【小學生的課外閱讀問題及對策調(diào)查報告8100字（論文）】

小學生的課外閱讀問題及對策調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u15035小學生的課外閱讀問題及對策調(diào)研分析報告 17621一、緒論 113847（一）研究背景 110757（二）研究意義 221500二、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀 220352（一）小學生對課外閱讀的認識 24270（二）小學生的課外閱讀量及閱讀速度 44646（三）小學生語文課外閱讀的家長支持情況 424106（四）學校對課外閱讀的重視程度 427270三、小學生課外閱讀存在的問題及原因 53877（一）小學生課外閱讀存在的問題 513155（二）小學生課外閱讀問題的原因 7715四、小學生課外閱讀問題的解決策略 918650（一）激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣 924516（二）提升教師對學生的閱讀指導能力 93574（三）學校建立課外閱讀管理制度，改進圖書室建設 1024578（四）提高家長對課外閱讀的認識 1029601結(jié)語 1031851參考文獻 12摘要：課外閱讀作為語文教學中的重要一環(huán)，是學生語文學習的有機組成部分。語文新課程標準中明確指出了課外閱讀的重要性，并具體的量化規(guī)定出各階段學生應閱讀的總量。但近年來的各項調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學生課外閱讀存在著諸多問題，受學校和家庭的影響，課外閱讀還未得到應有的重視。在這樣的現(xiàn)實情況下，筆者將如何解決小學生課外閱讀的缺失問題確定為本研究的重難點。筆者從實踐層面出發(fā)，針對小學生課外閱讀現(xiàn)狀及問題展開調(diào)查研究，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出了相應的建議與對策，進而引起教師、學校及家長對此問題的關(guān)注，提出可行性的措施，解決小學生課外閱讀的諸多問題。關(guān)鍵詞：小學生；課外閱讀；閱讀指導；閱讀習慣一、緒論（一）研究背景《小學語文新課程標準（2011年版）》中給出了小學生應該讀什么書，怎樣讀書的標準以供參考，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。其中明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量。由新課程標準對小學生課外閱讀的要求可以看出第三學段的課外閱讀量比第二學段課外閱讀總量要高出2.5倍，兩個年級的差距就要多閱讀60多萬字。基于以上變化可以看出，在這種“不閱讀就不能應付考試”的大趨勢下。但是目前很多家長對課外閱讀的認識模糊，學生盲目選擇讀物；學生閱讀方法較陳舊，教師缺乏相應的指導。小學如何讓師生和家長的目光從課內(nèi)閱讀擴展到課外閱讀，并且盡可能多地豐富學生的閱讀資源，力圖將現(xiàn)有的教育資源利用到最大化，以便更好地開發(fā)學生的閱讀思維，應對新課程改革的變化，是值得教育工作者探究的課題。（二）研究意義理論意義：第一，本研究充分考慮到高年級作為基礎階段的特殊性與重要性，提高社會、教育工作者、學生家長的認識，進而豐富和發(fā)展高年級課外閱讀的理論研究。第二，對教師指導學生課外閱讀提供了教育建議，從而豐富語文教學理論。對家長指導學生閱讀以及營造家庭閱讀氛圍提出建議，有利于親子關(guān)系構(gòu)建，也豐富了親子閱讀理論。