學(xué)前心理學(xué)試題

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》考試試題一、選擇題1、兒童言語(yǔ)的形成中，出現(xiàn)單詞句階段的年齡段是（B）。A.6個(gè)月—1歲B.1歲—1.5歲C.1.5歲—2歲D.2歲—3歲2、（A）是維持兒童心理健康的重要手段。A.想象B.思維C.記憶D.語(yǔ)言3、下列屬于兒童兩種信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)的發(fā)展第三階段的是（A）。A.直接刺激詞的反應(yīng)B.詞的刺激直接反應(yīng)C.直接刺激直接反應(yīng)D.詞的刺激詞的反應(yīng)4、下列那一時(shí)期是初步掌握本族語(yǔ)言的時(shí)期（D）。A.嬰兒期B.學(xué)前期C.少年期D.先學(xué)前期5、關(guān)于幼兒記憶的年齡特征不正確的是（C）。A.記得快忘得也快B.容易混淆C.語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)D.較多運(yùn)用機(jī)械記憶6、不屬于研究學(xué)前兒童信息的基本原則的是（D）。A.客觀性B.發(fā)展性C.教育性D.理論性7、幼兒初期的心理特點(diǎn)是（B）。A.思維具體形象B.行為具有強(qiáng)烈的情緒性C.愛(ài)玩、會(huì)玩D.個(gè)性初具雛形8、（C）是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是其它認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)。A.記憶B.想象C.感知覺(jué)D.思維9、在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童在（B）能夠正確辨別前后。A.3歲B.4歲C.5歲D.6歲10、在兒童大腦皮質(zhì)各區(qū)域中，最早成熟的是（C）。A.頂葉B.顳葉C.枕葉D.額葉11、下列屬于新生兒條件發(fā)射的是（C）。A.抓握反射B.驚跳反射C.對(duì)喂奶姿勢(shì)的吸吮反射D.游泳反射12、下列關(guān)與嬰兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律不正確的是（B）。A.從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作B.從小肌肉動(dòng)作到大肌肉動(dòng)作C.從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作D.從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作13、下列屬于幼兒中期心理特點(diǎn)的是（A）。A.思維具體形象B.愛(ài)模仿C.好學(xué)好問(wèn)D.個(gè)性初具雛形14、中班幼兒有意注意的時(shí)間可達(dá)（D）分鐘左右。A.15分鐘左右B.3~5分鐘左右C.20分鐘左右D.10分鐘左右15、下列屬于幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)的是（B）。A.思維動(dòng)作的內(nèi)隱性B.初步的間接性、概括性C.自我中心性D.具體形象性16、培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期是（C）。A.2歲半B.3歲左右C.4歲左右D.5歲左右17、下列選項(xiàng)中屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的是（A）。A.對(duì)兒童的態(tài)度積極肯定，對(duì)兒童提出明確的要求B.傾向拒絕和漠視孩子C.對(duì)兒童缺乏基本的關(guān)注D.不對(duì)孩子提出任何要求，讓其隨意控制，協(xié)調(diào)自己的一切行為18、學(xué)前兒童自我意識(shí)內(nèi)容不包括（B）。A.自我意識(shí)B.自我控制C.自我調(diào)節(jié)D.自我評(píng)價(jià)19、智商在（D）之間稱(chēng)為超常。A.90—110B.110—130C.70分以下D.130—14020、傳統(tǒng)的氣質(zhì)類(lèi)型不包括（A）。A.活潑型B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)21、兒童依戀發(fā)展的第四階段是（C）。A.對(duì)人反應(yīng)有差別的階段B.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段C.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段D.對(duì)人反應(yīng)無(wú)差別階段22、學(xué)前兒童口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在（D）。A.1歲半—2歲B.4—5歲C.5—6歲D.2—4歲23、以下屬于學(xué)前兒童直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)的是（A）。A.思維的狹隘性B.思維動(dòng)作的內(nèi)隱性C.自我中心性D.具體形象性24、學(xué)前兒童觀察力發(fā)展的的特點(diǎn)不包括（B）。A.觀察的系統(tǒng)性較差B.觀察持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)C.觀察的目的性不強(qiáng)D.概括性較低25、幼兒初期的心理特點(diǎn)是（D）。A.愛(ài)玩、會(huì)玩B.好學(xué)、好問(wèn)C.個(gè)性初具雛形D.愛(ài)模仿26、視覺(jué)中樞位于腦（C）機(jī)能結(jié)構(gòu)。A.枕葉B.頂葉C.顳葉D.額葉27、對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過(guò)程叫（B）。A.思維B.想象C.記憶D.情緒情感28、在人的各種個(gè)性心理特征中，（C）是最早出現(xiàn)的，也是變化最慢的。A.思維B.想象C.氣質(zhì)D.性格29、學(xué)前兒童顏色視覺(jué)（辨色力）何時(shí)發(fā)生（D）。A.出生后三個(gè)月B.1歲C.6個(gè)月D.2歲30、（A）是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，也是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期。A.出生后的第一年B.出生后的第二年50、演繹推理是從個(gè)別到個(gè)別的推理，即不能能夠把同類(lèi)與非同類(lèi)事物相區(qū)別的結(jié)果。