高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）1

數(shù)學(xué)作為衡量一個人潛力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大

部分同學(xué)在數(shù)學(xué)這一科投入了超多的時間和精力。然而并非人人

都是成功者，有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績始終沒有起色，甚至出現(xiàn)倒退，

第一個就栽在數(shù)學(xué)上。這樣導(dǎo)致了不少同學(xué)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)完全失

去信心，于是，我對部分同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了研究，調(diào)查，

訪問，造成數(shù)學(xué)成績不好，出現(xiàn)厭學(xué)的原因有以下幾個方面：

一、被動學(xué)習(xí)

很多同學(xué)進入高中后還依然象初中那樣，有很強的依靠性，

跟隨老師的步調(diào)一致，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)不定計劃，

課前不預(yù)習(xí)，坐等上課，對老師講的資料不了解，上課忙于做筆

記，不主動用心思考，沒聽到“門道”課后不鞏固，不總結(jié)歸納。

二、學(xué)不得法

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的，分析

重點難點，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對

要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后

又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，每一天就只是趕做

作業(yè)，學(xué)習(xí)一點目的性都沒有，應(yīng)付老師，亂套題型，對概念、法

則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上

加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套,

結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

三、不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能

和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認(rèn)

真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高

鷲遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是

演算出錯就是中途“卡殼”。

四、缺乏自主鉆研

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，潛力要求都

是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎(chǔ)知識與技能為進一步學(xué)習(xí)作

好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。

如二次函數(shù)值的求法，實根分布與參變量的討論，三角公式的變

形與靈活運用，空間概念的構(gòu)成，排列組合應(yīng)用題及實際應(yīng)用問

題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節(jié)資料，如不采取補救

措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。

因此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)極為重要，能夠為學(xué)生排除

其對數(shù)學(xué)的恐懼，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具體做法如下：

一注意對濃厚學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

愛因斯坦曾說：興趣和信心是最好的老師。有了興趣才會滿

腔熱情，全身心投入，聰明才干及悟性才會一齊涌上心頭，鋪平

成功之路，興趣和情緒影響一個人的行為用心性，凡是從事自己

感興趣的工作和學(xué)習(xí)，就會覺得情緒舒暢，愉快，激情高漲，效

率也高，相反，如果從事自己不感興趣的工作和學(xué)習(xí)，則心理感

到很壓抑，心不在焉，動力不夠，缺乏熱情，效率極低，對于中學(xué)

生來說他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受到興趣和情緒的影響。這時

培養(yǎng)興趣的最好方法是對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)的目的是

讓學(xué)生明確興趣對學(xué)習(xí)的影響作用，了解自己學(xué)習(xí)興趣以及怎樣

培養(yǎng)對各學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣，這時可采用講述名人故事與討論,

自我檢測與團體活動，數(shù)學(xué)興趣小組等辦法，透過活動讓學(xué)生明

白，興趣并非與生俱來，真正的興趣是之后培養(yǎng)得來的。

二注意對良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)

態(tài)度是個人對他人，對事物的比較持久的肯定或否定的內(nèi)在

反應(yīng)傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度則是學(xué)生對學(xué)習(xí)所持有的肯定或否定的

內(nèi)政反應(yīng)傾向，它直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的定向選取，對學(xué)習(xí)肯

定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習(xí)愿望和求知欲，他總是用心主動的

參與各種學(xué)習(xí)活動，自覺的投入學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率，

體會到成功的喜悅，相反持否定態(tài)度的學(xué)生則對學(xué)習(xí)沒有用心性,

厭惡，逃避學(xué)習(xí)，總是消極被迫的理解學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行心理輔

導(dǎo)要幫忙他們排除心理障礙，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其正確對待學(xué)習(xí)，

輔導(dǎo)可透過老師講故事與學(xué)術(shù)交流講座，自我測查，學(xué)生主角扮

演和交流經(jīng)驗等。透過活動總結(jié)只有用心，主動，獨立，認(rèn)真的

學(xué)習(xí)態(tài)度才能高效，深入，鉆研地學(xué)習(xí)。

三注意對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

反復(fù)使用的方法將轉(zhuǎn)成人們的'習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括以下幾個方面。

(1)制定計劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)

打穩(wěn)扎，它是推動我們主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃

必須要切實可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)

格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。

(2)課前自學(xué)是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自

學(xué)不僅僅能培養(yǎng)自學(xué)潛力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)

習(xí)的主動權(quán)。自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教

材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能

把問題解決在課堂上。

(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。”學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，

他們明白什么地方該詳，什么地方能夠一帶而過，該記的地方才

記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

(4)及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。透過反復(fù)閱讀教材,

多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，

將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，一邊復(fù)

習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”

到“會”。

(5)獨立作業(yè)是透過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決

問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程。

這一過程也是對我們意志毅力的考驗，透過運用使我們對所學(xué)知

識由“會”到“熟”。

(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理

解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，透過點撥使思路暢通，補

遺解答的過程。解決疑難必須要有鍥而不舍的精神。做錯的作業(yè)

再做一遍。對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考。實在解決不了的

要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿來復(fù)習(xí)強化，作適

當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化轉(zhuǎn)成自己的知

識，長期堅持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”。

(7)系統(tǒng)小結(jié)是透過用心思考，到達(dá)全面系統(tǒng)深刻地掌握知識

和發(fā)展認(rèn)識潛力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材

為依據(jù)，參照筆記與資料，透過分析、綜合、類比、概括，揭示知

識間的內(nèi)在聯(lián)系，以到達(dá)對所學(xué)知識融會貫通的目的。經(jīng)常進行

多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”。

(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報刊，參加學(xué)科競賽與講座,

走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的

補充和繼續(xù)，它不僅僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識，加深和鞏

固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好，培養(yǎng)

獨立學(xué)習(xí)和工作的潛力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)教學(xué)

反思(范文)2

“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔

表達(dá)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，為新一輪教學(xué)改革及教師的發(fā)展指明了

方向，作為一名教師，須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理

論，深刻反思自己的教學(xué)實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代

的步伐。我從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時間，在教學(xué)中，經(jīng)歷了

