高中數(shù)學(xué)視導(dǎo)總結(jié)

數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)總結(jié)

2021年9月12日至9月17日和9月25日至9月30日，按照XX市教科院

的統(tǒng)一部署，高中數(shù)學(xué)學(xué)科4名教研員，分2個(gè)視導(dǎo)組，對(duì)全市所有重點(diǎn)高中和

部分普通高中學(xué)校的教育教學(xué)情況進(jìn)行了全面視導(dǎo)，通過深入課堂聽課、教研組

長(zhǎng)介紹、與老師們面對(duì)面交流等形式，深入了解了各學(xué)校高三年級(jí)數(shù)學(xué)的備考策

略、高三一輪復(fù)習(xí)高效課型模式的構(gòu)建；基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與

學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的落實(shí)情況。視導(dǎo)中

發(fā)現(xiàn)，廣大數(shù)學(xué)教師都能積極專研業(yè)務(wù)，愛崗敬業(yè)，業(yè)務(wù)水平明顯提升，特別是

一批高學(xué)歷的青年教師基本功扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)深厚，勤奮好學(xué)，已迅速成長(zhǎng)為業(yè)

務(wù)骨干。下面就數(shù)學(xué)學(xué)科視導(dǎo)的基本情況，總結(jié)反饋如下：

高三年級(jí)

一、主要優(yōu)點(diǎn)

1.備考得力,扎實(shí)潛心研究高考題探尋高考命題趨勢(shì)

2021年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷試題很好地落實(shí)了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)

的高考核心功能，同時(shí)突出數(shù)學(xué)學(xué)科特色，發(fā)揮了高考數(shù)學(xué)科的選拔功能，對(duì)深

化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。

結(jié)合2021年的高考命題特點(diǎn)，全市高三各學(xué)校數(shù)學(xué)老師在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排

下，能潛心研究近五年的全國(guó)卷試題，找高考命題趨勢(shì)；結(jié)合本校的數(shù)學(xué)實(shí)際教

學(xué)情況，針對(duì)教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)及高考熱點(diǎn)，科學(xué)制定出詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，

計(jì)劃立足基礎(chǔ)，立足構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之形成完整的知識(shí)體系。都能根據(jù)本校學(xué)

生實(shí)際安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)措施符合高三備考實(shí)際，面向低、中檔題抓訓(xùn)練，提

高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，突出抓思維教學(xué)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，都能重視研究

高考題，分析相應(yīng)的應(yīng)試對(duì)策，更新復(fù)習(xí)理念，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程，提高復(fù)習(xí)效益。

從復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想、學(xué)生情況、具體要求、措施方法、推進(jìn)模式等方面對(duì)本校高

三數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全方位的分析診斷，并配有配檔表，思路清晰，措施得力，可操

作性強(qiáng)。如XX—中、育才中學(xué)、曲阜師范大學(xué)附屬中學(xué)、泗水一中，鄒城一中，

兗州一中等學(xué)校對(duì)各考點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)間、方法、集體備課主持人都作了詳細(xì)規(guī)劃。

另外梁山一中、嘉祥一中、曲阜一中、微山一中、汶上一中、鄒城二中，教學(xué)中

重視抓反思教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生反思一題多解，領(lǐng)會(huì)發(fā)散思想；重視引導(dǎo)學(xué)生反

思一題多變，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；重視引導(dǎo)學(xué)生反思多題歸一，感悟?qū)W科模型建

立的重要性。

2.定位準(zhǔn)確復(fù)習(xí)定位準(zhǔn)確，七度把握到位

課堂教學(xué)中能體現(xiàn)出一輪復(fù)習(xí)抓好“三基”,能很好地把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度、

深度、廣度、梯度、進(jìn)度，第一輪復(fù)習(xí)是高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),是二輪復(fù)習(xí)的綜合訓(xùn)

練能順利進(jìn)行的前提，教師在課堂上注重“三基”訓(xùn)練?！叭奔椿A(chǔ)知識(shí)、

基本技能和基本方法.在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，能做到不“求快求難”，把握好教學(xué)的難

度和深度，每一個(gè)概念、定理、公式都要跟學(xué)生再回顧一遍，讓學(xué)生熟練掌握基

本知識(shí)，加深對(duì)概念和公式的理解，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都突出若干重點(diǎn)、難點(diǎn)和注

意點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本方法和基本技能，掌握對(duì)常規(guī)題和簡(jiǎn)單綜合題的處理方法。

教師在上課時(shí)多采用循序漸進(jìn)、深入淺出的教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，比較好的把握教

學(xué)的進(jìn)度和梯度。北大新世紀(jì)XX附屬中學(xué)、XX學(xué)院附屬高中、鄒城孟子湖中學(xué)、

XX第二中學(xué)、微山三中等學(xué)校能依據(jù)本校學(xué)生學(xué)情，采取重基礎(chǔ)、低起點(diǎn)、小

步子、快反饋的復(fù)習(xí)措施，課堂上教師學(xué)生的思維能同步，也取得了較好的復(fù)習(xí)

