大單元教學(xué)設(shè)計在中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)踐研究

大單元教學(xué)設(shè)計在中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)踐研究摘要：本文運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計的理論和方法，探索了在初中思政課教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的可行性和有效性。本文以“社會主義核心價值觀”為主題，設(shè)計了一個大單元教學(xué)方案，并在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐探索。本文分析了大單元教學(xué)設(shè)計的原則和步驟，以及教學(xué)實(shí)施和評價的方法和方式。本文發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)設(shè)計在初中思政課教學(xué)中，具有提高教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性、情境性、參與性、功能性、價值性等方面的優(yōu)勢，能夠有效地提高思政課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文也提出了一些改進(jìn)和完善的建議，希望為思政課教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究提供一些借鑒和啟示。關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；實(shí)踐探索；思政課；教學(xué)效果思政課是學(xué)校立德樹人的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要途徑。如何提高思政課的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是思政教育工作者面臨的重要課題。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)往往以知識點(diǎn)為單位，教學(xué)內(nèi)容碎片化，缺乏系統(tǒng)性和整體性，不利于學(xué)生形成完整的思政課知識體系，也不利于學(xué)生將思政課知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。為了解決這些問題，本文嘗試運(yùn)用大單元教學(xué)設(shè)計的理論和方法，探索在初中思政課教學(xué)中實(shí)施大單元教學(xué)的可行性和有效性。大單元教學(xué)是一種以主題為核心，以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以活動為載體，以素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)的知識點(diǎn)劃分，將相關(guān)的知識點(diǎn)整合為一個有內(nèi)在聯(lián)系的知識單元，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。同時，它以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活和社會現(xiàn)實(shí)為背景，以問題和活動為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)、反思評價，從而提高教學(xué)的情境性和參與性。此外，它以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面的發(fā)展，從而提高教學(xué)的功能性和價值性。一、大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)大單元教學(xué)設(shè)計是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計模式，它借鑒了主題教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時又有其自身的特點(diǎn)和原則。大單元教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要包括以下幾個方面：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。學(xué)生的知識是基于其先前的經(jīng)驗(yàn)和理解，通過與環(huán)境的交互，不斷調(diào)整和重組的。因此，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，提供豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、反思等方式，建立自己的知識體系，發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力。（2）核心素養(yǎng)教育理念核心素養(yǎng)教育是一種以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)際需求為依據(jù)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育理念。核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、價值等方面的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是知識的掌握和記憶。核心素養(yǎng)教育要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和社會相聯(lián)系，教學(xué)過程與學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)評價與學(xué)生的進(jìn)步和成長相符合。（3）大單元教學(xué)設(shè)計的原則。以主題為核心。主題是大單元教學(xué)的靈魂，是整合知識點(diǎn)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生興趣的動力，是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的載體。主題應(yīng)該具有一定的廣度和深度，能夠涵蓋多個學(xué)科的相關(guān)知識，能夠反映學(xué)生的生活和社會的現(xiàn)實(shí)，能夠體現(xiàn)思政課的價值導(dǎo)向和育人目標(biāo)。·以學(xué)生為主體。學(xué)生是大單元教學(xué)的主角，是知識的構(gòu)建者，是能力的發(fā)展者，是素養(yǎng)的體現(xiàn)者。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和差異，關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性?！ひ詥栴}為導(dǎo)向。問題是大單元教學(xué)的驅(qū)動力，是知識的來源，是能力的鍛煉，是素養(yǎng)的檢驗(yàn)。教師應(yīng)該設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、解決等過程，發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力?！ひ曰顒訛檩d體?