茫然與彷徨，體驗了從無所適從到慢慢掌握熟悉的個中滋味，其

間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞。而正是這些體驗、碰撞不斷地促使

我對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入反思，并從中得到啟迪，得到成長。

一、教學(xué)觀念上反思

課改，首先應(yīng)更新教學(xué)觀念，破除陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆

林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取

得更牢固的知識，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體一一教

師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的

課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極

的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事

倍功半。新課改強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身

學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知

識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、乃至失敗，進

而體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位

需是在動態(tài)的教學(xué)過程中，基于對學(xué)生的觀察和談話，“適時”

地點撥思維受阻的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及認(rèn)知水

平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，“適法”地針對不同類型知識

選擇引導(dǎo)的方略和技巧。

二、關(guān)注初高中銜接問題

初教高一時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度

的要求大幅提高。這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生

一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信

心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充

分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué),

于是出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒急降。作為教師應(yīng)特別關(guān)注此時

的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么

程度？哪些內(nèi)容在高中階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)等等。注意初高中數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)方式的銜接，重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理

素質(zhì)及適應(yīng)性能力，重視知識形成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動的

學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生

的自學(xué)能力與善于思考、勇于鉆研的意識。

三、教學(xué)中反思

教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力的過程，又是師生交

往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、

物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教學(xué)行為是師生彼此敞開心扉、

相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)中，師生應(yīng)形成

一個“學(xué)習(xí)共同體”，一起參與學(xué)習(xí)過程，進行心靈的溝通與精

神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要

千萬倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦

中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)

中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思”出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)

整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補

充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的

軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。

教學(xué)時應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于教學(xué)設(shè)計合理與思

維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，教學(xué)設(shè)計是否適用所有

學(xué)生，怎樣引起學(xué)生參與教學(xué)。必須圍繞教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生已

有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課

堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深

入。學(xué)生只有經(jīng)過思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否

則容易造成學(xué)生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)其獨立思考的能力。

有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學(xué)

生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地

針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生所存在的問題，只

是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，這樣

學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解本質(zhì)性的東西。還有，在激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利

于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，并加強

其合理表達(dá)自己觀點的訓(xùn)練。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無論是知識的

深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有

會學(xué)的'，有不會學(xué)的，會學(xué)習(xí)的因?qū)W習(xí)得法而成績好，成績好又

可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績越拔尖，能力就越提

高，形成了良性循環(huán)。不會學(xué)習(xí)的開始學(xué)習(xí)不得法而成績不好，

如能及時總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會學(xué)為會學(xué)，經(jīng)過一番努力

也許能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當(dāng)

差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了。成績一差就會對學(xué)

習(xí)喪失興趣，乃至不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績越降，繼而在思想上

產(chǎn)生一種厭惡，害怕情緒，對學(xué)習(xí)完全失去信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。

由此可見，會不會學(xué)習(xí)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)極其重要的因素。

當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在的問題較

多，主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦；

2、不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；

3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依

賴性較強，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性；

4、不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，

但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的只在聽老

師講故事時才來精神等等；

5、死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就

是書上的作業(yè)做不出；

6、不懂不問，一知半解；

7、不重視基礎(chǔ)知識、基本方法和技能，而對那些偏、難、怪

題感興趣，好高鷲遠(yuǎn)；

8、不重視總結(jié)和復(fù)習(xí)。

針對上述學(xué)生中所存在的問題，我們需多花時間和精力，對

其進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上

與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，以促

使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)

到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對小組合作學(xué)習(xí)的反思

《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探

究”的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、有個性地學(xué)習(xí)，

促進學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。目

下“小組合作學(xué)習(xí)”已成為新課標(biāo)理念下的一項重要組織形式，

但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式存在著誤區(qū)：

（1）流于形式，缺乏實質(zhì)的合作。教師為追求學(xué)習(xí)方式的多

樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作

學(xué)習(xí)方式；（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴散和“搭車”現(xiàn)象

時有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)勢互補、

相互促進；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交

流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的

意見和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對合作學(xué)習(xí)的目的、

時機及過程沒有認(rèn)真設(shè)計，存在著有意識把學(xué)生往預(yù)先設(shè)定的教

學(xué)框架里趕的現(xiàn)象；（5）合作時間給予不足。在小組合作學(xué)習(xí)時，

往往是呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)

開始”，不到幾分鐘就叫“合作學(xué)習(xí)停止”。這時，有的小組還

未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合

作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)

習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣，下次開展合作活動時學(xué)生

也懶得配合了；（6）表面上的“假熱鬧”，實際上的“活而無序”。

課堂秩序混亂，學(xué)生七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，

誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等

組織技能，指導(dǎo)作用沒有跟上，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師

無法對一些問題進行辨別、分析，并給出滿意的結(jié)果；（7）評價

體系沒有跟上，三重三輕突出。小組代表或個別優(yōu)等生的發(fā)言，

多數(shù)一聽就知不是代表本組意見，而是代表個人意見。合作學(xué)習(xí)

結(jié)果變?yōu)椋褐貍€體評價，輕小組評價；重學(xué)習(xí)成果評價，輕合作

意識、方法、技能的評價；重課堂隨機評價，輕定期評價等。

我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)

中根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容等，合理選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將

所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建

立評價體系，挖掘合作點，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會合作，

同時應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。

六、對習(xí)題、試卷評講的反思習(xí)題、試卷評講不能停留在指

出不足、改正錯誤及講解方法上，而應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，

抓“通法”與典型思路，以加深學(xué)生對思想方法的認(rèn)識，使其領(lǐng)

悟思想方法實質(zhì)，不斷提高解題和糾錯、防錯能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不

可能有實質(zhì)性的提升。教師要在教學(xué)過程中充分理解新課程的要

求，不斷地更新觀念，勤于探索，加強學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新

的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總

結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，教育理念才能與時俱進，教學(xué)

水平才能不斷提高。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）3

一、對數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去

“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)