51、新生兒的無(wú)條件反射有：無(wú)條件食物反射、無(wú)條件定向反射、巴賓斯基反射，抓握反射驚跳反射、強(qiáng)制性頸反射行走反射游泳反射52、3歲已經(jīng)能夠使腿動(dòng)軌跡沿著圖形的整個(gè)輪廓反復(fù)進(jìn)行。53、觀察是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)過(guò)程是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。54、嬰兒頭占身體1/455、出生第一年對(duì)嬰兒體重是出生時(shí)的3倍。56、自我意識(shí)發(fā)展一般經(jīng)歷3個(gè)階段。57、心理發(fā)展最快期3歲。58、3個(gè)月嬰兒有長(zhǎng)時(shí)記憶。59、嬰兒期按照發(fā)音特點(diǎn)的差異，又可細(xì)分為新生兒期、乳兒期、嬰兒期三個(gè)階段60、注意分為無(wú)意注意、有意注意兩種。61、言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲62、兒童獲得關(guān)于事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有兩種途徑：一是通過(guò)語(yǔ)言傳遞，從成人那里繼承前人已獲得的知識(shí)，一是依靠親身實(shí)踐在承認(rèn)的指導(dǎo)下實(shí)際地?cái)[弄操作物體從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。63、兒童游戲的發(fā)展于其心理發(fā)展是同步的、相輔相成的，它反映了兒童心理從具體到抽象，從無(wú)意到有意的趨勢(shì)。64、認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)齡前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的形成及其隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的規(guī)律性變化65、3歲前兒童沒(méi)有明確的記憶目的和意圖，他們頭腦中儲(chǔ)存的信息基本是無(wú)意之中獲得的66、智慧性動(dòng)作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個(gè)體思維的發(fā)生。67、從思維工具的變化看，從主要借助于感知和動(dòng)作到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念，從思維方式的變化看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維到具體形象性思維，再過(guò)渡到抽象邏輯思維，從思維的反映的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從外部聯(lián)系現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系本質(zhì)，從反映當(dāng)前事物到反映未來(lái)事物。68、兒童概括能力的發(fā)展水平分為：動(dòng)作水平的概括、形象水平的概括和本質(zhì)抽象水平的概括。69、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)者、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)技能的發(fā)展等方面。70、動(dòng)作能力、操作能力和智力構(gòu)成學(xué)前兒童的能力71、想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志之一。72、社會(huì)生活條件；教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最主要的客觀因素。73、實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究的目的改變或控制學(xué)前兒童的活動(dòng)條件，以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系得方法。74、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，出生后2個(gè)月嬰兒出現(xiàn)明顯的消化擬制。75、游戲是兒童反映現(xiàn)實(shí)的特殊形式，是想象與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。5、幼兒心理的一般特點(diǎn)包括：認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體想象性，心里活動(dòng)及行為的無(wú)意性和開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向。76、方位知覺(jué)是指對(duì)物體的空間關(guān)系、自己身體在空間所處的位置的知覺(jué)。如，上下、左右、前后的知覺(jué)。77、我國(guó)的心理學(xué)工作者用配對(duì)法、指認(rèn)法、命名法，分別調(diào)察了學(xué)前兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)能力。78、隨著刺激物出現(xiàn)頻率的增加，而對(duì)他的注意時(shí)間逐漸減少甚至消失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱(chēng)之為習(xí)慣化79、記憶策略指的是自覺(jué)運(yùn)用的，有助于完成記憶任務(wù)或提高記憶效果的措施和方法。80、皮亞杰把概念的穩(wěn)定性成為守恒。81、小班幼兒的思維還明顯保留著學(xué)前兒童的思維典型性直覺(jué)行動(dòng)性，大班出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。82、人的一生的發(fā)展中有兩個(gè)加速期，6歲之前整個(gè)身心發(fā)展非常迅速，稱(chēng)為第一加速期，6歲到青少年以前，發(fā)展速度比較均衡，青少年期，發(fā)展又迅速起來(lái)，進(jìn)入第二加速期。83、2-3歲時(shí)口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4是圖形知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)外語(yǔ)最好不要超過(guò)12歲。