；顒邮谴髥卧虒W(xué)的形式，是知識的表達(dá)，是能力的展示，是素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該設(shè)計多樣化和有意義的活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外、線上線下、校內(nèi)校外等不同場景中，進(jìn)行多維度和多層次的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)和感悟知識，運(yùn)用和創(chuàng)造知識，展示和評價知識?！ひ运仞B(yǎng)為目標(biāo)。素養(yǎng)是大單元教學(xué)的目標(biāo)，是知識的內(nèi)涵，是能力的升華，是價值的實(shí)現(xiàn)。大單元教學(xué)是一種以核心素養(yǎng)為主線，整合相關(guān)的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計模式。它有利于促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)等核心素養(yǎng)?！r值的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)思政課的核心素養(yǎng)要求，明確大單元教學(xué)的目標(biāo)，包括學(xué)生的知識素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等，以及這些素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，及時給予反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和成長。二、大單元教學(xué)設(shè)計在中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)踐探索為了驗(yàn)證大單元教學(xué)設(shè)計在初中思政課教學(xué)中的可行性和有效性，本文以某初中的九年級思政課為例，以“社會主義核心價值觀”為主題，設(shè)計了一個大單元教學(xué)方案，并在一個學(xué)期內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐探索。以下是本文的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)施的主要內(nèi)容和步驟：確定主題和目標(biāo)。本文選擇了“社會主義核心價值觀”作為大單元教學(xué)的主題，因?yàn)檫@是思政課的重要內(nèi)容，也是學(xué)生的必備素養(yǎng)。設(shè)計問題和活動。本文根據(jù)主題和目標(biāo)，設(shè)計了以下幾個問題和活動：·問題一：社會主義核心價值觀是什么？它包含哪些內(nèi)容？它是如何形成的？它有什么意義？·活動一：教師通過視頻、圖片、音樂等多媒體手段，展示社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的注意和興趣。教師通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究社會主義核心價值觀的內(nèi)涵、形成過程、現(xiàn)實(shí)意義等基本知識，幫助學(xué)生建立社會主義核心價值觀的基本概念和框架?！栴}二：社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義、中國夢等有什么關(guān)系？它們是如何相互影響和促進(jìn)的？·活動二：教師通過案例、故事、名言等方式，展示社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義、中國夢等的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。教師通過辯論、演講、論文等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析和評價社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義、中國夢等的關(guān)系，幫助學(xué)生深化社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)識?！栴}三：社會主義核心價值觀在國內(nèi)外是如何傳播和影響的？它面臨哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？我們應(yīng)該如何維護(hù)和弘揚(yáng)它？·活動三：教師通過新聞、報告、數(shù)據(jù)等方式，展示社會主義核心價值觀在國內(nèi)外的傳播和影響的相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思辨。教師通過調(diào)查、訪談、制作等方式，引導(dǎo)學(xué)生探究社會主義核心價值觀面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以及我們應(yīng)該如何維護(hù)和弘揚(yáng)它，幫助學(xué)生提高社會主義核心價值觀的實(shí)踐能力和責(zé)任感。（3）實(shí)施教學(xué)和評價效果。本文在一個學(xué)期內(nèi)，按照問題和活動的設(shè)計，實(shí)施了大單元教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法和評價方式，包括：教學(xué)方法：教師運(yùn)用了多媒體、案例、故事、名言、辯論、演講、論文、調(diào)查、訪談、制作等教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)了學(xué)生的探究，促進(jìn)了學(xué)生的合作，提高了學(xué)生的參與度和主動性。評價方式：教師運(yùn)用了自評、互評、小組評、教師評等評價方式，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，考察了學(xué)生的知識素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)等，給予了學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步和成長。通過教學(xué)實(shí)施和評價效果的分析，本文發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)設(shè)計在初中思政課教學(xué)中，具有以下幾個優(yōu)勢：提高了教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。通過以主題為核心，整合了相關(guān)的知識點(diǎn)，形成了一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠形成一個完整的思政課知識體系，而不是零散的知識點(diǎn)。提高了教學(xué)的情境性和參與性。通過以學(xué)生的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際生活和社會現(xiàn)實(shí)為背景，以問題和活動為驅(qū)動力，使學(xué)生能夠?qū)⑺颊n知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，而不是孤立的知識。提高了教學(xué)的功能性和價值性。通過以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠提高自己的品德和能力，實(shí)現(xiàn)自己的價值，而不是單純的知識掌握。參考文獻(xiàn)[1]段凌燕.基于云教學(xué)大數(shù)據(jù)的思政課教學(xué)設(shè)計實(shí)踐研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2018,32(1):3.[2]劉曉慧.初中思政課大單元主題教學(xué)設(shè)計的實(shí)踐探索[J].