【淺談幼小銜接的有效開展6700字（論文）】

淺談幼小銜接的有效開展目錄TOC\o"1-2"\h\u27421摘要 114399關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育 121516前言 114141一、幼小銜接的重要性 326958（一）培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力 3478（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 39942（三）有益于幼兒的終身發(fā)展 315136二、幼小銜接存在的問題分析 418205（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強 44422（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性 420057（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識 521160（四）園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱 510392三、提升幼小銜接有效開展的策略 632228（一）幼兒園加強與小學(xué)的聯(lián)系，加強幼小銜接意識 614748（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接 620682（三）科普教育觀念，教師加強和家長相互合作 629867（四）園校配合，有效銜接 613178結(jié)論 7935參考文獻(xiàn) 7摘要隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育質(zhì)量也在逐漸提高。人們對教育也越發(fā)重視。做為一切教育的根基，幼兒教育一直深受教育界的高度關(guān)注。現(xiàn)階段，關(guān)于幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，是研究的重點領(lǐng)域。幼兒園做好幼小銜接這對于幼兒的學(xué)習(xí)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)能力提升具有重大意義。本文主要使用文獻(xiàn)分析法，對幼小銜接的概念進(jìn)行了簡要概述，對幼小銜接工作的重要性進(jìn)行了詳細(xì)分析，同時對目前幼小銜接存在的問題進(jìn)行了探討。除此之外，本文從幼兒園、教師及家庭這三個方面入手，對解決目前幼小銜接存在的問題給予了相應(yīng)的解決對策，主要包括幼兒園加強與小學(xué)的聯(lián)系；加強幼小銜接意識；教師改變教學(xué)觀念與適度銜接；科普教育觀念，教師要加強與家長緊密配合。期望本文能對以后幼兒園做好幼小銜接教育工作，具有一定的參考價值。關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；小學(xué)教育前言隨著社會各方面的蓬勃發(fā)展，社會教育水平也在不斷提升。大眾關(guān)于教育的關(guān)心及重視度也日漸提升。幼兒教育做為其它任何教育的根基，也引來了教育界的重視。由于幼兒教育同小學(xué)教育具有本質(zhì)上的區(qū)別，又具有極為緊密的關(guān)聯(lián)。幼兒園教育與小學(xué)教育之間的關(guān)系問題長期以來一直是社會各階層關(guān)注的問題之一。當(dāng)幼兒從幼兒園開始上小學(xué)時，父母的混亂和焦慮有時比幼兒的混亂和焦慮要大得多，許多父母擔(dān)心，他們的孩子在上幼兒園之前沒有足夠的知識。因此，許多父母讓他們的孩子提前學(xué)習(xí)算術(shù)、英語和詩歌，并讓他們參加社會的各種課程?！鞍蚊缰L”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。另外，幼兒園老師與小學(xué)老師在教育觀念和情形上也存在一定的差距，導(dǎo)致教師在觀念上關(guān)注幼兒的意愿、情感、興趣與習(xí)慣時，在意識上卻會不由自主的關(guān)注知識與技能，并將此做為幼小銜接教育的關(guān)鍵內(nèi)容。因而，研究幼小銜接現(xiàn)已迫在眉睫。做好幼小銜接教育的研究，是幼兒園和小學(xué)共同的教育宗旨。幼兒園做好幼小銜接這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系建設(shè)、學(xué)習(xí)能力提升具有重大意義。一、幼小銜接的重要性（一）培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力幼小銜接做為幼兒園和小學(xué)教育間的銜接時期，在這個時期中，對于幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。社交能力，是每個人適應(yīng)新環(huán)境，在新環(huán)境中得到歸屬感、安全感和認(rèn)同感的一個重要能力。幼兒園做好幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，提高對于新的小學(xué)環(huán)境和新的人際交往的適應(yīng)能力。幼兒的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)極為重要，能夠滿足幼兒的探索欲和好奇心，給幼兒提供了展現(xiàn)自我價值的舞臺，對他們的身心發(fā)展影響非常大。有一種觀點覺得，只要幼兒提前認(rèn)識一些英語單詞，學(xué)一些拼音和數(shù)學(xué)計算，就不會出現(xiàn)太大問題，這樣的觀點是很淺薄的。幼兒園做好幼小銜接，這對于幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，是增進(jìn)幼兒更好融入小學(xué)環(huán)境的重要手段。（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了要在幼兒的心理上和人際交往上發(fā)揮作用外，也需要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒園做好幼小銜接，將協(xié)助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是立足于幼兒終身教育的需求，培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在這個過程中為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，許多家長及學(xué)前教育從業(yè)者也逐漸重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接，這對于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有推動作用。