教師教學設計15篇

教師教學設計15篇

教師教學設計1

1、教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、

圖片等訓練學生的基本技能（聽、說、讀、寫）；

2、能利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生搜集資料、分析信息的能力，以及分

享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進師生互動，提高課

堂效率；

3、引課能跟生活實際相結合，引發(fā)學生討論，激發(fā)學生學習

興趣并培養(yǎng)學生合作精神；

4、能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生思維能力，促進

師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果；

5、本節(jié)課實際上不需要利用網(wǎng)絡教學，只需要引用多媒體課

件就足矣；

6、課堂教學方式較傳統(tǒng)，希望年輕教師要大膽探索、大膽改

革。

7、建議：①板書；②引導學生做筆記；③教學節(jié)奏感的控

制（“激情”以④注意答案播放時機的控制；⑤多“靠近”學生，

加強交流溝通，提高教學效果。

8、本節(jié)課的一大亮點：學生主持分組搶答活動，促進生生互

動，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，并采用激勵式評價活躍課

堂氛圍，讓學生溶入課堂教學中，體現(xiàn)學生的主體地位；

9、教學設計思路較清晰，能系統(tǒng)復習本節(jié)課的內(nèi)容，并能與

考綱中的考點緊密聯(lián)系，針對性較強；

10、能合理利用多媒體進行“直觀”教學；（2）能拓寬課

本內(nèi)容，擴大學生的知識面；

11、應注意培養(yǎng)學生分析資料（問題）和總結歸納資料（解

決問題的能力）。

12、教學設計能大膽突破傳統(tǒng)教學模式，力求達到“三維”

目標的要求，教學過程課堂氛圍生動，活躍輕松（教師的表情親

近感）教學效果總體良好；

13、能按常規(guī)教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練；

14、教學設計思路總體上較清晰，能通過創(chuàng)設例情景，學生

探究實驗及“活動”等促進師生互動，活躍課堂氣氛；引發(fā)學生

思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；分析討論數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學生分析例的能

力等以實現(xiàn)“三維教學目標”；

15、能利用網(wǎng)絡優(yōu)勢培養(yǎng)學生搜集資料的能力；

16、能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習

內(nèi)容；

17、能通過創(chuàng)設例情景，激發(fā)學生的求知欲；能利用課件直

觀解決教學中的“難點”；

18、能利用分組實驗培養(yǎng)學生的、探究能力和科學的態(tài)度，團

結協(xié)作的精神，以及分析數(shù)據(jù)的能力；

19、教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師

來說教學基本功較扎實；

20、教學設計思路尚可，在教學實施過程中應注意通過過渡

語言的把握，教學節(jié)奏的控制以及師生互動的促進來展現(xiàn)教學設

計，以達到較好的課堂教學效果；

21、建議：在現(xiàn)代化教學中，還應注意充分發(fā)揮教師的語言，

肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課

堂教學質(zhì)量。

22、能創(chuàng)設思維，引發(fā)學生思考、討論、發(fā)表個人觀點；

23、體會：利用例貫穿于英語教學中，確實能提高學生學習

的樂趣及掌握學習英語的基本技能。

24、能通過物理學史的教學，引發(fā)學生學習物理的興趣；

25、應留有一定的時間讓學生思考、討論（新教師的缺點）,

注意控制課堂節(jié)奏、語言節(jié)奏

26、教學方式較傳統(tǒng)，應利用例引發(fā)同學思考、討論，活躍

同學思維，提高課堂教學效果。

27、教學設計思路清晰，且課堂教學實施較好，基本達到教

學目的;

28、倘若更好把握語言的節(jié)奏、情感，鼓勵更多同學參與課

堂教學，充分發(fā)揮學生的互動性，則是一節(jié)很成功的課；

29、教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創(chuàng)設情

景：引發(fā)學生思維，

30、能創(chuàng)設例情景，引發(fā)學生思考討論，促進師生互動，但

應留有充分的時間讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養(yǎng)學生

的思維能力；

31、能合理使用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學；（錄音一錄像

片段）一資料庫

32、建議：注意語速、節(jié)奏以及過渡性語言（數(shù)學的邏輯）;

讓學生充足的時間發(fā)表意見；課堂容量較大；注意板書；小游戲

一親身體驗（與實際相結合）一調(diào)查研究一研究性學習課題，能

利用課件展示示意圖、實驗過程進行直觀教學，較好突破教學中

的一些難點；能利用點拔引導學生回顧學過的知識，提高復習的

效果；

33、能借助多媒體播放電視片段，使學生“身臨其境”為學

習理解課文打開“方便之門”；

34、能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課本內(nèi)

容相關的知識（“親身”體驗）；

35、能利用課前演講及課文資源訓練學生聽、說、讀、寫等

基本技能；教師教學設計2

英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知欲，作為

教師應最大限度保護和激發(fā)學生英語學習的動力。學習成功與失

敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質(zhì)是愛心教育。情感

教育是一種溫馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發(fā)。所以，

作為高一教師要盡快建立和諧民主的師生關系、尊重、信任、期

待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從

開始讓每一個學生都有機會在課堂展現(xiàn)自我，肯定自我，要讓全

班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學

生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培

養(yǎng)學生的自信以及健康的心理品質(zhì)的形成。一句話，在英語教學

中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

其次，抓好初高中知識的'銜接。新生入校通過學月測試了解

每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固初中的語音，

詞匯、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以初中教材為主線，

高中教材為輔線，溫故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣復

習初中知識，根據(jù)教學大綱主要內(nèi)容抓好基本知識和能力“雙基”

工程，根據(jù)各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩沖期”。

教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規(guī)范，

重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導

和良好學習習慣的養(yǎng)成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外,

更重要是督促學生學習好習慣的養(yǎng)成。如何引導學生預習課本，

聽課，完成作業(yè)，復習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮

的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀

和背誦范文習慣，如何查閱和使用工具書習慣以及寫作習慣，培

養(yǎng)學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們?nèi)绾巫鞴P記，如何

整理和規(guī)范作業(yè)本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相

關試卷資料匯集成冊，用不同顏色的彩筆鉤畫出所講的語言點。

在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規(guī)律。再者，

課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段著重落實“雙基”

和“四重”上下功夫，注意培養(yǎng)學生的運用語言能力。教師要轉(zhuǎn)