效果。

教師教學(xué)工作能準(zhǔn)確把握七個(gè)適度，即深度、廣度、難度、密度、進(jìn)度、梯

度與抽象度，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)七度在動(dòng)態(tài)中提升。加強(qiáng)了集體備課、教師

間聽評(píng)課的力度；對(duì)教師個(gè)人的備課、上課、作業(yè)批改、檢測(cè)考評(píng)、自習(xí)輔導(dǎo)和

學(xué)生指導(dǎo)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都不放松，作業(yè)基本做到了全批全改，對(duì)學(xué)生的問題能耐

心細(xì)致的解答。

3.優(yōu)化過程先學(xué)后教高效講解展示充分

教學(xué)視導(dǎo)中看到大多數(shù)學(xué)校都能編制學(xué)案，讓學(xué)生課下復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，課下完

成教師編制的學(xué)案,課上教師檢查，教師組織學(xué)生展示，教師引導(dǎo)讓學(xué)生找錯(cuò)源、

找錯(cuò)因、找優(yōu)解，教師變式讓學(xué)生演練，師生總結(jié)共同提升升華。并且導(dǎo)學(xué)案的

編制科學(xué)合理，欄目功能明確，注重本校學(xué)生實(shí)際，選題典型，難易適中，注重

教材、教輔的整合，注重將知識(shí)問題化、問題題目化、題目規(guī)律化，充分利用導(dǎo)

學(xué)案實(shí)施“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮

教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，

創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案。幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問

題；糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解和認(rèn)識(shí);適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、

感興趣的知識(shí)等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是

教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給

學(xué)生。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，

盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個(gè)臺(tái)

階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題，多數(shù)學(xué)校課堂上都能很好的體現(xiàn)教師

的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。課堂上教師是組織者，穿針引線，組織課堂，調(diào)

動(dòng)學(xué)生動(dòng)口展示，動(dòng)腦思考，動(dòng)手板演；教師是引導(dǎo)者，不斷提出問題，把學(xué)生

思維引向深處；教師是決策者，題目有幾種解法出現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)判優(yōu)劣，教

師最終給出決策，指出數(shù)形結(jié)合幾何方法的優(yōu)和繁雜運(yùn)算代數(shù)方法的劣。教師是

指導(dǎo)者，不斷進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，注重做題細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，同時(shí)師者，所以傳

道授業(yè)解惑也，課堂上多數(shù)教師能做到講解適度，對(duì)于公式、定理，教師重新進(jìn)

行推導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解公式、定理知識(shí)的產(chǎn)生過程。在這一方面梁山一中、育

才中學(xué)、XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)、金鄉(xiāng)二中、鄒城二中等學(xué)校在課堂教學(xué)中都有很好的體

現(xiàn)。更值得一提的是不少學(xué)校結(jié)合課本及其它教育資源整合并細(xì)化為課前預(yù)習(xí)案、

課中練習(xí)案、課后鞏固案，課前只做課前預(yù)習(xí)案，不必做課中練習(xí)案，課上的課

中案讓學(xué)生即時(shí)思維、學(xué)生即時(shí)演練、學(xué)生即時(shí)講解、學(xué)生即時(shí)糾錯(cuò)、師生共同

總結(jié)提升。

;提堂實(shí)效課型基本固化，每校各具特色

一輪復(fù)習(xí)最常用的兩類課型基本固化：（D知識(shí)梳理課:大多學(xué)校流程固化

為“知識(shí)梳理一疑點(diǎn)點(diǎn)擊一基礎(chǔ)自測(cè)一典例分析一鞏固練習(xí)一總結(jié)提煉一反饋補(bǔ)

償”。大部分學(xué)校教師課堂講解時(shí)，更重視典例分析環(huán)節(jié)的教學(xué)，典例分析環(huán)節(jié)

教師所選擇題目包容的知識(shí)點(diǎn)多、體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法以及要求思考全面，教師

的講解注重了精講善誘、即時(shí)強(qiáng)調(diào)、即時(shí)變式、即時(shí)總結(jié)、即時(shí)反思；注重知識(shí)

的層次性，由淺入深，循序漸近，難易適中；注重講切入點(diǎn)，講方法，講規(guī)律，

教給學(xué)生分析和解決問題的方法和技巧；注重對(duì)題目一題多變、一題多解。如

XX一中、鄒城二中、魚臺(tái)一中、鄒城兗礦一中、孔子國(guó)際學(xué)校、兗州一中、兗

州實(shí)驗(yàn)高中等。更值得一提的是梁山一中、XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鄒城二中的課堂展現(xiàn)

的更是高效，課堂上教師的立足點(diǎn)還特別多的用在疑點(diǎn)點(diǎn)擊環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)梳理

中的重點(diǎn)知識(shí)通過提問回顧，疑點(diǎn)通過即時(shí)舉例幫助學(xué)生理解，易混點(diǎn)通過設(shè)計(jì)