系的等方面去展開。

以函數(shù)為例：

1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則

等，以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的

函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。

2、從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種

實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。

如方程的根可以作為函數(shù)的圖象與一軸交點的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫

坐標(biāo)的集合；

二、對學(xué)數(shù)學(xué)的‘反思

當(dāng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙一一對

數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，

按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會

進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、

社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一

個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較

有效的方式就是在教學(xué)過程中老師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動

腦操作，盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決

問題的思維過程暴露出來。

三、對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否

能夠合乎我們的意愿呢？

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為已經(jīng)把題目講

得清楚明白了，一題多解，舉一反三，發(fā)散思維都用到了，學(xué)生

受到了一定的啟發(fā)。但結(jié)果卻不盡如人意，遇到同類型的題目學(xué)

生仍然很茫然，無從下手。經(jīng)過反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有

很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題,

只是一味的把自己的想法強加給他們，想要他們按照某個固定的

程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也許明白了，但并沒有理解問

題的本質(zhì)性的東西。下次遇到同類型的題目只會機械地模仿，有

時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。高中數(shù)學(xué)教

學(xué)反思（范文）4

如何有效利用課堂教學(xué)時間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，是一個很重要的課

題。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于數(shù)學(xué)教師來說，

他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能做、會理解，

還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去做、去理解，在多年的教學(xué)中我總結(jié)了以

下幾點做法。

一、精心設(shè)計教學(xué)方案，認(rèn)真抓好內(nèi)容落實

備課時要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技

能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合

素質(zhì)。備課要圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進

行必要的重組。

每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重

點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在

上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便

引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要

通過聲音、手勢、板書等刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，

適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中

刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接

受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在

準(zhǔn)備一堂課時，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)

的知識內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。

二、重視個體差異，做好啟發(fā)引導(dǎo)

教師在教學(xué)生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思

往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間

在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存

在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的'感覺通常

是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個

比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題

擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

三、重視知識聯(lián)系，強化智力訓(xùn)練

要了解學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識水平,

以便因材施教，并要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)

系，課堂教學(xué)是實施課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品

德教育和素質(zhì)教育的主渠道，課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提

高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會，而且要讓學(xué)

生會學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力

因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時間

里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

四、用好教學(xué)手段，提高課堂效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點一是能有效地增大每一堂課的課

容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是

減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提

高講解效率，三是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是

有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束時，

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點，同時通過

投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進一步理解和掌

握本堂課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中。

對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些

簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)

內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成，可

能的話教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教

內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)

過程都可以用電腦來演示。

五、注重內(nèi)容差異，優(yōu)化教學(xué)方法

每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求，所謂教學(xué)有法，

但無定法教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)

設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新

授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識，而在立體幾何

中，我們還時常穿插演示法。來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證

幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個

立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱

與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度，這

樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何

模型，直觀地加以說明，此外我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采

用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

六、強化三基教學(xué)，注重解題指導(dǎo)

眾所周知近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強，不少

師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難

題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本

方法的教學(xué)，教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草

講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，其實定理、公式推證

的過程就蘊含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思維

過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)

生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)

律，理解浮淺記憶不牢只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚

至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。

如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求

甚解，都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤，不少學(xué)生說現(xiàn)在的試題量過

大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要

取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切

實重視基礎(chǔ)知識的落實中同時應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

七、滲透教學(xué)思想，培養(yǎng)綜合能力

常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的

思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、

待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)

數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時的教學(xué)中，教師要在傳授基礎(chǔ)知

識的同時，有意識地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，

幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的。

只有這樣，學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

八、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

高中課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表

現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，

及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對所講

內(nèi)容的掌握情況。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）5

這個教學(xué)設(shè)計是我參加學(xué)校第二屆導(dǎo)探練提升公開課結(jié)合其

他老師和自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計的。教師設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生

通過小組探究討論、師生對話生成知識和方法。課堂的探究氣氛

熱烈，學(xué)生的參與度高，通過課堂觀察和其他老師反饋，證實這

樣的課堂確實深受學(xué)生喜愛，

事實上，在具體的教學(xué)和課堂中，導(dǎo)學(xué)探究練習(xí)公開課對老

師的要求很高。首先，在設(shè)計教學(xué)情境的時候要站在學(xué)生認(rèn)識角

度來安排，思考我們該如何有針對性的指導(dǎo)學(xué)生，必須要有預(yù)設(shè)。

但是有時候面對課堂學(xué)生突發(fā)的奇思異想會手足無措。這堂課總

體來說比較成功，很受學(xué)生歡迎。但基于本人教學(xué)能力有限，語

言不精練，只害怕學(xué)生聽不懂，語言啰嗦。事實上，如果根據(jù)學(xué)

生的回答進一步引導(dǎo)他們?nèi)ヲ炞C這三個條件，證實在此問題中運

用基本不等式是可行的，不僅可以很好的解決問題，還可以幫助

學(xué)生復(fù)習(xí)基本不等式、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維習(xí)慣。由于首次運用此

教學(xué)模式講課，對自己的教學(xué)設(shè)計不夠自信，課堂上放得不是很

開，特別是最后一個答疑的環(huán)節(jié)設(shè)計的時間太少不夠用，導(dǎo)致最

精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有完成好、意外生成有限。還有，在教學(xué)課堂

中學(xué)生的參與程度不是想象的那么高。我想可能與自己的'問題、

情境的設(shè)置有一定的關(guān)系吧。

教學(xué)設(shè)計中每個情境要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么？怎樣能最大

限度的引起學(xué)生的探究欲望，讓全體學(xué)生都參與到我們的教學(xué)討

論中去？具體怎樣設(shè)計才能讓學(xué)生“跳一跳、夠得著”？小組討論

怎樣才能保證效率？等問題都值得我去深思。接下來我將進一步嘗

試著根據(jù)學(xué)生的反饋意見和教學(xué)中的上述問題修改、優(yōu)化此教學(xué)