變觀念，打破傳統(tǒng)教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，

在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽說訓

練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織

學生參加詩歌朗誦，記憶范文比賽，戲劇表演，對話或圣誕晚會

等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激

情四射也是高質(zhì)量課堂的保證。上課內(nèi)容要有特色，形式各異，

要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓后進生展示自

己，多鼓勵和贊揚他們，讓其實現(xiàn)價值和榮譽，體味成功的喜悅。

在評講試題中多運用啟發(fā)式設問，開發(fā)學生的思維和解題能力，

不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習

能力培養(yǎng)要有針對性，要循序漸進，穩(wěn)步提高。在聽說訓練方面

借助多媒體聽歌曲，聽精美范文和看英文片等多樣化訓練，學生

每天的英語值日報告和討論迫使學生養(yǎng)成用英語交流的習慣。教

師教學設計3

一、教學評價的概述

（一）教學評價的含義

1、教學評價

是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進

行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛群力等編

著.12P354）

是以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，系統(tǒng)收集有

關教學的信息資料，并通過量化對教學的過程和結果做出價值性

判斷，以促進學生的自我發(fā)展和教學的完善。（《教學理論：課堂

教學的原理、策略與研究》，施良方）

是指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用一切有效的

技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價

值判斷。（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

是通過各種測量，系統(tǒng)地搜集證據(jù)，從而對學生通過教學發(fā)

生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）

2、”地理教學評價”

以地理教學目標為依據(jù)，運用一切可行的科學方法系統(tǒng)的收

集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的

認知、技能、情感、態(tài)度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理

課程與教學論》夏志芳P321）

通過一定的方法和手段，系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，

根據(jù)一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過

程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依

據(jù)的過程。（《新編地理教學論》陳澄P176）

根據(jù)一定的'地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段

來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、

過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展和教育。（《地

理新課程測量評價》段玉山20__P4）

根據(jù)一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科

學可行的方法或手段來系統(tǒng)的搜集、分析、整理信息資料，對地

理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生

全面發(fā)展、地理教師專業(yè)發(fā)展和地理教育改革發(fā)展，提供服務和

決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清P200）

（二）教學評價的歷史演變

1、古典教育教學評價萌芽時期

教學評價伴隨教學的產(chǎn)生而產(chǎn)生，最早的教育評價形式是針

對學生的學力檢驗。

“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七

年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大

成?！?/p>

——《學記》

2、科舉時期

中國持續(xù)了13的科舉考試是世界上最早出現(xiàn)的教育評價形

式。教育教學評價的主要功能是為統(tǒng)治階級選拔有才。這種與評

價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。

從隋煬帝創(chuàng)科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是

我國封建社會統(tǒng)治階級網(wǎng)羅人才、選拔官吏、擴大統(tǒng)治隊伍的最

主要途徑。它的考試標準、內(nèi)容及形式對我國古代學校教育乃至

對近代各國教育產(chǎn)生了極為重要的影響。

3、教育測量時期

19世紀末20世紀初，隨著心理學和教育統(tǒng)計學的發(fā)展，教

育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用于教學領域，實

現(xiàn)學業(yè)成績考核的客觀化、標準化和數(shù)量化。

4、教育評價時期

隨著新心理學和新教育學的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，

教育測驗逐漸向教育評價發(fā)展。最早倡導從“測驗”轉(zhuǎn)向“評價”

的是美國教育評價與課程論專家泰勒。

桑代克，19發(fā)表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東

西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量?！彼挥鳛椤敖逃?/p>

測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。

美國1933年發(fā)起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委

員會。1942年該委員會發(fā)表了“史密斯一一泰勒報告”，第一次

系統(tǒng)地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價

的基礎。

泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據(jù)

目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)。這就是“泰勒評價原

理”一一“行為目標評價模式”。

（《教學系統(tǒng)設計》，何克抗等）

（三）教學評價的目的

1、確定以有水平（教學前評價，測定學生學習的準備狀況）

教師通過“摸底測試”了解學生先決技能，對教學起點進行

合理設定。（最近發(fā)展區(qū)）

2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）

教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教

育管理者匯報

3、調(diào)整教學過程（形成性評價，測定學生達成教學目標過程

中的進展情況）

診斷功能，及時了解學生狀況，對癥下藥。

4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）

總結經(jīng)驗教訓，調(diào)整學習策略，把評價變?yōu)閷W習的過程。

（《教學設計》盛群力等編著2012P354P358-359）

（四）教學評價的類型

教學評價滲透在教學各個教學環(huán)節(jié)之中。

1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結

性評價）

2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）

3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）

4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、

家長評價）

（《教學系統(tǒng)設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數(shù)和等

級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內(nèi)容達到掌

握水平所必備的知識技能上。

總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全

面的評定，并把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習

論》施良方著1994p333）

二、我國地理教學評價現(xiàn)狀（《中學地理教學設計與案例研究》

李家清主編）

1、傳統(tǒng)的地理教學評價

以期中、期末考試，以及中考、高考等高厲害性考試為主，

考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)。

傳統(tǒng)地理教學評價存在的問題：

①評價功能失調(diào)

②評價重心偏離

③評價標準機械

④評價方法單一

⑤評價對象被動

（萬國平，李家清，張勝前.“異質(zhì)的平等”：地理教學評價

新視點.中學地理教學參考，20_）

2、新課程地理教學評價

《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調(diào)甄別

與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實

踐的功能?！?/p>

與傳統(tǒng)相比的轉(zhuǎn)變:

①評價目標發(fā)展化

②評價內(nèi)容綜合化

③評價主體多元化

④評價方式多樣化

三、地理教學評價的內(nèi)容

1、對地理知識理解與應用的評價

2、對地理技能形成與運用的評價

3、對地理科學方法掌握的評價

4、對學生探究活動質(zhì)量的評價

5、對情感態(tài)度與價值觀形成的評價

四、地理教學評價的方法

1、課堂觀察與提問

2、交流式談話

3、紙筆測驗

4、問卷調(diào)查

5、成長記錄袋

五、地理教學評價的意義

1、診斷作用

2、導向作用

3、調(diào)控作用

4、激勵作用

六、地理教學評價功能

促進地理教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

1.引導地理教師樹立正確的教學觀

2.促進地理教師提升教學水平

3.促使地理教師參與地理教學改革

促進學生不斷發(fā)展的重要策略

1.促進學生改進學習

2.鼓勵學生全面發(fā)展

（《新理念地理教學論》李家清20__P200）

七、評價方法與工具

1、紙筆測驗

2、表現(xiàn)性評價

3、評定量表與檢核表

4、檔案袋評價

5、口語評價與軼事記錄

（《教學評估一一多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）

八、教育評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設

計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的

家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。

(1)學生一一根據(jù)評價結果的反饋進行學習，同時本身也參

加評價。

(2)教師一一根據(jù)評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根

據(jù)學生的狀況被評價。

(3)家長和當?shù)鼐用褚灰桓鶕?jù)學校的說明獲取評價相關信息,

同時也基于不同立場參與評價。

(4)教育行政機構一一根據(jù)學校家長提供的評價信息和行政

機關實施的各種調(diào)查信息，為學校和學區(qū)提供支持。

(5)第三方機構一一由學校和教育部門以外的人員構成的,

進行外部評價的機構。教師教學設計4

教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、

智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)。我認為教師

在寫教案時，應遵循以下原則：

1、科學性

所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內(nèi)