判斷題讓學(xué)生辨析正誤，定義定理性質(zhì)通過即時(shí)變式讓學(xué)生即時(shí)掌握固化。課堂

上教師不是就知識(shí)講知識(shí)，就內(nèi)容背內(nèi)容，更多的是對(duì)知識(shí)辨析、強(qiáng)調(diào)、即時(shí)點(diǎn)

擊、即時(shí)變式、適時(shí)激疑、合理拓思。通過知識(shí)梳理課，使基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí),

建立了知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等。如在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)環(huán)節(jié)方面，部分

學(xué)校能根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，采取針對(duì)性的操作模式。如嘉祥一中課間操學(xué)生攜帶

基礎(chǔ)知識(shí)備忘本，把握分秒時(shí)間；微山一中課前3分鐘預(yù)備鈴響起，讓學(xué)生站讀

記背基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。（2）試卷講評(píng)課：大多數(shù)學(xué)校都能以“測(cè)試結(jié)果分析一典型

考題講解f變式訓(xùn)練一反思總結(jié)一補(bǔ)償鞏固練習(xí)”的流程設(shè)計(jì)。“測(cè)試結(jié)果分析”

能做到簡(jiǎn)述測(cè)試的大體情況，不僅對(duì)優(yōu)秀率、分?jǐn)?shù)分布、最高分等進(jìn)行分析，又

能簡(jiǎn)要分析試題特點(diǎn)；“典型考題講解”能重點(diǎn)放在對(duì)典型錯(cuò)誤剖析和矯正、典

型題目和題型、新題型展示和新思路評(píng)價(jià)上面；“變式訓(xùn)練”能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的

典型錯(cuò)誤、出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行同類或變式問題的再訓(xùn)練；“反思總結(jié)”使復(fù)

習(xí)過程得到消化、復(fù)習(xí)效果得到鞏固，學(xué)生水平得到提升；“補(bǔ)償鞏固練習(xí)”是

本節(jié)課的結(jié)束，不是試卷評(píng)講的終結(jié),教師能利用學(xué)生的思維慣性，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，

有針對(duì)性的布置一定量的作業(yè)，進(jìn)行鞏固性練習(xí)。通過對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的

改造，使舊題變新題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握鞏固及提高應(yīng)用，有利于

反饋教學(xué)信息。通過試卷講評(píng)，尋找錯(cuò)源，分析錯(cuò)因，外引內(nèi)聯(lián)、輻射整張?jiān)嚲恚?/p>

輻射所復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到了很好的效果。如曲阜一中、梁山一中等學(xué)校通過展

示典型錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，讓學(xué)生引以為戒，避免再出現(xiàn)類似錯(cuò)誤；通過展示規(guī)范

試卷，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，規(guī)范自己的解題步驟，避免不必要的失分。通過外引內(nèi)

聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)題目的掌握由一題變一類，由一法得通法，使學(xué)生能更好地融會(huì)貫

通。梁山一中的試卷講評(píng)在評(píng)上更是下足了功夫，評(píng)總體試卷分析了解考點(diǎn)分布,

評(píng)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)出學(xué)生信心，如對(duì)優(yōu)等生激勵(lì)：再接再厲，再攀高峰；進(jìn)步生鼓舞：

勇往直前，更進(jìn)一步；學(xué)困生引領(lǐng)：永不言敗，永不放棄，評(píng)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)落實(shí)課堂

主講內(nèi)容，講解時(shí)針對(duì)重點(diǎn)題目更是大量展評(píng)學(xué)生做題過程查找錯(cuò)源，分析錯(cuò)因；

總結(jié)規(guī)范，避免再犯；學(xué)法指導(dǎo)，注重細(xì)節(jié)；變式鞏固，引領(lǐng)提升。

二、存在的主要問題及建議

1.學(xué)案教學(xué)形式固化過程方法盲目依據(jù)

視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)案教學(xué)深入人心，絕大多數(shù)學(xué)校都在使用學(xué)案教學(xué)。但個(gè)別學(xué)

校嚴(yán)重依賴學(xué)案，學(xué)案主導(dǎo)了課堂，課堂流程變成了“就學(xué)案講學(xué)案”。大部分

學(xué)校的學(xué)案存在三個(gè)誤區(qū)：誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案編寫教案化，以‘‘教"定''學(xué)案”的

色彩濃重。很多老師在編寫學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案

的條框詳細(xì)化，規(guī)定或者限定了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，呈現(xiàn)的還是不容選擇的過程,

不斷“強(qiáng)化訓(xùn)練”的過程，為落實(shí)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)的過程，偏離編制學(xué)案初衷的現(xiàn)象

嚴(yán)重；誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案編寫作業(yè)化，導(dǎo)學(xué)案更像是“題案”。有些教師認(rèn)為“導(dǎo)

學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研

究，只是把教輔內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔內(nèi)容，連編

排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“導(dǎo)學(xué)案”；誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案編寫共性化和僵硬