除此之外，幼兒階段的孩子對任何事物都有著好奇心，因而，幼兒階段是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣的最佳時機。幼兒園在對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)過程中，通過適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)幼兒對于學(xué)習(xí)的興趣，例如將游戲與教學(xué)活動相結(jié)合的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的興趣。將有效避免幼兒升學(xué)后，由于小學(xué)學(xué)習(xí)方式與環(huán)境同幼兒園存在巨大差距，而無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生。好的幼兒銜接，將促進(jìn)學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的向往。不難看出幼兒銜接對孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣均有巨大的影響。（三）有益于幼兒的終身發(fā)展幼小銜接做為幼兒園教育到小學(xué)教育的關(guān)鍵人生轉(zhuǎn)折點，幼小銜接教育能不能順利開展這對于幼兒、幼兒園、小學(xué)、家庭、學(xué)校教育的總體發(fā)展等各個方面都有著重大實際意義。幼小銜接可以促使幼兒優(yōu)良行為習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)認(rèn)知的銜接。利用“幼小銜接”可以讓幼兒在小學(xué)入學(xué)前做好的心理上的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境存有極大差別，幼兒可能會因紀(jì)律意識淡薄，或缺少獨立生活能力，而適應(yīng)不了小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，幼兒階段所接受的教育對于人的健康成長非常重要，其影響深遠(yuǎn)甚至?xí)淖円粋€人的命運軌跡。幼兒教育對于幼兒價值觀和世界觀的建立有著深遠(yuǎn)影響作用。優(yōu)良的幼小銜接，能夠協(xié)助幼兒樹立對于事物的正確見解，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。終身教育的核心理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和教育重大的意義，但是很多低年級的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識，主要以愛好興趣的培養(yǎng)為主，然而，小學(xué)階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加強，將可能給幼兒帶來較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們無法適應(yīng)學(xué)習(xí)新環(huán)境，甚至可能直接影響他們的學(xué)習(xí)生涯。在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、幼小銜接存在的問題分析（一）幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系，幼小銜接意識不強小學(xué)和幼兒園的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)等方面會有很大的區(qū)別，再加之小學(xué)和幼兒園相互間缺乏有效溝通，這就導(dǎo)致一些幼兒園老師盲目地把小學(xué)教育的內(nèi)容引入到學(xué)前教育中，更有一些老師在教育過程中根本不重視對幼兒進(jìn)行小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的培養(yǎng)。一些幼兒園也不明白孩子在幼兒教育階段需要學(xué)習(xí)的知識，也跟著其他的幼兒園教孩子算術(shù)和拼音。正因為如此，當(dāng)孩子們上了一年級后就會盲目的認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識，從而忽視一些重要的小學(xué)教育知識。幼兒園和小學(xué)的教學(xué)方法是具有一些差異的。一些小學(xué)老師不了解剛從幼兒園畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)，沒有采用合適的教學(xué)方法來幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。大部分老師使用反復(fù)寫、反復(fù)讀以及反復(fù)背誦的教學(xué)方法來加強學(xué)生對新知識的理解，所以容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，如果小學(xué)老師沒有做好與幼兒園教育的銜接工作，將會引起：幼兒園幼兒進(jìn)入小學(xué)后知識儲備不夠，基礎(chǔ)不扎實。現(xiàn)階段，許多老師還沒有意識到小學(xué)一年級學(xué)生的特殊性。這些小學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，只會按部就班的告訴新生們該節(jié)課的知識重點以及具體的學(xué)習(xí)要求。但他們不明白的是，課堂教學(xué)的重點和任務(wù)不是培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣，而只是讓學(xué)生可以取得更優(yōu)異的考試成績。小學(xué)老師需要與新生們進(jìn)行交流與合作，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的自我意識。然而，在過渡階段，許多老師會在潛意識中對一年級學(xué)生實行填鴨式的教育模式，進(jìn)而嚴(yán)重約束了幼兒行為發(fā)展的促進(jìn)作用。還有部分小學(xué)會對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生進(jìn)行所謂的“選優(yōu)”測試，主要考察他們的閱讀能力和算術(shù)能力等，來決定新生的錄取情況和分班要求。