模式，并以此為基礎(chǔ)初步探索生成性教學(xué)模式在數(shù)學(xué)概念課中的

應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）6

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教

材進行加工，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教

育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生，發(fā)展的。

一、為什么要進行教學(xué)反思

1、什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活

動為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果

進行審視和分析的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國家的師

范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實踐和理論。

也是近年來國外盛行的教學(xué)方法之一。現(xiàn)代教育最重要的特征就

是張揚人的主體性，提倡個性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個人的主觀能

動性及特長，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會、學(xué)

校對教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對教師專業(yè)知

識的追求上，更重要的體現(xiàn)在對教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要

求上。

2、教學(xué)反思的意義：教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動,

它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)

驗；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教

學(xué)實踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做

法，進行自我批評，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行

為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個教師要想成為一名優(yōu)秀

教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外，還必須具備不斷反思的意識。

一個教師不論其教學(xué)能力起點有多高，都有必要通過多種途徑對

自己的教學(xué)進行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識，

增強自我評價、自我糾錯的能力，然后再回到實踐進行新的一輪

反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對反思的探索，構(gòu)建

理論與實踐的橋梁，對反思基本理念進行確認(rèn)，將理論回歸實際。

這樣才能使自己與時俱進；才能對自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向

教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進。

二、對數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會數(shù)學(xué)的思考

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從"教"的.角

度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，

因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面

去展開。

以數(shù)列為例：從邏輯的角度看，數(shù)列的概念包含它的定義，表

示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)

過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也

具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。

從關(guān)系的角度來看，不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實

質(zhì)性的聯(lián)系，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也

就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)。

三、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白

紙一一對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空

的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”

這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、

興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得

他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對學(xué)生

進行教學(xué)，教師會說要因材施教.

可實際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一

位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作

業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對

學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進.平時布置作業(yè)時，

讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多

多思考，提高思含量.對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，

努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，

課后習(xí)題不在家做，對于書上個別特別難的題目可以不做練習(xí)。

四、遵循教學(xué)反思的四個視角

第一是將自己的經(jīng)歷融入教學(xué)過程之中。在教學(xué)過程之中，我

們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個重要參照,

我們每一個人都做過學(xué)生，我們每一個人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程

中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張，痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)

生仍有一定的啟迪.當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己

提供更多，更有價值，可用作反思的素材，那么我們可以“重新做

一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的

對活動過程的有關(guān)行為做出反思。

第二是從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受

益，教得好是為了促進學(xué)得好。在新課程實驗中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，

讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費用，或家長工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并

寫出調(diào)查報告。在講習(xí)題時，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解

法時，特別是一些奇思妙解時，學(xué)生表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解

題時卻茫然失措.我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的十分精

巧，連板書都設(shè)計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇

失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有

啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以

外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙

的是已知的東西，而不是未知的東西”。

第三就是要多與同事交流因為同事之間長期相處，彼此之間

形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于

展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似，所面對的教學(xué)對象

知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對

彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計教學(xué)活動,

相互聽課，做課后分析等等.交流的話題包括：我覺得這堂課的地

方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……；這個地方的處理不知

道怎么樣如果是你會怎么處理我本想在這里“放一放”學(xué)生，但

怕收不回來，你覺得該怎么做我最怕遇到這種“意外”情況，但今

天感覺處理得還可以，你覺得怎樣合作解決問題一一共同從事教

學(xué)設(shè)計，從設(shè)計的依據(jù)，出發(fā)點，到教學(xué)重心，基本教學(xué)過程，甚至

富有創(chuàng)意的素材或問題.更為重要的是這樣的設(shè)計要為其后的教

學(xué)反思留下空間.

第四就是善于利用參考資料，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們

能夠?qū)υS多實踐中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象

背后的問題有比較清楚的認(rèn)識；能夠更加理智的看待自己和他人

教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反

思（范文）7

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，強調(diào)

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，而高中學(xué)數(shù)學(xué)最常

見直接有效的方法就是探究法，這與數(shù)學(xué)建模有很多相同點，本

文主要講解信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)建模有機整合，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)建模定義

所謂數(shù)學(xué)建模就是創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)模型的全過程，即當(dāng)需要從

定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調(diào)查研

究、了解對象信息、作出簡化假設(shè)、分析內(nèi)在規(guī)律等工作的基礎(chǔ)

上，用數(shù)學(xué)的語言、符號及方法去近似地刻畫該實際問題，也就

是建立數(shù)學(xué)模型，然后用通過計算得到的結(jié)果來解釋實際問題，

并接受實際的檢驗。在數(shù)學(xué)建模中，很多內(nèi)容與運動變化有關(guān)，

傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類問題，而信息技術(shù)的利用，

為解決這一難題提供了有力的'工具。

二、E_cel在高中數(shù)學(xué)建模中的運用

E_cel軟件是常用的辦公軟件，操作簡單，易于高中教師掌握

的一種理財、數(shù)學(xué)分析軟件，它在高中數(shù)學(xué)建模中有著廣泛的應(yīng)

用，如單變量求解、回歸分析、線性規(guī)劃、非常規(guī)方程求解等。

三、幾何畫板在高中數(shù)學(xué)建模中的運用

幾何畫板是一個適用于數(shù)學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為教師和學(xué)生

提供了一個探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系的環(huán)境。它以點、線、圓為基

本元素，通過對這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計算、動畫和

跟蹤軌跡等方式，能顯示或構(gòu)造出較為復(fù)雜的圖形。數(shù)學(xué)問題的

本質(zhì)往往是非常抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使

以前認(rèn)為模棱兩可的結(jié)論更為直觀化呢？這就是高中數(shù)學(xué)教師要

探究和摸索的問題。往往老師在實際教學(xué)過程，可以利用幾何畫

板來讓學(xué)生自己研究一些簡單而有趣的問題，使概念形象化，數(shù)

形結(jié)合，讓結(jié)論更直觀化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，收獲更好的

教學(xué)效果，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力。高中數(shù)學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出應(yīng)利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課

程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、

各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵

學(xué)生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)建

模和數(shù)學(xué)探究有機結(jié)合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力；信息

技術(shù)在數(shù)學(xué)建模思想意識培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，主要是提供

了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進行建模的基礎(chǔ)。高中數(shù)