化，學(xué)案模式變成了流水線作業(yè)。有些老師忽視學(xué)生的差異，無視課型的不同，

過分依賴學(xué)案，被導(dǎo)學(xué)案束搏住手腳，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。有的學(xué)校編

寫學(xué)案是“一刀切”的學(xué)習(xí)方案，對(duì)于發(fā)展不平衡的學(xué)生有“吃不飽”和“消化

不良”的弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎就是課前預(yù)習(xí)“做題”，課堂中間交流“做題結(jié)

果”，課后“再做題”進(jìn)行鞏固掌握，以及預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)案上的習(xí)題。這樣的學(xué)

習(xí)已經(jīng)演變?yōu)椤把h(huán)做題”，已經(jīng)淪為“習(xí)題操練”，也違背了教學(xué)規(guī)律。

有些學(xué)校實(shí)行一級(jí)多部，部與部之間重視競(jìng)爭(zhēng)，但合作意識(shí)不強(qiáng)，反映在課

堂上不同級(jí)部，相同選課組合的班級(jí)，內(nèi)容相同學(xué)案不同，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、

教學(xué)程序、處理問題的方法、選題、講解策略、學(xué)案利用的方法等有明顯區(qū)別，

教學(xué)思想不統(tǒng)一，教學(xué)效果差異很大，充分反映出沒能集體教研，集備流于形式，

部與部之間相互封閉，相互保留，各自為戰(zhàn)，資源浪費(fèi)，不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大合

力。

2.復(fù)習(xí)效度還需精研，課型模式還欠固化

（1）知識(shí)梳理課：從概念到概念，從知識(shí)到知識(shí)，淺表性地按課本章節(jié)順

序或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，不能深化，不能把抽象的知識(shí)點(diǎn)變具體，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)過

的知識(shí)見過、記過，但仍模棱兩可，內(nèi)化不成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外知識(shí)點(diǎn)面面

俱到，唯恐有些知識(shí)復(fù)習(xí)不到，沒有知識(shí)的重點(diǎn)、次點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)之

分，結(jié)果是疑點(diǎn)不能明晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)不深不透，生長(zhǎng)點(diǎn)知識(shí)拓展不到

位，能力得不到培養(yǎng)。（2）專題復(fù)習(xí)課：課上教師滔滔不絕地講，講知識(shí)點(diǎn)，

講經(jīng)典例題，講技巧方法，擠占學(xué)生的活動(dòng)，課下學(xué)生苦渡“題?！?。教師只重

視把教學(xué)內(nèi)容講清楚、講透徹，而未能切實(shí)讓學(xué)生練清楚，悟清楚；只重視知識(shí)

灌輸，不重視能力的培養(yǎng)。課堂中教師自導(dǎo)自演，講得精彩無限，累得滿頭大汗，

學(xué)生聽得憧憬無限，迷茫一片，學(xué)生只是靜態(tài)的、隱性的學(xué)習(xí)，沒有獨(dú)立思考的

活動(dòng)，更沒有主動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和愉快的協(xié)作學(xué)習(xí)。（3）試卷講評(píng)課：課堂上有

些教師還是從前到后一講到底，有些教師又過于重視學(xué)生的主體地位，放給學(xué)生

時(shí)間太多，方法不夠多樣，不能真正起到試卷的查缺補(bǔ)漏的目的。

3.課堂講授喧賓奪主教學(xué)活動(dòng)仍顯單一

有些課堂，教學(xué)過程學(xué)生的活動(dòng)明顯不足，個(gè)別教師本意是“導(dǎo)”，實(shí)者是

“講”，教師僅僅滿足于自己講完教學(xué)內(nèi)容即可，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生

的關(guān)注度不夠高，對(duì)學(xué)生學(xué)到什么，理解沒有，學(xué)會(huì)運(yùn)用了嗎？落實(shí)了多少？了

解不夠，重視不夠，不能靈活有效地組織教學(xué)，調(diào)整教學(xué)方式。有的老師課堂教

學(xué)活動(dòng)單一，老師僅是停留在講解、提問，學(xué)生僅限于爬黑板、跟答的教學(xué)層面，

缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂效率大打折扣。

4.教學(xué)手段新舊分離校際之間仍存差距

當(dāng)前效率低下的課堂，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用大多存在兩個(gè)極端：要么只用傳統(tǒng)

的教學(xué)方式，一講到底；要么只用多媒體，PPT一幅接一幅的播放，如同過眼云

煙，稍縱即逝,板書幾乎沒有。還有些學(xué)校沒有配置多媒體設(shè)備或設(shè)備年久失修，

無法使用；有的學(xué)校雖然配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師卻棄之不用，教師板書、

