論文幼小銜接方法探究范文

論文幼小銜接方法探究范文第一篇論文幼小銜接方法探究范文第一篇【摘要】“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點(diǎn)之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

【關(guān)鍵詞】管理者；銜接

“幼小銜接”是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點(diǎn)之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

1．管理者思想上要重視

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過渡到小學(xué)健康、快樂地成長(zhǎng)。因此，幼兒園管理者要加強(qiáng)與小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。如定期召開大班教師與一年級(jí)教師座談會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)“幼小銜接”的有關(guān)文章，安排“幼小”教師教學(xué)互觀摩活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)要在財(cái)力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2．銜接計(jì)劃要長(zhǎng)期性

3．銜接范圍要廣

“幼小銜接”不僅僅是幼兒知識(shí)、習(xí)慣、能力上的銜接，教師觀念師生關(guān)系也要做好銜接。如幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，對(duì)幼兒照顧備至，形成了親密的關(guān)系。而小學(xué)教師的主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活較少問訊，且態(tài)度嚴(yán)肅，要求嚴(yán)格。因此很多一年級(jí)家長(zhǎng)、學(xué)生很怕小學(xué)教師，不敢接近。再者教育觀念上存在分歧。當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，幼兒園教師多是在自己的教育方法上找學(xué)生和家長(zhǎng)方面的問題，以適應(yīng)教師的要求。因此，“幼小”教師要統(tǒng)一思想，在教育觀念、方法、態(tài)度方面進(jìn)行有效銜接，使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境。

為了更好地讓幼兒順利完成銜接，我們必須樹立全局觀念，重視日積月累，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

論文幼小銜接方法探究范文第二篇【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過程中心理經(jīng)歷了怎樣的過程以及兒童存在的不適心理問題，都是幼小銜接問題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應(yīng)的措施對(duì)于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：幼小銜接兒童心理問題對(duì)策

一幼小銜接的內(nèi)涵

本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內(nèi)涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內(nèi)涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面幫助幼兒逐步平穩(wěn)過度的教育過程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續(xù)的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個(gè)成員以細(xì)心的觀察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動(dòng)，并在幼兒在過度的過程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時(shí)，也要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，最終能使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問題中，幼兒不僅是幼小銜接活動(dòng)中的被研究者，同時(shí)幼兒也是幼小銜接活動(dòng)中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來探究反思幼小銜接過程中他們的意義體驗(yàn)和感受、并在此基礎(chǔ)上，共同建構(gòu)應(yīng)對(duì)幼小銜接中各種問題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對(duì)生活的意義感受。

二幼小銜接中存在的兒童心理問題

(一)焦慮

(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時(shí)，生活的各個(gè)方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點(diǎn)滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習(xí)慣也已定勢(shì)，當(dāng)幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開幼兒老師的臂彎，這個(gè)時(shí)候的乒、兒因?yàn)榈搅四吧沫h(huán)境就會(huì)出現(xiàn)生活焦慮，比如他們擔(dān)心走錯(cuò)男女廁所，擔(dān)心自己文具會(huì)找不到等。

(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時(shí)候，家里父母疼著、寵著，在情感上，幼兒處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。幼兒升入小學(xué)以后，家長(zhǎng)做的事情大都是給孩子買新的書包、買學(xué)習(xí)參考書、英語學(xué)習(xí)機(jī)等，卻未考慮孩子的內(nèi)心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。

(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)以一日生活和游戲?yàn)橹?，并沒有任何的學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間上沒有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習(xí)、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。

(二)注意力不集中

目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，由于沒有太多的游戲場(chǎng)所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書寫字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統(tǒng)的教育觀念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級(jí)的課本知識(shí)提前交給幼兒掌握。結(jié)果幼兒入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，”儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足等問題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三預(yù)防與對(duì)策

(一)學(xué)校和教師方面

首先，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)工作。兒童表現(xiàn)出來的心理問題，通過成人的引導(dǎo)和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應(yīng)該給予兒童寬容和理解。目前有些地區(qū)學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識(shí)講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導(dǎo)者的老師，我們應(yīng)該弱化功利色彩，為兒童營(yíng)造更好的心理適應(yīng)空間。同時(shí)正確客觀的看待孩子出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，多給孩子一些時(shí)間，鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長(zhǎng)。