學(xué)教學(xué)反思（范文）8

教學(xué)中能否取得滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、教學(xué)方式

的改變。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)

以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為挑戰(zhàn)，不斷加強理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，

更重要的是加強反思性教學(xué)，即教師以自己的教學(xué)活動為思考對

象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審

視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素；教

學(xué)經(jīng)驗理論化的過程；促進教學(xué)觀念（特別是自身存在的內(nèi)隱理

論）改變的強有力的途徑。

一、反思內(nèi)容

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中到底要反思什么？我認(rèn)為大體上可分

為：首先應(yīng)該要求學(xué)生對自己的思考過程進行反思，其中包括得

失與效率；其次要求學(xué)生對活動所涉及的知識及形成過程進行反

思（如函數(shù)概念中定義域所涉及的集合知識），對所涉及的數(shù)學(xué)思

想方法進行反思；再次要求學(xué)生對活動中有聯(lián)系的問題、題意的

理解過程、解題思路、推理運算過程以及語言的表述進行反思；

最后還要求學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的結(jié)果進行反思。特別做完題后要及

時反思，即把自己的解題過程作為自己研究思考的對象，并從中

得出某個結(jié)論。

二、反思方法

首先，學(xué)生應(yīng)作解題前的反思。如：本節(jié)課學(xué)了哪些概念、

公式、定理等，自己都理解了嗎（不懂的話應(yīng)及時請教同學(xué)或老

師），例題涉及哪些數(shù)學(xué)模型（圖式）、數(shù)學(xué)思想方法等；還可對

學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、意志的反思，如自己的身體、精神狀態(tài)怎樣？

失敗了能堅持嗎？哪些知識、技能還需回顧、請教等；其次要不

斷地自我監(jiān)控。此類問題自己最易犯哪方面錯誤？解題思路嚴(yán)密

嗎？符合邏輯嗎？最后進行必要的自我調(diào)節(jié)。此思路還能繼續(xù)下

去嗎？不行的'話趕快調(diào)頭，換另一種思路試試。還不行的話那只

好去考慮輔助問題，能想起一道與它有關(guān)的題目嗎？如果還不行，

能否想到一道更容易著手的相關(guān)題目？一道更為普遍化的題目？

一道更為特殊化的題目等等。

最重要的是解題后的反思。主要包括檢驗解題結(jié)果，回顧解

題過程、解題思路、解題方法，還需對涉及的思想方法、有聯(lián)系

的問題進行反思等。具體可反思：①解題時運用了哪些思維方法？

解法是如何分析而來的？解法是否具有普遍意義？②解題過程中

運用了哪些基礎(chǔ)知識和基本技能？哪些步驟比較容易發(fā)生錯誤？

原因何在？③解決問題的關(guān)鍵何在？如何進行突破？是否還有其

它的解法？④問題的條件和結(jié)論具有何種結(jié)構(gòu)特征（如數(shù)字、圖

形位置、重要詞句、題型構(gòu)造）？運用這些特征是否可以將條件

和結(jié)論加以推廣？⑤結(jié)論正確嗎？有無增、漏情況？符合題意嗎？

⑥解題過程中起初遇到哪些困難？后來又是如何解決的？有哪些

成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)？解題后的反思可避免解題的錯誤，深

化、掌握解題思路，優(yōu)化解題方法，發(fā)現(xiàn)更多的引申、推廣，提高

學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣闊

性、批判性和靈活性，達(dá)到舉一反三、融會貫通的理想境界。

三、反思習(xí)慣的養(yǎng)成

要提高學(xué)生的反思效果，除了以上這些，還必須講究科學(xué)的

方式，提高反思能力。要求學(xué)生寫反思性日記就是一種不錯的形

式。

首先，每節(jié)課后要求學(xué)生寫反思性學(xué)習(xí)日記，使學(xué)生超越認(rèn)

知層面，對本節(jié)數(shù)學(xué)知識的再認(rèn)知，促使學(xué)生形成反思習(xí)慣，檢

查自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，補救薄弱環(huán)節(jié)。由于時間問題，不可能把上課

的精華全都及時記下或理解，通過筆記可以彌補，做好善后工作。

做好錯題分析、訂正工作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思

能力。日記內(nèi)容規(guī)定如下：①對本節(jié)的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、思

想方法進行再組織，簡明扼要地記下其內(nèi)容。②充分回顧上課中

不夠明白或需要進一步理解的地方，如例題的解題思路和方法，

不懂之處應(yīng)及時請教同學(xué)或老師，直到弄懂為止，并記好原因。

③作業(yè)中哪些題不會做？在哪里受阻？錯在哪里？原因是什么？

正確的做法又是什么？④記好自己的得失與思想火花，以后應(yīng)該

注意的地方。便于日后翻閱、復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我經(jīng)常建議

學(xué)生記在書本的相對應(yīng)內(nèi)容的空白處（新教材專門有此一欄）；做

練習(xí)時，把所有的思維、計算痕跡直接留在練習(xí)紙上。

其次，寫反思日記是一回事，怎樣達(dá)到更好的效果又是一回

事。老師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，認(rèn)識到寫反思日記的重要性，

注重隨時翻閱，最好每天抽5—10分鐘瀏覽一下。一個階段后，

老師應(yīng)做好督查工作，當(dāng)作一份作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進

行個別指導(dǎo)，同時對學(xué)生的反思工作起到監(jiān)督的作用，直到養(yǎng)成

自覺的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生剛進入高中的時候，他們由于習(xí)慣了上課慢、內(nèi)容少、