實踐意義：第一，本研究從問卷調(diào)查更全面地分析現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，從而能更有針對性地解決問題，問題源于實踐，研究所得也可以指導實踐。第二，本研究多角度提出改善小學生課外閱讀現(xiàn)狀的教育建議，為小學開展閱讀活動提供借鑒，從而促進教育教學水平的提升。第三，本研究提出實現(xiàn)家庭、學校、教師三位一體的聯(lián)通指導策略，為小學生今后的語文閱讀學習提供有力支撐。二、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀（一）小學生對課外閱讀的認識絕大多數(shù)學生對課外閱讀表現(xiàn)出“喜歡”的態(tài)度，僅有3位學生對課外閱讀表示“不喜歡”，如表1所示。這表明在對待課外閱讀的態(tài)度方面，A學校高年級的小學生依然具有強烈的讀書欲望，并表現(xiàn)出積極的心理態(tài)度。表1學生對課外閱讀的喜愛情況人數(shù)（人）百分比喜歡31.04%一般20571.18%不喜歡8027.78%一半以上的學生能夠意識到課外閱讀的重要性，也有19.44%的學生僅僅把課外閱讀當作“放松心情的方式”，比認為課外閱讀可以“提高閱讀速度”的學生還高3.12%。說明高年級小學生在讀課外書的目的上還存在隨意性。如表2所示。表2讀課外書的好處人數(shù)（人）百分比開闊視野，積累名言名句18564.24%提高閱讀速度4716.32%放松心情的一種方式5619.44%綜上所述，學生大部分學生喜歡課外閱讀，主動閱讀課外書，并且有自己主動制定課外閱讀計劃的好習慣。有185位學生認為讀課外書的好處是“開闊視野，積累名言名句”。小學高年級學生對待課外閱讀的態(tài)度和理解程度總體呈向好趨勢。在做完家庭作業(yè)后會不會讀課外書的調(diào)查中，78.47%的學生有安靜閱讀的外界環(huán)境，13.54%的學生回家不會閱讀，而是看電視、玩手機或者幫家長做事情。這些學生其中不乏有許多由爺爺奶奶幫忙照顧的。爺爺奶奶對其學習的監(jiān)管跟不上，加上兒童的自制力不強，這些學生回到家一般不會主動閱讀，而是選擇誘惑力更大，“更好玩”的電子設備。如表3所示。表3學生課后讀課外書的情況人數(shù)（人）百分比會，有安靜的閱讀環(huán)境22678.47%會，但是邊讀邊玩237.99%不會，去看電視或玩手機227.46%不會，幫家長做事情175.90%在每天進行課外閱讀習慣調(diào)查中，能夠有閱讀內(nèi)驅(qū)力，自行制定閱讀計劃且執(zhí)行的人占總?cè)藬?shù)的一半左右。沒有計劃，隨意閱讀的占28.47%。還有18.4%的學生依靠老師的督促進行課外閱讀，如表4所示。表4學生課外閱讀的習慣人數(shù)（人）百分比自己制定課外閱讀計劃，且執(zhí)行15353.13%沒有計劃，隨意閱讀8228.47%按老師的計劃進行5318.40%（二）小學生的課外閱讀量及閱讀速度通過表5和表6可以看到在閱讀量方面，只有119位同學一學期閱讀3-5本課外書；在閱讀速度方面，還有63.19%的學生不達標，即1分鐘內(nèi)不能閱讀三百字的文章。五六年級是小學到初中的過渡階段，現(xiàn)在這個學段的閱讀速度還不能達到一分鐘閱讀三百字的，說明學生的閱讀方法和閱讀習慣可能存在問題。表5你一學期大概閱讀幾本課外書人數(shù)（人）百分比0-3本6622.92%3-5本11941.32%5本以上10335.76%表6兩分鐘內(nèi)能否閱讀完一篇六百字的文章人數(shù)（人）百分比是10636.81%否18263.19%（三）小學生語文課外閱讀的家長支持情況從表7中可以直觀地看出家長主要給孩子買語文輔導書以及教師要求閱讀的書，給孩子買感興趣的小說、漫畫書的家長僅占25.69%。