學(xué)生爬黑板，耗時(shí)長(zhǎng)效率低。校際之間、教師之間運(yùn)用多媒體的能力差距較大。

5.規(guī)范示范仍需加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理還能優(yōu)化

從教學(xué)視導(dǎo)來看，個(gè)別學(xué)校在課堂上，例題板演不能很好的發(fā)揮例題的示范

和規(guī)范功能。在批改作業(yè)方面，還存在應(yīng)付公事，沒有布置譽(yù)寫作業(yè)本的題目，

不能很好的規(guī)范學(xué)生的做題步驟，課堂上只是例行公事的檢查一下教輔，或課下

粗略地了解學(xué)生做的情況，沒有詳實(shí)的記錄，不能為上課提供信息支持。

三、改進(jìn)措施

1.學(xué)案只是輔助課堂教學(xué)的手段，時(shí)效性短，容易丟失，不能主導(dǎo)課堂。建

議學(xué)案減量化，根據(jù)需要編寫，一兩頁就行，最好不超過4頁。讓它成為學(xué)生的

落實(shí)案，變成課堂上寫寫畫畫的抓手。高三復(fù)習(xí)學(xué)案最好配合實(shí)物投影使用，增

強(qiáng)實(shí)用性。教案的著眼點(diǎn)在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的

是“教”；學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)

的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)

組成部分。要避免學(xué)生機(jī)械地抄襲課本知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單機(jī)械的尋找答案，使得整堂

課成了師生對(duì)答案的簡(jiǎn)單過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)學(xué)案編

寫應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困

生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與進(jìn)來并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.對(duì)專題復(fù)習(xí)課的模式還需再深化。專題復(fù)習(xí)課的模式大多數(shù)學(xué)校都固化為:

考點(diǎn)梳理一疑點(diǎn)點(diǎn)擊一基礎(chǔ)自測(cè)一典例分析一鞏固練習(xí)一總結(jié)提煉一反饋補(bǔ)償，

對(duì)個(gè)別環(huán)節(jié)還需再深化。專題復(fù)習(xí)課的考點(diǎn)梳理大多采用填空的形式，學(xué)生看、

填、讀、背記憶這些知識(shí)點(diǎn)，如果后續(xù)的疑點(diǎn)點(diǎn)擊一定要深入挖掘開發(fā)，疑點(diǎn)要

通過即時(shí)舉例幫助學(xué)生理解，易混點(diǎn)要通過設(shè)計(jì)判斷題讓學(xué)生辨析正誤，定義定

理性質(zhì)要通過即時(shí)變式讓學(xué)生即時(shí)掌握固化。課堂上教師不是就知識(shí)講知識(shí)，就

內(nèi)容背內(nèi)容，更多的是對(duì)知識(shí)辨析、強(qiáng)調(diào)、即時(shí)點(diǎn)擊、即時(shí)變式、適時(shí)激疑、合

理拓思。即使如此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解很多同學(xué)還停留在知其然，不知其所以然，遇

到有難度的題目時(shí)因?yàn)槿狈χ渌匀欢荒苋娼鉀Q。應(yīng)重現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,

知識(shí)產(chǎn)生后教師對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)釋疑，辨析、強(qiáng)調(diào)、變式、引申、輻射從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)后即時(shí)講、即時(shí)仿、即時(shí)變、即時(shí)練、即時(shí)結(jié)達(dá)到理解知識(shí)，

理解知識(shí)后一題多變練發(fā)散，一題多解練綜合，一題多聯(lián)練貫穿，真正達(dá)到對(duì)知

識(shí)的靈活運(yùn)用。

3.教師一定要清楚自己的責(zé)任在于啟迪學(xué)生思維，要樹立能夠指引學(xué)生正確

的分析問題、解決問題的思想和觀念，在教學(xué)過程中，要敢于暴露學(xué)生的思維障

礙，挖掘問題，分析錯(cuò)因，及時(shí)補(bǔ)救，彌漏補(bǔ)缺，形成網(wǎng)絡(luò)，做到精講精練，精

講多悟，突出重點(diǎn)，抓好落實(shí)，會(huì)一知百，當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂鞏固。在設(shè)計(jì)探究問

題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和能力設(shè)計(jì)一些有一定思維含量的問題，教師的引

導(dǎo)要具有啟發(fā)性，不俳不啟，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽質(zhì)疑，合作探究、推

理歸納，自主解決問題，并能有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)探究解決一些具體問題

的方法、步驟或規(guī)律進(jìn)而熟練掌握，而不是包辦替代；同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生要

有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，留出足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生參與教

學(xué)活動(dòng)，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多參與教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，討論、交

流、合作、探究、展示的時(shí)間每節(jié)課不少于10分鐘，教師連續(xù)講解的時(shí)間不多

于10分鐘。特別要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，使課堂

教學(xué)活動(dòng)更能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性、

主動(dòng)性。同時(shí)教學(xué)手段應(yīng)依據(jù)課型、課時(shí)內(nèi)容和了解的學(xué)情，適時(shí)合理有效選取

以切實(shí)提高教學(xué)效果。

5.進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范和細(xì)節(jié)意識(shí)。規(guī)范意識(shí)和細(xì)節(jié)意識(shí)要滲透到每一節(jié)課，每