難度不大的教學(xué)，一下子要過渡到另外一種局面，感到很不適應(yīng)。

于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問題，特別是他們來問問題時，我

總是力爭不直接地回答，盡量充當(dāng)一個組織者、引導(dǎo)者，盡量不

以自己的思維左右他們的思維，讓他們先暢所欲言，談?wù)勛约褐?/p>

道的一些零碎想法。偶爾的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?/p>

地方時，我會裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向

深入。久而久之，學(xué)生在潛意識中掌握了應(yīng)該如何去學(xué)數(shù)學(xué)的一

套思維方式和思想方法。如果說老師去反思是為了更好的教，那

么學(xué)生去反思是為了更好地學(xué)，并且還是我們整個教學(xué)過程的重

中之重。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）9

開學(xué)兩周了，經(jīng)過開學(xué)后的適應(yīng)，教學(xué)工作已經(jīng)逐步進入了

正常軌道。其實說是適應(yīng)，只是我的適應(yīng)，孩子們并沒有表現(xiàn)出

所謂的"開學(xué)綜合征"，開學(xué)近兩周他們都表現(xiàn)得很棒!本來剛開學(xué),

擔(dān)心孩子們收不回心來，一直布置很少的一點家庭作業(yè)，甚至有

時候只是布置預(yù)習(xí)而已。當(dāng)然，這樣做也許也確實讓孩子們能逐

漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)開學(xué)倦怠或反感情緒。

在知識方面，原來擔(dān)心孩子們對方程會有不適應(yīng)或抵制情緒，

結(jié)果孩子們都表現(xiàn)不錯。方程解法的繁瑣并沒有讓孩子們感到厭

倦，因為雖說解方程書寫步驟較多，但規(guī)律明顯，順向思維不需

要過多的思維過程，抓住關(guān)鍵詞列方程就迎刃而解了。最近主要

的問題是形如12-_=5或56+_=14這樣的方程，用等式的性質(zhì)來

解很別扭，而用傳統(tǒng)的方法又怕孩子混淆。其實這個問題教材在

設(shè)計時早有考慮，原則上這種類型的方程不做要求，因此課本上

并沒有出現(xiàn)這樣的題目。但孩子們在解決問題時自己會列出這樣

的方程，只好臨時先提醒孩子盡量避免列出.在減數(shù)或除數(shù)位置上

的方程。這樣做的目的并不是要刻意回避這種問題，而是考慮到

孩子們對現(xiàn)在的方法還不夠熟練，不宜教給他們另外一種全然不

同的解法，這個問題且等孩子們熟練掌握了解方程的方法后再說

吧!反正教材是不要求做這種題的

還有個問題就是在解決問題時，算術(shù)方法與列方程的選擇。

最近一直在學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題，所以孩子們想當(dāng)然地每道題都

列方程解答。教材上雖然有一道題目是指導(dǎo)孩子體驗理解用算術(shù)

方法與方程方法解決問題的區(qū)別，能直接套用公式或順向思維列

式的就直接用算術(shù)方法解決比較簡捷，用逆向思維考慮的問題可

以用方程解決比較簡捷?？赡苁怯捎诔鯇W(xué)，或者因為沒有養(yǎng)成認(rèn)

真分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣，孩子們在這方面還比較困惑，需要在以

后的教學(xué)中指導(dǎo)孩子們逐步理解和掌握。慢慢來，不要急。高中

數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）10

一、教學(xué)策略的選擇：

1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因?！睘槔碚摶A(chǔ)。根據(jù)《集

合》這節(jié)課在高中教材的基礎(chǔ)地位，也是高中數(shù)學(xué)的第一課。首

先，主要內(nèi)容雖是對集合及創(chuàng)始人的一點材料。但在這里創(chuàng)始人

康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最后被認(rèn)可。這曲折的一

生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精

神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)，

同時也能激發(fā)出對集合這個要學(xué)習(xí)的內(nèi)容求知欲。集合是什么令

康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡單的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基

礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

2、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的能力。

（舉例子、總結(jié)）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知覺對感覺信

息的組織和解釋功能主要依靠過過去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習(xí)集合

的概念的時候，首先，根據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓

同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的例子，

一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會到，數(shù)學(xué)知識來

源于實踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對集合

這個概念進行理解。

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，來選擇不同的教學(xué)方法。

（自學(xué)，合作，師生互動，舉例子，實際操作）本節(jié)課的

內(nèi)容，多而雜。一些簡單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由

同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概

念，元素的'表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求

學(xué)生來自學(xué)。而對于元素的確定性這一難點，就設(shè)計“跳繩比較

的同學(xué)能不能組成一個集合？”這個問題來讓同學(xué)們討論。而對

于互異性這個難點，通過對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋，

然后，舉出在使用電腦時，在同一個地址下不能保存兩個完全相

同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個集合時怎么辦？通

過舉例子”把1、1、0,三個數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再

動手操作，把一個蘋果，三個桔子，四個大棗歸入一個集合（放

到一個盒子里）。

4、根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練

習(xí)題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還

選擇了問答接龍，搶答等形式。

二、教學(xué)中的不足，及改進方法。

1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習(xí)。上課時，

膽怯，口誤經(jīng)常出現(xiàn)，對課堂的語言組織能力更有待提高。

2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡單

的問題也解答不上來的局面。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時也要進行思想

道德教育，教書育人是不分的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）11

新課程十分強調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思會促使教師構(gòu)成

自我反思的意識和自我監(jiān)控的潛力，透過反思去進一步理解新課

程，提高實施新課程的效果和水平。

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，做為教師，哪些是教學(xué)反思資料呢？

我認(rèn)為能夠從以下三種水平界定教師反思的資料：

水平一：側(cè)重于教師對日常教學(xué)行為、過程、事件及學(xué)生的

反思。

（1）對教學(xué)實踐過程的反思。教師對教學(xué)實踐過程的反思體

此刻教學(xué)實施過程的各個方面。如：教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理，

是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時，促進潛力及情感的全面發(fā)

展；教學(xué)計劃是否適合學(xué)生需要及實際教學(xué)情境，教學(xué)策略和課

程實施方案能否順利實施；還有教師在教學(xué)中的體態(tài)、動作、言

語、學(xué)生的狀態(tài)等。對教學(xué)效果的反思，主要是透過各種渠道獲

取盡可能多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)，找個別學(xué)生談話，依

據(jù)教案回顧課堂教學(xué)，以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題。

(2)對學(xué)生知識背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要

強調(diào)對學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思維與理解水平、興趣愛好及其對完成

特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。教學(xué)的最終目的是為了促進

學(xué)生的發(fā)展。因此，對學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及個性差異就決定了