(二)家庭方面

家庭教育應(yīng)為孩子接受學(xué)校教育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和適應(yīng)能力是很有必要的。首先，培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性，做好生活方面的準(zhǔn)備。生活即教育，教育即生活，作為家長(zhǎng)應(yīng)注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養(yǎng)兒童的注意力，做好學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)形式，兒童在游戲中感覺輕松、愉快，并不會(huì)有學(xué)習(xí)壓力。作為家長(zhǎng)，我們應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒的注意力，通過各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對(duì)孩子進(jìn)行注意力訓(xùn)練。最后，培養(yǎng)兒童的社交能力，做好交往方面的準(zhǔn)備。

兒童的社會(huì)交往能力是兒童社會(huì)性培養(yǎng)方面重要的內(nèi)容，也是兒童社會(huì)化的重要體現(xiàn)。作為家長(zhǎng)，要為孩子創(chuàng)造更多交往機(jī)會(huì)，擴(kuò)大孩子的交際范圍，為孩子成長(zhǎng)提供有利平臺(tái)。

(三)幼兒自身

弗洛伊德心理動(dòng)力論認(rèn)為人格包含本我、自我和超我這三個(gè)概念。幼兒這個(gè)時(shí)期處于本我階段，自我意識(shí)很強(qiáng)，熱衷于做自己喜歡的事情，同時(shí)自我需求必須得到滿足。順利渡過幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過程中，兒童會(huì)觀察周圍的家長(zhǎng)、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問題會(huì)作出自我調(diào)整，作幼兒本身，他們有能力去調(diào)整自己心態(tài)和自己的行為。幼小銜接時(shí)期，兒童出現(xiàn)的一些不適應(yīng)癥等心理問題，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續(xù)性和有效性，使兒童順利渡過銜接期

參考文獻(xiàn)

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論文幼小銜接方法探究范文第三篇【篇一】

1.課題研究的背景、意義。

一棵大樹要想成材，我們知道要重視其根部的生長(zhǎng)。同樣，一個(gè)人要想成才，也必須要從教育的起始點(diǎn)抓起。孩子由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，就成了一名小學(xué)生，這對(duì)于每個(gè)孩子來說都是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，是打基礎(chǔ)的第一階段。在這個(gè)時(shí)期，他們的生理、心理將發(fā)生較大的變化，從幼兒園到小學(xué)這第一個(gè)教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，如何有效的進(jìn)行銜接成了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的問題。

當(dāng)前我國(guó)從社會(huì)到家庭對(duì)教育的投入已越來越多，尤其是家庭的投入，每一個(gè)家庭中的每一個(gè)成員都把孩子的入學(xué)教育當(dāng)做了頭等大事。從買房擇校到教育咨詢，無一不擔(dān)心孩子是否能走好這漫漫求學(xué)的第一步，因?yàn)榇蠹叶济靼?，這第一步走穩(wěn)、走扎實(shí)了，孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了，有了對(duì)小學(xué)生活的熱愛之情了，以后受教育的路上將會(huì)少許多周折。這也就好比蓋大樓，地基打穩(wěn)了，往上面就好蓋了。然而作為常年從事低年級(jí)教學(xué)的我們，經(jīng)常見到這樣的情景：一個(gè)幸福和睦的家庭因?yàn)楹⒆訌挠變簣@進(jìn)入小學(xué)而手忙腳亂、不知所措：孩子哭鬧甚至厭學(xué)、家長(zhǎng)煩惱不堪。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦匾男睦頊?zhǔn)備，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倏茖W(xué)的方法指導(dǎo)，也因?yàn)椴糠掷蠋煂?duì)幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不到位。

基于上述的背景和認(rèn)識(shí)，鑒于教育的責(zé)任和小學(xué)生的可塑性，我們提出了“幼小銜接教育的實(shí)踐研究”這一課題，擬以我校轄區(qū)內(nèi)設(shè)施齊全、管理規(guī)范的宛城區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園大班小朋友和我校一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，在入學(xué)前的心理準(zhǔn)備、入學(xué)后的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)及老師的有效溝通互相配合方面深入探討，實(shí)踐研究，尋找到一些問題和原因，探索出一些方法，激發(fā)學(xué)生愛校、愛師、愛同學(xué)，喜歡學(xué)校，喜歡學(xué)習(xí)，順利走上健康求學(xué)之路，真正體現(xiàn)我?！耙匀藶楸尽⒖?/p>

………此處隱藏部分文章內(nèi)容………

參考文獻(xiàn)

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[2]余曉紅，幼兒教育不能小學(xué)化

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[4]崔雪，貫徹新《綱要》做好幼小銜接

[5]謝廣田，幼小銜接：突變·減坡，幼兒教育，2003第二期

論文幼小銜接方法探究范文第四篇【篇一】

從幼兒園到小學(xué)，是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)必經(jīng)的一個(gè)階段。合理、科學(xué)地做好幼小銜接，對(duì)孩子順利開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活，乃至未來終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