84、根據(jù)社會(huì)性行為的動(dòng)機(jī)和目的，可將其分為親社會(huì)行為、反社會(huì)行為兩大類(lèi)。85、2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式是游戲86、嬰兒形成對(duì)父母的依戀是在7—8個(gè)月月時(shí)。87、兒童言語(yǔ)發(fā)展的基本規(guī)律是先聽(tīng)懂，后會(huì)說(shuō)88、人們把記憶分為識(shí)記、保持、回憶三個(gè)基本過(guò)程。89、兒童大腦皮層各區(qū)成熟最晚的是額葉90、第二信號(hào)系統(tǒng)是以詞最為條件刺激物而形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。三、名詞解釋1、再造想象：根據(jù)一定的圖形，圖表，符號(hào)，尤其是語(yǔ)言文字的描述說(shuō)明，形成關(guān)于某種事物的形象的過(guò)程。2、無(wú)意想象：指沒(méi)有預(yù)定的目的而是在某種刺激物的影響下，不由自主的想象出某種事物形象的過(guò)程。3、有意注意：有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意，使注意的一種積極、主動(dòng)的形勢(shì)。4、思維：人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括地反映，是以詞為中介，通過(guò)概念、判斷和推理的形式反映事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。直觀行動(dòng)思維：是在對(duì)客體的感知中，在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。5、抽象邏輯思維：是指用抽象的概念，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。遺傳素質(zhì)：是指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。6、空間知覺(jué)：對(duì)客體的的空間位置、空間特性及空間關(guān)系的知覺(jué)。7、問(wèn)題言語(yǔ)：是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇等等。8、情緒情感：情緒是人類(lèi)與動(dòng)物共有的，通常是有機(jī)體的生理需要是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)；情感是人類(lèi)社會(huì)特有的，通常是指人的社會(huì)需要是是否滿足而產(chǎn)生的體驗(yàn)。9、同伴關(guān)系：是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外的在同齡伙伴中建立的又一重要社會(huì)關(guān)系。10、能力：能力是個(gè)性心理特征之一，它是順利完成某種活動(dòng)的條件。11、理智感：是由于是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人類(lèi)所特有的高級(jí)情感。12、自我中心性：處于這類(lèi)思維水平的兒童傾向于從自己的立場(chǎng)，去認(rèn)識(shí)事物，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。13、道德感：是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感14、遺傳因素：指遺傳的生物特征，即天生的解剖生理特點(diǎn)，如身體的構(gòu)造、形態(tài)感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等，其中對(duì)心理發(fā)展有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能特征。15、親子關(guān)系：兒童與父母（包括養(yǎng)父母）之間進(jìn)行的交往，幾所伴隨著的一種情感關(guān)系。16、觀察法：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。17、電報(bào)句：這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但是其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像是成人的電報(bào)是文件。單詞句:是指人一生中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的變化，在學(xué)前兒童心理學(xué)中，具體是指學(xué)齡前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力的形成及其隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的規(guī)律性變化。18、性格：指一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，它使人的整個(gè)心理活動(dòng)都帶上獨(dú)特的色彩，制約著心理活動(dòng)進(jìn)行的特點(diǎn)。19個(gè)性：是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。20生理成熟：是指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱(chēng)勝利發(fā)展。兒童心理發(fā)展動(dòng)力：兒童心理發(fā)展水平的內(nèi)部因素之間的矛盾，即新的需要和舊的心理水平狀態(tài)之間的矛盾。21、同伴關(guān)系：兒童在早期生活中除親子關(guān)系之外的又一重要社會(huì)關(guān)系22、氣質(zhì)掩蔽：兒童的氣質(zhì)類(lèi)型并沒(méi)有發(fā)生變化，但因受環(huán)境教育的影響而沒(méi)有充分的表露，或改變了其表現(xiàn)形式23、個(gè)性（廣義）：一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合24、超限擬制：指當(dāng)刺激超過(guò)一定的強(qiáng)度或持續(xù)時(shí)間過(guò)久時(shí)，神經(jīng)細(xì)胞產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致大腦皮層的興奮性降低，從而進(jìn)入抑制狀態(tài)。25、消退擬制:指條件反射建立后，如果條件刺激不再受非條件刺激物的強(qiáng)化，其信號(hào)作用就會(huì)逐漸喪失，而不再引起反射行為。