小學高年級學生處于對新鮮事物的好奇階段，喜歡并愿意嘗試讀一些不同類型的書籍，但是絕大多數(shù)家長受文化水平和自身認知能力有限的制約，對孩子讀“閑書”的支持力度不夠。表7父母一般會帶你買什么書人數(shù)（人）百分比語文輔導書10737.15%自己感興趣的書7425.69%教師要求讀的書10034.72%沒有72.43%（四）學校對課外閱讀的重視程度學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，歸根到底取決于學生對閱讀的主動性，而從客觀層面來講，也離不開學校老師對學生課外閱讀的重視度。表8你所在學校是否會經(jīng)常開展讀書交流活動人數(shù)（人）百分比經(jīng)常開展196.60%偶爾會11640.27%從來不15353.13%如上表8所示，部分數(shù)據(jù)顯示A學校很少舉辦針對性的讀書交流活動，老師對學生也是很少布置課外閱讀作業(yè)的，大多數(shù)時候的作業(yè)都主要以抄寫或者是背誦為主，尤其是到了期中、期末考試的時候，學生每天的作業(yè)主要以做試卷為主，而且每門功課的試卷量都比較大，學生基本沒有看課外書的時間。同時，一學期“從不”去圖書館的學生和“一學期只去一次或兩次”的學生占60%以上，圖書館并沒有發(fā)揮有效作用。A小學的圖書館建設準確的說應該稱為圖書室，一直是學校教學的薄弱環(huán)節(jié)，如表9所示。A學校沒有專門的圖書管理員，圖書借還制度也不完善。教師一般都是以班級為單位統(tǒng)一去借書、還書。在“一周去一次或兩次”的學生中，有很大一部分學生是去學校外的圖書館。表9你一學期大約去幾次圖書館？人數(shù)（人）百分比從不8930.90%一周一次或兩次11138.54%一學期一次或兩次8830.56%另外，老師針對學生課外閱讀所提供的指導也是很少的，一般情況下，只有涉及到閱讀題的時候，老師往往才會結(jié)合試卷進行點評。其他時候很少花專門的時間進行課外讀物點評。一般情況下，學生連僅有的音樂課或者美術(shù)課都會被換成是文化課來進行學習，更不要說是開設專門的閱讀課了。三、小學生課外閱讀存在的問題及原因（一）小學生課外閱讀存在的問題1.學生缺少良好的自主閱讀習慣很多學生從小沒有養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣。高年級小學生的自主閱讀意識不強有意識記水平不高，在閱讀時往往會被其他事物吸引，注意的持續(xù)性不高，隨意閱讀的現(xiàn)象明顯。通過調(diào)查了解到，很多學生沒有指定閱讀計劃的習慣，而且處于此年齡段的學生榜樣意識開始增強，看同桌讀什么他就讀什么，老師讓讀什么就讀什么，閱讀往往是應付任務型閱讀，缺乏課外閱讀的自主和自覺性。2.小學高年級學生課外閱讀量和閱讀速度不達標第一，小學高年級學生課外閱讀總量不達標。新課程標準中要求第三學段的學生課外閱讀總量不少于100萬字。[10]而實際A小學高年級學生的閱讀量僅能達到50多萬字，與基礎閱讀量相差甚遠。除了教師安排集體閱讀的《西游記》《三國演義》這兩部經(jīng)典作品外，學生閱讀其他讀物時的自制力較弱，大部分學生沒有形成獨立閱讀的習慣。另外，智能時代在讓人們“快知天下事”的同時也帶來了很多弊端。比如，兒童沉迷王者榮耀、吃雞等網(wǎng)絡游戲，甚至偷花重金買游戲皮膚。這種現(xiàn)象極大地分散了學生學習和閱讀的注意力。很多學生不是出口成章，而是把“吃飯不積極，腦子有問題”等一些網(wǎng)絡流行語掛在嘴上。真正能夠平心靜氣地閱讀時間少之又少，除非是在課堂。