一次作業(yè)，每一次檢測(cè)中，要依據(jù)高考試題的答案標(biāo)準(zhǔn)、高考閱卷評(píng)價(jià)要求來對(duì)

應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。從思維習(xí)慣、知識(shí)運(yùn)用、信息提取、卷面表達(dá)、邏輯關(guān)系、

詳略配置、學(xué)科規(guī)范用語等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)得高分、得滿分。教師要用心觀

察、分析學(xué)生在規(guī)范和細(xì)節(jié)方面存在的問題。對(duì)每一次月考后，都認(rèn)真進(jìn)行質(zhì)量

跟蹤分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)取得的成績(jī)，鼓舞學(xué)生斗志；找出存在的問題，以明確

今后努力的方向和改進(jìn)的措施。作為教師對(duì)待“培優(yōu)”，要有高度的責(zé)任意識(shí),

一定要堅(jiān)信優(yōu)秀學(xué)生不是天生的，而是可以后天培養(yǎng)的，只要措施得當(dāng)，方法科

學(xué)，一般水平的學(xué)生在一定時(shí)間的培養(yǎng)后一定能成長(zhǎng)為勤奮刻苦、成績(jī)突出的優(yōu)

秀學(xué)生。

學(xué)生的應(yīng)試能力最終要落實(shí)到卷面上，在卷面上，不會(huì)做和會(huì)做做不對(duì)以及

會(huì)做做得慢都是等效的，所以，要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,首先規(guī)范教師教學(xué)行為。

從語言表達(dá)到數(shù)學(xué)用語的書寫，教師要身體力行，做好表率，因此課堂上要板書

規(guī)范的解題步驟，要重視自己的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。而數(shù)學(xué)思想方法作

為數(shù)學(xué)的精髓，它的掌握是一個(gè)潛移默化的過程。我們?cè)谡n堂上盡量把一些解題

的主要思想方法和基本技巧，比如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程的思想、化歸與轉(zhuǎn)化

思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，特別是數(shù)學(xué)

建模思想，既使他們不能立刻學(xué)會(huì)，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解

題當(dāng)中了。

6.高三三輪復(fù)習(xí)的定位要準(zhǔn)確，一輪重視橫向拓展，到邊到沿；二輪重視縱

向深入，思想滲透；三輪重視試題演練，查缺補(bǔ)漏。

基礎(chǔ)年級(jí)

一、主要優(yōu)點(diǎn)：

1.細(xì)心研讀新課標(biāo)，扎實(shí)建構(gòu)新理念

面對(duì)高中新課程，我們只有改變舊傳統(tǒng)，建構(gòu)新理念，才能有效地實(shí)施新課

程。老師們能認(rèn)真鉆研新課標(biāo)，掌握新內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)出更加符合新課程理念的

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。課堂教學(xué)能體現(xiàn)新課程理念，繼續(xù)鞏固課堂改革，真正以

學(xué)生為主體。學(xué)生能積極主動(dòng)參與，思維活躍，不同層次班級(jí)能突出不同的教學(xué)

要求，適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過新課程的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及

未來發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提高從

數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

2.注重初高中銜接，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這

就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在思維上，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)

由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡與提高，對(duì)抽象邏輯思維能力的要求大大

提高。由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，初中教材難度降低的幅度較大，而高中教材

實(shí)際難度和密度沒有降低，各學(xué)校備課組要么集中時(shí)間，要么課堂穿插從數(shù)學(xué)知

識(shí)、方法、數(shù)學(xué)思想方面進(jìn)行了銜接。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析

能力要求高。對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，多數(shù)學(xué)校都能針對(duì)這方面的銜接知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的

復(fù)習(xí)講解，并通過題目進(jìn)行強(qiáng)化，目的是在學(xué)習(xí)高一新知識(shí)前，讓學(xué)生有更好的

知識(shí)基礎(chǔ)。一方面高一數(shù)學(xué)知識(shí)量大而且抽象，從而增加了教與學(xué)的難度，另一

方面高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化。這就要求學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，好

的學(xué)習(xí)方法一方面需教師的指導(dǎo)，另一方面也靠教師的嚴(yán)格要求。；老師們能經(jīng)

常性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。交流時(shí)大多老師指

出嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要

求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)目標(biāo)表述更明確，重難點(diǎn)突破有方法

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起重要的導(dǎo)向作用，從教

學(xué)視導(dǎo)來看教師們都能樹立課堂上的一切活動(dòng)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，制定的

教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，都

能本著“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評(píng)價(jià)跟進(jìn)、實(shí)用有效”的原則，精心策劃、設(shè)計(jì)

好課標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化的課程教學(xué)方案，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)進(jìn)行課堂

教學(xué)，高一重基礎(chǔ)，重感悟，重總結(jié)，重覆蓋面，高二重聯(lián)系，重重現(xiàn)，重強(qiáng)化，

并能對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，通過與學(xué)習(xí)

目標(biāo)相匹配的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到全面發(fā)展；在教學(xué)