26、分化擬制：只對(duì)條件刺激物進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)相似的刺激無(wú)不反映的過(guò)程。27、理解:是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。28、觀察和觀察力：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。人在觀察過(guò)程中便車(chē)穩(wěn)定的品質(zhì)和能力就是我們通常所說(shuō)的觀察力。29、記憶：對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程。30、想象：讀頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過(guò)程。31、社會(huì)性行為：人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反映。32、觀察法：通過(guò)有目的、有計(jì)劃的考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。33、認(rèn)知能力：兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)各方面的“能力特質(zhì)”的發(fā)展規(guī)律，以及年齡特征和個(gè)體差異的形成。34、守恒：一定數(shù)量（如長(zhǎng)度、重量、體積、面積、數(shù)目）的物體，在其外形或空間位置改變而其數(shù)量未發(fā)生變化的情況下，而不受其他無(wú)關(guān)因素變化的干擾。35、守恒:在對(duì)客觀事實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和慣常的行為方式中的心理特征。36、實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)研究目的，改變或控制學(xué)前兒童條件，以引起某種的恒定變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。37、測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)現(xiàn)成量表和測(cè)驗(yàn)程序來(lái)了解兒童發(fā)展的水平或狀態(tài)的方法。38、自我意識(shí)萌芽：在與他人的交往中，在于客觀事物的相互作用中，先學(xué)前兒童通過(guò)“人”與“我”的比較，逐漸認(rèn)識(shí)到作為客體的外界事物和作為主體的自己，從而形成了對(duì)自己的認(rèn)識(shí).四、簡(jiǎn)答題1、創(chuàng)造想象有何表現(xiàn)？（1）獨(dú)立創(chuàng)造，一定新意性（2）提出不尋常（3）講故事，編結(jié)尾（4）講出畫(huà)面中沒(méi)有畫(huà)出的情節(jié)（5）脫離現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆2、簡(jiǎn)述依戀感發(fā)展的四個(gè)階段？（1）對(duì)人反應(yīng)無(wú)差別的階段（出生—3個(gè)月）（2）對(duì)人反應(yīng)有差別的階段（3—6歲）（3）特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月—2歲）（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲—3歲左右）3、簡(jiǎn)述幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的趨勢(shì)。（1）從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（3）講述的邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧4、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童思維發(fā)展總趨勢(shì)。（1）從思維工具的變化來(lái)看，從主要借助于感知和動(dòng)作，到主要借助于表象，再過(guò)渡到借助于概念；（2）從思維方式的變化來(lái)看，從直覺(jué)行動(dòng)性思維，到具體形象性思維，再過(guò)渡為抽象邏輯思維；（3）從思維反映內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反應(yīng)未來(lái)事物。5、影響幼兒有意注意發(fā)展的因素有哪些？（1）活動(dòng)目的與任務(wù)的明確性（2）對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣（3）活動(dòng)組織的合理性（4）與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（5）良好的意志品質(zhì)6、學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)？①認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性②心理活動(dòng)及行為的無(wú)意性③開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向7、游戲在幼兒心理發(fā)展中有何意義？①游戲使幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具②游戲時(shí)，兒童的各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展③游戲又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。幼兒記憶的年齡特征？①記得快忘得也快②記憶不精確9、學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律包括哪些方面？學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)，即發(fā)展的方向、順序。這種發(fā)展方向和順勢(shì)帶有客觀規(guī)律性的，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。10、簡(jiǎn)述幼兒情緒情感社會(huì)化趨勢(shì)情感中社會(huì)性交往成分不斷增加；引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加；表情日漸社會(huì)化。先學(xué)前期兒童心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)？