教師教什么和如何教。

教師教學(xué)的準(zhǔn)備及實施過程中，對學(xué)生知識背景及理解水平

的反思主要包括對學(xué)生生理、心理特點及當(dāng)前知識背景的研究、

認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)活動是否結(jié)合了學(xué)生的不同興

趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性教學(xué)應(yīng)思考的一個重要資料。

(3)對教材的反思。教材是知識傳遞的有效載體，對教材的

反思主要是教師在深刻理解教育目的和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合

現(xiàn)有的教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對教材進行創(chuàng)造性的補充、改

編和整合的活動。如立體幾何的模型教學(xué)、函數(shù)的板塊教學(xué)等。

對教材的反思有助于教師更好地設(shè)計教學(xué)資料、選取教學(xué)策略和

方法，從而促進學(xué)生對教學(xué)資料更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)

知識分析和解決問題的.潛力。

水平二：側(cè)重于教師對自身教育教學(xué)觀念及現(xiàn)有教育研究成

果的反思。

(1)對教師教育教學(xué)信念、態(tài)度和價值觀的反思。它主要是

對教師在教學(xué)實踐中所應(yīng)具備的教育理念和教學(xué)態(tài)度所進行的反

思性活動。不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，用心吸收優(yōu)秀教師的

教育教學(xué)經(jīng)驗。透過對自身道德水平和職責(zé)感的不斷反思，會促

使其對教學(xué)實踐更富有執(zhí)著性和職責(zé)心。

(2)對教育教學(xué)研究成果的反思。教育專家、學(xué)者的研究成

果能夠為教師的教學(xué)實踐帶給指導(dǎo)和幫忙，對教育教學(xué)研究成果

反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的教學(xué)實踐需要，創(chuàng)造性地理

解和應(yīng)用已有的教育教學(xué)研究成果。

水平三：側(cè)重于影響教育教學(xué)實踐的學(xué)校及社會各種因素和

條件的反思。

這主要是因為教育教學(xué)活動的開展離不開學(xué)校及社會環(huán)境的

影響，這種影響既可能是用心的，也可能是消極的。因此，教師

在教學(xué)實踐中，應(yīng)留意、審視和分析這些社會現(xiàn)象對教學(xué)活動有

利或不利的影響，如根據(jù)女生怕學(xué)數(shù)學(xué)、普遍存在自卑心理現(xiàn)狀，

可設(shè)計《高中女生數(shù)學(xué)后進生的構(gòu)成及轉(zhuǎn)化策略》課題，以到達(dá)

增強女生信心、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)潛力的目的。高中數(shù)學(xué)

教學(xué)反思(范文)12

緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，經(jīng)受了磨礪和考驗的

我，在各個方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識的理解和

業(yè)務(wù)水平方面更有了進步。

這一年來我認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)中的每一個知識點，精心設(shè)計每一

節(jié)課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時積極主動的學(xué)習(xí)老

教師的實際教學(xué)方法，與此同時，我努力做好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，

做好學(xué)生的課后輔導(dǎo)工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我

在教學(xué)中小心謹(jǐn)慎，但還是留下了一些遺憾。

經(jīng)過一番深思，我個人覺得高二數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該理順知識網(wǎng)

絡(luò)。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，

促進學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當(dāng)關(guān)鍵。

我從中得到的教學(xué)反思如下：

一、重基礎(chǔ)知識、基本方法和基本思想

通過一年來的高二的數(shù)學(xué)教學(xué)，以及對高考試題研究分析發(fā)

現(xiàn)，數(shù)學(xué)考查的多是中等題型，占據(jù)總分的百分之八十之多，所

以我認(rèn)為，對于大多數(shù)的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。

二、指導(dǎo)好學(xué)生對教材的合理利用

數(shù)學(xué)考試考查點“萬變不離教材”，許多的試題就來源于教

材的例題和習(xí)題，提高學(xué)生對教材的重視的同時，關(guān)鍵做好學(xué)生

的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握

全教材的章節(jié)，再細(xì)化具體的內(nèi)容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的

處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構(gòu)建知識體系，理解解題

思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實際運用能力非常重要。

三、理解知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)識體系

各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間

的'銜接點，有的在概念外延上相連，有的在應(yīng)用上相通等，把已

有知識連成一個完整的體系，在解決問題時便會左右逢源，如魚

得水。

四、高度重視新課程新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)

在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結(jié)合部，

在高考命題中采用新舊結(jié)合的方法。例如函數(shù)的單調(diào)性問題既可

以用導(dǎo)數(shù)解決也可以用定義解決。立體幾何問題的處理既可以用

傳統(tǒng)方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內(nèi)容的復(fù)習(xí)，

才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能

力。

在自己作題時有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思

維跳躍，同時結(jié)合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯

的題目做上標(biāo)記。查漏補缺的過程就是反思的過程。除了把不同

的問題弄懂以外，還要學(xué)會“舉一反三”，及時歸納。高中數(shù)學(xué)

教學(xué)反思（范文）13

高中數(shù)學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)一般性的回顧

或重復(fù)，而是數(shù)學(xué)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具

有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過去,

防止課堂教學(xué)時間的隱形流失，更重要的是對教師認(rèn)知行為的調(diào)

節(jié)和控制，它可以改進教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效

果，有益于施教的學(xué)生。

1、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的涵義

反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身

和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將'學(xué)會教學(xué)'與'學(xué)

會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)

者型教師的過程。由此我們可知高中數(shù)學(xué)進行反思性教學(xué)就是對

自己的數(shù)學(xué)教學(xué)活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，

強化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，總結(jié)規(guī)律，進而解決問題，

最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)與學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。

2、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容與形式

高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的內(nèi)容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及

教學(xué)各因素之間的關(guān)系。具體來說有：反思教學(xué)目的的合理性、

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實效性，學(xué)

習(xí)方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)