在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學

過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、

系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一

個好教案首先要依標合本，具有科學性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑

教師的智慧和才干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利

用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經(jīng)驗，但課總還要自己

親自去上，這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應該經(jīng)歷一

個相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書

面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能"學百家，樹

一宗"。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料,

向有經(jīng)驗的老師請教.而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕,

對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考一一消化，吸收，獨立思考，然后

結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而

教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律,

要發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結合

本地區(qū)的特點，因材施教。

4、藝術性

所謂教案的藝術性就是構思巧妙，能讓學生在課堂上不僅能

學到知識，而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇

獨具特色"課堂教學散文"或者是課本劇。所以，開頭，經(jīng)過，結

尾，要層層遞進，扣人心弦，達到立體教學效果。教師的說，談，

問，講等課堂語言要字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的

一個字也不能說，要做到恰當?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時，一定從實際出發(fā)，要充分考慮從實際需要

出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性.該簡就簡，該繁就繁，要

簡繁得當。

6、考慮變化性

由于我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，

又由于每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，常常會

提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情

況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不

能死扣教案，把學生的思維的'積極性壓下去。要根據(jù)學生的實際

改變原先的教學計劃和方法，滿腔熱忱地啟發(fā)學生的思維，針對

疑點積極引導。為達到此目的，教師在備課時，應充分估計學生

在學習時可能提出的問題，確定好重點，難點，疑點，和關鍵。學

生能在什么地方出現(xiàn)問題，大都會出現(xiàn)什么問題，怎樣引導，要

考慮幾種教學方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢利

導，耐心細致地培養(yǎng)學生的進取精神。因為事實上，一個單元或

一節(jié)課的教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)

偏離教學目標或教學計劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個教學

進度中去調(diào)整。

寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項：

一.課題（說明本課名稱）

二.教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要

完成的教學任務）

三.課型（說明屬新授課，還是復習課）

四.課時（說明屬第幾課時）

五.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六.教學難點（說明本課的學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點）

七.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內(nèi)容、方法步

驟）

八.作業(yè)處理（說明如何布置書面或口頭作業(yè)）

九.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）

十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）導入新課

1.設計新穎活潑，精當概括。

2.怎樣進行，復習那些內(nèi)容？

3.提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

L針對不同教學內(nèi)容，選擇不同的教學方法.。

2.怎樣提出問題，如何逐步啟發(fā)、誘導？

3.教師怎么教學生怎么學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進行，誰上黑板板演？

3.需要多少時間？

（四）歸納小結

1.怎樣進行，是教師還是學生歸納？

2.需用多少時間？

（五）作業(yè)安排

1.布置那些內(nèi)容，要考慮知識拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋教師教學設計5

【教學目標】

1、能隨文認識7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象,

體會母愛的偉大。

3、體會本文與《貓》相比，不同的寫作手法。

【教學重點、難點】

引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大。

【教學設計】

一、談話導入，檢查預習

1、回顧課文《貓》，導入新課。

2、自讀課文，注意讀準生字。

3、檢查預習，正音：

如怨如訴、反抗、欺侮、成績、凄慘、慈愛、辛苦、可惡、一

撮兒毛

（回憶舊知，為感知寫作手法的差異埋下優(yōu)筆。）

二、理清脈絡，嘗試分段

1、找一找：

作者對母雞的態(tài)度前后有什么變化，并以此為依據(jù)把課文分

成兩段。

2、評議。

（從作者的情感主線入手，引導學生把握文章結構，感知寫

作線索。）

三、研讀文本第一部分，培養(yǎng)概括能力

1、1?3段中哪些地方最能體現(xiàn)母雞令人討厭？找到重點

詞、句劃下來，想想原因。能干的孩子每段試用1?2個詞概括

原因。

第一段:

抓“沒完沒了”、“沒有什么理由”等詞，幫助學生提升概

括：

無病呻吟。

（學生能總結出“吵鬧”、“煩躁”即可。）

第二段：

抓“忠厚”、“趁其不備”等詞，概括：

欺軟怕硬、暗箭傷人

第三段：抓“發(fā)狂”、“恨不能讓全世界知道”等詞，概括：

自大、愛炫耀。

（在研讀中培養(yǎng)語感與概括能力；教師即時反饋提升學生的

語言，加深理解。分層要求，兼顧差異。）

隨機理解句子：

“母雞下蛋的時候可愛叫了，就是聾（long）子也會被它吵

得受不了。”

體會畫線部分夸張的寫法，照樣子說一說：

這道題太簡單了，______________________________________

去少年宮的路我太熟了，________________________________

（了解寫作方法，感受夸張手法的生動幽默。仿照句子說話,

進行遷移創(chuàng)造。）

四、自主探究，圍繞主題研讀課文

1、什么原因使作者改變了看法？在文中找到能概括說明這

一原因的句子，畫下來。

出示：

它負責、慈（ci）愛、勇敢、辛（_in）苦，因為它有了一

群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。

（這三句話環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進、意義深刻，是整篇文章的

中心。聚焦中心句的過程培養(yǎng)了學生對關鍵詞句的敏銳度，也為

學生解讀作者態(tài)度轉(zhuǎn)變的'原因提供了依托。）

2、圍繞“負責、慈愛、勇敢、辛苦”研究4?10段，圈劃

詞句，說說感受，還可以寫寫旁注。

3、自學、交流、補充、評議：

預設要點：

（許多詞句中都蘊含好幾層含義，學生只要能說得有理有據(jù)

