高效教學(xué)語(yǔ)言，除了課前精心預(yù)設(shè)，更多來(lái)自于課堂即時(shí)生成；而課堂上印興發(fā)揮，靠是長(zhǎng)久積累。老師在課堂上每一句高效語(yǔ)言，全部是課堂內(nèi)外積累人生修養(yǎng)、文化知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和對(duì)學(xué)生心理知識(shí)研究集中表現(xiàn)。臺(tái)上一節(jié)課，臺(tái)下十年功。在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，大量閱讀，提升人文教養(yǎng)，磨煉品格，對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是極其關(guān)鍵必修課程。（四）、依單學(xué)習(xí)是手段，課后留存做檔靠現(xiàn)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在，不過(guò)對(duì)于世界了解和給予意義卻是由每個(gè)人自己決定。所以，學(xué)習(xí)不是由老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳輸給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由她人來(lái)替換。如《貓》教學(xué)中，依“朗誦”“了解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進(jìn)。由淺入深，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)單自主、合作、探究理清作品內(nèi)容、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟人生。整個(gè)教學(xué)步驟，以任務(wù)單為手段，緩緩?fù)七M(jìn)課堂進(jìn)程。任務(wù)單是學(xué)生學(xué)習(xí)媒介，是預(yù)、學(xué)、習(xí)、用之整合體，顯示它在課堂中特有效能。每一份精心設(shè)置任務(wù)單，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)檔案。目標(biāo)關(guān)鍵、知識(shí)積累、方法指導(dǎo)、差異留白、步驟相伴、收獲記載，一覽無(wú)余?，F(xiàn)在我校課堂任務(wù)單實(shí)