言語(yǔ)真正形成思維能力出現(xiàn)自我意識(shí)萌芽12、簡(jiǎn)述幼兒性格年齡特征？活潑好動(dòng)；好奇，好問(wèn)；易沖動(dòng)，自制力差；易受暗示，模仿性強(qiáng)。13、幼兒掌握實(shí)物概念特點(diǎn)及研究方法是什么？以掌握具體事物概念為主，向掌握抽象科學(xué)概念發(fā)展；概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)；14、簡(jiǎn)述幼兒初期直觀行動(dòng)思維發(fā)展特點(diǎn)。直觀性和行動(dòng)性；出現(xiàn)了初步的間接性和概括性；缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性；思維的狹隘性15、簡(jiǎn)述幼兒想象夸張性的原因。由于認(rèn)知水平尚處在感性認(rèn)識(shí)占優(yōu)勢(shì)的階段，往往抓不住事物的本質(zhì)；情緒對(duì)想象過(guò)程的影響。16、簡(jiǎn)述幼兒“說(shuō)謊”的原因。幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)把想象表象和記憶表象混淆起來(lái)；有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，把假想的事情信以為真。17、為什么幼兒中期常常出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。道德感是有自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感；4—5歲幼兒比較明顯的掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袆?dòng)中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感，中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感，他們看見(jiàn)小朋友違反規(guī)則，會(huì)產(chǎn)生極大的不滿，中班幼兒常常“告狀”，就是由道德感激發(fā)起來(lái)的一種行為。18、為什么說(shuō)幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成日期。這時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)是發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步地發(fā)展起來(lái)；各種心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定的傾向性，形成了各人的獨(dú)特性。19、為什么成人對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須客觀公正。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)，他們的自我評(píng)價(jià)常常依賴(lài)于成人對(duì)他的評(píng)價(jià)；特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)；幼兒晚期，兒童開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)逐漸持有批判的態(tài)度，如果成人對(duì)他的評(píng)價(jià)不符合他的實(shí)際情況，兒童會(huì)提出疑問(wèn)或申辯，甚至表示反感。20、幼兒有意想象開(kāi)始發(fā)展的表現(xiàn)？（1）確定主題（2）完成提出任務(wù)（3）講故事，編結(jié)尾21、幼兒判斷發(fā)展的特點(diǎn)。（1）形勢(shì)逐漸間接化（2）根據(jù)逐漸客觀化（3）理論逐漸明確化22、幼兒晚期心理特點(diǎn)（1）好學(xué)、好問(wèn)（2）抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展（3）個(gè)性初具雛形23、影響親子交往的影響因素有哪些？（1）首先，父母的性格、愛(ài)好、教育觀念及對(duì)兒童發(fā)展的期望，對(duì)其教養(yǎng)行為有直接的影響；（2）其次，父母的受教育水平，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；（3）兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)是影響親子交往的另一重要因素；（4）此外，親子交往還受家庭以及其他許多因素的影響，如鄰里、社區(qū)的風(fēng)氣輿論、民族的傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。24、為什么幼兒有時(shí)會(huì)出現(xiàn)想象與現(xiàn)實(shí)相混淆的情況？（1）這是由于幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)把假象表象和記憶表象混淆了；（2）有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致變成似乎是記憶中的事情了；（3）由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，把假想的事情信以為真。25、環(huán)境和教育對(duì)兒童心理發(fā)展的作用有哪些？（1）社會(huì)環(huán)境可以是遺傳所提供的心理發(fā)展可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（2）環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的過(guò)程；（3）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要的客觀因素。26、個(gè)性的基本特征。（1）心理活動(dòng)的整體性；（2）心理活動(dòng)的傾向性；（3）心理活動(dòng)的穩(wěn)定性；（4）心理活動(dòng)的獨(dú)特性；（5）心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性。28、幼兒情緒情感發(fā)展總趨勢(shì)表現(xiàn)在哪些方面？幼兒情緒情感發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）社會(huì)化；（2）情感的豐富化和深刻化；（3）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化。