然而在現(xiàn)實的教學(xué)中，絕大部分學(xué)校都并未對班主任進(jìn)行專門的培訓(xùn)，導(dǎo)致班主任在管理班級的時候會出現(xiàn)一些決策失誤，同時這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作頻頻出現(xiàn)問題的主要原因，也就是說，學(xué)校對老師的管理體系和班主任的工作能力這兩個方面仍然存在一定的延遲和偏差。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略學(xué)生心理的適應(yīng)性受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)老師非常重視課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，那么就很容易忽略學(xué)生的心理狀況與興趣喜好。此外，小學(xué)的最主要的教育任務(wù)就是學(xué)習(xí)各種文化知識，通過課堂教學(xué)活動，使得學(xué)生更熟練的掌握新知識。這種教育模式會減少學(xué)生與老師之間的交流，從而導(dǎo)致冷漠式教學(xué)方法的出現(xiàn)。幼兒在毫無準(zhǔn)備的情況下從幼兒園畢業(yè)，而后緊接著步入小學(xué)校園，根本不能適應(yīng)小學(xué)生活。另外，幼兒園作為一種具有保障和尊重性質(zhì)的非義務(wù)教育機構(gòu)，其把游戲作為主要教育模式，因此在幼兒園的教學(xué)過程當(dāng)中，幼兒教師的教學(xué)方式靈活多樣，并會使用許多直觀的教學(xué)方式，也不會有所謂的考試制度。在我們國家，小學(xué)教育是屬于九年義務(wù)教育的范圍，教育方法是課堂教學(xué)，老師通過口語教學(xué)為學(xué)生講解新知識。學(xué)生利用聽講、閱讀和做作業(yè)的方式，掌握課堂中學(xué)到的新知識。在實行幼小銜接工作的過程當(dāng)中，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)超出了一年級新生的心理承受范圍，但幼兒園老師并沒有考慮到學(xué)生的心理變化，也嚴(yán)重忽視對學(xué)生進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段的心理建設(shè)，缺乏合適的心理教育預(yù)案。這將導(dǎo)致幼小銜接工作出現(xiàn)比較大的紕漏，進(jìn)而影響幼兒對小學(xué)教育環(huán)境的適應(yīng)。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認(rèn)識近幾年以來，大部分教育機構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到幼小銜接的重要性，有些教育機構(gòu)還專門設(shè)立了“幼小銜接培訓(xùn)班”。但事實上，目前我國教育很容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，比較注重一些趨同化的現(xiàn)象。盡管幼小銜接這是一個熱點話題，但由于我國受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多家長都怕自己的孩子輸在起跑線上，就開始給孩子學(xué)習(xí)古詩、英語和算術(shù)等，還讓孩子參加一些興趣班。此外，有的家長還會向幼兒園提意見，讓幼兒老師提前為孩子傳授一些小學(xué)的知識。由于各種壓力，一些幼兒園開始向小學(xué)傾斜。大部分父母都完全忽略了孩子技能的全方位發(fā)展，只注重眼前的成效。一些家長還讓孩子接受“高級培訓(xùn)”，只是因為他們想迅速成功，取得立竿見影的效果。因此，當(dāng)這些孩子正式接受小學(xué)教育時，由于他們已經(jīng)對教材中的知識有了一定的了解，很容易導(dǎo)致他們上課注意力不集中和不認(rèn)真對待老師布置的作業(yè)。逐漸的，隨著學(xué)習(xí)難度的提升，他們便會在學(xué)習(xí)過程中感到非常吃力，但是他們又沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以無法適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。我國的絕大多數(shù)家長都忽略了孩子的學(xué)習(xí)興趣，只注重孩子的成績，更不會關(guān)注孩子身心健康，他們還會在日常生活中限制孩子愛玩的天性，進(jìn)而對孩子的健康成長產(chǎn)生了負(fù)面影響。（四）園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱幼兒園和小學(xué)做為幼兒早期教育時期的兩個非常重要的教育場地，其課堂教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)計劃等方面都有很大的不同。要想讓這兩個階段順利銜接，就需要加強幼兒園與小學(xué)的銜接工作。不過目前很多幼兒園和小學(xué)之間欠缺有效的溝通,在教學(xué)的問題上各自都有著固定性的教學(xué)計劃和教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度不一致,導(dǎo)致幼兒老師不清楚小學(xué)的教學(xué)要求,那么就很容易造成幼兒園和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容重疊,嚴(yán)重影響了幼兒的常規(guī)學(xué)習(xí)。另一方面,很多小學(xué)老師不了解幼兒園教學(xué)方式，幼兒的認(rèn)知能力和接收知識的水平,只是依照自己的感覺來進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致幼兒無法緊跟老師的教學(xué)進(jìn)度,不習(xí)慣老師的教學(xué)方式等問題,進(jìn)而嚴(yán)重影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,阻擋了幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。除此之外，學(xué)校對班主任的管理工作欠缺有目的性的引導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校為班主任帶來的專業(yè)性支撐十分薄弱，這也是幼小銜接培養(yǎng)當(dāng)中眾多問題的關(guān)鍵所在。從學(xué)校管理機制再到班主任的個人能力都存在著一定的落后和偏離。