2022年4月頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“注重幼小銜接”。要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)、家庭三方面共同努力。

幼兒園的教育教學(xué)要為孩子做好全面的入學(xué)準(zhǔn)備。這個(gè)入學(xué)準(zhǔn)備不是要教給孩子識(shí)字、寫字、計(jì)算等知識(shí)，而是通過游戲、活動(dòng)等課程，豐富孩子的直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。如動(dòng)手探索、專注堅(jiān)持等學(xué)習(xí)習(xí)慣；整理書包、獨(dú)立吃飯等生活習(xí)慣；培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、大膽交往等關(guān)鍵素質(zhì)，做好入學(xué)準(zhǔn)備。

作為家長(zhǎng)，關(guān)鍵要陪伴孩子做好入學(xué)的心理準(zhǔn)備。家長(zhǎng)要以積極的情緒去引導(dǎo)孩子做好入學(xué)準(zhǔn)備，陪伴孩子去玩游戲、讀故事、親近自然，培養(yǎng)時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)的情緒積極飽滿，就會(huì)傳遞給孩子更加積極的情緒，讓孩子充滿自信地去開啟小學(xué)生活。

作為學(xué)校，要給予孩子一個(gè)較長(zhǎng)的適應(yīng)期。小學(xué)要主動(dòng)對(duì)接幼兒園，在教學(xué)方式上要與幼兒園實(shí)現(xiàn)銜接，要通過游戲化、活動(dòng)化、生活化的課程，突出探究性和體驗(yàn)性，讓孩子的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生鏈接，使孩子有早期美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而喜歡小學(xué)，并在學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)的過渡。同時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，嚴(yán)格按照“零起點(diǎn)”教學(xué)，并讓作業(yè)形式更加豐富有趣，不留書面作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓孩子在入學(xué)階段實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、樂學(xué)習(xí)，順利適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接，需要幼兒園、小學(xué)雙向積極銜接，需要幼兒園、學(xué)校、家長(zhǎng)共同攜手，實(shí)現(xiàn)幼小銜接、科學(xué)銜接，讓孩子順利開啟美好的小學(xué)生活，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【篇二】<

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論文幼小銜接方法探究范文第五篇．1家庭

幼小銜接這個(gè)重大的轉(zhuǎn)折過渡期對(duì)于對(duì)孩子的成長(zhǎng)的重要性不可忽視，作為孩子一生中的第一位老師的父母應(yīng)該怎樣幫助孩子順利從幼兒園過渡到小學(xué)，讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，為孩子一生的健康成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來入手：

（1）激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望

一般來講6歲左右幼兒大班畢業(yè)，生理和心理都具備了上小學(xué)的條件，這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子在這一時(shí)期的變化，說一些鼓勵(lì)的話語，來激發(fā)孩子對(duì)于上小學(xué)的向往之情。比如孩子在某一方面取得小小成功時(shí)，家長(zhǎng)可以說：“寶寶真棒，寶寶長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了！”讓孩子對(duì)于即將上小學(xué)充滿了期待和向往，并感到光榮與自豪。

（2）培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力

隨著經(jīng)濟(jì)和生活水平的提高，現(xiàn)代社會(huì)中家庭對(duì)于孩子的愛和給予也越來越多，但不少家庭往往不知適度，什么事都幫孩子做了，生怕讓孩子自己動(dòng)手會(huì)累到孩子。我們知道幼兒本身在幼兒園過得就是一種“被照顧”著的生活，如果在家庭中家長(zhǎng)還對(duì)幼兒事事包辦，那么一旦幼兒上小學(xué)，孩子將有很大的適應(yīng)困難。作為家長(zhǎng)在日常生活中尤其要注意不要過分寵溺孩子和注意教育的一致性，鼓勵(lì)孩子做力所能及的事情，以培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和自理能力。家長(zhǎng)也可以帶孩子去周邊的小學(xué)去看看，讓他們感受小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，看看“大哥哥”、“大姐姐”的日常作息，并且?guī)е龑?dǎo)的話語:“這所學(xué)校多美麗呀，多干凈呀，大哥哥大姐姐多聰明能干，等寶寶你上了小學(xué)，就會(huì)像大哥哥大姐姐一樣更加聰明能干，是不是呀！”諸如此類的語言可以避免孩子在未入學(xué)前產(chǎn)生的恐懼。