的形式概括來說主要有三種：一是對于活動的反思，這種反思是

在行為完成之后對師生的表現(xiàn)、想法、做法所做的反思，其具體

表現(xiàn)形式為課后反思。二是活動中的反思，這是在行為過程中對

師生的表現(xiàn)、想法和做法所做的及時反思，其具體表現(xiàn)形式為課

中反思。三是為活動反思，這是以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以

后的活動的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種

形式作深入探索：

2.1、高中數(shù)學(xué)課后反思

課后反思主要反思一節(jié)課后在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、效果

等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并探索解決教學(xué)中存在

的不足方面，并加以調(diào)整改進，課后反思是指數(shù)學(xué)教師課后感到

有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的

地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表

現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識。

可見，有針對性地在教學(xué)結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”

與“學(xué)”兩個方面的教學(xué)信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾

節(jié)課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認(rèn)真分析判斷自己在教學(xué)實

踐中所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容，采用的教學(xué)形式及在

教學(xué)過程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理

論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果

2.2、高中數(shù)學(xué)課中反思：

主要反思教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地進行，是否及時

掌握學(xué)習(xí)狀況和課堂出現(xiàn)的問題，是否營造積極寬松、民主、平

等互助的.學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的引導(dǎo)是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到什么促進作用？是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的

問題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒有遇到的問題，你是否及

時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出

教師在多大程度上“傾聽學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)

生的主動、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之

間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思”為

什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策

略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)

高質(zhì)高效地進行。

2.3.高中數(shù)學(xué)課前反思：

課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時可能出現(xiàn)的各種問

題或困惑，并針對重點、難點知識設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計引導(dǎo)探究

活動，同時還應(yīng)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的精神實質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的

實際情況大膽對教材進行拓展和整合。根據(jù)已有的經(jīng)驗反思課時

遇到的困難，如“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”“出現(xiàn)

這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有

目的、有組織，有意義的實踐活動。

3、高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本途徑

教學(xué)后記是反思性教學(xué)的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾

經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記

錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！苯處熢谧约旱慕虒W(xué)過程

中或教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)對自己的教學(xué)進行總結(jié)反思，這種反思可

以從以下幾個方面入手：記教學(xué)成功之處：記教學(xué)失誤之處：記

教學(xué)的創(chuàng)新之舉；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨到見解；記學(xué)生在學(xué)習(xí)中

的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進行剖析探索，找到

教育心理學(xué)上的理論依據(jù)，積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)；這些都可以作

為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補充和完

善；記再教設(shè)計，通過反思，對教學(xué)的得失有清晰的理性的認(rèn)識，

并寫出簡要的再設(shè)計，為再教時提供重要的參考，有利于青年教

師成長。高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思（范文）14

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不能在采取原來那種“填鴨式”的教

學(xué)方法了，而是在研究教材的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生的實際情況，研

究他們的接受能力和思維方式，采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效

的強化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動過程中的目標(biāo)意識、問題意識、尋

找解決問題的方法和結(jié)果分析意識，形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的

新型的課堂教學(xué)模式，確立以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的思想。

、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體

教育，這種教育是發(fā)展個性，構(gòu)建獨立人格、倡導(dǎo)以問題為紐帶

的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)造的教育。因此，教師

不僅在觀念上要不斷更新，而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由

單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生”學(xué)習(xí)活動的

組織者、個性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會化進程的促進者”，以及把思

想政治教學(xué)工作作為研究對象的科研者。

1.從師生關(guān)系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一

種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這擾壽要教師從

傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當(dāng)起教學(xué)活動中的共在

的雙主體之一的角色（另一主體是學(xué)生），發(fā)揮出教師的主體勝作

用，促進另一共在主體一學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的充分

發(fā)揮。從這個意義上說，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師必須是教科研者。

要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上

大膽“標(biāo)新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補

充與創(chuàng)新，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新生事物，深人探究新的

教學(xué)模式，不斷總結(jié)每一時期的教學(xué)經(jīng)驗。這一過程是教師由教

書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過程。

二、教師要改革教學(xué)方式

在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)識教學(xué)過程

是一個再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動、深層次的參與過程

中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)?/p>

問題情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向

和情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題晴境、

為學(xué)生更深人地、具體地進行數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，讓

學(xué)生自始至終保持較強的學(xué)習(xí)迫切性，并產(chǎn)生積極思維的心理氣

氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然是使課

堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主，學(xué)生沒有動腦思考及

動手練習(xí)的時間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長此以往，勢必使

學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽就懂，只會模仿例題來做，

當(dāng)時的效果看來不錯，但過了一段時間以后，再檢查學(xué)生，卻是

連當(dāng)時認(rèn)為簡單的都不會了，個別會做的卻是用當(dāng)初他自己想出

來的方法才能做。這種現(xiàn)象說明：教師講得再好，學(xué)生沒有經(jīng)歷動

腦思考探討的過程、沒有動手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己

的知識。因此，要求老師們一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思

想，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生，積極實施啟發(fā)式、探究式、討

論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動腦思考及動手練

習(xí)的時間，要積極調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的求異

思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參人、全程參人。堅決

廢除“注人式”、“一言堂”，“滿堂灌”。

三、教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)是師生之間的對話、溝通、合作、共建的交往活動。學(xué)

生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動建構(gòu)知識，而不是被動接受外界刺激。傳

統(tǒng)的教學(xué)方式，教師將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生,

學(xué)生成為裝知識的“容器”，基本上教師拉著學(xué)生走進教材、走

進教參、走進標(biāo)準(zhǔn)答案，限制了學(xué)生的個隆發(fā)展。面對新課程，

教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知

識建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進者。在高中數(shù)學(xué)新課程實施中，教師應(yīng)從

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個輕松、

寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，為學(xué)生的發(fā)展提

供時間與空間，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中，構(gòu)建

知識，訓(xùn)練技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。課

程功能，結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生發(fā)展的空間進一步拓寬，必將促進

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，如高中數(shù)學(xué)

新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化，'等

學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，教師要充分利用這一

時機，幫助學(xué)生體驗在解決實際問題中的價值。新教材具有可讀

性的特點，教師要指導(dǎo)學(xué)生