三、提升幼小銜接有效開展的策略（一）幼兒園加強與小學(xué)的聯(lián)系，加強幼小銜接意識幼兒園需要進(jìn)一步加強與小學(xué)之間的合作教學(xué)，通過各種實踐活動，讓幼兒提前熟悉小學(xué)的教育環(huán)境，對小學(xué)的教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行必要的了解。舉例來說，可以組織孩子們聽小學(xué)老師的課，或者邀請小學(xué)老師到幼兒園給孩子們講一些小學(xué)的教育模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓孩子們提前做好步入小學(xué)的心理建設(shè)。另外，幼兒園老師也需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新自己的知識儲備和教學(xué)方法，并通過一些實踐活動，讓學(xué)生們更加的了解小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)之間需要建立健全互助體系，通過座談會的方式把小學(xué)老師和幼兒園老師組織在一起，對“幼小銜接”工作進(jìn)行討論和研究，希望這種方式能夠幫助孩子們更快、更好的適應(yīng)小學(xué)的生活，進(jìn)而提升他們的社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)知識的能力。（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適度銜接幼兒教育是幼兒身心發(fā)展量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程，其不但能夠促進(jìn)幼兒教育模式的轉(zhuǎn)化，還能完善和優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容。所以，老師們需要從孩子入學(xué)開始就要培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力以及一些良好的習(xí)慣。在幼兒時期，必須培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)。但其實，仍有很多幼兒園并沒有實現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性和高度融合性，甚至他們還認(rèn)為“幼小銜接”的主要內(nèi)容就是幫助幼兒成長為一名小學(xué)生，究其原因，還是因為幼兒園老師教育觀念所存在的滯后性所導(dǎo)致的。因此，幼兒園老師也需要及時更新思想教育理念，重視“幼小銜接”工作，并在日常的教學(xué)活動中落實好幼小銜接的過渡性教育內(nèi)容。另外，幼兒園老師在教育環(huán)節(jié)中，必須得深化養(yǎng)成幼兒們社會適應(yīng)能力，引導(dǎo)孩子們構(gòu)建正確的價值觀、世界觀和人生觀，還要引導(dǎo)孩子們提高學(xué)習(xí)自主性和積極性。（三）科普教育觀念，教師加強和家長相互合作現(xiàn)如今，大部分父母都使用早教的方式，讓孩子參加各種的學(xué)習(xí)活動，提前進(jìn)行小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)文化知識作為學(xué)前教育的最終目標(biāo)。但家長朋友們的這種教育思想無形中給孩子增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，假如孩子的學(xué)習(xí)壓力太大，將就會產(chǎn)生事與愿違的反面效果。因此，老師需要讓家長接納現(xiàn)代化的教育觀念，更進(jìn)一步讓家長明白“幼小銜接”的重要性和必要性，進(jìn)而實現(xiàn)老師和家長之間的緊密合作與配合。在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，父母在幼兒教育中的地位是一種獨特而強勁的存在，父母的言行舉止和學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子具有深刻的影響。因而，全面落實家長的教育工作，讓家長盡快轉(zhuǎn)變以前陳舊的教育觀念，積極配合幼兒園和小學(xué)開展“幼小銜接”工作是至關(guān)重要的。例如，幼兒園可以舉辦一些益智類的活動，并邀請孩子的父母一起參與進(jìn)來；另外，學(xué)校還可以通過成立家長委員會等多種方式，引導(dǎo)家長配合好學(xué)校對幼兒的教育工作；與此同時，幼兒園還可以與所屬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通，舉辦關(guān)于“幼小銜接”工作的宣傳活動，進(jìn)而吸引社會各界對“幼小銜接”工作的關(guān)注，積極配合。（四）園校配合，有效銜接想要做好幼兒園與小學(xué)的銜接工作，極為重要的是建立正確的銜接觀念，重視幼兒園與小學(xué)的銜接、配合與協(xié)調(diào)。幼兒教師應(yīng)深入了解小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而合理調(diào)整好自己的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，此外還要做好幼兒心理教育，使幼兒真正的在心理上接受幼兒到小學(xué)身份的變化，主動、積極地去適應(yīng)小學(xué)時期的學(xué)習(xí)。小學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)全面了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，適度的減小日常的作業(yè)壓力，選用有效的教學(xué)方式，不斷加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。比如，舉辦各種各樣的主題活動，使幼兒在摸索、參觀、體驗中逐漸熟悉小學(xué)的環(huán)境，對小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)提前有一個基本的了解。還可以邀請小學(xué)教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，分享一些小學(xué)對學(xué)生的要求和小學(xué)的有關(guān)信息。幼兒教師還應(yīng)當(dāng)升級教學(xué)觀念，經(jīng)常性瀏覽教育方面的文章，將最新的教學(xué)內(nèi)容融入幼兒教學(xué)活動中，進(jìn)一步加深幼兒對小學(xué)的認(rèn)識。幼兒園和小學(xué)應(yīng)構(gòu)建互幫互助的機制，組織小學(xué)教師與幼兒教師的交流會，讓小學(xué)教師對幼兒園幼兒展開分析與評價，并采取相應(yīng)的改進(jìn)方案，