（3）發(fā)展孩子的語言能力

這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)應(yīng)盡量多抽出時(shí)間與孩子多交流。比如可以談一些自己小時(shí)候的事，孩子小時(shí)候的事，孩子是非常喜歡聽的，這樣可以培養(yǎng)孩子注意傾聽的習(xí)慣。多講讓孩子講講自己在幼兒園里發(fā)生的事，家長(zhǎng)在孩子講的時(shí)候同樣要認(rèn)真聽，并適當(dāng)時(shí)候給孩子鼓勵(lì)與引導(dǎo)。多讀，可以讓孩子跟著CD里面念，兒歌，簡(jiǎn)短的詩，并告訴孩子注意CD里面的語速，以提高讀的準(zhǔn)確性和語言的流暢性。多寫，這一時(shí)期的多寫，并不是讓孩子拿著筆在本子上寫，可以讓孩子用手指作筆，寫劃一些簡(jiǎn)單的漢字，讓孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)有一定感知。總之，這一時(shí)期發(fā)展孩子的語言能力可以用“聽、說、讀、寫”來概括，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下良好的語言基礎(chǔ)。

幼兒園

如果說家庭是孩子學(xué)習(xí)生活的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，那么幼兒園則是孩子生活、學(xué)習(xí)時(shí)間最久的地方，幼兒園大班又意味著孩子即將進(jìn)入小學(xué)，無論是學(xué)習(xí)還是生活，都會(huì)開始發(fā)生改變。那作為幼兒園大班老師該如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與生活，使孩子能愉快順利地進(jìn)入并適應(yīng)小學(xué)呢？

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常教學(xué)涉及小學(xué)內(nèi)容

福祿貝爾認(rèn)為幼兒在幼兒園的主要任務(wù)是活動(dòng)和玩，游戲時(shí)主要活動(dòng)方式，但隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子進(jìn)入小學(xué)便開始正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)模式，而不再以游戲和玩為主，因此幼兒園大班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和日常教學(xué)中內(nèi)容應(yīng)涉及一些兒歌，繪畫，簡(jiǎn)短古詩，教唱等方面，讓幼兒潛移默化地受到影響，發(fā)展孩子的智力。

（2）幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

孩子一旦進(jìn)入小學(xué)就相當(dāng)于掉進(jìn)了規(guī)則的世界，有許多小學(xué)規(guī)則要孩子們熟悉并遵守。大班老師要幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習(xí)常規(guī)，加強(qiáng)孩子的規(guī)則意識(shí)，使孩子能順利從一個(gè)階段邁入另一個(gè)階段。比如老師應(yīng)向孩子講述小學(xué)里大哥哥大姐姐認(rèn)真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫，握筆姿勢(shì)，以及正確的坐姿。當(dāng)然，教師要首先正確示范，以讓孩子正確模仿，尤其可以從練習(xí)書寫自己的名字開始。在此期間，平時(shí)要認(rèn)真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒的不良姿勢(shì)及時(shí)糾正，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的心情。

還要安排晨間活動(dòng)，要求幼兒早起不能遲到，堅(jiān)持積極參加晨間活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒良好的時(shí)間觀念。在生活中，在課間休息時(shí)間提醒幼兒抓緊時(shí)間大小便，教他們自己削鉛筆，整理書包，自己疊衣服，裝文具等，培養(yǎng)常規(guī)，尤其注意持之以恒，這是關(guān)鍵，所以在幼兒園里教師要經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)檢查，并且鞏固已有的常規(guī)。

（3）培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等25。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開了良好的非智力品質(zhì)，幼兒的發(fā)展將會(huì)受到影響，因此幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒的各種非智力品質(zhì)。如好奇心、對(duì)食物探索的積極性、做事持之以恒、同學(xué)之間互幫互助等。讓幼兒從一種被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地有興趣的學(xué)習(xí)，只有這樣，幼兒才能形成自信自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看做是一件快樂的事情。

4,幼兒自身

我們知道幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅是幼兒人生的一大轉(zhuǎn)折，更是標(biāo)志著幼兒的生理和心理方面發(fā)生很大的改變的開始。目前許多幼兒進(jìn)入小學(xué)卻出現(xiàn)了許多的問題，比如適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)困難、人際交往出現(xiàn)問題，、師生關(guān)系緊張等。其根本原因，是幼兒自身在幼小銜接工作中未能處理好自己的問題，那么如何應(yīng)對(duì)這些問題呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

(1)學(xué)習(xí)習(xí)慣早培養(yǎng)

影響事物的因素都是內(nèi)在和外在雙重因素影響的，幼小銜接工作的順利進(jìn)行，除了家庭和幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)外，重要的還需要孩子自身有這個(gè)意識(shí)，明