即可。）

母雞所做的一切（保護、喂養(yǎng)、照顧、教育子女）都是作為母

親盡責的表現(xiàn)。

慈愛：

“一點兒”東西就“緊叫”；雞雛的肚子“像湯圓似的”，

自己卻“消瘦”許多；給雞雛取暖；任憑雞雛在它身上調(diào)皮，“一

聲”也不哼。

勇敢：

“不論……總是”；“假若……一定……連……”

辛苦：

“立刻警戒”：換詞解釋“警戒”，消瘦、夜間睡不好……

（引導學生緊密圍繞主題研究課文，將課文語言內(nèi)化為自己

的感受。教師協(xié)助，在關鍵處予以提示點撥，為學生更深入地體

會中心起推波助瀾的作用。）

4、感情朗讀4?8段：

體會母愛改變了母雞，深入理解中心句。

5、“我不敢再討厭母雞了”，研究“不敢”，讀出敬意。

（自主研究、討論后，再次聚焦中心句，帶著更深的理解二

次朗讀，提升情感體驗。）

五、體會寫作方法，嘗試遷移運用

1、引導理解作者對貓和母雞情感的不同，造成寫法的差異。

對比優(yōu)缺點能更突出轉(zhuǎn)變的不易。

（抓住情感線，大致感受寫作手法的差異。）

2、老舍現(xiàn)在對母雞敬佩有加，再聽到母雞的叫聲，還會覺

得它煩嗎？感興趣的試完成三星題:

改寫課文第一段，寫出“喜歡”的情感。

（機動，視課堂時間，可安排回家完成。）教師教學設計6

一、教學要求

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容,

說說“負荊請罪”這個成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全

大局的品質(zhì)。

3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

二、教學重點、難點

通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的

博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

三、教學時間三課時

四、教學過程

第一課時一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下,

我們曾經(jīng)學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基

本要求是什么？

（劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務。

劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中

的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過

尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，

仔細品位任務語言，了解人物性格特點。)

2、板書課題，啟發(fā)談話。

看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果

怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求：

(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

(2)(2)或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(3)(3)邊讀邊思考揭題時所提的問題。

2、檢查自學效果

(1)指名讀詞語。

(2)用鋼筆描紅。

3)指名讀課文，結合正音，理解詞義。

厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬?。簩捜荨；栌梗汉慷?/p>

蠢。

三、感知課文，理清脈絡

1、理解“負荊請罪”。

2、(1)“負荊請罪”是什么意思？

(2)誰向誰請罪？

(3)為什么要請罪？此題不作過高要求。

(3)結果怎樣？

3、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

四、指導書寫

五、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文

第二課時

一、復習檢查

1、“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？

2、廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。

二、精讀劇本第二幕

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的

內(nèi)容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上

記號。

2、集體交流讀懂的及不懂的。

3、指導歸納出不懂的'幾個主要問題，再次默讀課文，思考：

(1)為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？(2)

廉頗是怎樣的人？(知錯就改。從語言、動作可以看出。)

3、論：“你真是一個深明大義、寬容大度的人??！”

(1)理解“深明大義、寬容大度”。

(2)藺相如的“深明大義、寬容大度”表現(xiàn)在哪里？

(3)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

你真實一個深明大義、寬容大度的人?。?/p>

你是一個深明大義、寬容大度的人??！

4、第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽

直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的

揭。斜面我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活

動。

5、知道分角色朗讀。

三、作業(yè)：將劇本改寫成一篇記敘文。

第三課時一、復習

1、分角色朗讀第二幕劇本。

過渡：在第二幕劇本中，我們認識了勇于改過的廉頗，對深

明大義、寬容大度的臨行如也有一定的了解，要想進一步了解藺

相如，還得認真地讀讀劇本第一幕。

二、精讀劇本第一幕

1、輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體

現(xiàn)在什么地方?

2、分組討論。

4、指名說。

行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與

廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武

有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”)

5、深入體會藺相如的語言。

(1)指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結果？

(3)指導朗讀這幾句話。

6、分角色朗讀這幾句話。

三、分角色朗讀。

四、學生質(zhì)疑。

五、總結課文：學了本課，你有哪些收獲？

板書：

負荊請罪

廉頗藺相如

對不住你過去的事別提了要是……

寬恕我

背荊條避讓扔在一邊

跪下扶起

（勇于改過）（顧全大局）

為了趙國的利益教師教學設計7

活動目標：

1、觀察理解畫面內(nèi)容，嘗試用簡單完整的語言講述畫面內(nèi)容。

2、初步懂得尊敬長輩，禮貌待人。

活動準備：

《分果果》PPT課件

角色老爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、小紅頭飾，大、蘋果等

活動過程：

一、出示屏幕圖片后提問：

1、這幅圖中有些誰？

2、他們在干什么？

3、小紅給奶奶吃蘋果時會對奶奶說什么？（這個蘋果給您吃）

4、奶奶會對小紅說什么？小紅會說什么？

小結：小紅從盤子里拿來一個蘋果走到奶奶面前說：奶奶，

這個蘋果給您好吃，奶奶高興地說：謝謝你，好孩子，小紅說：不

客氣。

5、看看還發(fā)現(xiàn)了什么？（星星、月亮）

6、有星星、月亮的時候是一天中的‘什么時間？

小結：老師完整講述故事：一天晚上，小紅的爸爸在看報紙，

奶奶在休息，小紅從盤子里拿來一個蘋果走到奶奶面前對奶奶說：

奶奶，這個蘋果給您吃，奶奶高興地說：謝謝你，好孩子，小紅

說：不客氣。

二、教師進一步引導幼兒。提問：

1、小紅把第一個蘋果人了奶奶，然后她還會送給誰？（爸爸、

媽媽）

2、給爸爸、媽媽吃蘋果時，她會說什么呢？爸爸、媽媽會說

什么呢?小紅又會說什么？

小結：我們平時在家里有好吃的時，一定要和家人分享，先

送給老人、父母，就是先給長輩吃，先別人，后自己。要關心和尊

重長輩。

三、教師領著幼兒較完整地講述故事一遍，感受關心長輩的

快樂。幼兒能完整地說出：這個蘋果給您吃，不客氣等短句。

四、情境表演故事情節(jié)。進一步體驗關心他人的快樂。教師

教學設計8

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，

誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了

自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。

課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他

為救朋友而無私奉獻的好品質(zhì)。

【教學目標】

1、知識與能力：

知識：

(1)認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心

活動。

⑶能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴鞏固聯(lián)系上下文理解詞語的能力。

⑵學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

⑶練習表達自己的心理活動及感受的能力。

(4)培養(yǎng)默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動,

抓重點詞句，聯(lián)系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文

內(nèi)容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋

友的深刻含義。

3、情感態(tài)度價值觀:

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【教學重難點】

體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的

內(nèi)心活動。

【教學過程】

一、課前談話，輕松導入

同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？

今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受

到什么。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發(fā)

生了一件什么事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、說一說課文主要內(nèi)容。

三、再讀課文，理解內(nèi)容

請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？

從哪兒了解到的'?想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。

1、說說“迫在眉睫”是什么意思。

2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。

3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，

畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。

2、補白練習，探究阮恒復雜的內(nèi)心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

①揣摩句子，學生試讀。

②針對不足，教師范讀。

③激情引導，反復練讀。

④展開想象，進行演讀。

五、創(chuàng)設情境，練習表達

1、教師用語言進行熏陶感染。

2、同學們，你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么?