29、幼兒觀察力發(fā)展有何特點(diǎn)？①觀察的目的性不強(qiáng)②觀察的持續(xù)時(shí)間較短③觀察的系統(tǒng)性較差④觀察的概括性較低30、嬰兒交往行為是怎樣發(fā)展的？①新生兒末期“天真活躍反應(yīng)”出現(xiàn)②半歲左右兒童已能自覺(jué)地發(fā)出各種信號(hào)呼喚成人③嬰兒喜歡和成人玩“藏貓貓”31、兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展分哪幾階段？①第一階段，直接刺激到直接反映②第二階段，詞的刺激到直接反映③第三階段，直接刺激到詞的反應(yīng)④第四階段，詞的刺激到詞的反應(yīng)32、怎樣培養(yǎng)幼兒想象力？①豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，是他們都獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”②啟發(fā)、鼓勵(lì)兒童大膽想象。③積極組織、開(kāi)展各種創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒想象的必要條件④注重原型啟發(fā)⑤繪畫(huà)補(bǔ)畫(huà)33、親子交往的重要性是什么？①嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛(ài)與愛(ài)的權(quán)利②母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”③缺少與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒(méi)有“應(yīng)答性的”死環(huán)境④母子之間的交往，是嬰兒心理發(fā)展的首要條件34、為什么普通話要從小抓起？因?yàn)檎Z(yǔ)言的發(fā)展為：（1）4歲左右，是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族語(yǔ)言的任何發(fā)音。兒童3—4歲以后，發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定，趨于方言化，即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)言，年齡越大越如此。這時(shí)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)其他方言或外語(yǔ)的某種發(fā)音就可能感到困難。（2）對(duì)于語(yǔ)音的意識(shí)開(kāi)始形成。兒童要學(xué)會(huì)正確發(fā)音，必須建立起語(yǔ)音的自我調(diào)節(jié)功能。一方面要有精確的語(yǔ)音辨別能力，一方面要能控制和調(diào)節(jié)自身發(fā)音器官的活動(dòng)。兒童開(kāi)始自覺(jué)地辨別發(fā)音是否正確，自覺(jué)地模仿正確發(fā)音，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。因此，對(duì)于3-4歲兒童的正確發(fā)音要特別注意。推廣普通話也要從小做起。35、為什么要培養(yǎng)幼兒觀察力？①觀察力是構(gòu)成智力的主要成分之一，也是智力發(fā)展的基礎(chǔ)成分②兒童的觀察力是在生活環(huán)境和教育的影響下，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)訓(xùn)練，逐漸發(fā)展起來(lái)的③幼兒期是觀察力開(kāi)始形成的時(shí)期，水平還很低，更需要成人的幫助36、兒童語(yǔ)句發(fā)展的大致規(guī)律是什么？①句型從簡(jiǎn)單到復(fù)雜②句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化③句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)④句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活。37、幼兒注意分散的主要原因？教師和家長(zhǎng)如何防止幼兒注意分散？1）無(wú)關(guān)刺激的干擾2）疲勞3）缺乏興趣和必要的情感支持。①排除無(wú)關(guān)刺激的干擾②根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng)③靈活的交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意38、為什么說(shuō)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)？游戲使幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具。游戲時(shí)，兒童各種感官都要參加，從而促進(jìn)了感知能力的發(fā)展。游戲又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)?？傊?，游戲是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，他對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展都能起促進(jìn)作用。但這種促進(jìn)作用絕不是自發(fā)的，而是在教育者的正確組織和指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)的述幼兒時(shí)間發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)？①時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。②時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平越榮的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)③幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)“由中間向兩端”，“由近及遠(yuǎn)”的發(fā)展趨勢(shì)④理解和利用時(shí)間表吃的能力與其年齡呈正相關(guān)40、幼兒口與發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及言語(yǔ)技能的發(fā)展等方面。