第二，小學高年級學生閱讀速度不達標。筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，每個班級只有五六位學生可以達到新課程標準中對于課外閱讀速度要求。多數(shù)學生的閱讀速度較慢，閱讀特點短而不連續(xù)。在課內(nèi)學習到的做批注、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞等閱讀方法不能靈活的運用到課外，這主要與小學生的閱讀方式有關(guān)：或從頭至尾通讀，費時費力；或按照自己的興趣隨意翻閱。這些問題的出現(xiàn)與教師對學生課外閱讀的內(nèi)容和方式方法干預較少有關(guān)。3.學校及教師不夠重視A小學沒有設置專門的課外閱讀課，就算根據(jù)相關(guān)教育制度的要求，近年來，己將課外閱讀課列入課程表，但是很少正常開展。據(jù)了解，學校沒有配備專門的課外閱讀課老師，一般情況下由語文課老師擔任，這樣的情況下，課外閱讀課均會被當作語文課來上，要么是學生自己寫作文，要么就是寫其他的作業(yè)。這樣看來，課外閱讀課在小學中，并沒有得到重視和落實。另外，教師對課外閱讀也不夠重視。小學生無論是書籍的選擇，還是方法的運用，或者習慣的養(yǎng)成，以及效果的評定都離不開教師的專業(yè)引領。[11]教師自身的閱讀儲備也不足，缺少讀書的興趣和習慣，很難給學生起到榜樣示范的作用。而且，很多教師對課外閱讀的認識僅僅落腳于語文學科的學習，忽視了課外閱讀對學生心靈的啟迪、人格的塑造、價值觀的形成以及傳統(tǒng)文化的傳承等方面的重要影響。4.家長“功利化”的課外閱讀態(tài)度筆者在調(diào)查中了解到，大部分家長都只會給孩子自主購買語文輔導書，在問及課外閱讀的好處時，第一反應只是“多認字、寫作文能用得上”。在應試教育的指揮棒下，教師的教學目光也還是專注在語文基礎知識的掌握上。教師更傾向于教授學生閱讀技巧、寫作技巧。由此可見，家長和教師都對課外閱讀表現(xiàn)出“功利化”態(tài)度。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系并不是簡單的附屬關(guān)系，教育也不能急功近利，只顧眼前。很多學生家長的文化水平不高，他們本身沒有讀過幾本“閑書”，往往對讀課本之外的閑書有什么用感到困惑。多數(shù)家長都認為讀“閑”書無用。與其花幾十塊錢買“閑書”，不如買幾本練習本或作文書。（二）小學生課外閱讀問題的原因1.小學生的主觀能動性差首先，高年級小學生的自制力不強。筆者在調(diào)查過程中了解到：在學校增加了放學后一個小時的“延時服務”后，很多學生在學校就能完成家庭作業(yè)的任務，回家后卻“無所事事”，理直氣壯地告訴家長“作業(yè)寫完了，要玩手機或者看電視”，沒有主動去讀書的意識。在“短閱讀”時代，小學生的注意力更容易被手機、電視、電腦等電子設備吸引，對紙質(zhì)閱讀的興趣不濃，專注性差。一些學生在吃飯的時候趴在電視前，邊看動畫片邊吃飯，期間還不斷打鬧。家長在這時不妨利用“普雷馬克原則”，把干擾孩子吃飯的電視關(guān)掉，把看電視當作孩子看完書的獎勵。其次，很多學生缺少娛樂活動，到了五六年級更是“足不出戶”，更傾向于和同學進行網(wǎng)上交流。很多學生除了學習和吃飯時間以外，其他時間都在打游戲?？傊m度地娛樂活動可以增長見識，豐富知識，如果因此上癮，不僅損害身體健康，更消耗學生讀書的耐心。在刷完眼花繚亂的視頻過后，很難從浮躁模式轉(zhuǎn)換到讀書中去。2.教師的閱讀指導能力不高授人以魚，不如授人以漁。教師應在學生課外閱讀時適時介入，對學生進行有效的指導，以此幫助學生提高閱讀效率，加速良好閱讀習慣的養(yǎng)成。