3、提煉“凡人名言”。

六、升華情感，拓展延伸

課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。

教師教學設計9

一、教材分析

《馬說》是語文版九年級上冊第七單元的一篇文言文。這一

單元是本冊書中第二個文言詩文單元，包括四篇文言文和五首古

詩詞。四篇文言文分別為：《論語十則》《魚我所欲也》《訂鬼》《馬

說》，五首古詩詞分別為：《聞官軍收河南河北》《滁州西澗》《約

客》《如夢令-昨夜雨疏風驟》《菩薩蠻?書江西造口壁》。本單元

的詩文都是中國古代名家的名篇。教材入選此單元，意在讓學生

學習經(jīng)典，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時，引發(fā)學生思考。根據(jù)課標

要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“理解基本內(nèi)容”

“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑

問”，我基本上可確定本單元教學目標的關鍵所在：

1、朗讀課文，讀準停頓及重音，讀出語氣，并熟讀成誦。

2、借助課下注釋及工具書，能說出文章大意及重要文言詞

語的準確含義。

3、通過小組合作交流和教師點撥，能夠說出本文的深層含

義，并能體會作者的感情。

《馬說》采用托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂喻賢才難

遇明主，對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴，文中充

溢著作者的憤懣之情。文章提示了當時人才被埋沒的弊端，在今

天也有一定的現(xiàn)實意義。

二、教學目標

1、在課下注釋和工具書的幫助下，大致理解文章的主要內(nèi)容，

并能用自己的話概括出《馬說》的內(nèi)容大意。

2、能清晰、流利地背誦出《馬說》。

3、在反復誦讀中，對老師或同學提出的疑難問題，能發(fā)表自

己的看法，并給出合理的解釋。

4、通過自主研讀，結合老師的補充材料，能說出《馬說》所

蘊含的作者的情感。

三、學情分析與教學策略

初三年一班共有學生60人，人數(shù)比較多，男女各半。整體而

言，班級明顯不夠活躍。但分析問題條理全面的大有人在，文言

朗讀節(jié)奏感比較強也大有人在。所以，在教學《馬說》時，可有針

對性地發(fā)揮學生的特長，增強他們的自信心，爭取能讓更多的學

生喜歡學習文言文。大部分學生，上課時一般能按照教師設計的

教學步驟按部就班地進行學習，紀律性較強，組織課堂較為輕松。

在學習《馬說》之前，學生已經(jīng)學過“說”這種文體，比如

《愛蓮說》《捕蛇者說》。所以學生對于如何在文中發(fā)掘作者在其

中所寄托的情感，并不是毫無頭緒的。再者，九年級的學生已經(jīng)