41、簡(jiǎn)述幼兒“說(shuō)謊”的原因幼兒認(rèn)識(shí)水平不高，有時(shí)把想象表象和記憶表象混淆起來(lái)；有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下了深刻的印象，以致于變成似乎是記憶中的事情了；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，把假想的事情信以為真。幼兒觀察力發(fā)展有何特點(diǎn)？42、同伴交往分哪幾種類(lèi)型？受歡迎型被拒絕型被忽視型一般型43、幼兒形狀知覺(jué)發(fā)展趨勢(shì)是什么？趨勢(shì)：第一，形狀辨別能力逐漸增強(qiáng)，不僅能區(qū)分形狀明顯不同的物體，而且開(kāi)始區(qū)分形狀相似或僅有細(xì)微差別的事物。第二，開(kāi)始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并逐漸掌握幾何圖形的名稱(chēng)。第三，將所掌握的幾何圖形該你那運(yùn)用于知覺(jué)過(guò)程，使形狀知覺(jué)概括化。五、論述1、為什么幼兒中期常常出現(xiàn)“告狀”現(xiàn)象。（1）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感；（2）中期幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們可以因?yàn)樽约涸谛袨橹凶袷亓死蠋煹囊蠖a(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，而且開(kāi)始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感；（3）中班幼兒常常“告狀”就是由道德感激發(fā)起來(lái)的一種行為。2、為什么幼兒形象記憶和語(yǔ)詞記憶的效果隨年齡的增長(zhǎng)而逐漸接近？這與幼兒兩種信號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)及其協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展有關(guān)。隨著年齡的增長(zhǎng)，在幼兒的頭腦中，形象和詞都不是單獨(dú)起作用的，都不是某一個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的孤立活動(dòng)，而是兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)的共同活動(dòng)，在形象記憶中，固然是事物生動(dòng)的形象起主要作用，但詞所表達(dá)的事物的形象也是重要的記憶材料。3、試述同伴交往的重要性。一、同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極方面發(fā)展。二、同伴交往是學(xué)前兒童積極情感的重要后盾。三、學(xué)前兒童在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。四、同伴交往可為兒童自我意識(shí)的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。4、試述造成幼兒口吃的原因有哪些，如何矯正“口吃”。生理原因：由于2—4歲兒童的言語(yǔ)調(diào)節(jié)機(jī)能還不完善，造成連續(xù)發(fā)音的困難。心理原因：說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張?jiān)斐傻?。從“思想”轉(zhuǎn)換成言語(yǔ)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)檎也坏胶线m的詞匯和更好的表達(dá)形式而感到焦急，也可能會(huì)因?yàn)榘l(fā)音的速度趕不上思想閃現(xiàn)的速度而造成二者的脫節(jié)。會(huì)使兒童處于緊張狀態(tài)，而這種緊張可能造成發(fā)音器官的細(xì)微抽搐和痙攣，出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無(wú)意識(shí)地重復(fù)基本音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便成為習(xí)慣，以至于每次遇到類(lèi)似的詞語(yǔ)或情境時(shí)，都出現(xiàn)同樣的“癥狀”。模仿，幼兒的好奇心強(qiáng)，愛(ài)模仿，班上某個(gè)孩子偶爾會(huì)出現(xiàn)“口吃”，會(huì)使他們覺(jué)得有趣兒，“好玩兒”而加以模仿，最后不自覺(jué)地形成習(xí)慣。矯正口吃的重要辦法是消除緊張，成人應(yīng)和顏悅色地提醒他們不要著急，一個(gè)字一個(gè)字的慢慢講話，對(duì)生活在幼兒園集體中的兒童，教師則要教育其他幼兒不要模仿，更不要譏笑。5、試分析影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些，它們之間的關(guān)系如何？6、舉例論述學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)及其培養(yǎng)方法。7、簡(jiǎn)述思維的三種方式及其工具；并依據(jù)思維的三種方式在幼兒期的表現(xiàn)設(shè)計(jì)一個(gè)三階梯教學(xué)的片斷。8、舉例論述幼兒期記憶發(fā)展的總體特點(diǎn)。9、舉例論述如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的能力。五、應(yīng)用題1、如何運(yùn)用“同伴現(xiàn)場(chǎng)提名法”。在兒童集體活動(dòng)的場(chǎng)所，挑選一處既能使幼兒看到班上其他同伴，又不至于使幼兒為別人所干擾、分心的地方，逐一向每一幼兒提問(wèn)：“你最喜歡班上哪3個(gè)小朋友？”（正提名）和“你最不喜歡班上哪3小朋友？”（負(fù)提名），詳細(xì)記錄幼兒的提名情況。如果某一幼兒被提名為“最喜歡的小朋友”則就在正提名上記上1分；相反，如果被提名為：“最不喜歡的小朋友”則就在負(fù)提名上記上1分，綜合全班幼兒的回答，便可以得出每個(gè)幼兒的正、負(fù)提名總分。據(jù)此便可以判斷某個(gè)幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類(lèi)型。2、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？并描繪實(shí)驗(yàn)過(guò)程。（1）美國(guó)心理學(xué)家格塞爾用雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明生理成熟對(duì)學(xué)習(xí)技能的前提作用。（2）雙生子T和C在不同年齡學(xué)習(xí)爬樓梯。T從出生后第48周起接受訓(xùn)