[12]然而在有關(guān)閱讀的課程中，教師們的教學方法卻過于單一，幾乎只會采用齊聲讀、自由讀、男女生分開讀等閱讀方式。雖然幫助了學生在閱讀中識字，但是卻不能讓學生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，不利于學生聯(lián)想力和想象力的發(fā)展。很多教師的專業(yè)素質(zhì)有限，對于閱讀的指導并不擅長，且課堂時間有限，他們們不得不將知識的傳授放在重點，所以更注重對某些字詞涵義上的挖掘。而在實際的閱讀教學中，學生和教師都是一種敷衍了事的態(tài)度，學生非但沒有提高閱讀能力，反而失去了對閱讀的興趣。3.學校閱讀管理制度不規(guī)范小學對小學生的課外閱讀沒有完整的管理體系，對學生的課外閱讀缺乏制度層面的監(jiān)督和保障。小學生課外閱讀的管理制度是由學校建立，需要全體小學生共同遵守，用來規(guī)范小學生閱讀行為的規(guī)則條文。課外閱讀管理制度的建立有利于從制度層面約束學生在課外閱讀中的隨意行為，是小學高年級學生順利進行課外閱讀的強有力的保障。然而，小學未能“因校制宜”，根據(jù)學校的實際情況和現(xiàn)有的圖書資源建立起一整套完善的課外閱讀制度，導致學生的閱讀具有隨意性和盲目性，教師的課外閱讀指導也不具備科學性。另外，學校圖書室的建設力度不足。A學校只有一個師生共用的圖書室，圖書室內(nèi)共設有四排書架，在調(diào)查過程中，筆者獲悉圖書室的圖書都是由學校自行出資購買，學校經(jīng)費有限，購置的圖書量也有限，致使圖書室的使用率和完善程度大打折扣。4.家長對課外閱讀的認識不夠在家長與老師的溝通交流中，交流的更多是孩子在校的學習成績和行為表現(xiàn)，很少會單獨過問課外閱讀的情況。家長也沒有從根本上意識到課外閱讀對學生學習上、思想上、能力上和人格上的重要影響，依然存在“考試分數(shù)第一位”的想法。[13]有時老師建議讓孩子多讀書，家長也只是口頭上提醒，依然缺少閱讀方法的指導，可謂“心有余而力不足”。孩子在閱讀過程中遇到問題，家長因為解釋不清而敷衍了事，或者因為缺少耐心而搪塞過去。家長一時興起和孩子一起讀書也不能長久堅持，為孩子制定的讀書計劃也常常因為不能持之以恒和缺少指導而半途而廢。另外，還有一部分家長沒有為孩子營造出良好的閱讀氛圍，沒有良好的課外閱讀環(huán)境，是很難養(yǎng)成學生課外閱讀好習慣的。四、小學生課外閱讀問題的解決策略（一）激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣首先，樹立學生榜樣。榜樣的作用是強大的，通過榜樣的力量去點燃學生的課外閱讀熱情，培養(yǎng)學生課外閱讀的自主性。對于小學生而言，他們有著超強的模仿能力，以名人為榜樣的效果，遠不如在班級同學中樹立榜樣，讓他們有更具體的學習方向。[14]因此，教師可以對前一階段堅持課外閱讀好的學生進行鼓勵，并讓他們分享課外閱讀的心得和體驗并評選“閱讀明星”，通過榜樣示范，以此激勵其他學生像榜樣學習。評選閱讀明星，激勵長期閱讀，順應學生的從眾、向上心理，激起學生課外閱讀的強烈興趣。其次，創(chuàng)設圖書角。豐富的藏書量可以讓學生在閱讀的海洋里面盡情遨游。為了保證學生在班級時也能隨時有書可讀，班級應該創(chuàng)設并利用好圖書角，在班級中開設小“書柜”，提倡學生把喜歡的書、報刊裝進“書柜”，來保證“資源”充足，以此滿足學生的課外閱讀需求，此外教師要定期對圖書進行篩選更新與補充，確保圖書角中的圖書是利于學生發(fā)展的“基礎書”并且根據(jù)自己的班情規(guī)定學生到班級圖書角借閱時間，確保每個學生有書讀。此外，可以在圖書角旁里張貼一些富有哲理性的讀書標語，如：“閱讀可以改變?nèi)松膶挾群秃穸取?