學習了一些文言文，有了一定的文言語感，而且也積累了一些文

言常用詞語的用法。這篇文章可讀性強，文字也不算很深，所以

要讓學生基本上理解本文的大意并不難。學生可以借助課下注釋

和手頭的工具書，自主解決，只需要教師指導學生提出的疑難問

題。

但學生受生活閱歷和接受能力的限制，難以完全理解文中所

要表達的情感。基于這種情況，本節(jié)課以朗讀為主，讓學生能夠

熟讀成誦，對于內(nèi)容則可不過份深入。

此外，因為《馬說》創(chuàng)作的時間距離今天已經(jīng)很久遠，教學

需要通過補充課外有關的史實資料、作者的生平資料，使學生更

好地了解本文的'作者、了解本文的創(chuàng)作背景，從而更好地發(fā)掘《馬

說》背后所蘊含的作者的微妙的情感。

四、教學準備

1、利用早讀對學生進行朗讀指導，特別是班級幾位參加過朗

誦比賽的同學。

2、讓學生自主搜集有關韓愈的文學常識、生平經(jīng)歷及當時的

歷史背景。

3、讓學生自行安排課外時間背誦全文。

五、教學過程

（一）故事激趣，引入新課

1、全體學生先默讀兩遍附文《驥遇伯樂》，然后大聲朗讀三

遍，注意節(jié)奏。請學生用自己的話復述這個伯樂和千里馬的故事。

（設計說明：首先，用小故事引入，可以激發(fā)學生學習興趣。

其次，通過多遍的朗讀，并結合課下注釋，讓學生增強對附文大

意的理解、體會。再者，訓練學生對語言的組織能力和復述能力。）

2、解讀標題，復習“說”這種文體的特點。（大屏幕顯示）

3、展示學習目標，學生齊讀。

（二）先集體背誦《愛蓮說》，再初讀文本《馬說》。

（設計說明：通過學生背誦《愛蓮說》，一方面鞏固、加深記

憶背誦成果；另一方面又能讓學生對《馬說》的全文內(nèi)容有初步

的認識，去除陌生休狀態(tài)，是對文本探究前的熱身。）

（三）再讀課文，讀出文意

1、學生自讀，讀準字音，讀通文意。

學生自讀課文，借助課下注釋、手頭的工具書解決閱讀中遇

到的生字詞，并能結合上下文語境判斷它們在文中的意義；標出

在閱讀中遇到的問題，在歸類整理的基礎上，在筆記或課文的空

白處寫出你在閱讀中解決不了的問題。

2、然后就近交流，以解決你閱讀中的問題，大家都不能解決

的問題，記錄下來，并用通順、流暢的語言進行表述，以便向老

師或全班同學尋求解答的方法。

3、師生共同解決學生提出的問題，幫助每個學生讀懂課文,

能用自己的語言概括出本文的大致內(nèi)容。

4、全班學生聆聽配樂朗誦，小聲跟讀、模仿，通過模仿糾正

字音、句讀的錯誤，加深對本文內(nèi)容的理解和認識。

5、朗讀水平較高的同學起示范作用，并由他們帶領全班同學

朗讀課文。（課前可進行朗讀指導，特別是個別指導）

6、全班再齊讀，再次加深對文意的感知。（要求讀得通順，

不讀破句。）

（四）研讀課文，能說出《馬說》所蘊含的作者的情感。

1、通過提問，檢查學生在課前搜集有關韓愈生平經(jīng)歷資料的

情況，有意識地將搜集的資料引到本文的創(chuàng)作背景上。

2、全班同學共同分享搜集到的相關材料，教師加以解釋、引

導，加深學生對作者當時創(chuàng)作背景的認識。

3、每一個學生自由朗讀全文（各自大聲朗讀，有情感地朗讀）,

并思考以下的問題（大屏幕顯示問題）：

①文章開頭就說“世有伯樂，然后有千里馬”，沒有遇見伯

樂，千里馬的命運會如何？

②千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

③作者是如何痛斥食馬者不知馬的？

（設計說明：朗讀是為了讓學生有意識地融入對角色的認識

和理解，使學生仔細品讀文章所蘊含的思想感情。）

4、學生討論并交流結果，教師從旁點撥。

5、在此基礎上，再讀課文，要求讀準節(jié)奏、重音和語氣，要

讀得響亮、沉穩(wěn)、流暢。可采取以下方式來讀：個人朗讀，集體評

議；小組內(nèi)互讀、互評；朗讀挑戰(zhàn)賽（教師也可參與）；男女生競

讀。

（設計說明：采用多種形式的讀以及教師的參與，在于激發(fā)

學生參與的積極性；也可以在朗讀中增強文言語感，加深對作者

心境的體會。）

（五）深入文本，讀出意趣

1、邊讀邊畫，畫出能傳達作者心境、情感的詞句，指出：

哪些詞句附著作者的情感？作者想要借伯樂和千里馬表達了

怎樣的思想感情？伯樂和千里馬各指什么？并說說你這樣推斷的

理由。

（設計說明：本環(huán)節(jié)是教學的難點，但教師可引導學生結合

寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。）

2、教師根據(jù)學生的發(fā)言進行總結。

3、師生一起背誦課文，注意情感的把握，要求背出文章的意

味和情趣。

（設計說明：此環(huán)節(jié)特別要引導學生仔細品讀“安求其能千

里也”“其真無馬邪”“其真不知馬也”等句子的不同語氣。）

（六）拓展延伸，加深理解

說說你所知道的其他懷才不遇的古代文人。（大屏幕打出提示

內(nèi)容）

你還知道哪位懷才不遇的古代文人？他寫下了什么作品？作

品什么內(nèi)容？如果你遇到不如意的事，你會怎么力、?

（設計說明：此環(huán)節(jié)可以讓學生梳理這類作家作品的同時，

加深對課文的理解，并對自己的人生有所啟示。）

（七）本課小結，教師寄語

懷才不遇自古有之，人生不如意事也是十有八九，但幸福與

苦難總是同在，當我們身處人生低谷時，千萬不要喪失信心與希

望，學會珍惜一切，因為磨難會讓我們變得更堅強、更有力。

希望每位同學通過磨煉，都能如愿地成為一匹千里馬。策馬

揚鞭，馬到成功。

（A）布置作業(yè)：

給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇、憤懣不平的心情。

（設計說明：設計具體的、開放性的題目使學生有話可說，

并有所得。）教師教學設計10

幼兒園教學設計方案：有趣的紐扣

中班數(shù)學活動

設計意圖：

中班幼兒在一日生活中經(jīng)常能碰到分類這一問題，如給玩具

分類，給衣物分類，等等，盡管多數(shù)幼兒都能完成簡單的分類任

務，但這往往都局限于老師的吩咐與要求，因而想通過這樣一個

數(shù)學活動讓幼兒能主動探索到可以根據(jù)物體不同的性質(zhì)內(nèi)容進行

分類，并學習到各種分類的方法，同時還能了解到物與物之間都

是存在一定的共性的。

活動目標：

1、在活動中主動探索發(fā)現(xiàn)分類的方法。

2、學會用多種分類的方法進行分類。

3、訓練幼兒的分類能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。

活動準備：

1、教具：顏色（紅、黃、藍），形狀（正方形、圓形），大小

（大號、小號）的紐扣若干。

2、學具：幼兒人手一份同上的紐扣。

3、衣服形狀的圖卡一張。

4、分類操作盤幼兒人手一個。

活動過程：

一、導入主題，激發(fā)興趣。

1、出示各種紐扣，請大家一起來說一說你看到的是怎樣的紐

扣？（紐扣有三種顏色，有圓的和方的，還有大的和小的。）教師

小結紐扣的特征。

2、出示衣服形狀的圖卡，請幼兒為它按上方形的紅色紐扣。

3、幼兒操作，教師小結：在一堆紐扣中一個一個找出來太慢，

而且還容易出現(xiàn)錯誤，因此我們可以先把紐扣分分類，再進行操

作時就會順利多了。

4、在教師的要求下，幼兒先按顏色這一特征對紐扣進行分類。

幼兒操作，教師隨機巡視指導。

二、游戲活動：找找好朋友。

1、拿起黃色的一正一圓兩個紐扣，用紐扣寶寶的口氣說：“我

們都是黃色的紐扣，所以我們是一對好朋友?！闭堄變盒〗Y為什

么它們能成為好朋友？（因為黃色是它們共有的一個特征）

2、游戲：找找好朋友。師：“讓我們邊做游戲邊幫紐扣寶寶

找朋友?！保ㄒ杂螒蚧顒拥姆绞郊て鹩變悍e極探索的欲望）教師

講述游戲要求：說出兩個紐扣之間的一個相同特征就可以讓它們

做好朋友。

①示范活動。教師手拿一個黃色的圓形紐扣和一個藍色的圓

形紐扣說：“你能讓它們成為好朋友嗎？請你來說一說。”