過程中都能根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從知識(shí)點(diǎn)中梳理出重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,

從重點(diǎn)中確定好難點(diǎn)，把握教材與學(xué)生實(shí)際，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并采用了合

適的教學(xué)方式突破了教學(xué)重點(diǎn)，分散了教學(xué)難點(diǎn)，既讓學(xué)生易于接受，又減輕學(xué)

生負(fù)擔(dān)，這正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。

4.雙邊活動(dòng)能注重，課堂引入更自然

課堂教學(xué),是師生雙方的活動(dòng)，因此,課堂上教師要體現(xiàn)師生雙方的積極性。

視導(dǎo)中有的教師通過數(shù)學(xué)史導(dǎo)課，有的教師由故事引入，有的以游戲方式導(dǎo)入,

從一堂課的開始，就能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)到教學(xué)內(nèi)容上來。課堂中

有些教師設(shè)計(jì)猜價(jià)格游戲深化對(duì)二分法的認(rèn)識(shí)，借助口訣理解函數(shù)與零點(diǎn)的關(guān)系

和二分法的步驟，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的境界。

5.青年教師學(xué)歷高，虛心好學(xué)成長(zhǎng)快

青年教師的朝氣蓬勃為學(xué)校注入活力，他們學(xué)歷高，自身素質(zhì)好，在有經(jīng)驗(yàn)

教師的帶動(dòng)下，青年教師自我加壓，大多工作認(rèn)真，精心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆

研教材，教學(xué)的“深度、廣度、難度”把握到位，在課堂上都有很好的表現(xiàn)，

課堂上教師講授時(shí)數(shù)學(xué)語言的“準(zhǔn)確度”，授課內(nèi)容和講解時(shí)間把握的“適切度”，

教師儀態(tài)形象的“沉穩(wěn)度”，教學(xué)目標(biāo)的“達(dá)成度”。四個(gè)度表現(xiàn)非常合理，多

數(shù)青年教師都具備成為優(yōu)秀教師、名師的條件。課堂上教師善于引導(dǎo)，循循善誘，

啟迪思維。有的教師語言優(yōu)美有很強(qiáng)的親和力和感染力，語言表述精煉、能抑揚(yáng)

頓挫、富有激情、溫馨愉快。視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有的教師具有講授型教師的精講善誘的

素質(zhì)，有的教師具備引導(dǎo)型教師啟迪思維的能力，有的教師具備課改型教師的組

織調(diào)控水平，有的教師具備研究型教師深度思考的厚重。良好的師生關(guān)系推動(dòng)了

課堂教學(xué)的高效性，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、存在的主要問題及改進(jìn)建議

1.集體備課有待深化級(jí)部之間協(xié)作不力

在與備課組長(zhǎng)、老師們交流中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校集體備課缺乏規(guī)范，無章可循，

深度不夠，集體備課采取的形式單一，主備教師和其他教師的準(zhǔn)備不充分，一人

主講，他人旁聽，很少交流討論，不能發(fā)表各自的見解，效率較低。

有些學(xué)校實(shí)行一級(jí)多部，部與部之間重視競(jìng)爭(zhēng)，但合作意識(shí)不強(qiáng)，反映在課

堂上不同級(jí)部，相同選課組合的班級(jí)，內(nèi)容相同學(xué)案不同，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、

教學(xué)程序、處理問題的方法、選題、講解策略、學(xué)案利用的方法等有明顯區(qū)別，

教學(xué)思想不統(tǒng)一，教學(xué)效果差異很大,充分反映出沒能集體教研,集備流于形式，

部與部之間相互封閉，相互保留，各自為戰(zhàn)，資源浪費(fèi)，不能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大合

力。

改進(jìn)建議：進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，備課必須規(guī)范，有章可循。要先進(jìn)行個(gè)人備課，

再集體研討備課，最后根據(jù)個(gè)人所教學(xué)生情況再進(jìn)行二次備課，教師要充分展現(xiàn)

個(gè)人風(fēng)格，展示獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。集體備課在知識(shí)廣

度、教法運(yùn)用、講授方向把握上做文章，個(gè)人二次備課在深度、適合學(xué)情上下功

夫。集體備課要解決共性問題，個(gè)人備課要追求個(gè)性鮮明。更要加強(qiáng)同一年級(jí)級(jí)

部間的教研活動(dòng)頻次，加強(qiáng)聽評(píng)課。

2.教師授課能力有明顯差距

有些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，概念的內(nèi)涵外延挖掘不充分，例題不能起到很好的

引領(lǐng)和輻射作用，例題的功能沒有充分展現(xiàn)出來，選題意圖不明確，課堂上教師

引導(dǎo)不自然，還有一些教師課堂用語隨意，不規(guī)范，教師授課能力有明顯差距。

改進(jìn)建議：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)教師間的聽評(píng)課，使教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)

集體備課，增強(qiáng)相互切磋、相互借鑒、相互研究的力度。

（2）充分利用學(xué)校錄播室，鼓勵(lì)每位教師主動(dòng)錄課，便于發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)易于忽