、“在書中尋覓知識，用知識創(chuàng)造輝煌”、“書讀百遍其義自見”等，用這些富有激勵性的標語點燃學生們的課外閱讀熱情。（二）提升教師對學生的閱讀指導能力首先，網(wǎng)絡教研，學習閱讀教學理論。網(wǎng)絡培訓為當今教師進行繼續(xù)教育提供了重要的途徑。它不僅突破了時間和空間的限制，還具有海量的教學信息資源，對于教師學習閱讀教學理論，提升專業(yè)閱讀素養(yǎng)具有極其重要的作用。[15]為此，教育行政部門應該為教師推薦網(wǎng)絡教研平臺，每學期集中進行一到兩次網(wǎng)絡學習。教師可以在平臺上學習教學理論知識，豐富專業(yè)知識，也可以觀看名師的閱讀指導課，學習他們先進的教育教學觀點，改進因循守舊的教學思想，不斷更新教學理念。其次，對教師進行相關(guān)培訓及考核。為落實閱讀精神，促進校園閱讀活動扎實深入地開展，學校首先要培養(yǎng)出一支專業(yè)的教師隊伍，讓每一位教師都能掌握相關(guān)的專業(yè)知識，學校應為教師提供更為專業(yè)和系統(tǒng)的閱讀教學培訓，從而激發(fā)教師內(nèi)部活力，調(diào)動教師的積極性，使課外閱讀被真正的重視并落實。此外校方可以根據(jù)需要舉行不定期的教師考核。將所有與閱讀有關(guān)的活動的開展情況納入到教師的素質(zhì)教育目標考核中，教師學期考核成績分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，并計入教師的檔案。（三）學校建立課外閱讀管理制度，改進圖書室建設首先，學校規(guī)定學生每天固定的課外閱讀時間：晨讀十分鐘或下午延時服務進行固定時間的閱讀。其次，學校根據(jù)每個年級學生不同的認知特點，統(tǒng)一規(guī)定師生一學期共讀一本課外書，書籍來源由學校向上級教育部門申請，統(tǒng)一購置。最后，學校是學生進行學習的主要場所，其中圖書室是師生進行自主閱讀的主要公共場所。如果教育行政部門可以調(diào)撥專門的圖書經(jīng)費，一部分用于小學及時更新圖書，保證圖書館的圖書量和圖書種類；一部分用于改善小學圖書室設施，配備可容納師生自由閱讀的桌椅。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學校圖書室的作用，保證圖書室的正常開放，極大地改善小學生“讀書少”的現(xiàn)狀。（四）提高家長對課外閱讀的認識不少家長雖說鼓勵孩子課外閱讀，但功利心較強，以提高孩子學習成績?yōu)槲ㄒ荒康?。他們鼓勵孩子閱讀，但給孩子提供的多是教學輔導類的書籍，對“課外書”一詞理解不當。家長應該站在關(guān)注孩子全面發(fā)展的高度，明白大量課外閱讀的益處，它能讓身體在發(fā)育的孩子，心智也同樣得到發(fā)育，要讓孩子走出“教輔書”的狹窄圈子，走進更為廣闊的書的海洋，博覽群書。讓孩子看到不同的生活方式，提高眼界、豐富人生。環(huán)境對孩子的成長和其人格精神的塑造與形成極其重要。為了激發(fā)孩子的閱讀興趣，鼓勵孩子對知識的探求，家長應當在家庭中，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子更加安心地閱讀。家長應在家中盡可能地規(guī)劃出一片專屬于孩子的區(qū)域，最好能有一間供閱讀使用的房間，能讓孩子遠離干擾,專心閱讀。有條件的家庭可以在閱讀區(qū)裝一個小型書架，為孩子集中放置他們的課外讀物，讓孩子有“沉浸式”閱讀環(huán)境的體驗感。結(jié)語課外閱讀對于發(fā)展學生智力、提高學生學習能力具有重要作用，其重要性已經(jīng)得到國內(nèi)外的共識。高年級學生正處于習