②集體練習活動。教師分別出示：紅、圓與紅、正；黃、圓與

紅、圓；藍、大與藍、??；圓、小與正、??；……請幼兒說說它們

兩兩之間都有什么共同的特征。（由于放成一堆的‘紐扣總類繁多,

因而對幼兒來說有一定的難度，因此可通過對單獨兩個紐扣進行

比較，進而總結出可以作為分類依據(jù)的幾種分類方法，并由此體

現(xiàn)了在活動的難點之處是引導幼兒能主動探索發(fā)現(xiàn)分類的不同方

法。）

3、教師小結：我們不光可以按照顏色來進行分類，幫相同顏

色的紐扣找到好朋友，我們還能按照形狀來分，把圓形的紐扣集

中到一起做好朋友，還能按照大小幫大個子和小個子的紐扣都找

到好朋友。

三、自由分類活動。

1、為自己的一份紐扣分類，可以按照自己想要分的類別進行

活動。

2、分好后鼓勵幼兒說一說自己是按照何種類別進行分類的。

（活動環(huán)節(jié)三正好將本次活動的重點：學會用多種分類方法對紐

扣進行不同形式的分類進行再一次的鞏固、強化）

活動延伸：

1、課后為班級里的積木按不同的方式進行分類。

2、由家長帶領幼兒到超市里去找找看，超市里貨架上的商品

都是按什么特征來分類的。教師教學設計11

檢查教案評語教導處工作紀錄

撰寫教案普遍比較認真。

教案規(guī)范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感

目標，還有德育目標。

重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有

體現(xiàn)“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。

板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡圖文結合。

作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結。

注意用不同的色彩強調(diào)語句中的重點，一目了然。

教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。

教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

教案檢查與評價作為教學常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改

革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學

校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實

有效的教案，提高教師業(yè)務能力。

一、教案編寫一濤聲依舊

目前，教師編寫的教案仍然是"濤聲依舊"，原因是多方面的，

但主要與學校管理者對教師的教案檢查與評價有關。教案的評價

有以下幾個誤區(qū)：

1.注重書寫，忽視新思想、新方法的體現(xiàn)。檢查與評價教案

設計的好壞，往往憑著書寫工整、結構完整、環(huán)節(jié)清楚、字數(shù)多

少、板書設計、教學隨筆數(shù)量等來評定教案的優(yōu)劣。而其中先進

的教學理念和先進的教學方法這些本質(zhì)的東西，往往被忽略，有

個性的教案往往得不到公正的肯定和倡導，"逼迫"教師隨"大流”,

不敢站到課改的前沿，久而久之教師的教案就還原到管理者的意

識上來，迎合理管者的要求。

2.注重格式，忽視差異性、個性的體現(xiàn)。目標、重難點、提

問、板書、課時、教具等均作統(tǒng)一要求。不考慮教師的個性、教學

經(jīng)驗與能力、學科的差異、內(nèi)容的側重，不顧教師、班級的實際

情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮，導

致了教案形式上的"八股文"，使本來很嚴肅、很有創(chuàng)意的編寫變

成抄寫，喪失了教案設計的意義。

3.注重詳案，忽視合理性、操作性的體現(xiàn)。檢查者只關注教

案本身編寫的頁數(shù)、書寫工整程度、環(huán)節(jié)結構完整程度。而不與

教師的教、學生的學結合，不與教學過程結合，不與教學效果結

合，教案設計的合理性與操作性缺乏深入細致的檢查。

二、教案檢查一關注內(nèi)容

教案檢查是為了什么？是為了教學？還是為了管理？這值得學

校管理者的深思。而檢查教案應關注以下幾個方面：

1.教案的設計是否關注"以學生發(fā)展為本"的教育思想。教案

設計的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的全面發(fā)展。教案檢查必

須關注教案設計對"以學生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。

2.教案的設計是否體現(xiàn)教師的教學風格與個性特征。如果教

案本身缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。

所以檢查時不要過分強調(diào)統(tǒng)一要求，一種模式，要鼓勵、倡導教

師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色

和創(chuàng)新精神。

3.教案的設計是否關注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。

而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素

留下足夠空間，便于教師調(diào)控，有利于課堂動態(tài)的生成，注重用

于課堂教學的教學方案。

4.教案的設計關注教師是否把握教材重難點，明確教材內(nèi)容

與知識結構，是否了解學生的學習需求，確定"以學定教"的原則，

從而達到"教"為"學"服務的目的。鼓勵、倡導教師將教案設計變

成學案設計，發(fā)揮學生主體作用。

三、教案評價一價值取向

教案評價要引領教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課

改要求的'教案，提高教師編寫教案水平。

1.教案評價要以促進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當

思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何？優(yōu)點有哪些？需

改進的有哪些?教案對學生的自主學習，主動發(fā)展起到多大的推動

作用？教師教學理念是否提升？教學方法是否更新？我們的評價能

否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果？

2.教案評價需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價者自身素質(zhì)

不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學法、新課程

把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師

的教案進行評價，勢必造成"外行指導內(nèi)行"，不僅起不到促進教

師改進教學方法、提升教學理念、督導教師完成教學目標的作用，

還會給教師以誤導和反感。

3.教案評價要看過程，更要看結果。教師編寫教案的最終目

的無非是提高課堂教學效果，促進學生的素質(zhì)提高。我們?nèi)绻?/p>

盯在教師編寫教案的過程，只關注教師編寫教案層面上。那么，

教師就會迎合你，將教案編寫放在了教學工作的重中之重，結果

將使教師80%的精力放在編寫（通常是抄襲）教案上，而只將20%

的精力放在教學和其他過程，這還能指望教師提高教學效率嗎？因

此，對教師教案的評價，我們應該既看過程，也要看結果。如果

我們的評價促使教師是用20%（最好更少些）的精力編寫教案，而

將80%（最好更多些）的精力用在鉆研教材、了解學生，學習理論，

借鑒經(jīng)驗、預設方案上，那么我們的評價目的就達到了。一句話，

教育是腦力勞動，評價的目的促使教師從過多過重的體力勞動中

解放出來，從事腦力勞動。

4.教案評價應傾聽教師的看法。進行平等的對話、協(xié)商，力

求被評價者最大限度地接

受、認可評價的結果。最大限度地調(diào)動教師的積極性和主動

性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，為優(yōu)化課堂教學打好基礎，

從而充分發(fā)揮教案評價的督

布置作業(yè)量適度，批改規(guī)范，沒有漏批現(xiàn)象。

用色統(tǒng)一，形式美觀，及時復批。

作業(yè)本保存完好，錯題有復批。學生書寫工整。

作業(yè)書寫規(guī)范整潔，格式新穎，批語有鼓勵性。

作業(yè)批改及時、認真有特色。

作業(yè)批改“勤”，多達67次，全批全改。

不僅批改了作業(yè)本，改錯本，而且把單元訓練習題也全批全

改。

在全批全改基礎上給每位學生的每次作業(yè)都作有簡短評語。

作文批改比較規(guī)范，有旁批、有總批、有分數(shù)。

老師作業(yè)批改較勤、次數(shù)較多。

通過布置多種形式的作業(yè)，全面關注學生，并且作文的批改

詳細、規(guī)范。教師作業(yè)布置基本上均是把學科主干知識、重點內(nèi)