視的語言、教態(tài)、板書、板書設(shè)計(jì)等方面的毛病，便于發(fā)現(xiàn)自己與其他教師的差

距。其他教師或教研員評(píng)課時(shí)指出的缺點(diǎn)可能自己不容易接受，而自己發(fā)現(xiàn)的問

題，自己更容易接受，更容易改正。

3.有的學(xué)校分層教學(xué)流于形式，形同虛設(shè)

有的學(xué)校雖實(shí)行了分層分班，分有火箭班、科技班、重點(diǎn)班、偏理科班、偏文

科班、偏藝術(shù)班等，但對(duì)不同層次的學(xué)生，課堂上教師不能因材施教、分層教學(xué)，

各班學(xué)案編制相同、使用方法一致，看似整體劃一，集體備課搞的好，實(shí)則有的

教師圖省事，偷工減料，效率低下。單元檢測(cè)也不分層命題。

改進(jìn)建議：對(duì)于優(yōu)等生教之道在于度，學(xué)之道在于悟。課堂上教師適時(shí)引導(dǎo)，充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。因?yàn)閷W(xué)生課下能主動(dòng)完成作業(yè)，能主動(dòng)做大量的練習(xí)，因

此課上更需關(guān)注學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)口展示，可以適當(dāng)減弱學(xué)生的動(dòng)手演練，盡

量多的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對(duì)于中等生教之道在于案，學(xué)之道在于練。中等生

更需要通過多練出能力，通過對(duì)低檔題、中檔題嫻熟的演練，才能加深記憶，形

成能力。對(duì)這部分學(xué)生課上更需關(guān)注他們的動(dòng)口展示、動(dòng)手演練；對(duì)于基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生教之道在于講，學(xué)之道在于仿。因?yàn)檫@部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，理性思維

匱乏，導(dǎo)致他們很難有思維的創(chuàng)造，更多的是先要有簡(jiǎn)單的模仿，因此課堂上教

師更需要講，但一定要少講，精講，課堂上要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿，

讓學(xué)生多練，這樣課下他們才能完成對(duì)應(yīng)的類型題目，避免課下全盤不會(huì)，無從

下筆，一個(gè)不做。對(duì)待基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教師在講臺(tái)下巡視時(shí)，更多的應(yīng)是關(guān)注學(xué)生

練得情況，關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真，關(guān)注學(xué)生有不會(huì)的題目適時(shí)給予解釋，即最大程

度的關(guān)注學(xué)生，不能游離其外，每節(jié)課指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生，積累下來，效果就會(huì)明顯。

單元檢測(cè)也要分層進(jìn)行命制，讓每層次的學(xué)生都能考出信心。

4.難度大進(jìn)度快，密度大無梯度

高一年級(jí)的個(gè)別老師，尤其是剛剛教完高三回頭教高一的老師，課堂教學(xué)拓

展加深無度，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，對(duì)能否學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心。

改進(jìn)建議：雖然高一階段的教學(xué)任務(wù)比較緊，但我們也絕不能趕時(shí)間，教師要降

低選題難度、放慢進(jìn)度、減小密度。老師“慢慢講”，學(xué)生“細(xì)細(xì)品”，在課堂上

教師要舍得花時(shí)間，和學(xué)生一起走走“錯(cuò)誤的道路”，直到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

原因.要舍得花時(shí)間講概念，講公式定理的推導(dǎo)過程；也要舍得給學(xué)生較充裕的

時(shí)間討論、練習(xí)和思考。目的就是要讓學(xué)生更好的理解和掌握概念、定義、公式、

定理等基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于例題的講解和習(xí)題的布置，不要追求偏題難題，

把學(xué)生做“倒”才罷休，不要追求一步到位，高一就達(dá)到高考難度，拓展一定要

有度！要定期召開學(xué)生座談會(huì)，注重傾聽學(xué)生的意見和建議，適合學(xué)生的教法及

教學(xué)難度才是最好的，這樣才能高效。要更多的注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，基本能力

的培養(yǎng)。比如概念的理解，定理的簡(jiǎn)單運(yùn)用，知識(shí)的形成過程等。

5.過度依賴課件，影響教學(xué)效果

視導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)一些教師教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，既不能靈活運(yùn)用多媒體輔助教

學(xué)技術(shù)，也不能運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，如板書、講解等。在一些課堂中，把多

媒體當(dāng)作小黑板使用相當(dāng)普遍。甚至部分教師，黑板成了擺設(shè)，寫個(gè)課題一放就

沒有其它功能啦。這樣做導(dǎo)致：（1）喧賓奪主，干擾學(xué)生的注意力；（2）效率

低下，僅僅替代黑板；（3）過早過快展示問題的解決過程，影響學(xué)生的思維過

程、影響學(xué)生能力的培養(yǎng)

改進(jìn)建議：教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，有選擇地使用，并在

合適的時(shí)機(jī)使用，在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，使其對(duì)教學(xué)有很