淺談小學閱讀教學策略初探

一、營造氛圍，讓學生在疑中發(fā)展新大綱強調“學生是語文學習的主人”。重視學生的自主發(fā)展已成為語文教學改革主流的意識。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。心理學家認為“疑最容易引起探索性反應，思維也應動向生”。可見只有讓學生經常處于疑難的心理狀態(tài)，才能激起他們的求知欲，激發(fā)學生主動參與學習，主動尋找答案的能力，讓學生在疑中發(fā)展。學生的學習興趣，往往取決于教師的教，教師可利用矛盾激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣。激發(fā)學生產生疑問，找出閱讀教學的鑰匙，是創(chuàng)造的起步。教師可引導學生圍繞題目質疑。如教學《海底世界》一文，學生對海底世界了解很少，他們肯定有很多東西想了解。因此，我先讓學生讀課題，讀完課題后提問你想了解海底世界的什么？學生立刻舉手說：“我想知道海底有什么種類的魚？”有的學生問：“海底有多深？”有的又問：“海底有聲音嗎？”還有的問：“海底有石油嗎？”學生提出他們感興趣的問題后，在進一步激發(fā)學生的學習興趣。接著筆者又說：“同學們感興趣的問題可真多，下面請你們自己讀課文去尋找答案?！睂W生們學習興趣濃厚，都打開書去讀書，去尋找問題的答案。在此步教學環(huán)節(jié)中，筆者旨在引導學生提出問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力和習慣。在導入時利用學生以有的知識水平與當前的知識的認知沖突，通過激疑，激起學生的求知熱情。學生有了疑問，有了目標就會積極參與到學習中。這樣極大調動學生學習的積極性。二、啟發(fā)點撥，讓學生主動探求學法著名科學家達爾文說“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師引導學生做閱讀的主人，就應重視學習方法的指導，讓學生掌握打開知識大門的鑰匙。這樣，讓學生“有法可依”，讓學生成為閱讀的主人就容易多了。哈羅研究表明學習方法的學習能夠有效促進學習的進展。教學導法，才能使學生把握規(guī)律，舉一反三，真正獲得學習的本領。在教學《飛奪瀘定橋》一文的教學中，筆者讓學生圍繞事情經過“怎樣飛”。“怎樣奪”這兩個學習重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文的內容。接著引導學生想剛才學習過程：你怎樣學習這篇寫事的文章？學生經過討論、思考自己總結出學習方法：閱讀寫事文章時，應抓住事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關的段落，去讀懂課文的內容。在教學過程中，讓學生主動思考，參與學習過程，在討論、整理、反思、歸納過程中，理解方法的獲得。這樣，促使學生對閱讀的過程，閱讀方法的意識化，并發(fā)展成為新的擴大化的知識結構。學生積極主動掌握了學習的方法，達到學生“會學”的目的，達到教是為了不教的目的。三、創(chuàng)造機會，讓學生在實踐中提高閱讀能力新大綱十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”，要想讓學生全身心、輕負擔投入學習，真正成為學習的主人。其關鍵就在于培養(yǎng)他們的學習興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的能力。對于天性活潑好動，注意力較難集中的小學生來說，激發(fā)他們的學習興趣就更為重要。學生是認知的主體，學習的主人。呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”愛活動、愛表現，是孩子的天性。筆者抓住這些心理特點，在教學過程中創(chuàng)造機會讓學生走上講臺當小老師、做實驗解決問題，背誦、說話，表演課本劇。這樣做能有效地激發(fā)學生的積極性，還可保證學生有足夠時間讀書、思考、說話、活動、自學。學生在這些活動中，閱讀能力、口頭表達能力，思維能力等都大大地提高。四、學會反思，讓學生在反思中形成評價能力“為學之道，心本于思”這是宋代大教育家程頤說的一句話，意思是做學問有條規(guī)律，那就是以思為本?？鬃右苍f“學而不思則罔”。美國學者波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見，“思”的重要性。因而筆者注重引導學生進行反思、評價、總結。在科學認知方式的閱讀教學中，學生掌握