容以作業(yè)本形式上交。

篇二：檢查教案評語

檢查教案評語教導處工作紀錄

撰寫教案普遍比較認真。

教案規(guī)范、詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感

目標，還有德育目標。

重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，并有

體現(xiàn)“以學生為主體”教學理念的師生互動過程設計。

板書設計有創(chuàng)意，知識聯(lián)絡圖文結合。

作圖非常規(guī)范，非常漂亮，還有課后小結。

注意用不同的色彩強調(diào)語句中的重點，一目了然。

教案非常詳細，結合時政，有大量的文字敘述。

教案格式規(guī)范，一筆一劃書寫很認真，很漂亮。

教案檢查與評價作為教學常規(guī)管理的一部分。隨著新課程改

革的推進，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學

校管理者對于教案檢查與評價也應適應改革，引領教師編寫切實

有效的教案，提高教師業(yè)務能力。

一、教案編寫一濤聲依舊

目前，教師編寫的教案仍然是"濤聲依舊"，原因是多方面的，

但主要與學校管理者對教師的教案檢查與評價有關。教案的評價

有以下幾個誤區(qū)：

1.注重書寫，忽視新思想、新方法的體現(xiàn)。檢查與評價教案

設計的好壞，往往憑著書寫工整、結構完整、環(huán)節(jié)清楚、字數(shù)多

少、板書設計、教學隨筆數(shù)量等來評定教案的優(yōu)劣。而其中先進

的教學理念和先進的教學方法這些本質(zhì)的東西，往往被忽略，有

個性的教案往往得不到公正的肯定和倡導，"逼迫"教師隨"大流”,

不敢站到課改的前沿，久而久之教師的教案就還原到管理者的意

識上來，迎合理管者的要求。

2.注重格式，忽視差異性、個性的體現(xiàn)。目標、重難點、提

問、板書、課時、教具等均作統(tǒng)一要求。不考慮教師的個性、教學

經(jīng)驗與能力、學科的差異、內(nèi)容的側重，不顧教師、班級的實際

情況，追求統(tǒng)一的檢查與評定，束縛了教師的創(chuàng)造性的發(fā)揮，導

致了教案形式上的"八股文"，使本來很嚴肅、很有創(chuàng)意的編寫變

成抄寫，喪失了教案設計的意義。

3.注重詳案，忽視合理性、操作性的體現(xiàn)。檢查者只關注教

案本身編寫的頁數(shù)、書寫工整程度、環(huán)節(jié)結構完整程度。而不與

教師的教、學生的學結合，不與教學過程結合，不與教學效果結

合，教案設計的合理性與操作性缺乏深入細致的檢查。

二、教案檢查一關注內(nèi)容

教案檢查是為了什么？是為了教學？還是為了管理？這值得學

校管理者的深思。而檢查教案應關注以下幾個方面：

1.教案的設計是否關注"以學生發(fā)展為本"的教育思想。教案

設計的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的全面發(fā)展。教案檢查必

須關注教案設計對"以學生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。

2.教案的設計是否體現(xiàn)教師的教學風格與個性特征。如果教

案本身缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。

所以檢查時不要過分強調(diào)統(tǒng)一要求，一種模式，要鼓勵、倡導教

師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色

和創(chuàng)新精神。

3.教案的設計是否關注環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。

而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定性的因素

留下足夠空間，便于教師調(diào)控，有利于課堂動態(tài)的生成，注重用

于課堂教學的教學方案。

4.教案的設計關注教師是否把握教材重難點，明確教材內(nèi)容

與知識結構，是否了解學生的學習需求，確定"以學定教"的原則，

從而達到"教"為"學"服務的目的。鼓勵、倡導教師將教案設計變

成學案設計，發(fā)揮學生主體作用。

三、教案評價一價值取向

教案評價要引領教師編寫實用的有價值的教案，以適應新課

改要求的教案，提高教師編寫教案水平。

1.教案評價要以促進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當

思考審視該教案在實際教學工作中實用價值如何？優(yōu)點有哪些？需

改進的有哪些？教案對學生的自主學習，主動發(fā)展起到多大的推動

作用？教師教學理念是否提升？教學方法是否更新？我們的評價能

否幫助教師改進不足，提升教案實效，提高課堂教學效果？

2.教案評價需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價者自身素質(zhì)

不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學法、新課程

把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師

的教案進行評價，勢必造成"外行指導內(nèi)行"，不僅起不到促進教

師改進教學方法、提升教學理念、督導教師完成教學目標的作用，

還會給教師以誤導和反感。

3.教案評價要看過程，更要看結果。教師編寫教案的最終目

的無非是提高課堂教學效果，促進學生的素質(zhì)提高。我們?nèi)绻?/p>

盯在教師編寫教案的過程，只關注教師編寫教案層面上。那么，

教師就會迎合你，將教案編寫放在了教學工作的重中之重，結果

將使教師80%的精力放在編寫（通常是抄襲）教案上，而只將20%

的精力放在教學和其他過程，這還能指望教師提高教學效率嗎？因

此，對教師教案的評價，我們應該既看過程，也要看結果。如果

我們的評價促使教師是用20%（最好更少些）的精力編寫教案，而

將80%（最好更多些）的精力用在鉆研教材、了解學生，學習理論，

借鑒經(jīng)驗、預設方案上，那么我們的評價目的就達到了。一句話，

教育是腦力勞動，評價的目的促使教師從過多過重的體力勞動中

解放出來，從事腦力勞動。

4.教案評價應傾聽教師的看法。進行平等的對話、協(xié)商，力

求被評價者最大限度地接受、認可評價的結果。最大限度地調(diào)動

教師的積極性和主動性，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，為優(yōu)化

課堂教學打好基礎，從而充分發(fā)揮教案評價的督

布置作業(yè)量適度，批改規(guī)范，沒有漏批現(xiàn)象。

用色統(tǒng)一，形式美觀，及時復批。

作業(yè)本保存完好，錯題有復批。學生書寫工整。

作業(yè)書寫規(guī)范整